评课应从哪些方面入手

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幼儿园老师评课从哪几方面评的参考方案

幼儿园老师评课从哪几方面评一、幼儿园老师评课的重要性及评价标准幼儿园老师评课对于幼儿园教育水平的提高有着至关重要的作用。

在评课时，需要从教学设计、教学方法、教学效果、师生互动等几个方面进行评价。

评语应该客观，包括优点和不足，并针对不足提出建设性意见。

优秀的教学设计应该考虑到幼儿的发展特点，注重幼儿的兴趣和需求，并根据不同的情境进行不同的设计。

好的教学方法应该多样化，充满活力，注重互动，可以引起幼儿的兴趣和注意力。

教学效果应该是幼儿能够获取知识，培养能力，提高兴趣，增强自信心等。

在师生互动方面，老师需要关注每一个幼儿的学习情况，及时给予帮助和指导，鼓励幼儿开展探究性学习，增强他们的参与感和主动性。

二、评价幼儿园老师课堂教学的师幼互动评价课堂教学的师幼互动是评价幼儿园老师课堂教学的重要方面之一。

评价师幼互动需要注重幼儿和老师之间的情感沟通和师生互动。

在评价中，需要关注老师是否能够注重幼儿的身体语言和言行举止，并采取相应措施去引导幼儿探究性学习。

师幼互动是幼儿工作中的重要组成部分。

老师与幼儿之间的互动是幼儿学习和成长不可或缺的一部分。

评价师幼互动，应该有明确的标准，如老师是否能够耐心倾听幼儿的问题，是否给予幼儿及时的反馈和激励，是否学会了发现幼儿的发展特点并根据发展调整教学。

只有真正切实可行的措施和方法，才能够有效地提高幼儿园老师的教学水平。

三、评价幼儿园老师组织活动的能力老师组织各种各样的活动对于幼儿的生活和学习都有很重要的影响。

在评价幼儿园老师组织活动的能力时，应该注重活动的多样化、活动的互动性、活动的趣味性和老师的引导能力。

在组织各种各样的活动时，老师不仅要考虑到幼儿的年龄特点及兴趣爱好，还要考虑到活动的内容和目标。

只有紧密结合幼儿身心发展特点进行全方位的指导，才能促进幼儿更加健康和幸福的成长。

四、评价幼儿园老师教学方法的多样性评价幼儿园老师教学方法的多样性是评价老师课堂教学的必要内容。

在教学过程中，应该突出幼儿的主体地位，充分容纳幼儿在学习活动中的表现，注重启发他们的思维能力，增强其学习主动性和创造性。

体育课评课从哪几方面

体育课评课从哪几方面体育课作为学校课程中的重要组成部分，对于学生的身心健康发展具有举足轻重的作用。

评价一堂体育课的优劣，需要从多个方面进行综合考量和分析。

本文将从课程设置、教学内容、教学方法及师生互动等几个方面探讨体育课评课的准则。

一、课程设置优秀的体育课需要合理、科学地制定课程设置，重点关注学生的全面发展。

首先，课程目标要明确。

体育课应该以培养学生的身体素质、团队协作精神和体育兴趣为核心目标，让学生接触到不同种类的体育活动。

其次，教学内容要多样化。

体育课可以包括有氧运动、球类运动、健身操等多个方面，保证学生在体验不同运动项目的同时，能够全面提高身体素质。

二、教学内容体育课的教学内容直接影响着学生的学习效果和兴趣。

一堂优秀的体育课应该注重以下几个方面。

首先，内容要富有挑战性。

体育课不仅仅是简单的运动，更应该设置一定的难度，挑战学生的身体和智力。

其次，内容要有变化。

体育课可以通过不同的教学活动和项目来丰富课堂内容，避免单调和枯燥。

再次，内容要有实际应用价值。

体育课教授的知识和技能应该可以应用到学生的日常生活中，提高他们的身体素质和运动能力。

三、教学方法优秀的教学方法可以激发学生的学习兴趣，促进他们的参与度和学习效果。

在体育课中，采取积极主动的教学方法是至关重要的。

首先，引导式教学能够提高学生的自觉性和主动性。

老师可以通过提问、示范和引导等方式，引导学生主动探索和实践。

其次，合作学习方法能够培养学生的团队协作精神。

组织学生进行小组比赛或合作运动，可以锻炼他们的团队合作和沟通能力。

另外，个别化教学方法要根据学生的不同特点和水平，采取相应的教学策略，确保每个学生能够获得适当的指导和支持。

四、师生互动师生互动是体育课中不可忽视的关键环节。

教师在课堂上与学生的交流和互动，能够有效地促进学生的学习兴趣和积极性。

在体育课中，教师应该尊重学生的个人差异，充分发挥他们的主体性和能动性。

同时，教师也要倾听学生的意见和建议，根据他们的需要进行课程的调整和改进。

体育课评课从哪几方面

体育课评课从哪几方面体育课评课是指对体育课程进行全面评估和分析，以提升教学质量和教学效果。

评课工作涉及多个方面，包括教学内容、教学方法、学生表现等。

本文将从几个方面探讨体育课评课的重点内容。

一、课程内容评价体育课课程内容是评课工作的重要方面之一。

体育课程内容应该符合学生的年龄特点和身体素质，既要有针对性又要富有趣味性。

评课时可以关注体育课的目标与要求是否明确、内容设置是否合理、难易程度是否适当等方面。

二、教学方法教学方法对于体育课教学至关重要。

评课时可以关注教师的授课方式、教学手段和教学环境等方面。

体育课应该注重实践性与趣味性相结合，教学方法应该多样化，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

三、学生表现评价学生在体育课中的表现也是评课的重要内容。

评课时可以观察学生的动作技巧、团队合作能力、身体素质等方面。

体育课评课不仅要注重学生的成绩，更要关注学生的全面发展和身心健康。

四、课堂氛围评价体育课的课堂氛围也是重要的评课内容之一。

体育课应该营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

评课时可以关注课堂纪律、师生互动、学生参与度等方面。

五、课程管理评价体育课的管理也是评课工作的重要内容之一。

评课时可以关注课程计划的制定与执行、器材设施的维护与管理、课程安排的合理性等方面。

良好的课程管理可以有效提高体育课的教学效果和管理水平。

综上所述，体育课评课涉及多个方面，包括课程内容、教学方法、学生表现、课堂氛围和课程管理等。

只有全面深入地评价这些方面，才能更好地提升体育课的教学质量和教学效果，促进学生身心健康发展。

幼儿园听评课从哪几方面着手的解决方案

幼儿园听评课从哪几方面着手幼儿园听评课是促进教师专业化发展，提升教学质量的重要手段。

作为幼儿教育质量保障的重要环节，从哪几方面着手，可以更好地开展幼儿园听评课呢？一、聚焦幼儿教育发展需要，提升教师专业水平幼儿园听评课应该从教师专业化发展的需要出发，聚焦教师在教学过程中出现的问题，用专业的视角解决问题。

要让教师们认识到听评课不是一种压力，而是一种学习和交流的机会，使他们在接受专业人士的讲解、听取其他优秀教师的教学经验、感悟专业知识和技能等方面得到提高，激发教师的学习热情，促进教师的专业化发展。

二、加强听评课的保密性，确保教学评价公正幼儿园听评课过程中，应该严格控制评课和评价的标准，保证评价的公正性，并保留评价人员的保密。

评价内容只被评价对象知道，不轻易外泄。

评价过程中还需注意评价的客观性，评价标准应该公平、公正，避免个人偏见、肤浅评价等方面的问题。

三、借鉴先进经验，提高工作能力幼儿园听评课应该在评价的过程中，学习借鉴他人的经验，尤其是那些有着丰富教学经验的教师，借助他们的经验和优点，发挥企业家的优势，让自己的工作能力得到提升。

同时，还要注意学习科研成果，利用或参考其他学科和研究成果，找到自己在教学和研究方面的路子，使自己的工作不断提高。

四、注重诊断发展需求，优化教育教学过程幼儿园听评课过程中，对于评价的结果要进行分析，对于自己的不足和存在的问题进行自我性评估，这样才能更好地了解自己的需求，优化教育教学过程，让自己的教育教学水平不断提升。

