让课堂焕发出生命活力-论中小学教学改革的深化
让课堂焕发出生命活力
让课堂焕发出生命活力随着新大纲新教材的相继出台，素质教育的旗帜愈加鲜艳夺目了。
21世纪新人的培养要求教师的教育实践必须做出改革，才能实现。
在教学之中我认真研究，希望我的课堂能焕发出特别的生命活力，从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的含义。
第一，课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的，有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度，专业水平的发展和生命价值的体现。
总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
作为老师激起自觉的上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极的投入到教学改革之中。
第二，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。
每一项教学活动都应该顾及学生多方面的发展。
深入研究教材，针对不同的班级进行不同的教法，因材施教，努力使学生更好的接受新的知识。
设置一些能使课堂气氛活跃的问题，让学生始终感觉到在课堂里的那种活跃。
第三，采用恰当的教学方式，服务课堂教学。
因为教室本身有多媒体，所以我合理使用多媒体教学，大量节省学生的时间，这样学生的注意力就会相对集中一点。
对于一些难于理解的，可以给学生以图片的形式展现，使学生回答问题比较积极。
在学完选修五里的《宇宙的未来》，我让学生自己找一些有关宇宙中自己感兴趣的图片，并制作成课件，每小组派一位同学给大家讲解，学生热情很高！给了他们施展的空间，课堂气氛一下子带动起来，尊重让他们自信！第四，把课堂还给学生，要以学生为本，改变满堂灌得老教法。
时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，给学生足够的时间让她们能认真预习课文，在课堂上学会引导学生走入课本，用语言和知识的魅力去吸引她们，让学生作为课堂的主导，教师只在个别问题上加以引导，所以教师一定要做好为学生服务的角色，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。
中学教学改革论文题目选题参考
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中小学教育改革论文题目选题参考
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让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力摘要：如何让小学语文课堂焕发生命活力，本文从五个方面进行了有效探索，即创设趣味情境、鼓励质疑问难、营造讨论氛围、加强实践活动、组织自主评价。
关键词：小学语文课堂；创新；焕发活力中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2012）23-082-1随着教育改革的深入、素质教育的推进，越来越多的教师认识到：“教育是为了每一个学生的全面发展”——这是基础教育课程改革之灵魂。
这样的理念震撼了每位教师，同时也给传统的课堂教学带来了强大的冲击力。
因此，我们必须重新审视我们的课堂教学，摒弃陈旧的教育观念，立足课堂，大胆创新，才能最终让课堂焕发生命的活力。
一、创设趣味情境，促使课堂趣味化著名教育家苏霍姆林斯基强调把探索性与好奇心、求知欲直接联系起来，这是极其有道理的。
兴趣是使人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。
激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。
因此在教学中我们可以营造一种和谐、轻松、充满情趣的课堂气氛，使学习成为一种乐趣。
如在教学写作《水果》一课时，教师打破传统的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐。
孩子们三个一群、五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着他们各自带来的喜爱吃的水果。
然后教师提出要求：请你们从水果的形状、颜色、大小、味道等方面去观察。
话刚说完，孩子们就热闹开了，有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……学生在无拘无束、趣味横溢的空间中尽情地“自由参与”、“自由表达”。
学生通过看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，弥补了原先经验的不足，丰富了自身知识的储备。
瞧，令人头痛的作文课变得如此快乐，孩子们能不主动学习吗？二、鼓励质疑问难，促使课堂主动化“学起于思，思源于疑”，敢于质疑，善于质疑，是很好的思维品质和学习习惯。
怎样让课堂焕发生命活力
２ｏ ｏ ８年第 ５期
怎样 让 课 堂 焕 发 生命 活 力
崔 淑 云
［ 郑州市管城 区五里堡小学，河南 郑州 ４００ ］ ５０ ０
随着 课 程 改 革 的不 断 深 入 ， 小 学课 堂 教 学 正 悄 然 习题作为教学的载体 ， 开放作为教学中师生互动 的契 中 把 把 发 生着 变 化 。 怎样 在 课 堂 上 使学 生 思 维 活 跃 起 来 ， 动 机 ， 关 注 的焦 点 放 在 问题 懈 决 过程 中 如何 激 发和 引导 主
参与教学活动 ， 使教 育活动过程焕 发生命 的活力 ， 已成 学 生 的 高层 次 思 考 上 。开 放 的 学 习 活 动 促 使 课 堂 的动 为广大教师深入思考的问题 。
一
态生成 ， 而恰 是动态生成给了课堂生命的活力 ， 鲜活 、 真 实、 有效的课堂才是我们所追求 回答 ， 那么学 生个性化 的体验 、 创造
易 被 同化 和 顺 应 的 知 识 结 构 ， 就 是 我 们 通 常 所 说 的 教 师 根 据学 生 原 有 的 知 识 基 础 ， 出 富 有 挑 战 性 的 目 也 给 “ 一跳 ， 桃 子” 跳 摘 。问 题 太 难 ， 生 很 难 人 手 ； 学 问题 太 标 ， 引导学生 自主探索 ， 互相交流 ， 完成 目标 ， 获得知识 。 是学 生 数 学 知识 易， 学生兴 味索然。这就需要教师创设靠近学生最 近发 这 种靠 近学 生 最 近发 展 区 的学 习 活动 ， 展 区 的教 学 情 景 ， 导 学 生用 原 有 的 知识 和经 验 去 处 理 的 自我 生成 过 程 ， 学 生 数 学 技 能 的 自我 形 成 过 程 ， 引 是 与
