新北师大版小学六年级上册数学《2分数混合运算》教学反思体会_教学设计
《分数混合运算二》教学反思
《分数混合运算(二)》教学反思《分数混合运算(二)》教学反思「篇一」今天，带领学生们学习了新的知识——不含括号的三步混合计算，在上课之前对于课程设计，整节课的思路有了详细的设置。
但讲课之后，发现自己存在了许多需要改进的地方：1.用自己的认知水平来判断学生，我以为混合运算是比较简单的没有了解学生的实际情况。
2.在导入环节设计不太合理，我设置了一个第一级运算的两步计算和一个第二级运算的两步计算，让学生说出运算顺序。
可以换成二年级学过的乘加乘减两步计算更能衔接例题的教学。
3.在计算过程中，没有告诉学生，计算哪一步写出结果，不计算的话要抄下来，导致学生在计算的时候少写。
另外就是混合运算格式的要求还需要给学生强调。
4.三步混合运算尽量用三步计算，对于中间是加减号，两边是乘除号这一类算法，可以把两边同时计算出来，再相加减这种做法，刚开始学生会不容易理解，所以可以慢慢引导，不操之过急。
在教学中没有完美的艺术品，正是如此，才能让自己一步一步向前走，才能知道自己努力的方向。
在今后的教学中，我会秉承初心，认真探索，努力学习，争取更大的进步！《分数混合运算(二)》教学反思「篇二」本堂课是在学生掌握了两步混合运算的基础上进行教学的。
为了避免计算与实际引用的割裂，我将运算顺序与具体场景结合在一起，让学生充分理解实际问题中的数量关系，让学生思考先算什么，然后列出综合算式，并总结出运算顺序，感悟运算顺序的合理性，从而提高学生解决实际问题的.能力。
从学生的练习情况来看，基本上没有出现运算错误的情况，但是计算错误比较多，看来对于计算能力的训练还需进一步加强。
还有，学生对解决实际问题的能力比较薄弱，特别是“想想做做”的第4题，很多同学不理解“人均居住面积”的含义，因此都用乘法来求，其实我应该在学生解题之前就应帮助学生理解其含义。
今天教学了不含括号三步混合运算，重点让学生理解运算顺序。
例题出示后，学生都能列出综合算式，对于如何计算？学生中出现了两种计算，虽然都正确。
北师大版小学数学六年级上册第二单元《分数混合运算(二)》教学设计案例分析课后反思
怎样帮助学生理解数量关系——“分数混合运算（二）”教学案例教学内容本册教科书第24～25页“分数混合运算（二）”。
课前思考教科书借助一个具体的问题情境，给出了两种解决问题的方法，让学生讨论这两种方法之间的联系，体会整数运算律在分数运算中也是同样适用的。
通过学生独立尝试、观察对比，利用知识的迁移，达到对分数混合运算顺序及运算律的理解和掌握。
本节是一节计算与解决问题相结合的课，在传统教学中，分数应用题是高年级教学内容的重头戏。
因此教师会给学生一些“抓手”，比如分类型、套公式等。
然而，这些方式能否真正帮助学生理解数量关系？学生学习本课的思维难点究竟在哪儿？如何突破这一难点……需要我们在教学研究中去思考并努力找到答案。
课堂写真对接旧知课始，师生聊天，交流对整体的认识。
师：如果老师的身高用“1”来表示，那么，老师的头长大约是身高的几分之几呢？学生现场自己想办法进行估测，教师课件演示用头长测量身高的过程，最后大屏幕上出现下图，问学生：从图1可以知道老师的头长大约是身高的几分之几？如果老师的身高是178cm，那么怎么求老师的头长呢？接下来，教师结合图2：小学生的头长与身高，提出类似的问题。
探究新知教师在大屏幕上出示教科书中的情境图。
师：从图中你知道了哪些数学信息？生：图中的小动物们正在举行第十届动物车展，第一天成交量是50辆，第二天的成交量比第一天增加了15。
师：请大家静静地想一想（教师在大屏幕上出示下面两个问题）。
（1）“第二天成交量比第一天增加了15”是什么意思？（2）你能用自己喜欢的图来表示第一天和第二天的成交量吗？师：两个问题，一个需要想，一个需要画。
（教师给学生大约5分的时间，先独立画图，再小组内交流。
最后请每个小组选出自己认为最有代表性的两幅作品到前面交流。
以下是学生汇报时展示的部分作品。
）在展示的过程中，学生说自己是怎么想的，每一部分表示的是什么意思。
老师和其他组的同学一起“解读”学生的作品。
师：你们看，同样是“第二天的成交量比第一天增加了15”，但是大家用不同的方法来理解，虽然大家画的图不同，但是有没有相同的地方呢？师：如果我用一个圆圈代表一份，第一天如果画5个圆圈，那么第二天应该画几个圆圈？生：第二天应该画6个圆圈。
六年级上册数学教学设计-第二单元第2课时《分数混合运算(二)》北师大版