五、构建良好教育教学氛围，激发教育热情最后，幼儿园听评课过程中，要营造良好的教育教学氛围，给教师们激发学习的热情和提升工作的动力。

注重课堂中的语言和肢体语言的语言艺术，会使教师们在教学中更容易引起幼儿们的注意，提高教学效果。

只有营造这样的良好氛围，才能推进幼儿教育的质量保障、维护教育教学的水平，让每一个孩子更好地成长。

综上所述，从聚焦幼儿教育发展需要、加强听评课的保密性、借鉴先进经验、注重诊断发展需求、构建良好教育教学氛围等方面着手可以更好地开展幼儿园听评课，并促进学校发展。

如何评测老师教学的好坏

如何评测老师教学的好坏一、评课的理念1、评课内容评课是对课堂教学效果的评价, 以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价，即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提升水平、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。

不光评价教师如何执教,还要看执教效果如何，其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效, 看目标达成度的高低, 即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容, 学生能不能用自己的话对教学内容实行再表达。

2、评课的功能评课的功能可概括为四方面: 一是促动幼儿园教学质量的提升；二是促使教师专业素质的提升；三是带动幼儿园教科研水平的提升；四是促使学生的素质得到较好的提升。

最终在教育思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。

3、评课的原则（1）实话实说原则：评课对于执教者是学习借鉴的机会。

评课人只有怀着强烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神, 评课才有实在的意义。

但也要避免因“话重”而影响效果的情况, 所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。

（2）“心理零距离”原则：评课者要从协助促动的角度考虑问题, 提出中肯的指导意见, 特别要用诚恳的态度，营造一种“心理零距离”的融洽氛围。

让执教者感觉善意, 容易接受意见, 这样才有助于执教者反思自己的教学，提升其教学水准。

（3）突出重点原则：哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。

（4）激励性原则：评教语言热情诚恳，能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提升教学水平。

（5）因人而异原则：根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点, 评课要有相对应的区别和特色。

如对骨干教师的要求可拔高一些, 抓住个性特点, 挖掘教学特长, 激发个人教学风格的形成。

小学语文评课的标准

小学语文评课的标准小学语文评课是对教师语文教学水平和教学效果的全面评价，也是对学生语文学习情况的全面了解。

在评课过程中，我们需要从多个方面进行评价，以确保评课的全面性和客观性。

下面将从教学内容、教学方法、教学手段、教学效果等方面，对小学语文评课的标准进行详细介绍。

首先，教学内容是评价语文课的重要标准之一。

教师应根据学生的实际情况，合理安排教学内容，确保内容的科学性和系统性。

教学内容应突出国学经典，注重培养学生的国学意识和传统文化素养，同时也要关注时代特色，注重培养学生的现代文化素养。

此外，教学内容还应符合学生的认知水平和兴趣特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

其次，教学方法是评价语文课的另一个重要标准。

教师应根据教学内容和学生的特点，采用多种灵活的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

教师还应注意引导学生主动参与，注重启发式教学，培养学生的独立思考能力和创新意识。

再次，教学手段也是评价语文课的重要标准之一。

教师应根据教学内容和教学方法的要求，合理选择教学手段，如多媒体教学、实物教学、互动教学等，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。