景， 既能帮学生排忧解难 ， 又能 收到事半功倍 之效。实
让课堂焕发出生命的活力
让课堂焕发出生命的活力《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”所以小语教学必须摆脱单纯的传授知识和应试教育的束缚，充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人。
联系近些年的教学实践与对新《课标》的理解，我有以下四点感触：一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。
课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。
动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。
这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。
接着，我放手让学生借助拼音自读。
为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。
让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
让课堂焕发出生命活力--叶澜
让课堂焕发出生命活力——叶澜（转帖）(2009-09-03 18:47:31)让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化华东师范大学叶澜叶澜，女，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师大教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学教授，博士生导师。
现任华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，华东师范大学学报（教育科学版）主编。
兼任上海市人民政府参事，中国教育学会副会长，上海教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。
兼职，并兼任清华大学等8所高校的兼职教授，中央教科所兼职研究员。
曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长。
主要研究领域为教育学原理，教育研究方法论及当代中国基础，师范教育改革。
自1984年以来，先后出版由个人独立撰写或他人合作编写的著作，译著及研究报告共10本，发表论文及研究报告近44篇。
近七年来进行的"面向21世纪新基础教育探究性研究"课题在全国基础教育领域产生了广泛，深入的影响。
先后获得过国家教委颁发的全国优秀教材一等奖、国家级优秀教学成果二等奖、首届曾先梓优秀教学奖二等奖、上海市哲学社会科学优秀论文优秀著作一等奖等奖项。
1992年获政府特殊津贴，1997年获"全国有突出贡献中青年专家"称号。
叶澜教授的这篇论文，我曾仔细地研读了多遍，获益匪浅。
这是一篇对当前课堂教学研究最到位、最系统、最有创建的文章，更是一篇对基础教育领域新课程改革实验具有重要影响的经典之作。
对于指导我们认识课堂、研究课堂、改革课堂具有十分重要的意义和价值，特推荐给大家，让我们共同学习，共同探讨。
课堂教学其中最基本的是必修课的课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。
近年来。
随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课—统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式，顽强地展现着传统教育思想。
让课堂焕发学生生命活力——建瓯市实施“自主互助,展示反馈”教学改革纪实
育 状 况 时 ，用 了 “ 病 ” 一 词 来 形 容 。 “ 时 的 课 得 那 常 死 气 沉 沉 的 ，和 课 改 之 前 没 有 多 大 的 区 别 。 虽 然
许 多 教 师都 能 理 解 新 课 理 念 ，但 是 ， 在 教 学 实 践
望。 ”建 瓯 市 教 育 局 副 局 长 周 捷 夫 说 。
体 而 言 ，课 程 改 革 仍 在 进 行 中 ，还 有 不 少 问 题 。 建 瓯 市 教 育 局 局 长 陈 泉 和 在 回 顾 当 时 的 基 础 教
乐 地 学 习 ，让 学 生 在 校 园 里 快 乐 地 成 长 ，这 是 我 们
实 施 ‘ 主 互 助 ， 展 示 反 馈 ’ 教 学 改 革 的 最 大 期 自
促 进 学 生 各 方 面 素 质 的 提 升 。 “ 学 生 在 课 堂 上 快 让
过 三 四 年 的 探 索 和 实 践 ，建 瓯 市 的 基 础 教 育 在 课 程 的 开 发 与设 置 、教 学 评 价 机 制 的 改 进 、 学 生 综 合 实 ・ 践 能 力 的培 养 等 方 面 取 得 了 一 定 的 成 绩 。 但 是 ，总
课改攻坚 ：如何让学生快乐地学 习
２０ ０ １年 ，为 了全 面 推 进 素 质 教 育 ，教 育 部 启 动 了 新 一 轮 的 基 础 教 育 课 程 改 革 。２ ０ ０ ３年 ，建 瓯 市 在 全 市 中 小学 的起 始 年 段 全 面 启 动 了课 程 改 革 实 验 。
乏 兴 趣 ，而 传 统 的 教 学 方 式 在 某 种 程 度 上 成 为 学 生 厌学的推手。
与 此 同 时 ，建 瓯 市 教 育 局 还 分 批 派 出各 级 人 员
到 全 国 各 地 的课 改 名校 考 察 ，如 山东 省 杜 郎 口 中学 、
让数学课堂焕发生命活力——论小学生数学水平的提高
经成 为 当前 教 育 界 所 面 临 的 重要 课题 进情绪智力培养
提 高 小学 生 情 绪 智 力 ，除 数 学 教 师 的 教 育 观 、数 学 教 材 的情 感 表 达 以 外 ，更 重 要 的 是 教 师 在 教学 过 程 中要 用好 教 学 技 巧 ，使 学 生 通 过 实 践 去认 识 自己 的情 绪 、管 理 情 绪 、 了解 他 人 情 绪 和 建 立 人 际关 系管 理 等 能 力 。为 了 达 到 以 上 目标 ，保 证 在 数 学 中 既不 随 意 削弱 情 绪 智 力 教 育 的 任 务 ，又 不 随意 推 高情 绪 智 力 教 育 的要 求 ，数 学 教 师 可 采 用 小 组 合 作学 习 、数 学 竞 赛 和 扮 演 小 教 师 角色 等 形 式 去 进 行 教 学 活动 。
二 、提升小学数学教 师素质
力 与 禀 赋 。 这 要 求 每 一 位 小 学 数 学 教 师要 与时 俱 进 ，针 对 实 际 因 教 育 改 革 和 发 展 的 关 键 在 教 师 ，在 教 师 素 质 ， 即 教 师 高 水 材 施 教 ，多 关 心 鼓 励 学 生 ，努 力 建 立 合 作 的 、互 动 的 、融 洽 的 师 平 的 思想 政 治 素 质 ，敬 岗爱 业 的 职 业 道 德 ，教 师 通 过 不 断 地 学 习 生 关 系 。