六年级上册数学教学设计第二单元第2课时《分数混合运算（二）》北师大版本节课的教学内容是北师大版六年级上册数学第二单元的第2课时，分数混合运算（二）。
本节课的主要内容是让学生掌握分数混合运算的计算法则，能够熟练地进行分数加减乘除的混合运算，并能够解决实际问题。
本节课的教学目标是让学生掌握分数混合运算的计算法则，能够熟练地进行分数加减乘除的混合运算，并能够解决实际问题。
同时，通过本节课的学习，培养学生逻辑思维能力和解决问题的能力。
在本节课的教学过程中，分数混合运算的计算法则是一大教学难点，同时也是教学重点。
另外，将所学知识应用于解决实际问题也是本节课的教学难点之一。
为了上好这节课，我准备了相关的教具和学具，包括黑板、粉笔、多媒体教学设备以及学生的练习本等。
我会通过一个实践情景引入新课。
我会给学生展示一个实际问题，例如：“小明有2/3的苹果，小红有1/4的苹果，他们一起有多少苹果？”通过这个问题，让学生思考如何进行分数的混合运算。
然后，我会讲解分数混合运算的计算法则，并通过例题进行讲解。
我会选取一些典型的例题，如“1/2 + 1/3”、“2/5 × 3/4”等，让学生跟随我一起解答，并解释其中的计算过程。
在讲解完计算法则后，我会组织学生进行随堂练习。
我会给出一些分数混合运算的题目，让学生独立完成，并解答其中的问题。
同时，我会引导学生运用所学知识解决实际问题，如购物、烹饪等场景中的应用。
在教学过程中，我会设计板书，将分数混合运算的计算法则和步骤展示在黑板上，以便学生跟随和复习。
我会设计一些作业，让学生在课后巩固所学知识。
作业题目会包括一些分数混合运算的题目，以及一些实际问题的应用。
我会给出答案，以便学生自行检查。
课后，我会进行反思和拓展延伸。
我会思考这节课的教学效果，学生的掌握情况，以及有哪些地方可以改进。
同时，我会尝试将所学知识拓展到其他学科，如语文、英语等，以便学生能够更好地运用所学知识。
北师大版六年数学上册《第二单元分数混合运算(二)》教学设计
北师大版六年数学上册《第二单元分数混合运算（二）》教学设计一. 教材分析《北师大版六年数学上册》第二单元主要介绍了分数混合运算（二）。
本单元的内容是在学生已经掌握了分数四则运算的基础上进行的，进一步引导学生理解和掌握分数混合运算的运算顺序和计算方法，提高学生的运算能力。
教材通过例题和练习题，使学生能够熟练运用所学的知识解决实际问题。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了分数四则运算的基础知识，对分数的概念和运算规则有一定的理解。
但是，学生在分数混合运算方面，可能会存在运算顺序混乱、运算方法不明确等问题。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习情况，针对性地进行指导和辅导。
三. 教学目标1.理解分数混合运算的运算顺序，掌握计算方法。
2.提高学生的运算能力，能够熟练运用分数混合运算解决实际问题。
3.培养学生的逻辑思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.分数混合运算的运算顺序2.分数混合运算的计算方法五. 教学方法采用“问题驱动”的教学方法，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
同时，运用“小组合作”的学习方式，让学生在讨论和交流中，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教材和教学参考书2.投影仪和电脑3.练习题和测试题4.教学用具（黑板、粉笔等）七. 教学过程1.导入（5分钟）利用投影仪，展示一些与分数混合运算相关的实际问题，引导学生提出问题，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（15分钟）通过讲解和示例，讲解分数混合运算的运算顺序和计算方法，让学生在理解的基础上，掌握所学的知识。
3.操练（15分钟）让学生独立完成一些分数混合运算的练习题，教师在过程中进行个别指导，帮助学生巩固所学的知识。
4.巩固（10分钟）通过小组合作的方式，让学生共同完成一些分数混合运算的综合题，提高学生的团队协作能力，同时巩固所学的知识。
5.拓展（10分钟）让学生运用所学的知识，解决一些实际问题，提高学生的应用能力。
