用心构建快乐数学课堂

用心构建快乐的数学课堂
《义务教育数学课程标准》强调：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”那么，如何上好数学课，提高课堂教学的效率就成为我们一线教师深入思考、努力尝试探究的新问题。

下面结合我平时的教学实践，谈几点体会。

一、严格要求与体贴入微相结合，呵护每一位学生
严格要求是我们教师对学生高度责任感的体现，严中有爱。

在数学课堂中不只是单纯的知识性的活动，而且也是情感活动。

教师要充分利用“亲其师而信其道”的心里效能，强化师爱的作用，做到“三带”，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂。

在课堂上要注意多用鼓励表扬的方式激励学生：“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再洪亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。

这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的，主动的。

当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说：“你肯定行！再动动脑筋。

”“老师知道你一定行！“这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。

还有，把口头奖励和物质奖励相结合。

低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。

课堂上能够适当添加上“趣味”这
调味剂，教学往往会收到意想不到的好效果。

二、巧设情境，激发学习兴趣
心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。

学习动机是直接推动学习者进行学习活动的内部动力，是任何学习活动都不可缺少的。

兴趣可以产生学习动机，是学生学习的重要动力源之一，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。

兴趣是最好的老师，只有学生对所学习的内容产生兴趣，才是有效学习活动的开始。

因此，教学中，教师首先必须激发学生的学习兴趣，那么如何激“趣”呢？可采用讲故事、猜谜语、玩游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。

如，在教学“时分的认识”时，我演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1小时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定乌龟和兔子跑得一样快。

“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？正当学生疑惑之际，我适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。

”这下，学生们个个瞪大了眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。

把“要我学”变成“我要学”。

三、小组合作，营造主动学习氛围
课堂教学自始至终伴随着师生之间的交流以及学生之间的合作
交流，切不可忽视学生群体在教学中的作用。

现代教学论认为，数学教学过程应当是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流、动态发展的过程。

课堂教学要为学生主动学习提供宽松和民主的环境，促进学生主体性发展，切实提高学生的数学素养。

因此，教学中，我们教师有必要改变传统的教学方式和学习方式，开展小组合作学习，强化小组交流与合作，改变以往课堂教学中“教师满堂讲，学生被动听”的单一教学局面，促进各个层次学生的共同发展。

交流与合作的学习主要以协同活动来实现的，因此教师在组织小组交流与合作学习时，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行讨论，合作学习不仅要重视交流学习的结果，更要重视交流学习的方法。

四、强化课内与课外的有机联系
数学教学不仅要从儿童的生活中提出较好的问题，使学生产生兴趣，更好地理解数学，同时还必须结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和思维方法去看待，分析及解决实际问题，感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践能力。

数学源于实践，又应用于实践。

在教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而明白生活中充满了数学，数学就在我身边。

如，在二年级下册第126页总复习里的第11题，图上说：“我们有8个碗，14根筷子，每人用一双筷子和一个碗，问题是可以给几位客人？”这是一道与学生的生活紧密联系的题目，在看懂图意的基础上，最好的方法就是让学生
充分地展开讨论。

学生的第一个感觉就是8个碗就可以给8位客人，马上就有学生来反驳，那筷子不够怎么办？筷子有14根，怎么不够呢？学生马上会联系到生活，每人难道只用一根筷子吗？学生一阵笑。

在这笑声中，学生明白了14根筷子只能给7位客人。

又有学生犯难了，这么多碗筷究竟给几位客人呢？当然只能给7位客人，不然的话筷子不够，碗多一个大家一起盛汤公用吧！在这轻松愉快的氛围中，不但使学生经历了与同伴合作解决问题的过程，而且很好地培养了学生的应用意识。

教师在这个过程中，只是学生学习的引导者、合作者和参与者，何乐而不为呢！
总之，在小学数学教学中，教师应该多关注学生的学习体验，努力创设愉快、轻松的学习情境，让学生在熟悉的环境中学习数学，理解数学。

给学生充分观察、分析、思考、操作、想象、推理的时间和空间，再用所学知识解决生活中的实际问题，让学生充分体验数学在生活中的价值，感受到学习数学是有用的，进而培养他们学好数学的热情。

（作者单位福建省福州市西园中心小学）。