教学手段的选择应符合学生的认知特点和学习习惯，能够有效地传授知识，激发学生的学习热情。

最后，教学效果是评价语文课的最终标准。

教师应通过多种方式对教学效果进行评价，如课堂观察、学生作业、考试成绩等，以全面了解学生的学习情况和教学效果。

教学效果的评价应客观公正，注重发现学生的问题和不足，及时进行调整和改进，以提高教学效果和学生的学习质量。

综上所述，小学语文评课的标准涉及教学内容、教学方法、教学手段和教学效果等多个方面，需要教师全面考虑，确保评课的全面性和客观性。

只有这样，才能更好地提高语文教学质量，促进学生语文学习的全面发展。

评课从哪些方面入手

评课从哪些方面入手一.评教授教养目标1．教授教养目标肯定：周全.具体.合适制订教授教养目标,有针对性.导向性.周全,指能从常识.才能.思惟情感等几个方面来肯定;具体,指常识目标要有量化请求,才能.思惟情感目标要有明白请求,表现学科特点;合适,指肯定的教授教养目标,能以大纲为指点,表现班级学生.单元教材特点,相符学生年纪现实和熟习纪律,难易适度.2．教授教养目标实施:教授教养目标明白地表如今每一教授教养环节中,教授教养手腕慎密地环绕目标,为实现目标办事.尽快地接触重点内容,重点内容的教授教养时光得到包管,重点常识和技巧得到巩固和强化.二.评教材处理常识传授得精确.科学,精确掌控教材重点难点,,凸起了重点,冲破了难点,抓住了症结.精心组织.处理教材:根据教授教养纪律.教授教养目标.学生的常识基本.认知纪律以及心理特点,对教材进行合理的调剂,充实与处理,从新组织.科学安插教授教养程序,选择好合理的教授教养办法,使教材体系转化为教授教养体系.三.评教授教养程序1．看教授教养思绪设计教授教养思绪设计,相符教授教养内容现实,学生现实;有必定的独创性,给学生以新颖的感触感染;教授教养思绪的层次,脉络清楚;教授教养思绪现实运作的后果好2．看教室构造安插教室构造也称为教授教养环节或步调,一节好课的构造是：构造严谨.环环相扣,过渡天然,时光分派合理,密度适中,效力高.教授教养环节的时光分派与连接恰当盘算教授教养环节的时光分派,要看教授教养环节时光分派和连接是否恰当,要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,要看讲与练时光搭配是否合理等.盘算教师运动与学生运动时光分派,要看是否与教授教养目标和请求一致,有没有教师占用时光过多,学生运动时光过少的现象.盘算学生的小我运动时光与学生集体运动时光的分派.要看学生小我运动,小组运动和全班运动时光分派是否合理,有没有集体运动过多,学生小我自学.自力思虑和自力完成功课时光太少的现象.盘算优差生运动时光.要看优.中.落后生运动时光分派是否合理,有没有优等生占用时光过多,落后生占用时光太少的现象.盘算非教授教养时光,要看教师在教室上有没有离开教授教养内容,做此外工作,和糟蹋珍贵的教室教授教养时光的现象四.评教授教养办法和手腕1．教授教养办法因课程,因学生,因教师自身特点而响应变更的.相机行事,灵巧应用.2．面向现实,恰当地选择教授教养办法,在教授教养办法多样化下一番工夫,使教室教授教养超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.3．教授教养办法的改造与创新看教室上的思维练习的设计,要看创新才能的造就,要看主体运动的施展,要看新的教室教授教养模式的构建,要看教授教养艺术作风的形成等.4．.看现代化教授教养手腕的应用:看教师是否合时.恰当地用了投影仪.灌音机.盘算机.电脑.电视.片子等现代化教授教养手腕.五.评教师教授教养根本功1．看板书：好的板书,起首,设计科学合理,依纲扣本.其次,言简意赅,有艺术性,再次,层次性强,笔迹工整美不雅,板画娴熟.2．看教态：据心理学研讨标明：人的表达靠55％的面部神色+38％的声音+7％的言词.教师教室上的教态应当是晴明.快乐.稳重,富有沾染力.内心稳重,举止从容,立场热忱,酷爱学生,师生情感融洽.3．看说话：教授教养也是一种说话的艺术.教师的说话,有时关系到一节课的成败.教师的教室说话,起首,要精确清楚,说通俗话,精当简炼,活泼形象,有启示性.其次,教授教养说话的语调要高下合适,快慢适度,顿挫顿挫,富于变更.4．看操纵：看教师应用教具,操纵投影仪.灌音机等闇练程度.有的还要看在教室上,教师对试验的演示机会.地位掌控得当,照料到全部学生.课上演示和试验操纵闇练精确,并达到优越后果.六.评学法指点1．要看学法指点的目标请求是否明白帮忙学生熟习进修纪律,正直进修念头,激发进修兴致,控制科学的进修办法,养成优越的进修习惯,慢慢进步进修才能,有用地进步进修效力.2．学法指点的内容是否熟习并实施七.评才能造就评价教师在课题教授教养中才能造就情形,可以看教师在教授教养过程中：创设优越的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲;发掘学生内涵的身分,并加以引诱.勉励;造就学生敢于自力思虑.敢于摸索.敢于质疑的习惯;造就学生擅长不雅察的习惯和心理品德;造就学生优越的思维习惯和思维日常平凡,教会学生在多方面思虑问题,多角度解决问题的才能等.八.评师生关系1．看可否充分确立学生在教室教授教养运动中的主体地位.2．看可否尽力创设宽松.平易近主的教室教授教养氛围.九.评教授教养后果一是教授教养效力高,学生思维活泼,氛围热闹.二是学生受益面大,不合程度的学生在原有基本上都有进步.常识.才能.思惟情操目标都能达成.三是有用应用45分钟,学生学得轻松高兴,积极性高,当堂问题当堂解决,学生累赘合理.如何评一节英语课,可以从哪些方面着手呢？赏格分：10|解决时光：2009-12-3 13:29|提问者：Monicarer如题,练习完了,要自评本身的课上得如何,还要评指点先生的课讲得若何,不知道从何下手阿,请高手赐教！！！最佳答案A．本节课的优缺陷.经验或特点B．本节课的重要缺陷经验或特点C．建议,若何改良教授教养设计正文：教师教授教养行动1.教授教养目标的制订与落实2.教授教养内容处理转化3.教授教养设计4.教授教养办法的指点与培训学生的进修表示1. 学生主体性的施展2. 学生进修方法的改变：自立进修情形不雅察：先生板书.教态.和学生情感交换,学生神色,学生的运动,学生的演习,记载：教师的重点提问,互动情形,教授教养中掉误,学生典范谈话思虑：特点.目标是否明白,构造是否科学,为什么如许处理教材？思惟是否正直？教授教养法是否灵巧？重点是否凸起？学生是否充分调动？板书是否合理？假如你上会怎么上？新课程下,哪些是评课的重点——读《新课程如何教得出色》有感新课程步入我们的生涯已四年有余.在这一变动过程中,我们不竭实践测验测验,催生出教导的新思惟.新理念,如课改布景下学生不雅和学生成长不雅的变更.教师功效与脚色转换.课程的校本化问题.教室定位的调剂和教室教授教养若何有用等问题,但较少涉足于评课的研讨.很多先生虽意识到评课是进步教室教授教养效力的重要门路和手腕,但因为受各种身分影响,评课问题上消失很多不尽人意的地方,如评课时有碍人情,搪塞了事,只唱赞歌,不讲缺陷;评课中面面俱到,泛泛而谈,不分轻重主次;只看重教师的组织教授教养,不看重学生的自立摸索等.其实,我们的评课要从现实动身,不拘泥于情势,达到以“评”促“教”,互相取长补短,重识教室教授教养之真理的目标.新课程布景下的教室是一种自动介入.自动成长的教室,应以主体成长为价值去向,所以新课程评课应以教评教向以学评教改变.既要评教室上教师教的情形,又要评学生在教室上学的情形.从教师“教”的方面看,其一,要看教师是否重视调动学生的进修积极性.教师在教室上只有尽可能地调动学生进修的积极性,才干使学生在教授教养中处于主体地位.其二,要看教师是否重视引诱学生介入教授教养运动.曩昔我们评价一堂好课就是教师的教授教养办法应用得好.一堂好课,教师的讲解虽然重要,但更重要的是教师的教授教养运动若何引起学生的进修运动.所以学生在教室上的介入程度若何,在必定意义上决议着一堂好课的成功与否.是以,教师要很重视采纳多种方法,使学生对积极介入教授教养运动,并且这种介入是全员的介入,不是个别学生的介入.其三,要看教师是否重视灵巧多样的教授教养办法.在新课标中,“过程与办法”已成为教授教养目标的一个重要方面.其意义在于若何组织教授教养,引诱学生.调动学生介入教授教养,目标是为了激活学生思维,促进学生思虑.在教授教养办法应用的过程中还要留意与学生进修办法的有机联合.其四,要看教师是否重视对问题的研讨.教师在教授教养中要引诱学生开展研讨性进修,凸起教授教养过程中的问题性.介入性.体验性和实践性,引诱他们进行自力.自立的进修和摸索.促使学生在进修过程中不竭发明问题,进行表达交换.其五,要看教师是否留意面向全部.新课程请求教师存眷学生个别差别,使每个学生得到充分的成长.改造教室教授教养,要确保教授教养对象的全部性,经由过程我们的教授教养,让所有的教授教养对象能在原有的基本上有所“成长”.其六,要看教师可否周全地掌控教授教养目标.教授教养目标,在新课程中表述为常识与才能.过程与办法.情感立场与价值不雅.