Ｋ Ｇ Ｉ Ａ Ｉ ｌ Ｅ Ａ ＮＪ Ｙ Ｕ 课改研究
让数学课堂焕发生命 活力
论 小 学生数学水平 的提 高
■ 钱捷翔 浙 江省温州 市鹿城 区临江镇 中心小学 ３ ５ ０ ２００
摘要 如何提高小学生数学学习水平是当前教育界的重要课题。通过提高小学数学课程的教学技巧、加强小学数学教师素质
和 接 受培 训 ，充实 和 更 新 知 识 ，提 高 水 平 和 能 力 ，成 为 教 书 育 人
焕发课堂教学的生命活力王涛
焕发课堂教学的生命活力王涛正宁县宫河小学甘肃正宁745306摘要:对教师和学生而言,课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现。
但当前我国在这方面还存在很大的缺陷,分析其原因主要有:方法指导不够，教材挖掘不够，教师“导向”不够，师生合作不够等四个方面。
针对这些缺陷,我们必须根据实际情况,提出相应的措施和策略,促进教学改革,创造充满活力的课堂教学。
关键词:课堂教学生命活力中图分类号:G64 文献标识码: A课堂教学是学校实现教育目标,完成育人任务的最基本的途径,也是当前学校深化教育改革,全面推行素质教育的主渠道。
所以我们应该充分挖掘课堂教学生命的潜力,使课堂教学生成应有的生气和活力,充满好奇心和对智慧挑战的刺激,使得教师和学生的生命价值在课堂教学活动中能够很好的发挥和体现。
然而过去的很长一段时间内,我们的课堂教学由于受陈旧教育思想的束缚,加之“应试教育”的影响和片面追求升学率的压力,一些学校的教学工作,没有完全摆脱以知识传授为中心,以知识的灌输为基本方式,以知识再现为终极目标的教学体系,“教师、学生、课本”三个中心始终在教育的时空范畴内运转,这不仅导致了人格塑造的畸形化,而且还忽视了课堂的“活性”作用。
课堂教学作为教学方式在我国已有近百年的历史,它随着新学校的诞生而逐渐形成.。
本世纪上半叶主要受日本式赫尔巴特学说控制,50年代后文革以前,则以前苏联教育家凯络夫的教学理论为指导,在实践中形成了较稳定的传统模式[1]P1。
这一传统模式随着教学改革的开展也不断的在深入发展,不论是从教师教的方面,还是从学生学的方面都具有超长的稳定性。
教师受制于教科书,学生受制于教师,这种一环扣一环的模式,扎根于千千万万教师的日常教学观念和教学过程之中。
总之,这种传统的课堂教学模式,不仅埋没了课堂教学的“活性化”，更严重的是抑制了学生生命活力的焕发，束缚了教师生命价值的体现；文化知识没有通过教和学的活动过程而获得新的生命力，课堂教学成为非生命载体知识的简单转移或搬运过程。
自主探究：让课堂焕发生命活力
自 主 探 究 ：让 课 堂 焕 发 生 命 活 力
孙 秀 丽
（ 龙 县 第 一 实 验 小 学 ， 北 卢龙 卢 河 ０ ６０ ） ６ ４ ０
苏 霍 姆林 斯 基 说 过 ：在 人 心 灵深 处都 有 一 种 根 深 蒂 固的 “ 需 要 ， 就 是 希 望 自已 是 一 个发 现 者 、 这 研究 者 、 索 者 。 儿 童 探 在 的精 神世 界 中 ， 种需 要特 别 强 。 新 课 改 也 强 调 指 出 ： 改 革 这 ” 要 课 程 目标 过 分 注 重 传 授 知 识 的倾 向 ，强 调 课 程 要 促 进 每 个 学 生 身 心健 康 发 展 ， 培养 良好 品德 ， 养 其 终 身 学 习 的愿 望 和 能 培 力； 改革 教 学 过 程 中过 分 注 重 接 受 学 习 、 械 记 忆 、 动 模 仿 机 被 的倾 向 ， 导 学 生 主 动 参 与 、 流 合 作 、 究 发 现 等 多 种 学 习 倡 交 探 活 动 ， 进学 习方 式 ， 改 使学 生真 正 成 为 学 习 的 主 人 。因此 。 教师 要采用多种创新方式 。 学生学会 能动地 、 造 性地学 习 ． 使 创 能 够 主动 地 、 自觉 地 学 习 。学 生 具 备 了 自主学 习 能 力 ， 能 运 用 就 科 学 的 方 法 自主 探 究 ， 于 创 新 ， 于 探 索 ， 而 成 为 个 性 得 敢 勇 从 到充 分 发 展 的 学 习 的 主人 。 面 。 结 合 自己 的 教学 实 践 谈 几 下 我 点体会。 优 化 问题 情 境 。 学 生 学 有 兴 趣 让 “ 源 于 思 ， 源 于疑 ” 学 生 的 积 极思 维 往 往 是 由问 题 开 学 思 。 始， 又在 解 决 问题 的 过 程 中 得到 发 展 。 因此 ， 教 学 时 ， 师 只 在 教
中小学论文题目选题参考
中小学论文题目一、最新中小学论文选题参考1、抓住机遇加快发展在中小学大力普及信息技术教育2、中小学教师职业倦怠问卷的编制及信效度检验3、中小学教师胜任力模型:一项行为事件访谈研究4、中小学微课建设与应用难点问题透析5、班级规模与学校规模对学校教育成效的影响──关于我国中小学布局调整问题的思考6、我国农村中小学布局调整的成效、问题及对策——基于中西部地区6省区的调查与分析7、中小学教师的职业承诺研究8、中小学教师工作满意度的研究及其提高对策9、中小学班级环境:结构与测量10、影响我国当前中小学教师培训质量的因素分析11、中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告(下)12、对体育课程整体设计(大中小学课程衔接)的研究13、台湾中小学生命教育的内容及实施途径14、中小学教师的职业倦怠与工作压力、自尊和控制点的关系研究15、创新与中小学数学教育16、档案袋评价在中小学教育中的应用17、国外中小学的生命教育及启示18、中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示19、中小学教师职业压力源研究20、中小学体育与健康课程标准的主要特征是什么二、中小学论文题目大全1、中小学教师职业倦怠状况的现实分析2、创建上海中小学新型师资队伍决策性研究总报告3、中小学教师的工作倦怠与其相关因素的关系研究4、农村中小学布局调整的问题、原因及对策5、中小学教师的教育信息技术绩效标准研究(上)6、中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告7、中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革8、发达国家中小学教师继续教育发展趋势及对我国的启示9、我国新一轮中小学体育课程改革现状调查10、中小学教师教育技术能力标准(试行)11、《中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究》报告12、关于我国中小学英语教育的思考13、英国中小学教师的评价制度和特点14、我国中小学教