小学语文三年级下册5 读书

小学语文三年级下册5 读书（北师版）落实理念解读教材提高效益提高语文课堂教学效益的一点思考邛崃市牟礼镇中心小学校杨军一、单元主题：读书二、《课程标准》对本单元的要求与相关规定（一）识字与写字1．继续培养学生学习汉字的兴趣，鼓励学生主动识字，独立识字的。

、2、培养预防和纠错错别字的意识，不允许有不会写的字空着。

3．激发学生练习毛笔字的兴趣，督促学生练习。

（二）阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．继续练习默读，在默读时练习“略读，粗知文章大意”。

3．掌握学习词语的方法，特别是要抓好“联系上下文，理解词句的意思”。

能听写“语文天地”中“日积月累”的第二题加点的词语。

4. 体会课文中关键词句表达情意的作用，在理解的基础上延伸做仿写练习。

5. 引导学生“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。

6．积累课文中的优美词语、精彩句段，背诵课文中的精彩段落、《观书有感》和四句劝读的名言。

7．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。

（三）习作1．三年级学生达到“说什么，写什么”，文从字顺的水平，为以后作文打好基础。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

4．学习修改习作中有明显错误的词句。

根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

（四）口语交际1．能用普通话交谈。

学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。

讲述故事力求具体生动。

三、单元教材分析教材在二年级上册、三年级下册、五年级下册共安排了三个以读书为主题的单元，引导学生爱读书，读好书。

本单元编排了四篇课文，其中三篇为主体课文。

《小小的书橱》表现出读书为小读者带来乐趣。

《山沟里的孩子》赞颂山沟里的孩子刻苦学习、乐观向上的精神。

《珍贵的教科书》则表现出艰难的战争岁月里人们为读书付出的努力与牺牲。

自读课文《书本里的蚂蚁》通过通话的形式传达文字、文章带给人的快乐。

几篇课文从不同的方面培养学生读书的兴趣、志向和习惯。

课文内容贴近学生的生活，切合学生的实际和思想感情。

诗歌、叙事散文、记叙文、童话等各种文体有利于从多方面体会读书的意义、感受读书的快乐。

“语文天地”中安排了选字组词，抄写词语句子等练习继续帮助学生辨析同音字，积累词语，背诵古诗和名言警句。

“畅所欲言”引导学生了解图书的演变历史，设想未来的书。

“初显身手”不仅要让学生认识文房四宝，还要让学生开始学写毛笔字，掌握握毛笔字的要点。

“笔下生花”要求学生围绕借书、买书、介绍书写过程，写心情。

“金钥匙”引导学生掌握在图书馆中查找图书的方法。

四、单元教学目标（一）知识与能力1、认字21个，写字24个。

继续练习独立识字。

2、能够结合课文内容理解“浩瀚、漫游、沐浴、沉思、幻想、充实、挖掘、埋藏、钥匙、辛勤、启程、环境、顽强、艰苦、振奋人心。

激励”等词语的意思。

3、背诵《小小的书橱》、课文中的精彩段落和《观书有感》，积累课文中的好句子。

4、了解图书的演变历史；了解文房四宝；了解图书的分类。

开始学写毛笔字。

（二）方法与过程1、掌握学习词语的方法。

2、继续培养学生概括课文内容的能力。

3、在练习叙事时描写景物，围绕借书、买书、介绍书写过程，写心情。

（三）情感态度和价值观1、通过学习课文，感受读书的乐趣，明白今天良好的学习环境来之不易，体会到读书的重要性。

2、激发学生读书的兴趣，端正学习态度，培养良好的读书习惯。

五、单元教学重难点重点：1、激发学生读书的兴趣，培养良好的读书习惯。

2、通过找关键词概括课文内容，体会文章表达的思想感情。

难点：1、体会总-分-总的写法。

2、通过品读描写人物的语言、神态、动作的语句，感受张指导员的思想感情。

六、单元教学策略△文本解读的深度与广度决定了课堂教学的高度和灵活度（一）当好第一读者（1）初读全文，扫除字词障碍；如《小小的书橱》，课文生词比较多，基本上都是书面语，建议分三个层次教学。

在认读阶段，认读生词，查字典词典，大概了解这些词语的意思。

在深入阅读阶段，理解这些词语在课文中的意思。

在最后诵读阶段，复现这些词语，凭借它们理清课文脉络，帮助背诵。

（2）再读课文，理解各段意思；如《珍贵的教科书》第1自然段交代背景；第2自然段写当时具体的学习情况；第3自然段写渴望书；第4-8自然段写领到书；第9-10自然段写保护书；第11自然段写张指导员的理想；第12自然段写张指导员的牺牲对“我”的影响。

（3）精读课文，把握篇章结构；如《珍贵的教科书》以教科书为线索，以“珍贵”为核心，展开故事情节：盼书--取书--护书--书激励我△、找准切入点：字、词、句、段、标点……定下一个支点——拉出一条线——画了一个圈《珍贵的教科书》①理解“珍贵”的意思；（点）②找出文中那些地方体现了教科书的珍贵；（线）③孩子们回去后会怎样对待这些书呢？（圈）（4）品读课文，咀嚼语言；如《小小的书橱》，咀嚼“只是”“坐”，品读课文，体会“我”只坐在书橱旁就可以漫游历史的长河，遨游知识的空间，与书中人物交朋友，与学者们学习，从而感悟书的神奇力量，懂得读书的重要性，激发读书的兴趣。