在教室教授教养过程中要周全精确地懂得与达成教授教养目标.其七,要看教师是否能掌控教授教养重点.一堂课的时光有限,我们必须选定重点内容,组织重点运动.假如教授教养没了重点,就不克不及带动周全,就不克不及有冲破,而假如选错了重点,也就选错了偏向.从学生“学”的角度看,其一,要看学生的情感状况.学生的情感状况直接影响着教授教养后果.假如一堂课中学生对常识的渴求始终保持着较高的热忱,这堂课中师生之间必能形成优越的氛围,从而达到教授教养共振.其二,要看学生运动的广度.广度分两方面：一方面指学生的每一种感官都能积极.自动的介入到运动中来.另一方面指学生介入的广度,如学生举手答题率达80%以上;学生环绕问题举手答题率占总答题60%以上;学生小组运动率达90%以上等.其三,要看学生运动的时光,即看一堂课属于学生本身的时光毕竟有若干.其四,要看学生的介入方法是否多样.如,自力进修.集体评论辩论.小组进修.着手操纵等.学生介入方法的多样,既可以形成优越的教室氛围,又可以促进学生多种才能的调和成长.其五,要看学生介入品德.学生的介入品德是学生价值不雅的表现.具体如下：学生是否擅长倾听,懂得他人的谈话,并能实时抓住重点;学生可否很好地与他人沟通;学生是否有问题意识,能质疑发问,揭橥不合看法;学生是否有较强的着手才能等.其六,看学生的运动认知程度.评价一堂课的成功与否,一项重要的尺度看学生的认知运动程度.新课程下的教室学生应当是高程度的认知运动,即发明式.摸索式.其七,看学生的介入后果.教授教养后果是评课的最有力的一点,具体可从以下几点来看：95%以上的学生经由过程尽力达到及格的教授教养目标;学生经由过程进修,进修才能是否得到了成长;学生具有教强的进修自动性等.以上内容的呈现是以理念为内核,尺度只是外在的浮现,二者互为表里,不成朋分.我以为评课的前提与症结应是精确的理念.要使评课真正的有意义,说得通俗点就是过滤掉落扮演.作秀的成分,留下供人思虑.借鉴的器械.教师评课应当评哪些内容书评人：于士超(一)从教授教养目标上剖析教授教养目标是教授教养的动身点和归宿,它的精确制订和达成,是权衡课利害的重要尺度.所以剖析课起首要剖析教授教养目标.如今的教授教养目标体系是由“常识与技巧.过程与办法.情感.立场与价值不雅”这三个维度的构成的,表现了新课程“以学生成长为本”的价值寻求.若何精确懂得这三个目标之间的关系,也就成了若何精确掌控教授教养目标,若何精确地评价教室教授教养的症结了.(二)从处理教材上做出剖析评析先生一节课上的好与坏不但要看教授教养目标的制订和落实,还要看教者对教材的组织和处理.我们在评析教师一节课时,既要看教师常识传授的精确科学,更要留意剖析教师教材处理和教法选择上是否凸起了重点,冲破了难点,抓住了症结.（三）从教授教养程序上剖析教授教养目标要在教授教养程序中完成,教授教养目标能不克不及实现要看教师教授教养程序的设计和运作.缘此,评课就必需要对教授教养程序做出评析.教授教养程序评析包含以下几个重要方面.1.看教授教养思绪设计写作要有思绪,写文章要有思绪,上课同样要有思绪,这就是教授教养思绪.教授教养思绪是教师上课的脉络和主线,它是根据教授教养内容和学生程度两个方面的现实情形设计出来的.它反应一系列教授教养措施如何编排组合,如何连接过渡,如何安插详略,如何安插讲练等.教师教室上的教授教养思绪设计是多种多样的.为此,评课者评教授教养思绪,一是要看教授教养思绪设计符不相符教授教养内容现实,符不相符学生现实;二是要看教授教养思绪的设计是不是有必定的独创性,超凡脱俗给学生以新颖的感触感染;三是看教授教养思绪的层次,脉络是不是清楚;四是看教师在教室上教授教养思绪现实运作有后果.我们日常平凡看课看到有些先生课上不好,效力低,很大一个程度就是教授教养思绪不清,或教授教养思绪不相符教授教养内容现实和学生现实等造成的.所以评课,必须重视对教授教养思绪的评析.2.看教室构造安插教授教养思绪与教室构造既有差别又有接洽,教授教养思绪着重教材处理,反应教师教室教授教养纵向教授教养脉络,而教室构造着重教法设计,反应教授教养横向的层次和环节.它是指一节课的教授教养过程各部分的确立,以及它们之间的接洽.次序和时光分派.教室构造也称为教授教养环节或步调.教室构造的不合,也会产生不合的教室后果.可见教室构造设计是十分重要的.平日一节好课的构造是构造严谨.环环相扣,过渡天然,时光分派合理,密度适中,效力高. （四）从教授教养办法和手腕上剖析评析教师教授教养办法.教授教养手腕的选择和应用是评课的又一重要内容.什么是教授教养办法?它是指教师在教授教养过程中为完成教授教养目标.义务而采纳的运动方法的总称.但它不是教师孤立的单一运动方法,它包含教师“教授教养运动方法,还包含学生在教师指点下”“学”的方法,是“教”的办法与“学”的办法的同一.评析教授教养办法与手腕包含以下几个重要内容.1.看是不是相机行事,优选活用我们知道,教授教养有法,但无定法,贵在得法.教授教养是一种庞杂多变的体系工程,不成能有一种固定不变的全能办法.一种好的教授教养办法老是相对而言的,它老是因课程,因学生,因教师自身特点而响应变更的.也就是说教授教养办法的选摘要相机行事,灵巧应用.2.看教授教养办法的多样化教授教养办法最忌单调逝世板,再好的办法天天照搬,也会令人生厌.教授教养运动的庞杂性决议了教授教养办法的多样性.所以评课既看教师是否可以或许面向现实恰当地选择教授教养办法,同时还要看教师可否在教授教养办法多样性高低一番工夫,使教室教授教养超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.在教授教养中,教师重视引诱学生将获取的新常识纳入已有的常识体系中,真正懂得将本学科的常识与其它相干的学科的常识接洽起来,并让学生把所学的数学常识灵巧应用到相干的学科中去,解决相干问题,加深了学生对于常识的懂得,进步了学生控制和分解应用常识的才能.3.看教授教养办法的改造与创新评析教师的教授教养办法既要评通例,还要看改造与创新.尤其是评析一些本质好的主干教师的课.既要看通例,更要看改造和创新.要看教室上的思维练习的设计,要看创新才能的造就,要看主体运动的施展,要看新的教室教授教养模式的构建,要看教授教养艺术作风的形成等.充分应用现代信息技巧,是教授教养成长的时期请求.信息技巧为教师供给了更辽阔的常识空间,它为各科教授教养注入了新的活气,为教师传授常识.学生学好用好常识供给了坚实的技巧包管,现代信息技巧已成为教师教授教养的对象,学生进修的对象.可以说信息技巧是人们用来获取常识.传授常识.应用常识的序言.（五）从教师教授教养根本功上剖析教授教养根本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教授教养根本功.平日,教师的教授教养根本功包含以下几个方面的内容.1．看板书：好的板书,起首,设计科学合理.其次,言简意赅,再次,层次性强,笔迹工整美不雅,板画娴熟.2．看教态：据心理学研讨标明：人的表达靠55％的面部神色+38％的声音+7％的言词.教师教室上的教态应当是晴明.快乐.稳重,富有沾染力.内心稳重,举止从容,立场热忱,酷爱学生,师生情感融合.3．看说话：教授教养也是一种说话的艺术.教师的说话有时关系到一节课的成败.教师的教室说话,起首,要精确清楚,说通俗话,精当简炼,活泼形象有启示性.其次,教授教养说话的语调要高下合适,快慢适度,顿挫顿挫,富于变更. 4．看操纵：看教师应用教具,操纵投影仪.灌音机.微机等闇练程度.（六）从教授教养后果上剖析巴班斯基说：“剖析一节课,既要剖析教授教养过程和教授教养办法方面,又要剖析教授教养成果方面.”看教室教授教养后果是评价教室教授教养的重要根据.教室后果评析包含以下几个方面.一是教授教养效力高,学生思维活泼,氛围热闹.主如果看学生是否介入了,投入了;是不是高兴,爱好.还要看学生在教室教授教养中的思虑过程.这是异常重要的一个方面.按照课程尺度的请求,不但包含常识与技巧,还包含解决问题的才能.数学思虑才能和情感.立场.价值不雅的成长,数学思虑是异常重要的.有的课学生很忙,但思虑度很侧.二是学生受益面大,不合程度的学生在原有基本上都有进步.常识.才能.思惟情操目标达成.重要看教师是不是面向了全部学生,实施了因材施教.三是有用应用40分钟,学生学得轻松高兴,积极性高,当堂问题当堂解决,学生累赘合理.教室后果的评析,有时也可以借助于测试手腕.即当上完课,评课者出题对学生的常识控制情形当场做以测试,尔后经由过程统计剖析来对教室后果做出评价. 分解剖析还包含从教师教授教养共性上剖析,从教授教养思惟上剖析等.整体评析法的具体操纵,不必定一开端就从七个方面一一剖析评价,而要对所听的课先理出个头绪来.如何理：第一步,从整体人手,粗粗地看一看,全课的教授教养过程是怎么安插的,有几个大的教授教养步调.第二步,由整体到部分,慢慢剖析各个教授教养步调,要分离理出上面的七个内容.第三步,从部分到整体,将各个教授教养步疗养出的内容汇总起来.然后再按照必定的次序,从全课的角度逐个剖析评价.总之,教室评价直接影响新课程改造的过程,只有周全.客不雅.公平的评价,才干呵护教师的课改积极性,精确引诱课改走向深刻.。