师职业认同的结构与量表15、知识、反思、观念——当前中小学教师教育的主要任务16、中小学教师职业倦怠与心理健康的关系研究17、我国中小学武术教育状况调查研究18、中小学教师职业道德的现实思考19、关于当前我国中小学价值教育几个问题的思考20、运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究三、热门中小学专业论文题目推荐1、农村中小学教师信息素养教育的分析与思考2、中小学教师对新课程改革认同感的个案分析--来自重庆市北碚实验区两所学校的调查报告3、中小学教师职业承诺的现状与特点研究4、中小学中欺负者、受欺负者与欺负-受欺负者的同伴关系5、当前我国中小学教育信息化进程中的主要误区及其对策6、中小学科研兴校中的教师校本培训7、中小学专题学习网站的设计策略8、我国中小学教师教育技术能力的调查与分析9、论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验10、从利益联合到文化融合:走向大学与中小学的深度合作11、北京市农村中小学体育发展现状调查与初步研究12、美国公立中小学教师绩效工资改革13、论中小学课程结构的改革14、当前中小学教师信息技术培训问题省思15、新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究16、中小学学生学校适应性的发展特点调查17、当前美国中小学教师评价的特点及其启示18、中小学教师教学监控能力:发展特点与相关因素19、新课程标准下中小学体育校本课程开发的必要性和可行性20、武术段位制引入中小学教学必要性研究四、关于中小学毕业论文题目1、让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化2、教育的智慧——写给中小学教师3、关于《中小学教师教育技术能力标准》4、关于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》5、中小学教师职业枯竭状况及其与社会支持的关系6、职业压力、教学效能感与中小学教师职业倦怠的关系7、正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵8、正确理解"中小学教师教育技术能力培训"的目的、意义及内涵9、交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究10、让学生发挥自学潜能让课堂焕发生命活力——福建省中小学“指导—自主学习”教改实验研究总结11、中小学教师的工作压力现状及其与职业倦怠的关系12、中小学教师职业倦怠的现状及相关因素研究13、从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革14、农村中小学布局调整的原因、动力及方式选择15、当前我国农村中小学布局调整的问题、原因与对策16、关于中小学教师信息素养状况的调查研究17、《中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究》报告(上)18、中小学学生伤害事故及责任归结问题研究19、三论中小学"数学情境与提出问题"的数学学习20、对中小学教师绩效评价过程的梳理五、比较好写的中小学论文题目1、台湾中小学的生命教育2、校本培训:中小学教师在职教育的有效路径3、中小学体育教学改革与发展的探讨4、中小学教师专业发展的国际实践5、话题:概念地图在中小学教学中的应用6、中小学教师素质要求与教师教育改革思路——深圳市中小学教师素质调查结果反思7、农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式研究8、试论中小学武术教学改革的出路——从课程、教材、教师、学生角度进行探讨9、教师成长的环境因素考察--基于部分中小学实地调查和访谈的思考10、高等教育体系中小学教育专业建设的思考11、中小学教师的课程取向及其特点12、美国《21世纪外语学习标准》评析——兼谈《全美中小学中文学习目标》的作用与影响13、高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查14、大学与中小学的伙伴协作:动因、经验与反思15、在中小学大力普及信息技术教育16、提高农村中小学远程教育工程设施教学应用绩效的对策研究17、影响信息技术在中小学教育中应用的有效性的关键因素的调查研究18、农村中小学教育信息化的有关问题与建议19、中小学教师的自我概念与其职业倦怠的关系20、中小学课程资源开发和利用的若干问题探讨。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力——东山腰小学课堂教学改革纪略山亭区山城街道东山腰小学李光华“我参与！我成功！我快乐！”，震耳发聩的声音揭开了六年级数学课的序幕，山城街道东山腰小学的课改展示课正在进行。
老师们从响亮的警示语中听出了自信，听出了活力，听出了学生展示自我的急迫，听出了对知识的追求和渴望。
“上节课我们已经学完了第四单元的内容——比例尺，请同学们回顾一下，你学到了什么？……”学习班长的话音没落，抢答的声音此起彼伏。
复习回顾后，到了各小组解决实际问题的环节，先小组讨论交流，然后各组成员到各自的黑板上完成演算。
完成任务的同学互相纠错，互相点评。
“请大家把视线集中到我这里……”“我认为”“我反对”“我补充”这样的话不绝于耳，学生思维敏捷，语言流畅。
课堂节奏紧张高效，整个课堂充满智慧的火花。
这就是山城街道东山腰小学课堂教学的一个特写，课堂教学改革取得了令人振奋的成绩。
一年的坚守，不懈的探索，东山腰小学把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发生命活力的梦想初已成真！起步，矢志不移的课改梦山亭区山城街道东山腰小学位于山城街道东南部秀丽的薛河岸边，为东山腰、东南庄等六个自然村的义务教育服务，是一所学区驻地完全小学。
学校现有6个教学班，学生202人。
近年来，学校一直本着“全面提升教学质量，追求特色品牌教育”的办学理念，全面实施素质教育，学生综合素质得到了很大提高。
但学校的教学质量，教师的教学水平，课堂教学现状，学生现有的学习状态，远远达不到令人满意的程度。
课堂教学形式陈旧，课堂气氛沉闷，课堂上演的是教师独角戏，有的教师在讲台一讲就是40分钟，学生机械的记，被动地学习，学生不愿发言，不愿举手，学生缺乏创新的欲望，整个课堂没点生机和活力，教学效率低，学生整体成绩不理想。
面对这样的局面，王彦东校长一直在思考着这几个问题：如何提高教育教学质量？如何让学生动起来，成为学习的主人？如何改变教师灌输式的教学方法？经过和老师们多次的交流探讨，形成共识，我们大胆的提出只有进行课堂教学改革才有出路，才能改变现状，才能提高课堂效率，才能让课堂充满活力，才能让学生成为学习的主人。