六年级上册数学教案含反思 -2.2 分数混合运算(二)｜北师大版
六年级上册数学教案含反思 -2.2 分数混合运算（二）｜北师大版教学目标1. 理解并掌握分数混合运算的运算顺序和运算法则。
2. 能够运用分数混合运算解决实际问题，提高解决问题的能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力和团队合作精神。
教学内容1. 分数混合运算的运算顺序和运算法则。
2. 分数混合运算在实际问题中的应用。
3. 分数混合运算的练习和讨论。
教学重点与难点1. 教学重点：分数混合运算的运算顺序和运算法则。
2. 教学难点：如何运用分数混合运算解决实际问题。
教具与学具准备1. 教具：PPT，黑板，粉笔。
2. 学具：练习本，笔。
教学过程1. 引入：通过PPT展示一些分数混合运算的例子，引导学生观察并发现其中的规律。
2. 讲解：详细讲解分数混合运算的运算顺序和运算法则，并通过黑板演示例题。
3. 练习：让学生分组进行练习，互相讨论，共同解决问题。
4. 应用：通过PPT展示一些实际问题，引导学生运用分数混合运算进行解决。
5. 总结：对分数混合运算的知识点进行总结，强调重点和难点。
6. 作业布置：布置一些分数混合运算的练习题，让学生在课后进行巩固。
板书设计1. 分数混合运算（二）2. 内容：分数混合运算的运算顺序和运算法则，例题，练习题。
作业设计1. 基础题：分数混合运算的基本练习题。
2. 提高题：分数混合运算在实际问题中的应用题。
3. 挑战题：一些有难度的分数混合运算题。
课后反思1. 教学效果：学生对分数混合运算的理解和掌握程度如何，是否能够灵活运用。
2. 教学方法：教学方法是否有效，是否能够激发学生的学习兴趣。
3. 教学内容：教学内容是否充实，是否能够满足学生的学习需求。
4. 教学改进：对教学过程中出现的问题进行反思，寻找改进的方法。
以上就是关于“六年级上册数学教案含反思 -2.2 分数混合运算（二）｜北师大版”的教案设计，希望对您有所帮助。
重点关注的细节是“教学过程”，因为这个部分涵盖了整个教学活动的实施步骤，直接关系到学生能否有效学习和掌握知识。
2023年六年级数学上册《分数混合运算》教学反思
2023年六年级数学上册《分数混合运算》教学反思六年级数学上册《分数混合运算》教学反思1一、教学设计力图体现让学生经验在探究中发觉并理解数学学问的数学教学思想。
这节课上的一个主要教学环节就是让学生依据例题情景，理解分数除法和减法的混合算式中因为要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算减法。
然后再联系整数混合运算的已有学问发觉分数除法和加减法的混合运算的运算依次和整数混合运算的运算依次是一样的，最终进一步理解分数混合运算中包含小括号、中括号的各种形式混合运算的运算依次。
整个过程都是在学生的思索、沟通中完成的，体现了让学生经验学问的`主动建构过程这样一个本节课的主导设计理念。
我想通过这样的一种设计，学生有了更多自主体验的时间和空间，长远看是对学生数学学习实力的培育。
二、充分利用了课本供应的例题情景，使学生从中抽象出分数混合运算的计算方法。
在我们以往的教材中涉及到各种混合运算的教学内容，大多是以文字性的计算方法说明来呈现教学内容。
而这套教材则为这种单纯的计算教学供应了肯定的生活情景，也就是我们这道例题。
我想这样的“情景”呈现形式，应当是我们在教学过程中要主动把握并且充分利用的有效资源。
这也是新课标中提倡的让学生学习生活中的数学，并用学过的数学学问解决生活实际问题这样一种教学思想的体现。
基于这样的考虑，课上我充分利用了教材中供应的情景，引导学生先谈自己的解题思路，列式，然后再结合详细例题情景理解除法、减法的分数混合算式中要先算除法，再算减法。
我想这样做即是对抽象的计算学问的一种详细化，也是对学生认知特点的一种敬重。
通过课堂教学效果看还是不错的。
三、学生课上的沟通都建立在他们的独立思索基础上。
本节课上我设计了象小组沟通、同桌沟通等形式的沟通活动。
比如学生沟通解题思路，沟通自己结合例题情景理解为什么先算除法、再算减法。
每次沟通前我都给学生创设了独立思索的时间和空间，然后再组织学生各种形式的沟通。
2024年北师大版六年级数学上册教案学案及教学反思全册第2单元 分数混合运算教案分数混合运算教案
分数混合运算(一)。