评课十要点

评课的十要点他山之石，可以攻玉。

真诚地评价一节课，对教者是一种尊重，肯定优点，可以让教者更自信；听到问题，对自己的教学行为也会有一种反思。

科学地进行评课，于他人、于自己都有利，它是总结和推广教学经验的方法，是促进教师专业化发展的渠道，是转变教学思想、更新教学观念的平台，是提高教学水平和教学质量的保障。

一堂课，究竟要从哪些方面评起？总结当前评课的情况，不外乎以下十点。

一、评确定的三维学习目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）是否全面、适宜、达成，是否符合课程标准的要求，是否有利于培养学生的创新精神和实践能力一位老师在“1000以内数的认识”中是这样确定三维目标的：1.知识与技能：经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以内的数。

2.过程与方法（重点包含两个方面）：（1）数学思考。

能对现实生活中有关的数字信息作出合理的解释，会用数解决现实世界中的简单问题。

（2）解决问题。

能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。

3.情感态度与价值观：体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。

该教师在确定三维目标时，能够依据课标对第一学段的要求，确定知识目标；在过程与方法的设计中，把握了两个原则，一是数学思考，二是解决问题，将数学的特点体现的非常充分；在情感态度与价值观中，考虑到数学与日常生活的密切关系，将知识融入现实情境中进行认识和感知，并能训练学生借助数学语言表达和交流。