如何让小学语文课堂教学焕发出生命的活力
如何让小学语文课堂教学焕发出生命的活力摘要：语文天然地与生活联系在一起，我们不能把它当做呆板的方程来解，教师应该让它像生活一样是“活”的，而应该根据学生的生活实际，寻找语文与生活的最佳契合点，使语文真正走进学生的生活，同时学生走进作者的心灵。
这样，语文教学才不至于一潭死水，无波无浪无吸引力。
关键词：小学语文教学学习氛围学习习惯当教育已经进入了一个高度关注人的生命发展的新世纪时，作为融工具性和人文性为一体的语文，怎样才能充满生机和活力，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，让师生的生命力在课堂中得到尽情释放呢？我认为，可以从以下几个方面入手。
一、打破模式常规教学模式，让学生“活”起来一说起教学模式，大多数教师就会想起：复习、新授、巩固、作业四个步骤。
这样的教学模式束缚了多少教师，大家按照这样的模式有条不紊地上课。
而随着新课程理念的逐步推广，人们越来越觉得这样的教学模式跟不上时代的步伐，很多教师正在大胆地进行改革。
例如在教学生用词组“不但……而且……；因为……所以……”造句时，如果按照传统的教学模式：介绍词义、详细分析、举例说明等，则显得异常枯燥，学生学起来没有兴趣，也不容易记忆。
但是换种教法，先讲一个非常贴近生活的小故事，将今天所学的词组串联起一段段内容，让学生听得起劲，记得深刻。
然后让学生相互讨论，尝试也用这些词组讲故事，这样学生就不会感到兴趣索然了。
二、营造轻松的学习氛围，让学生“笑”起来“兴趣是最好的老师”。
如果学生喜欢你来上课，愿意与你交流，那就表明学生对你上的课感兴趣，师生关系很融洽，这是形成好的课堂教学氛围的前提。
教师要依靠自己的教学机智，不失时机地创设良好的课堂学习氛围。
1.建立平等的师生关系：在教学中，我们要积极创设主动的学习环境，实施建立在发展学生主体性基础上的教学。
我们必须在师生互为理解的基础上建立起平等合作的新型师生伙伴关系，鼓励学生敢于超越书本、超越教师。
其实，教师主动走下讲台，往往意味着新的思想观念开始贯穿课堂教学。
让科学课堂焕发生命的活力
让科学课堂焕发生命的活力摘要：新课程改革的新理念和新思想，使得我们的课程教学发生了本质的变化，小学科学课真正走进了校园，走进了教师和学生的生活。
小学科学课是一门科学启蒙性学科，小学科学教学是一门实践性很强的学科，在课堂教学中，不能单纯依靠教师的讲解，也不能完全依靠教师的演示，而必须要让学生亲自动手实验，在反复观察实验活动中掌握各种知识、技能。
关键词：小学科学生命活力教学策略我们都知道，新的课程标准对于科学学科有着明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心。
新课程所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。
如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。
下面我就将我的体会与大家共同交流，恳请各位老师批评指正，以求共勉。
一、大胆质疑激发探究热情质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。
科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。
因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。
教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。
教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。
如，在教学“铁钉生锈了”时，我先让学生举例生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？”……此时，学生的探究热情很高。
通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力是新课程改革的灵魂。
课堂教学应充分利用互动交往的形式，促进教学相长，促进学生探索创新。
同时新课程改变了课堂传统的教学方法，“以教师讲为主”转变为“以学生读为主”；“被动学”转变为“主动学”，激发学生学习语文的兴趣，使他们真正成为学习的主人。
一、生生互动，自由选择学习方法。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习的主人”。
现代教育理论也认为：学生始终是教育过程中的主体参与者，而不是被动的接受者。
尊重学生，就应在学生学习的过程中，给他们充足的自主学习时间，足够的思考时间和较多的实践机会，鼓励学生选择适合自己的学习方式，既给他们自由选择的权利。
如在教学《秋天》一课时，整体观察图后，我放手让学生自由阅读课文，边读边想，把自己喜欢的句子画下来，并说说为什么喜欢。
然后，通过朗读让学生把自己的理解和体会表达出来，喜欢画画的饿同学也可以把这种景象画下来。
这样，学生在课堂上主动地读、找、品、画，学习的兴趣更浓，尽头更足，各抒己见，把自己喜欢的图用不同的方式表达出来。
学生在动口、动手、动脑的过程中真正了解到了秋天的特点，体会到了秋景的美丽。
二、生生互动，创设学生展示的舞台。
让学生生动活泼、自主和谐地发展是素质教育的宗旨。
因此，在语文课堂教学中，要始终坚持“以生为本”的教学原则，让学生真正地参与活动，给学生展示自己的舞台，使他们在有限的时间和空间里，尽量多读、多动、多思、多说。
教师则应隐居幕后，充当学生的组织者、引导者、促进者。
例如在讲《狐狸和乌鸦》一文时，引导学生自己朗读，通过多种形式的朗读（自由读、分角色读、表演读等），感悟体会。
在初读课文时，我先提出要求：借助拼音把课文读准确、读流利，并想想课文写了狐狸和乌鸦之间的一件什么事？然后给学生充足的时间，让学生根据要求自读课文，多读几次，读准字音，读顺句子。
读完后，让学生用自己喜欢的方式汇报朗读成果。
让课堂教学焕发出生命活力
让课堂教学焕发出生命活力作者：朱重林来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第03期课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基础途径则是教学。
为顺应教育改革发展的需要，我校以课程改革纲要精神和《课程标准》全新的教育理念为指导，进行“双主体教学”的教改实验，大力改革课程教学，探寻与时代发展相适应的开放的、充满活力的教学方式，为促进每个学生个性的健康发展营造舞台，让课堂教学达到生命主体的充分发展，凸现了主体性、自主性、差异性、愉悦性和创造性，使课堂教学成为师生心态开放，主体性凸现，个性张显，创造性解放，充盈一种教学情境和精神氛围的过程，让课堂教学焕发出生命活力。