(教材第21~23页)1.掌握稍复杂的分数应用题的数量关系和解题方法,使学生进一步理解分数乘法应用题的数量关系,加深对“对应”数学思想方法的理解,掌握分数混合运算的运算顺序。
2.会分析分数乘法应用题的数量关系,掌握用单位“1”的量乘分率得到的是分率的对应量。
能有条理地说明应用题的解题思路,会用不同的方法解答,发展学生的数学推理能力。
3.培养学生能用所学的数学知识分析、解决生活中与分数乘法有关的简单的实际问题,增强学生学数学、用数学的意识。
重点:分析题中的数量关系和掌握解题思路。
难点:找出所求数量是单位“1”的几分之几,渗透“对应”的思想。
课件。
师:同学们,你们还记得我们学习过的“分数”吗?谁能说说“1”表示什么意思?3表示把单位“1”平均分成3份,取其中的1份。
生:13师:今天我们就一起来研究“求一个数的几分之几是多少”(稍复杂)的问题,有信心学好吗?【设计意图:明确分数的含义,为求一个数的几分之几是多少(稍复杂)做准备。
】1.求一个数的几分之几是多少(稍复杂)。
师:先请同学们认真看图,说说从图中知道了哪些信息。
(课件出示:教材第21页情境图)生:从图中知道了气象小组有12人,摄影小组的人数是气象小组的13,航模小组的人数是摄影小组的34。
师:航模小组有多少人?说说你是如何思考的。
学生可能会说:• 航模小组的人数是摄影小组的34,可以先算出摄影小组的人数,再计算航模小组的人数。
• 可以先计算出航模小组的人数是气象小组的几分之几,再计算航模小组的人数。
师:你能画图表示航模小组与气象小组、摄影小组之间的人数关系吗?试一试。
学生尝试画图,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
交流展示画图结果,说说画图想法。
可能会出现下面的情况:• 用12个圆圈表示气象小组的12人;“摄影小组的人数是气象小组的13”,就是把气象小组的人数看作单位“1”,平均分成3份,其中的1份是摄影小组的人数,也就是12的13就是摄影小组的人数,即12×13=4(人);“航模小组的人数是摄影小组的34”,就是把摄影小组的人数看作单位“1”,平均分成4份,取其中的3份,也就是4的34是航模小组的人数,即4×34=3(人)。
分数混合运算教学反思
北师大版小学数学六年级上册
第二单元分数混合运算
《练习二》教学反思
本课内容是北师大版小学数学六年级上册第二单元《分数混合运算》中的综合练习内容。
通过本课，让学生能够利用分数混合运算解决日常生活中的实际问题，重点是会用画图策略呈现信息问题及信息之间的关系。
本节课，我用“闯关一百分”的情境开展教学。
希望通过第一道题目为学生建立解题模型，即先读题，再分析题目中的数量关系（可采用画图策略），找等量关系，再写等量关系式列式解答，最后检验答题。
形成模型后，就可以让学生汇报解题方法，思路，再形成互助团队，完成本次练习。
本节课最大的成功在于，巩固了学生解题的良好习惯，并让学生充公暴雪疑惑、问题，并抓住问题资源进行有效教学。
问题也有好几个方面：
1.如果用图形题开课，会比用文字题开课效果更好，也更符合从直观到抽象的过程，也能使教学从简单情形出发，总结解题模型。
2.应该充公发挥学生的能动性，给学生更多的机会让学生讲，让学生解，让学生讲解题思路，并形成互帮互助小组，开展合作学习。
3.可以让学生先做题，再讲题，最后总结讲题的过程，归纳讲解的合理方法。
4.题目可以有变化，可以将教材中的题目进行改造，唤起学生的思考兴趣。
5.练习课，在于练习、总结、归纳，发现问题并解决问题，而不在于讲解。
最后，练习课必须是在新课内容学得较扎实的基础上开展，是让学生通过练习运用所学知识，并检验自己掌握程度。
否则，上练习课便会捉襟见肘，收效甚微。
北师大版数学六年级上册第2课时 分数混合运算(一)(2)教案与反思
2.根据整数与分数算式对比，了解整数大版六年级上册 教科书第22页
教学目标
1.知道分数混合运算的运算顺序和整数混合运算顺序一样，会计算分数混合运算。
2.能利用分数加、减、乘、除解决日常生活中的的实际问题。
可以先按下暂停键，自己说一说
2.说出下列算是的运算顺序
答对了吗？恭喜你，挑战第一关成功。接下来开始第二关，直接说出下列算式的运算顺序。
可以先按下暂停键，自己说一说
生：第一个算式，先算除法，再算加法。
第二个算式，先算小括号里的减法，再算中括号里的除法，最后算中括号外面的乘法。
师：那我们来回顾一下，整数四则混合运算的顺序是什么呢？
【素材积累】