像这样的目标就很科学。

二、评设计的教学步骤是否循序渐进，环环相扣，层层拔高教师设计的每一个教学环节都应当有针对性，没有一个教材和教案能适合所有学生。

一节课的设计，实际上就是教师的一次创新。

评课时，要评出教师是否设计了对学生的知识预测；依据旧知设计的新知呈现，是否为学生留下了思考的空间和时间，是否有学生自主探究的过程；解决新知识后，要看教师是否设计分层拔高的内容，也就是课堂上的巩固练习是否有层次，有梯度；是否对后期学习有铺垫。

关于如何评课及评课的语言【六篇】

关于如何评课及评课的语言【六篇】评课是对教师在教学过程中进行的评价，通过评课可以了解教师的教学质量以及课堂的效果。

评课是教学中重要的一环，下面分六篇介绍如何评课及评课的语言。

第一篇：评课的目的和重要性评课的目的是帮助教师提高教学水平，促进教学改革和发展。

评课不仅仅是对教师的批评和指责，更是为了找出教学中存在的问题和不足之处，并提供改进的建议和方向。

评课的结果对于教师的成长和学生的学习效果都具有重要意义。

第二篇：评课的内容和标准评课的内容主要包括教学设计、教学方法、教学材料、教学环境等方面。

评课的标准可以根据教学大纲、课程目标、教学要求等进行确定，如教学目标是否达到，教学过程是否科学合理，教学材料是否恰当有效等。

第三篇：评课的方法和流程评课的方法可以采用观察、听课、访谈等多种方式进行。

评课的流程一般包括事前准备、教学观察、评价撰写、反馈沟通等环节。

评课需要注意客观公正，注重事实依据，不偏听偏信。

第四篇：评课的语言技巧评课的语言应具有客观、明确和具体的特点。

评价时可以使用一些指标词语，如明确、清晰、有条理、生动活泼等，以表达对教学的肯定和批评。

同时还可以对教师的优点和不足进行总结，提出改进建议。

第五篇：评课的表达方式评课的表达可以采用书面评价或口头评价的方式。

书面评价可以更加准确地描述教学情况，口头评价可以及时沟通交流。

评价的表达方式要遵循客观公正、尊重教师的原则，以合适的语气和措辞进行表达。

第六篇：评课的注意事项评课需要注意评价的主体和客体要分清楚，避免人身攻击和情绪化的评价。

评价要有针对性和实用性，切中教师和课堂教学的关键问题。

评价还要有建设性，提供改进的建议和方法，帮助教师提高教学水平。

评课是促进教学改革和发展的重要手段，评课的语言要客观、明确和具体，评课的过程要注重方法和流程的规范。

评课要以促进教师成长和学生学习效果为出发点，为提高教育教学质量做出积极贡献。

第一篇：评课的目的和重要性评课是一种对教师教学过程和效果进行评估的重要手段。

教师评课,应该关注的要点、角度和注意事项

教师评课，应该关注的要点、角度和注意事项评课，是一个教师的基本功。

如何评课，却不仅仅考验教师的学识，更多的，评课是一种智慧。

下面，从评课的要点以及基本角度和注意事项等三个方面，来谈谈如何进行智慧评课。

第一，评课的要点评课，全称是评价课堂教学，是在听课活动结束之后的延伸，对执教教师的课堂教学的优缺点进行评议的一种活动。

那么，评课，要从哪些要点入手呢？一般情况下，我们的评课，主要分成三个方面：评教师、评学生、评内容。

1.评教师评教师，主要评的是教师的“教”，其内容包括：教师的基本功（包括知识结构、体态神情、语言板书等）如何。

曾经听过一名老师的课，听完之后，就直言不讳的说出了两点：普通话太“歪”，板书太潦草。

其实，这就是教师基本功不扎实的表现。

教师的基本功中，有意向很容易被人忽视，那就是亲和力。

常言道，“亲其师，信其道”，有的老师可以迅速得到学生的爱戴，有的老师却很容易被学生排斥——千万不要认为这是天生的——亲和力，是可以通过后天培养出来的。

评教师，还要注意对教师的教学过程以及教学方法设计进行评价。

教学过程清晰的课，如行云流水，而过程设计随意的课，则像江河里的拦河坝，时时显得生涩。

还有就是教学方法，根据学生的特点以及教学内容的难易程度等，采取多种类型的教学方法，能有效提高课堂教学效益。

2.评学生其实，对学生的评价，最终的落脚点，依然是对教师进行评价，学生只是一个载体。

在听课的时候，就非常在意观察学生的课堂反应。

其实，一节好课，不能是听课的老师或者专家说了算，学生的眼睛，早就可以告诉你课堂教学的优劣。

有的课堂，学生眼睛会闪光，表情会说话，而有的课堂，学生的眼神暗淡甚至昏昏欲睡，脸上也会写满痛苦。

个人经验，不要责怪学生，是老师的学情分析出了问题！曾听过一个非常优秀的老师在一个很差的班级（几个班成绩最差的学生组成的）上课，他讲的那些内容，优秀班级很好，但在这样的班，几乎就是对牛弹琴——选错了对象，不是牛的错，是人的错！3.评内容对教学内容的选择，包括组合，是老师的权利，也考验老师的水平。

评课可以从哪些方面进行评析

评课可以从哪些方面进行评析
评课可以从哪些方面进行评析呢？课堂教学不仅是教师与学生的互动实践活动，还应该注重学生之间的对话交流，这是动态思想和动态教学的最佳体现。

评课可以从以下方面进行评析：
1.三维目标是否明确、具体、全面、恰当。

2.教学重点是否突出，难点是否突破，是否抓住关键。

3.教学目标生成和处理是否恰当。

4.教材组织处理是否准确，思路是否清晰，是否挖掘和拓
展教材深度和广度，是否灵活巧妙地处理教材，是否能够化难为易，以箭驭繁。

5.教学策略、方法和手段是否多样化，是否让学生动口、
动手、动脑。

6.课堂结构设计是否合理，各教学环节时间分配是否恰当，导入、新授、练、小结、作业布置等教学环节设计是否巧妙、衔接是否自然。

7.教师教学素质方面，包括教师的教学语言、板书设计、
教学激情、课堂应变、教学示范和课堂操作等。

8.教学效果方面，包括学生当堂的研究效果是否真实、朴实、扎实，学生的研究情态和兴趣是否可持续，课堂教学效率是否高效。

9.教学个性方面，包括教师语言、教材处理、板书、情态、绝活等是否有个性特点和亮点，是否形成了相对稳定的教学风格。

10.教学理念方面，包括教师的主导作用和学生主体作用
的发挥，教为学服务，教师对学生的研究指导，以及创新和实践能力的培养。

11.教学的有效性方面，需要注意课堂表面的繁荣背后是
否存在实质深处的萧条。

评课的原则应该是以学生的发展为本，从学生全面发展的需要出发，注重学生的研究状态和情感体验，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

同时，评课也应该从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。

如何评课

如何评课？各位领导，各位老师下午好！每一次外出听课，听完课总会有评课这一环节，每到这时候，我就特别佩服那种能系统地有理有据进行评课的人，反观自己，一节课到底应从哪些方面进行评价，还挺茫然。