一、主体性：优化教学过程，强化主体意识在实践过程中，要十分关注学生的情感、态度、价值观，着眼于学生主体的发展。
总结出的基本模式为：①教师活动：②学生活动：③认知心理：要不拘泥于这一模式，对不同的教学内容，允许对模式中各个环节进行灵活的删调和增补，有效避免模式的程式化。
1. 教师主体性。
在课堂教学中，教师的主体性是教育智慧的集中体现，主要体现在定向、引导、点拨和评价，创造性地组织教学，努力改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状，注重培养学生的独立性和自主性，不断激发学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，使学生的个性潜能得到充分发挥。
2. 学生主体性。
主要体现在“学生循导学读”，要培养积极主动的学习态度，要倡导主动参与、乐于探索、勤于动手，关注培养学生学习搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，做到“三有”和“三多”。
三有：课前有自由表达的机会，通过预习，师生共同讨论研究预习中碰到的问题和想法；课中有交流表达的机会，课中多采用分组讨论法，提高课堂教学的质量；课后有个别表达的机会，对课堂上存有的疑惑，在课余时间可以继续与个别学生就此问题展开讨论，从而养成有问题就讨论的良好习惯。
三多：多一些自学量，要求学生独立思考，看谁想得快，做得好；多一些审题时间，就是培养学生从不会读书到会读书，不会解题到掌握解题规律，让学生边读、边画、边想，培养分析综合能力；多一些操作量，不论从思维的发展，还是从课堂节奏的张驰结合、动静搭配来看，都是十分必要的。
如何让小学语文课堂教学焕发出生命的活力
普 布
（ 南 木 林 县 奴玛 乡 中心 小 学 ， 西藏 南木林
摘 要 ： 语 文 天 然 地 与 生 活 联 系在 一 起 ， 我们 不能把 它 当做 呆板 的 方程 来解 ． 教 师应 该 让 它像 生 活一 样是 “ 活” 的， 而 应 该根 据 学生 的 生 活 实 际 ， 寻 找语 文 与 生 活 的最 佳 契 合 点 ． 使 语 文真 正 走 进 学 生 的 生 活 ， 同时 学 生 走进 作 者 的心 灵 。 这 样 ， 语 文教 学才 不 至 于一 潭死 水 。 无波 无 浪 无吸 引力 。 关键词 ： 小 学语 文 教 学 学 习氛 围 学 习 习惯
方面人手。 打 破 模 式 常规 教 学 模 式 。 让 学 生“ 活” 起 来 说起 教学模式 ． 大多 数教师 就会想起 ： 复习 、 新授 、 巩
一
、
一
固、 作 业 四 个 步骤 。这 样 的教 学 模 式 束 缚 了 多 少 教师 ， 大 家 按 照 这样 的模 式 有 条 不 紊 地 上 课 。而 随 着 新课 程 理 念 的 逐 步 推 广． 人 们 越 来 越 觉得 这样 的教 学 模 式 跟 不 上 时 代 的 步 伐 ， 很 多 教 师 正 在 大 胆地 进 行 改革 。 例 如在教学生 用词组 “ 不但 ……而 且…… ： 因 为 … … 所 以 … …” 造句时 ． 如果按照传统的教学模式 ： 介绍词义 、 详 细 分 析、 举 例说 明等 ， 则显得异常枯燥 ， 学生 学 起 来 没 有 兴 趣 ， 也 不 容 易记 忆 。 但是 换 种 教 法 ， 先 讲 一个 非 常贴 近 生 活 的 小 故 事 ， 将 今 天 所 学 的词 组 串联 起 一 段 段 内容 ． 让学 生 听 得 起 劲 ． 记 得 深 刻 。然 后 让学 生 相 互 讨 论 ， 尝 试 也 用 这些 词 组 讲 故 事 ， 这 样 学 生 就 不 会 感 到兴 趣 索 然 了 。 二、 营造 轻 松 的 学 习 氛 围 。 让 学 生“ 笑” 起 来 “ 兴 趣是 最 好 的 老 师 ” 。 如 果 学 生 喜欢 你 来 上 课 ， 愿 意 与你 交流 ， 那 就表 明学 生对 你 上 的 课 感 兴 趣 ， 师 生 关 系很 融 洽 ， 这 是 形 成好 的课 堂 教 学 氛 围 的前 提 。教 师 要 依 靠 自 己的 教 学 机 智， 不 失 时 机 地创 设 良好 的课 堂学 习氛 围。 １ ． 建 立 平等 的师 生 关 系 ： 在教学 中， 我 们 要 积 极创 设 主 动 的学 习 环境 。 实施 建 立 在 发 展 学生 主体 性 基 础上 的教 学 。 我 们 必 须 在 师 生互 为 理 解 的基 础 上 建 立 起 平 等合 作 的新 型 师 生 伙 伴关系 ， 鼓 励 学 生敢 于 超 越 书 本 、 超越教师。 其实。 教师 主动走下 讲 台 ， 往 往 意 味 着 新 的 思 想 观 念 开 始 贯 穿 课 堂 教 学 。教 师 让 学 生 勇 敢 地 走 上 讲 台 ， 是 教 学 的 需 要， 更 是 对 学 生 信 任 的 表 现 。教 师 走 下 讲 台 ， 与学生在一起 ， 不仅 不会影 响师道尊严 ， 反 而会拉 近师生 的心理距 离 ， 密 切 师生关系 。 ２ ． 笑看 学 生 ， 相信 学生 ： 教 师 笑 容 满 面 地 走 进课 堂 ， 给 学 生 的第 一 印 象 就是 轻 松 ， 直 接影 响课 堂教 学 效 果 。 由此 可 见 ， 教 师 的笑 对 学 生 多 么重 要 。 因此 。教 师 切 不 可 吝 啬 自己 的笑 容。 俗话 说 ： “ 笑一笑 ， 十年少。 ” 教 师 在 课 堂 上 应该 笑 着 讲解 课 文 。 当学 生 回 答 问题 时 ， 要 用 信 任 的 目光 看着 学 生 ， 相 信 他 们 能够 回答 出来 。 如 果 教 师上 课 时 总 是 板 着 面孑 Ｌ ， 那 么学 生 在 课
打造充满生命活力高效数学课堂论文
打造充满生命活力的高效数学课堂背景：新课程改革的目标之一是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这就要求教师要变革教学方式，提倡自主、探索与合作的学习方式，将生命教育的理念融入课程，落脚于课堂，才能取得成效，让课堂焕发出生命活力，真正实施数学素质教育。
那么，什么样的数学课堂才是充满生命活力的高效课堂？叶澜教授曾在《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》一文中指出：“必须突破‘特殊认识活动论’的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面的认识课堂教学，构建课堂教学观。
”对此，我理解为：只有实现师生互动、生生互动的课堂，才是有活力的课堂；只有实现生命与生命对话的课堂，才是有活力的课堂；只有实现学生亲自参与，经历发现、探究、研究等实践和创造的过程的课堂，才是充满生命活力的高效数学课堂。