阿达尔切夫说过：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。”有选择旧会有错误，有错误旧会有遗恨，但即使第一步错了，只要及时地发现并纠正，未必步步都错下去。峰回路转，柳暗花明，路断尘埃的时候，自己给自己一双翅膀；厄运突降的时候，自己给自己一个微笑；雨雪连绵的时候，自己给自己一份责任和梦想。天下路都是相连的，沿着心中的路坚定地走下去，同样能抵达你想要去的地方。
3.使学生在数学学习过程中,进一步体会数学学习的严谨性和数学结论的科学性,养成认真计算、自觉检验、有错即改的良好学习习惯。
教学重点
正确计算分数混合运算。
教学难点
用分数混合运算解决简单的实际问题。
教学准备
多媒体课件
课时安排
1课时
教学环节
导学案
一、
复习导入
1.直接说出得数
师:同学们，我们来挑战一下能不能直接说出得数，要求又快又对哦？
北师大版六年级上册《分数混合运算》反思
北师大版六年级上册《分数混合运算》反思
《北师大版六年级上册《分数混合运算》反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、这节课我没有用书本上的例题，因为很多学生会依赖书本不去思考，所以我选择了练
一练第2题。
将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，我引导学生先分步列式计
算并说说每一步表示的意义，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合
运算的顺序与整数混合运算的顺序一样，这样学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计
算方法了。
2、利用线段图突破难点，在这节课体现的尤为重要。
由于课前让学生复习过，对于例题
中的线段图学生也有所了解，所以我在教学时注重指导学生分析问题中的数学信息和数量
关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。
然后列出分布算式，学生就容易理解。
反思本节课的教学得失，困惑有：
1、课堂上，自己放得不够开，留给学生思考的时间和空间偏少
比如，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生回答，或宣布小组合作讨论等。
这样就会造
成留给学生的时间和空间偏少，不利于发展学生的思维。
当学生不会回答时，我也会急着
去暗示或公布答案，唯恐学生不会，其实这样做很不利于学生能力的提高。
2、时间调控的不够合理
本节课的内容其实是非常多的，而我一天只有一节课，所以很多知识无法在课内完
成。
总觉得时间太过匆忙，安排不够合理。
这是我今后该努力改正的方向。
北师大版六年级上册《分数混合运算》反思这篇文章共1619字。
小学数学新北师版六年级上册《分数混合运算二》教案附课后反思
四、总结
通过这节课的学习，你有哪些收获？
补评：
课后反思：“分数混合运算（二）”是北师大版数学六年级上册教学内容，本课教学目标是使学生掌握求比一个数多（或少）几分之几是多少的解题方法，并解决有关问题。掌握分数乘加、乘减混合运算的顺序，并能正确进行计算。教学重难点掌握求比一个数多（或少）几分之几是多少的解题方法。在教学本课时，我先从情景入手，逐步引导学生掌握求比一个数多（或少）几分之几是多少的解题方法，而后从解题过程中提炼出分数乘加、乘减混合运算的顺序。在完成教学后，我发现因为本课时内容较多，学生掌握效果并不理想。从本节课让我感受到在今后的教学中一定要根据本班学生的认识水平确定好教学目标，不要局限于教材的编排，这一点也就是说明作为一名教学第一线的教师，要学会深入挖掘教材，灵活运用好教材，更好地为教学服务。
综合算式是：65×（1+1/5） =78（辆）
师：还有别的做法吗？(从图中看出第一天中5份对应着65辆车，第二天有6份，因此先求出1份数，然后求出第二天的数量，即65÷5×（5+1）=78（辆）)
3、体会运算定律在分数中的应用
师：这两种做法有什么相同点和不同点？（相同点：都是以第一天的成交量为单位1，都是求第二天的成交量。不同点：两种算法不同
2、列式解答
师：大家理解了吗？现在就请同学们在练习本上列式计算出第二天的成交量。做完后，把你的计算方法和想法在小组内交流一下。（1）生独立列出算式（2）小组交流算法（3）全班交流