偶尔看到名师好课标准，从中受到一些启发。

今天我就与大家一起分享名师们的好课标准。

首先是支玉恒——直观的感性评价一、从学科性质上看。

就语文来说吧，“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。

语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。

课标上说：在语言实践过程中，提高语言实践的能力。

这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。

学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。

二、从课堂形态上看。

“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。

这就要求我们的语文课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。

在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。

因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。

三、从学生发展上看。

教育是为了学生的发展。

这种发展应该表现在每一节具体的课上。

好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。

另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。

因此，以科学而又艺术化的方法，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。

四、从学习氛围上看。

教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。

有了好的学习心理氛围，课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。

五、从教学个性上看。

语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。

怎样评课从哪几方面入手

怎样评课从哪几方面入手
1.从教学目标开始。

课后对课堂进行整体评价，看教学目标是否全面清晰，教材结构是否把握好，教材与学生学习的实际情况所设定的教学目标是否得到证明。

2.从教学内容来看，要看教师是否善于挖掘教材，知识设计是否恰当，容量是否合适，整节课能否激发学生内心的学习兴趣和热情。

3.从教学过程来看，教学思路是否清晰，是否始终围绕学生的学习目标，既能面向全体学生，又能关注学生之间的差异。

4.至于教学方法，先看看是否讲求实效，能否恰当灵活地运用教学方法。

在上课过程中，能否及时评价学生的学习活动并反馈给大家，从而有效及时地处理课堂上产生的信息。

5.从教学效果来看，首先看全班的教学目标是否完成，各个层次的学生是否学到了东西。

看学生是否积极参与体验式学习的过程和方法，形成相关的能力和素养。

6.对整个课堂的评价之后，最后看老师的素质，教学态度是否亲切，上课精神是否饱满，会对学生产生鼓励。

语言方面，表达是否准确、简洁、有条理。

听课评课标准

①、教师方面的课堂观察要素：教师方面的课堂观察要素包括哪些方面呢应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；这些要素在需要观察我们的老师时,都可以从中选其中一个活两个要素作为观察点去观察;②、学生方面的课堂观察要素：又包括哪些呢应包括学习方式自主、合作、探究等、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素;这些要素在我们观察学生时,也可以从中选取一个或两个要素作为观察点去观察;如何从学生“学”的角度来评课基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”;基础教育课程改革纲要试行明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流的能力;”由此可见,必须转变学生完全接受式的学习;所以,课堂教学应该以学生的学习为中心,通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动;我们在全面评价课堂教学的时候,必须抓住其中主要的问题——学生是否主动参与、学习过程是否有效;听评课时应重点关注学生的以下几种状态;一看学生的情绪状态学生的情绪状态直接影响着教学效果,如,学生在课堂上的情绪是否饱满,学生是否保持良好的注意状态,学生的学习兴趣是否浓厚,学生热情是否高涨等;如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情,那么,这堂课中师生之间必能形成良哿的氛围,情感双向和谐交流,从而达到教学共振;二看学生的活动广度学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来,一堂课中我们要关注学生的全面发展,不仅仅是他们的渎、写、算能力,还有观察能力、情感体验等方面的全面发展;另一方面是指学生的参与广度,如学生举手答题率达到80％以上；学生围绕问题举手答题率占总共答题60％以上；学生小组活动率达90％以上等;三看学生的活动时问学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少;传统的教学是“灌输式”的教学,学生被动地接受学习内容,很难有自己发挥的空间,而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反,它鼓励学生拥有较多的自主学习,这样就可以发展学生的自主学习能力-还有助于小组学习的开展和合作学习的实施;四看学生的参与方式看学生的参与方式是否多样;如,独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等;一堂课学生的参与方式可以是独立学习,可以是小组学习,也可能是多种的混合;这样既可以形成良好的课堂氛围,又可以促进学生的多种能力的协调发展;五看学生的参与品质学生参与教学活动的品质是极其重要的,它是价值观的显现;具体表现如下：学生是否善于倾听,理解他人的发言,并能及时抓住重点；学生能否很好地与他人沟通；学生是否具有问题意识,能质疑发问,发表不同意见；学生是否具有较强的动手能力等;六看学生的活动认知水平评价一堂课的成功,一项重要的标准是看学生的认知活动水平;传统的课堂是接受式、再现式的认知活动,是低水平的认知活动；现在的课堂应该是高水平的认知活动,即发现式、探索式的;七看学生的参与效果教学效果是评课的最有力的一点,具体看教学效果应从以下几点来看：95％以上的学生通过努力达到合格的教学目标；学生通过学习,是否形成了能力发展趋向,是否得到了学会学习能力的发展；学生具有较强的学习主动性等;新课程评课是依据现代教育评价理论,在一定观念指导下,对课堂教学活动状态和价值所进行的判断;理念是判断标准的内核,标准则是理念的外显,二者互为表里,不可分割;因此,在评价的具体实施过程中,评价者首先要有对评价理念的体悟和认同,否则,即使是同样的评价标准,不同的理念也会产生迥异的评价结果;怎样去听课教师听课应该按下面三个步骤来进行;1、课前要有一定的准备工作俗话说,留心天下皆学问,教师要想听课真正学习点东西,就必须做一个听课的有心人;要有心,听课就要做点准备工作;打算听谁的课,应该事先问问他教什么内容,把这部分知识熟悉一下,并设想自己教,该会怎样做,以便听课时有个对比;①熟悉课程标准,充分把握教材做到“三准一活”：对学科教材体系和教学内容认识准,对教材重点、难点把握准,对课后训练目的要求掌握准；一活是灵活地看教师组织和选择教法; ②学习和掌握有关学科的教改信息;新的知识,新的方法,新的理论 2、听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法;教师要一边听,一边观察思考;既要看教,又要看学,看教者对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示;看学生的学,要看学生的课堂表现,看学生参与的情绪等,总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合;①听什么听课听课,关键在听上,听什么一听教师怎么讲的,是不是讲到点子上,重点是否突出,详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白,学生能否听懂,教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的答题;②看什么听课要看,看什么一看教师的精神十分饱满,教态是否自然亲切,看教师板书是否合理,看教师运用教具是否熟练,看教法的选择是否得当,看教师指导学生是否得法,看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话,看教师主导作用发挥得如何;二看学生,看整个课堂气氛,是静坐呆听,还是情绪饱满,积极参与；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中,思维是否活跃；看学生思考问题,分析问题,解决问题的能力；看学生活动的时间；看学生的练习情况；看学生与教师情感是否交融……一句话,看学生主体作用发挥得如何;③想什么听课者在课堂上不仅边听、边看,还要边想;因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上,更要做出正确的判断,有时需要透过现象去分析它的实质;例如怎样才算启发思维,不能简单地看课堂上是否问问答答,也不能简单地看举手的人数多少,主要看学生动脑筋的程度;这里不妨分析一下：如果问题刚提出,全班都举手,这能算启发思维很成功吗这很可能提的问题过于简单了;相反,一个问题提出,开始无人举手,但看得出来,学生在思考,及秒钟以后,有的孩子脸上露出了有所领悟的表情,举起手来,渐渐地举的手多了起来,这才是一种最佳的教学效果;上得好的课,应该看得出学生是怎样从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到比较熟练的过程;在课堂上,学生答错了,答得不完整,答得结结巴巴,这是正常现象,正因为这样他才来学习;教师的功夫也就是在学生答错时,能加以引导,答得不完整时,能加以启发;所以听课,一定要注意看实际效果,看学生怎么学,看教师怎样教学生学的; 3、听课后要思考和整理教师听完课后不能一听了之;应对课堂实况过几遍电影,应进行反复的琢磨;听课的教师要善于进行比较、研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己的教学实际,吸收他人有益经验,改进自己的教学;二、评课评课是同伴互助的重要形式,也是教学反思的重要途径,还是专家引领的重要阵地;评课既要反对只讲好话,相互奉承,也要反对只说缺点,相互诋毁;评课要实事求是,客观公正,既要看到成绩,也要指出不足,更重要的要提出建设性的建议,与授课人共同进步;评课前要充分准备,理清思路,抓住要点;切忌面面俱到、轻重不分、条理不清;重点要从一下几个方面分析得失,提出改进意见;一教学目标设定教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度;1、教学目标设定,是否全面、具体、适宜;全面是指教学目标的设定,不能只设定单一的知识能力目标,还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求,能力、情感目标要有明确要求,体现学科特点；适宜是指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄特征和认知规律,难易适度;2、教学目标达成,教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务;一节课下来,教学目标达成度如何,是评价这节课效果的重要指标;二教学资源整合教学资源的整合,即我们通常说的教材处理;但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容;对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力,是检验教师教学能力的一把尺子;评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析,特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合,是评价一节课成败得失的重要依据;三教学程序展开教学过程的评价要点,既要看教学过程的预设,还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展;1、教学思路教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的;它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等;教师课堂上的教学思路设计是多种多样的;为此,评教学思路,一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际,是否符合学生实际；三看是否有一定的独创性,能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥;2、教学结构课堂结构主要指教学环节或步骤;教学指导思想的科学性,教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容;教学指导思想,是否体现“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以问题为核心”;教学环节是否完整以讲授新课为例,通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练练习等环节;时间安排是否合理应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间;如江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”模式,整节课教师的讲授控制在10－15分钟,学生的自学、自悟、讨论时间安排15-20分钟,学生的课堂练习时间安排5-10分钟;也有学校规定,课堂练习必须完成课本上的所有习题,并完成配套教辅上的部分练习;同时,还要观察和评价课堂教学节奏的把握,如是否突出重难点,是否前松后紧或前紧后松,是否有效的前后转换与连接,是否根据课堂突发情况合理调整教学时间与环节等;四教学方法和手段运用“教学有法,但无定法,贵在得法”；教学条件和手段校际差异大;因此,评价教学方法与手段应主要以下几个方面：1、教学方法的适切性;不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象,应选择合适的教学方法;没有最好的教学方法,只有最合适的教学方法;教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用;2、教学方法的多样化;教学方法最忌单调死板;教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性,即使同一节课,也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法;3、教学方法的改革与创新;评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干教师的课;任何一种新的教学方法,探索阶段总会有许多瑕疵和不足,对于教学方法的创新尝试,评课人要给予积极的鼓励,而不要囿于惯性思维横加指责;4、教学手段与工具的运用;既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段,同时也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术;要客服片面强调使用现代教学技术的倾向,不能“为使用而使用”,更不能为装潢门面而滥用;教学条件和工具的运用,关键要看是否适时、适当、有效;五教师基本功“台上10分钟,台下10年功”;课堂教学的好坏,归根结底取决于教师的教学基本功;教师评课,要透过教学过程,看到授课人内在的教学基本功;1、板书：一是看板书设计的合理性,是否言简意赅,条理清晰,画龙点睛；二是看板书字迹,是否工整美观,特别是小学语文教师,更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画,是否具备必要的简笔画技能;2、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融,是合格教态的基本要求;对教态的较高要求,教师还应该仪态优雅,富有表演力和感召力;3、语言：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度,是教学语言的基本要求;较高要求：语言优美、富有诗意或哲理、激情奔放、具有较强的感染力和幽默感;4、操作：看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度; 六课堂教学效果课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据;课堂效果评析包括以下几个方面：一是看课堂教学效率,即单位时间取得绩效,达成同样的教学目标,使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好;二是看目标达成度,主要看是否实现既定教学目标;这里要强调多维教学目标的达成度,不仅看学了多少知识,提高了哪些能力,还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面收获;三是看学生受益面,要关注全体学生的收益状态,从不单要看优秀学生的发展,还要看中等生和学困生的进步,使各个层次的学生都学有所获、各上层楼;对教学目标达成度的评价,可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析,以确保评课有理有据、客观公正;教师应该怎样听课和评课一教师听评课的目的1．听评课是学校研究的一种重要活动,主要的目是帮助教师提高设计和组织水平,提高课堂教学实效;2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究;课堂教学,学生是学习的主体,观察分析、研究的对象当然不能离开主体;但教师是课堂教学是设计组织者,观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为;教学是教师教和学生学的辨证统一;离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果,对研究教学是没有意义的;3．听评课要以学评教;观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果,对照教师的教学行为,考察教师对教学内容的理解、把握,评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功;只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为,才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性,教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征,学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习;从学生的学习行为着眼,把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究,这才是听、评课的要义; 二一堂好课的标准：一节好课的基本要求是什么华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是：1一堂好课应是有意义的课,是一堂扎实的课,而不是图热闹的课;学生在课中,要学到新的知识,进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求,；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去;学生上课,“进去以前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有没有变化就没有意义;如果教师讲的东西学生已经知道了,何必再上2一堂好课应是有效率的课,是充实的课,有内容的课;有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的好的,中间的,困难的,有多大效率效率的高低怎样课必须是充实的,在整个过程中,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大;3一堂好课应是有生成性的课,是丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启迪;课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程,气氛活跃;在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成;4一堂好课应是常态下的课,是平实的课;教师要做到心中只有学生;不少教师一旦开课,容易出现准备过度;教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演,再没有新的东西呈现;课前准备有肋于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是一个公共的空间,需要有思维的碰撞和相应的讨论,最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识;课应该是平实平平常常,实实在在的,是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备,然后才能上的课;5一堂好课应是真实的课,是有缺憾的课;课不可能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大;真实的就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标;公开课,观摩课要上成是没有一点点问题的,那么这个预计的指标本身就是错误的;三．怎样听课教师听课一般包括三个过程;1、课前准备;听课忌盲目性;教师听课前应准备那些工作呢A．熟悉教材,明确这节课教学的三维目标,领悟课标或大纲对本节内容的具体要求;了解编者意图,弄清新旧知识内在联系,分析教学内容的重、难点；B．自己思考、设计课堂教学初步方案,勾勒粗线条的教学框架,存在的困惑与问题；C．大致了解所听课的班级的类型文、理科；物化、政史班等或学生的成绩水平的情况；D．了解什么样的课是一堂好课,因为这样才好对所听的课有一个大致的定性;2、观察和记录;听课是复杂的脑力劳动,听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与,从以下方面观察、记录：听课时间、学科、班级、执教者、课题课时等；教学过程,包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法、主板书；各个教学环节的时间安排；学生学习活动情况合作、交流、探究；教学效果;在观察记录中,要注意考察以下几个方面的问题：教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想;3、听课思考和整理;听完课后应进行思考和整理;比如回顾听课记录,与执教者交谈,将几节“互相牵连”的课作比较,写“听课一得”,或者吸取执教者的优点用于自己的教学;要注意分析、比较,准确地评价各种教学方法的长处和短处,注意长处,改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫,关注执教者的教学基本功和课前准备情况;四．听课需要注意的两个问题1．不仅要关注教师的教,更要关注学生的学：对于教师的教,听课时重点应该关注的是：1课堂的教学目标学哪些学到什么程度情感如何;目标在何时采用何种方式呈现；2新课如何导入,导入时引导学生参与哪些活动；3创设怎样的教学情境采用哪些教学方法和教学手段5设计了哪些教学活动培养学生哪些方面的技能达到什么地步渗透哪些情感价值观教育6知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法;7课堂教学氛围如何;对于学生的学习活动,听课时应该关注：1学生是否在教师的引导下积极参与学习活动有怎样的情绪反应是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作2学生是否经常积极主动地提出问题3学生的学习效果如何2．听课者应是教学活动的考察、研究者,而不是旁观者;听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动,从学生视角考察、研究学习活动及其效果;五．如何评课评课要注意几个原则：和授课教师零距离,依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析,有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异;1．把学生的发展状况作为评价的关键点;教学的根本目的在于促进学生的发展;因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素;学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分或较大程度的发展与提高、学习兴趣得到充分或较大程度的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课;2．评课的基本要求1分析教学目标的确定;教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度;所以分析课首先要分析教学目标;看教学目标制订是否全面、具体、适宜;是否依据课标,体现学科特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度;看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务;重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化;2分析教材处理;评析一节课还要看教材的组织和处,讲授的是否准确、科学,教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键;3分析课堂教学设计的思路、程序和结构;教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的;教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡;教学思路设计多种多样;评教学思路,一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次,脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性,新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果;教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法,以及它们之间的联系、顺序、时间分配;在教学环节的时间分配上,要看：教学各环节时间分配和衔接是否恰当,避免前松后紧或前紧后松,讲与练时间搭配是否合理；教师活动与学生活动时间分配,是否与教学目的和要求一致；学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理,不同程度学生活动时间的差异；非教学时间所占的比例;4分析教学方法和手段;分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式;包括教师“教”的方式,还包括学生学的方式;“教”的方式与“学”的方式是统一的,互为依存的;教学有法,但无定法,贵在得法;教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用；要多样化；要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用;5分析教师教学基本功;板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板画美观、娴熟;教态：明朗、快活、庄重,富有感染力；仪表端庄,举止从容；热爱学生,态度热情,师生情感交融;语言：准确清楚,精当简练,生动形象,有启发性;语调高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化;操作：运用教具,进行演示实验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度;6分析教学效果;教学效率：学生思维活跃,气氛热烈；受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,知识、能力、思想情操目标达成；有效利用课堂教学时间,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理;课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段;即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价;3．评课的几个误区1 只听不参加评课;不评课听课就没有意义了;2. 蜻蜓点水,不痛不痒,只拣好话说,使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾;3评课没有主次,没有重点,面面俱到;4专挑毛病,只说不是不足,或者当面不说,背后评论;5脱离实际,套话、空话多,没有指导作用;。