案例：基于以上认识，我在《双曲线的性质》一节的教学中设计了几个教学问题，目的在于尊重学生个体差异的基础上，让学生通过探究、研讨的学习方式，在积极主动地参与、思考、交流、共享中，激发学生的主动性，打造充满生命活力的高效数学课堂。
问题：请指出下列双曲线的渐近线，并在同一坐标系中画出下列双曲线的草图：（1）；（2）；（3）；（4）探究1：对比方程与，你有何结论？探究2：方程所表示的曲线有哪些性质和特征？探究3：改变渐近线的夹角，何时最特殊？此时的方程如何？若将双曲线旋转45°，又有何结论？教学中，问题提出的起点较低，每一个学生都可以指出双曲线的渐近线，并绘制出大致的图形。
绘图活动中，我让大家比一比谁的图最美，学生们很兴奋，尽力追求完美，体验成功的快乐。
当学生完成绘图并沉浸在自己作品欣赏之中时，我突然抛出探究问题1：对比（1）与（2）、（3）与（4），你有何发现？学生非常兴奋，重新观赏自己的绘图作品，很快发现了规律，独立的完成了方程与表示的双曲线具有的共渐近线的规律。
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让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化华东师范大学叶澜叶澜，女，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师大教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学教授，博士生导师。
现任华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，华东师范大学学报（教育科学版）主编。
兼任上海市人民政府参事，中国教育学会副会长，上海教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。
兼职，并兼任清华大学等8所高校的兼职教授，中央教科所兼职研究员。
曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长。
主要研究领域为教育学原理，教育研究方法论及当代中国基础，师范教育改革。
自1984年以来，先后出版由个人独立撰写或他人合作编写的著作，译著及研究报告共10本，发表论文及研究报告近44篇。
近七年来进行的"面向21世纪新基础教育探究性研究"课题在全国基础教育领域产生了广泛，深入的影响。
先后获得过国家教委颁发的全国优秀教材一等奖、国家级优秀教学成果二等奖、首届曾先梓优秀教学奖二等奖、上海市哲学社会科学优秀论文优秀著作一等奖等奖项。
1992年获政府特殊津贴，1997年获"全国有突出贡献中青年专家"称号。
叶澜教授的这篇论文，我曾仔细地研读了多遍，获益匪浅。
这是一篇对当前课堂教学研究最到位、最系统、最有创建的文章，更是一篇对基础教育领域新课程改革实验具有重要影响的经典之作。
对于指导我们认识课堂、研究课堂、改革课堂具有十分重要的意义和价值，特推荐给大家，让我们共同学习，共同探讨。
课堂教学其中最基本的是必修课的课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。
近年来。
随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课—统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式。
顽强地展现着传统教育思想。
有些同志认为，提倡素质教育就是加强选修课和活动课。
由此，往往会提出这样的问题：实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动，不追求基础学科的教育质量。
在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革，不会有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。
在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义。
课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战．对此我们必须有充分的认识。
课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。
它随新学校的诞生而逐渐形成。
本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，50代后至“文革”前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导(在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的)，在实践中形成了较稳定的传统模式。
粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。
近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。
但大多数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化。
这一传统之所以具有超常的稳定性，除了因它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作，理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。
总之，已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚。
传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实“对手”，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。
这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。
攻坚战之艰巨性还来自课堂教学综合研究之不足。
我们已有丰富的教学论著作，但大多只是从某一侧面或层次切入：传统教学论从教的角度探讨问题；实用主义教学论则从学生立场出发；教育心理学的兴趣在心理过程的分析，无论是对“教”还是对“学”；社会学的眼光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上；学科教学法则偏重于结合学科内容的教学原则与方法的设计；国外学派林立的教学模式的研究，各自强调一个侧面，或认知，或策略，或行为控制，或情感、人际关系、人格发展。
这一切都有助于我们认识课堂教学，但我们依然缺乏对“课堂教学”作为一个整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性认识。