生1：先求第二天增加多少辆，然后再求第二天一共成交了多少辆？即65×1/5=13（辆），13+65=78（辆）
还可以列综合算式：65+65×1/5=78（辆）
六年级数学上册第二单元分数混合运算课时反思(北师版)
北师版六年级上册数学课时反思（第二单元分数混合运算）本单元教学的内容，是在学生已经熟悉分数乘法的意义，以及初步掌握分数的四则运算的基础上进行教学的。
学习的内容主要包括三小节：稍复杂的求一个数的几分之几是多少;求比一个数多(少)几分之几的数是多少;已知比一个数多(少)几分之几的数是多少，求这个数。
让学生利用“求一个数的几分之几是多少”的数量关系的已有认识，来解答一些稍复杂的分数乘法的实际问题。
这种类型的应用题实际上是一个数乘分数意义的应用，是分数应用题中最基本的类型，今后学习百分数应用题也是在它的基础上扩展的。
学生掌握这种应用题的解题方法，具有重要的意义。
本单元学生主要以观察、思考、合作交流为主，目的是要理清“谁是谁的几分之几”，这就需要学生努力把思路理清，并且学会运用画图的方法找到解题的思路，锻炼画图、列方程的能力，并最终能运用画图和列方程来解决实际问题。
第1课时分数混合运算(一)1.在解决问题的过程中，算法多样化是学生学习个性化的必然反映。
提倡算法多样化不是标新立异、无中生有，而是还原计算教学的本来面目。
算法多样化带来的另一个现实要求是适时引导学生对多种算法进行分析比较，找出其中的规律，最终能够实现算法的优化。
2.对于多种算法，不应急于做出选择优化，应该适时引导学生自我选择，实现算法的优化。
要尽量引导学生自己去思考，让学生有机会表达自己的想法，在交流中提高学生的表达能力和思维逻辑的条理性。
3.要尽量引导学生自己多思考、多表达。
学生做得对，就让他们自己说说是怎么想的;学生做得不对，就把错误指出来，让全体学生引以为戒，从而使犯错误的同学对错误的认识更加深刻。
第2课时分数混合运算(二)1.让学生自主讨论、思考，使学习的过程成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。
当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。
北师大版六年级数学上册二 分数混合运算教案与反思精品
先找准题中不同的单位“1”,再根据已知或未知的量确定计算方法。
在分数混合运算中运用运算律,可以使计算简便。
乘加、乘减混合运算中包含两级运算,计算时要先进行第二级运算,再进行
【素材积累】
不要叹人生苦短，若把人一生的足迹连接起来，也是一条长长的路；若把人一生的光阴装订起来，也是一本厚厚的书。
开拓一条怎样的路，装订一本怎样的书，这是一个人生命价值与内涵的体现。
有的人的足迹云烟一样消散无痕，有的人却是一本耐读的厚书，被历史的清风轻轻翻动着，给一代又一代的人以深情的启迪与深刻的昭示。
2024年北师大版六年级数学上册教案学案及教学反思全册第2单元 分数混合运算教案 分数混合运算教案
分数混合运算(二)。
(教材第24~26页)1.结合具体情境,会画图表示“增加几分之几”或“减少几分之几”的意义。
2.会用分数混合运算解决实际问题,发展应用意识。
3.在观察、比较等活动中,体会整数中的乘法运算律在分数运算中同样适用,并能运用运算律进行简算,感受借助运算律进行运算的合理性和简捷性。
重点:理解并掌握“求比一个数多(或少)几分之几的数是多少”的问题。
难点:找准单位“1”的量。
课件。
师:同学们,你们喜欢看车展吗?老师带大家一起去参加动物车展,说说你从图中了解到哪些信息。
(课件出示:教材第24页情境图)生:我从图中知道了这是第十届动物车展,第一天的成交量是50辆,第二天成交量比第一。
天增加了15师:观察得很细心,叙述得很完整,不错。
继续努力!【设计意图:借助情境图调动学生学习的积极性,引导学生观察并获取图中有价值的数学信息,为新课的教学做准备。
】1.求比一个数多几分之几的数是多少的问题。
”,这是什么意思?师:“第二天成交量比第一天增加了15,是把第一天的成交量看作单位“1”,是指第二天增加的成交量是第一天成交生:增加了15。
量的15师:第二天的成交量是多少辆呢?你能画图表示第二天的成交量吗?学生尝试画图,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
交流展示学生画图结果,对于画图正确的学生给予表扬和鼓励。