△触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴。

——作为语文老师，一定要有这个耐心，更要有这个能力，要有一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点、修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。

如《小小的书橱》抓着“小”“坐”；《山沟里的孩子》抓着“黑”“变”；《珍贵的教科书》抓着“珍贵”展开教学，悉心体味，发觉内蕴。

《珍贵的教科书》1947年春天，我们延安小学转移到一个小山村里。

在那炮火连天的战争环境中，我们仍然坚持学习。

有时，我们学习的学习条件非常艰苦。

没有．．．．桌椅，就．坐在地上，把小板凳当桌子；没有黑板，就．用锅烟灰在墙上刷一块；没有．．书，我．．粉笔，就．拿黄土块代替。

最困难的是一直没有们只能抄一课学一课。

我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！四个“没有”写出了当时学习条件“非常艰苦”。

三个“就......”写出了“我们”“顽强地艰苦学习”。

这部分的中心句不是“我们学习的学习条件非常艰苦”，而是“在那炮火连天的战争环境中，我们仍然坚持学习”。

“我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！”这句话起过渡作用，既承接上文，说明在那样的条件下，教科书是那么珍贵，同时反映“我们”对学习的渴望；也开启下文，讲述关于教科书的故事。

（二）揣摩编者的意图，整合单元内容编者意图（见教材分析）单元整合1、《小小的书橱》、“金钥匙”和自检教学内容整合，利用阅读课，让学生亲身实践，到图书室查找自己需要的书。

2、《山沟里的孩子》、语文天地中的“读一读，在课文中找出相对应的句子，写一写”和“日积月累”中的“读一读”教学内容整合。

3、《珍贵的教科书》、“初显身手”和”畅所欲言”教学内容整合。

4、完成“选字组成词语”“读一读，写写加点的词语”“读一读，背一背”5、自读《书本里的蚂蚁》与“笔下生花”教学内容整合。

6、评改习作，互相交流，共同提高。

（三）增强语文本体意识如《小小的书橱》①语文知识点；认字7个，写字7个。

理解“浩瀚、漫游、沐浴、沉思、幻想、充实、挖掘”等词语在课文中的意思，积累词语。

背诵诗歌。

②语文能力提升点；A.体会总-分-总的写法。

B.概括课文主要内容，体会文章表达的思想感情。

课文描绘了小小的书橱就像“广阔的世界，浩瀚的海洋”，“我”在那里度过了愉快的时光，挖掘到无穷的宝藏，抒发了“我”对小书橱、对书的喜爱之情。

③语文方法习得点；A.读第4小节，以读过的书为例说明读书要联系自己和生活实际，和书中的人物一起欢乐，一起悲伤，还要做好单元后面的“自检”，分小组进行课外阅读交流，或者班级图书会，从而习得读书的方法。

B.习得概括课文主要内容和思想感情的基本格式：课文记叙了......过程；描绘了.......情景；抒发了......情感。

④语言发展生长点；一个“小”字，突出了读书对人的意义。

前后两个“坐”彰显了书的神奇力量。

（四）增强语用意识△学语文，用语文；学语言，用语言；读懂内容——读《山沟里的孩子》描写了山沟里的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学的情景，就像流动的画面，生动而多彩。

读出情感——悟山沟里的孩子们为了实现美好的理想而刻苦学习的积极向上的精神。

读明表达——写通过让学生画画或者造句，让学生能够真正体会到各种色彩表示的意义，并能够在以后的习作中适当运用。

△关于习作指导：（1）写不具体，缺乏条理和层次——围绕“题目”设问，顺着问题而写。

（2）平淡乏味——“5+3+2”的写作模式，5个自然段，3处语言亮点，至少2种修辞手法；（3）有中心但不突出——围绕题目中心词写。

开头、中间、结尾是否扣题；（4）旧作翻新巧妙改换。

七、给同事的教学建议：1、将语文课上得“干净”些。

“干净”于教学内容的精当；“干净”于教学思路的清晰；“干净”于教学语言的简洁。

语文课堂教学要“干净”，内容的取舍要精当。

什么地方该讲什么地方可以不讲、什么地方该用繁笔重锤敲打，什么地方该用简笔走马观花，要了然于心，因为一节课绝无解决所有的问题的可能。

说到底就是对文本的解读要准确。

2、教师要的是静气静下心来备每一节课，静下心来查找每一个词语和相关资料，静下心来读懂文中每一个词、句、段及篇的关系，静下心来从作者的位置居高临下理解遣词造句和布局谋篇的匠心，静下心来与每一个学生对话，品味与学生在一起的分分秒秒，品尝其中的乐趣，品味其中的意义，静下心来反思自己的言行，静下心来总结规律，并作正反两方面的积累，静下心来读几本书，静下心来研究学问。