因此，我们面临的任务不只是改变实践，同时，还需要在对已有理论批判性反思的基础上，通过对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论，这同样是一项艰巨的任务，可以说，在理论上我们已走近“百川汇合”的“入海口”，但还没有见到浩瀚无边的“大海”。
传统课堂教学的主要问题是什么?为何会存在这些问题？这是当前深化课堂教学改革首先要回答的。
应该说，这些问题曾有过讨论，人们的认识也有进展。
如认为过去的课堂教学主要关注教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素等等。
然而，这些认识的进展，尽管起了拓展思路、丰富认识的作用，但仍然局限在对教学性质的传统认识中，并未跳出原有的“大框架”。
今天，课堂教学改革的深化首先要求我们重新审视这一“大框架”的合理度。
所谓“大框架”，即指把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”范围内的教学观。
它具有广泛影响并至今活跃在教学论界，故揭示教学作为认识活动的特殊性，历来是教学论的基本任务。
现被普遍认同的观点大致如下：在教学中，学生不是独立地，而是在教师指导下进行学习的；学习的内容不是随意、自发产生的，而是经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的、最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。
上述教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为中的表现，一般呈现出如下特征：1、完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。
教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力。
其它的任务，或抽象、或附带，并无真正的地位。
2、钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。
尽管也提出研究学生的任务。
但大多数情况下，只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也是放在学生能否掌握教材，难点在何处等。
依然是以教材为中心来认识学生。
教学过程的设计除了课程进行的程序外。
重点是按教材逻辑，分解设计一系列问题或相关练习，在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定。
3、上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。
教师期望的是学生按教案设想做出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。
学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。
于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”。
大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。
以上就是传统课堂教学模式的大框架，在理论和实践中表现出来的基本特征。
本文无意否定它的合理性方面。
教学确实应以完成认识任务为主，确实与日常生活中和科学研究中的认识活动不同，具有自己的独特性。
但是，我认为这种认识又是有局限的。
我们有必要进一步思考以下两个指向不同层面的问题。
第一，现行理论是否已经把握了作为认识活动的教学之特殊性？传统理论在区别教学与其它认识活动的同时，是否忽视了它们之间的联系？这一问题在它所处的认识层面上与传统观点是相同的，即仍然把教学当作特殊的认识活动来研究，区别只是在具体观点和视角上。
第二，对课堂教学的认识是否仅仅在认识论层次上就足够了？换言之，“特殊认识活动论”能否概括课堂教学的全部本质？这是比第一个问题更富有冲击力的问题，它要求从更高的层次、更综合的角度去认识课堂教学，而且也只有这样，才能更准确地把握教学作为认识活动的特殊性。
总之，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。
它既忽视了作为独立个体，处于不同状态的教师与学生，在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。
这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。
它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。
缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到完全和有效的实现。
为了改变上述状态，我认为，必须突破（但不是完全否定）“特殊认识活动论”的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。
从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的涵义。
首先，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。
总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
然而，这一重要价值以前被人们普遍忽视，包括被一些强调教育与生活关系的教育家所忽视。
如提出“教育即生活”的美国著名教育家杜威，他反对把教育的意义只看作是为学生将来的社会生活做准备，主张要从学生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育，然而，他并未提及教育、教学活动对于教师的生命意义。
我国近代著名的教育家陶行知先生提出过“生活教育”，主张“关于生活”、“依据生活”和“为了生活”的教育，但主要是从社会生活与教育的关系的角度、从学生的角度提出要求的，同样的未涉及到教师。
另一位著名的教育家是前苏联的列·符·赞可夫，他曾以《教学论与生活》为名发表过专著，主要也是从教学与学生个体发展的关系角度进行阐述，同样没有顾及到教师，在《和教师的谈话》这本著作中，赞可夫专门谈到了课堂上的生活。
他突出了课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意“儿童在课堂上的生活”，“不要忘记学生本身的生活”，应当从精神生活（人们思想、感情、愿望）的意义上来理解生活。
精神生活可能是积极的、丰富的、多方面的，也可能是贫乏的、萎靡不振的、单调的。