师:结合刚才画的图分析,你能自己列式计算吗?学生尝试独立解答。
师:谁愿意把自己的想法跟大家说一说?学生可能会说:• 可以先求出第二天增加了多少辆,列式计算为50×15=10(辆);再计算第二天的成交量,列式计算为50+10=60(辆)。
列成综合算式计算为50+50×15=60(辆)。
• “第二天成交量比第一天增加了15”,是把第一天的成交量看作单位“1”,第二天的成交量就是第一天成交量的1+15=65,再计算第二天的成交量,列式计算为50×65=60(辆)。
列成综合算式计算为50×(1+15)=60(辆)。
六年级数学分数混合运算教学反思(推荐10篇)
六年级数学分数混合运算教学反思(推荐10篇)六年级数学分数混合运算教学反思(篇1)让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。
小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也有着相应的阅读理解和写作能力。
他们正处于生理发育的初期，心智正在发展，血脉正在形成，这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力呢?六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。
有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。
教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。
恰逢学校欢庆百年的盛事，校园面貌有了大改观，组织学生为新砌的花坛写温馨的宣传用语，为新建的大楼内部选择格言警句、写凡人小语，为校园电视台积极撰稿。
在练笔、讨论、推敲中学生乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的美好情操得到提升。
例如，为了给学校的百年纪念石碑起个悦耳的名称。
六年级数学分数混合运算教学反思(篇2)六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。
有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。
教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。
恰逢学校欢庆百年的盛事，校园面貌有了大改观，组织学生为新砌的花坛写温馨的宣传用语，为新建的大楼内部选择格言警句、写凡人小语，为校园电视台积极撰稿。
在练笔、讨论、推敲中学生乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的美好情操得到提升。
《分数混合运算》单元主题教学反思
北师大版六年级上册第二单元《分数混合运算》反思反思主题：培养学生的解题思路反思内容：本单元的单元目标主要有：掌握分数混合运算的运算顺序，并能正确计算；会利用运算律进行简便计算。
会用画图的方法分析有关分数混合运算的问题。
能解决有关分数混合运算的简单的实际问题。
能用方程解决有关分数混合运算的实际问题。
1.教师本身对教材内容的理解对于一个单元的教材学习和把握，应该从单元整体目标出发，分析整体目标和内容，然后再分析具体每一节课的目标。
看一下知识的前后联系。
但是自己在教学时，虽然注意了后续学习内容，但是忽略了后续内容需要前继课程的一些铺垫。
导致了后面的学习效率不高。
例如在分数混合运算（二）中，学生在画图的时候，教师应该给出方法的示范，肯定学生多元化的思维，但是规定使用线段图。
线段图的画法步骤：（1）圈出单位“1”（2）用线段表示出单位“1”（3）画出比较量（4）标出量、率以及问号2.解题思路的培养“数学学习不是记忆而是方法的习得”所以在数学的教育中，应该重点培养学生的思维发展，而不只是基础知识的获得与做题的技巧。
这个单元在面临比较复杂分数问题的时候，学生没有形成从头到尾的思考习惯，导致了在解决问题时的思维混乱。
最后经过《分数混合运算（三）》的相关练习补充，给学生建立一个解决问题的思路。
理解题意画图分析写等量关系式列算式或用方程解决问题回顾反思在实际的教学中，也在反思学生为什么不喜欢用方程。
一直以为学生比较“懒”，嫌方程麻烦，因为相比较算数方法，要写出文字。
但是经过本单元的学习和自己的思考，认为最主要的原因是使用方程时，学生的思维方式不对。