幼儿园老师评课从哪几方面评课的相关参考

幼儿园老师评课从哪几方面评课
标题一：教学目标是否达成
针对幼儿园老师在评课中的第一步，需要对孩子们的学习目标进行明确的规划与制定，并对孩子们的学习过程进行观察和记录，以检验学习过程中主要的矛盾是什么，孩子们存在什么问题，该如何进行调整，然后评估幼儿园老师制定的计划是否达成预期目标。

标题二：教学方法是否得当
针对幼儿园老师在教学过程中的方法，需要评估幼儿园老师的教学思路是否清晰，是否可以准确地把握孩子们的学习需求和教学进程，是否可以利用丰富的方式在各个方面进行指导和引导，并交换经验，分享有效的教学方式。

标题三：教学成果展示是否充分
针对幼儿园老师的教学成果展示，需要评估幼儿园老师在教学过程中是否有充分的表现，有多教学过程中有哪些特别精彩或者是比较有意思的环节，并且需要在这里进行集中展现，展示出来老师的巧思和能力。

标题四：授课态度是否积极
针对幼儿园老师在授课中的态度，需要评估幼儿园老师是否对孩子们的学习充满热情，是否能够引导孩子们积极参与，是否能够在授课过程中适度调整和转化方法和态度，和孩子们一同成长。

标题五：纠错能力是否到位
针对幼儿园老师在纠错方面的能力，需要评估幼儿园老师是否能够在发现孩子们错误征兆之后及时及时维护，是否可以在孩子们发生错误的时候适时指导和引导，以及在适中的时间内进行彻底修正和改进，纠正出来孩子们的学习困难，让孩子们在更好的学习氛围下快速成长。

教师评课,应关注的要点、角度和注意事项

教师评课，应关注的要点、角度和注意事项评课，是一个教师的基本功。

但如何评课，却不仅仅考验教师的学识，更多的，评课是一种智慧。

下面，教研报从评课的要点以及基本角度和注意事项等三个方面，来谈谈如何进行智慧评课。

第一，评课的要点评课，全称是评价课堂教学，是在听课活动结束之后的延伸，对执教教师的课堂教学的优缺点进行评议的一种活动。

那么，评课，要从哪些要点入手呢？一般情况下，我们的评课，主要分成三个方面：评教师、评学生、评内容。

1.评教师评教师，主要评的是教师的“教”，其内容包括：教师的基本功（包括知识结构、体态神情、语言板书等）如何。

三水三心曾经听过一名老师的课，听完之后，就直言不讳的说出了两点：普通话太“歪”，板书太潦草。

其实，这就是教师基本功不扎实的表现。

教师的基本功中，有意向很容易被人忽视，那就是亲和力。

评教师，还要注意对教师的教学过程以及教学方法设计进行评价。

教学过程清晰的课，如行云流水，而过程设计随意的课，则像江河里的拦河坝，时时显得生涩。

还有就是教学方法，根据学生的特点以及教学内容的难易程度等，采取多种类型的教学方法，能有效提高课堂教学效益。

2.评学生其实，对学生的评价，最终的落脚点，依然是对教师进行评价，学生只是一个载体。

三水三心在听课的时候，就非常在意观察学生的课堂反应。

其实，一节好课，不能是听课的老师或者专家说了算，学生的眼睛，早就可以告诉你课堂教学的优劣。

有的课堂，学生眼睛会闪光，表情会说话，而有的课堂，学生的眼神暗淡甚至昏昏欲睡，脸上也会写满痛苦。

个人经验，不要责怪学生，是老师的学情分析出了问题！三水三心曾听过一个非常优秀的老师在一个很差的班级（几个班成绩最差的学生组成的）上课，他讲的那些内容，优秀班级很好，但在这样的班，几乎就是对牛弹琴——选错了对象，不是牛的错，是人的错！3.评内容对教学内容的选择，包括组合，是老师的权利，也考验老师的水平。

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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小学数学评课应评哪些方面篇一：小学数学评课细则数学评课细则（1）、教学理念方面：是否真正体现以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，简称“小主人”教育。

在教学过程中，学生的主体地位突出的是否合理？有没有创新？（2）、知识目标方面：本节课在突出教学重点、突破难点时，设计的是否恰到好处。

学生通过本节课的学习，是否掌握了这节课的内容。

（这个环节中，你有没有什么好的教学方法，有什么创新的想法？）（3）、课件设计的是否新颖、实用，是否为教学服务。

在应用课件的过程中，是否熟练，课件出示的时机是否恰到好处。

(4)、教学环节中，复习、新课、练习的时间安排的是否合理？练习的量是否达标，是否体现“高效”。

（5）、教学过程中的语言是否精炼，（能一句话说明白，就别用两句话）。

特别是突出重点、突破难点时，语言一定要精炼、到位。

教学过程中的语气，是否有轻、重、缓、急。

（6）、小组合作学习时，讨论的内容设计的是否合理，在合作过程中，学生是否真正在那里讨论，教师是否真正放低姿态走到学生中间，指导或参与学生的讨论。

这个过程是否落到实处而不是流于形式？（7）、知识的前伸、后延是否有体现？（8）、德育目标不是每节课都有，但是，有体现时应该适当地对学生进行教育。

（9）、对学生动手操作过程，把握地是否恰到好处？（10）、在培养学生各方面能力时，体现的是否合理？篇二：小学数学评课常用语小学数学评课常用语：1.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

2..教学是教师与学生交往互动的过程。

教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

如何评课

如何评课1、评课内容评课是对课堂教学效果的评价, 以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价，即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。

不光评价教师如何执教,还要看执教效果如何，其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效, 看目标达成度的高低, 即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容, 学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。

2、评课的功能（1）促进学校教学质量的提高；（2）促使教师专业素质的提高；（3）带动学校教科研水平的提高；（4）促使学生的素质得到较好的提高。

3、评课的原则（1）实话实说原则：（2）“心理零距离”原则（3）突出重点原则（4）激励性原则（5）因人而异原则：（6）艺术性原则：4、评课的形式（1）个别面谈：（2）小组评议：（3）书面材料（4）调查问卷：（5）陈述答辩（6）点名评议（7）师生评议（8）专家会诊（9）自我剖析：5、主要从哪些方面进行评课（1）对教学目标的评价①认知领域的目标评价知识方面：理解方面：应用方面：分析方面：综合方面：评判方面：②评价情感领域的目标 a有否简练地用创设情境或相关材料刺激学生, 使之注意到特殊的现象或刺激点；b有否使学生学习时不仅注意到某种现象，而且主动参与，做出反应；c有否要求学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系；d有否指导学生在多种价值观的复杂情境下能加以比较、协调冲突、形成有个人特色的价值观和品性。

③评价动作技能领域的目标知觉: 有否要求学生运用感官获得信息, 了解与某动作技能有关的知识、性质和功用, 以便指导动作。

准备：有否要求学生在知觉的基础上完成技能动作准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备(愿意活动)，知觉是其先决条件。

评课应从哪些方面入手

幼儿园老师评课从哪几方面评的参考方案

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