学生的思维是：这道题目需要用方程——找等量关系——列方程。
这点也与自己之前的教学有关。
但是在上《分数混合运算（三）》的时候，教师调整思路，首先理解题意，其次找等量关系，可以用算术的等量关系就用算术来解决，如果未知量参加运算的情况下，无法求出，就需要列方程（这一点在课堂上是学生自己总结出来的）。
北师大版六年级数学上册2 分数混合运算(1)教案与反思
分数混合运算
满招损，谦受益。
《尚书》
怀辰学校陈海峰组长
1、计算。
2、一本故事书有240页，第一周看了全书的，第二周看的是第一周的，第二周看了多少页？
参考答案
1、
= =
= =
2、
=
=50（页）答：第二周看了50页。
【素材积累】
宋庆龄自1913年开始追随孙中山，致力于中国革命事业，谋求中华民族独立解放。
摘近70年的漫长岁月里，经过护法运动(1917年)、国民大革命(1924—1927年)、国共对立十年(1927—1937年)、抗日战争(1937—1945年)、解放战争(1945—1949年)，她始终忠贞不渝地坚持孙中山的革命主张，坚定地和中国人民站摘一起，为祖国的繁荣富强和人民生活的美满幸福而殚精竭虑，英勇奋斗，摘中国现代历史上，谱写了光辉的篇章。
宋庆龄因此被誉为20世纪最伟大的女性之一。
六年级数学分数混合运算教学反思
六年级数学分数混合运算教学反思六年级数学分数混合运算教学反思1这篇课文写了"我"——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。
而创造这奇迹的幕后高手是一位耳"聋"的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。
课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
在征询他们意见的前提下，决定和六(1)班的孩子们一起展示我们阅读的过程。
结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化;朗读多样化;理解多元化;问题焦点化，反思如下：一、努力使学生在实践中运用学法：临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。
因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，"我"的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。
巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。
学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。
当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。
思考划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。
本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮;张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声;在梅雨薇同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新北师大版小学六年级上册数学《2分数混合运算》教学反思体会_教学设计
2分数混合运算(二)
1.让学生自主讨论、思索,使学习的过程成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。
当学生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未达,口欲言而不能”的时候,教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导,使学生对自己发现的结论进一步反思,澄清认识,找到正确的方法、答案。
2.学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这时的理解最深刻,也最容易掌握其中的规律、性质、联系。
教师要相信学生的认知潜能,不必做过多的铺垫,不用多余的提问引导。