《孤独症教学之社交故事》
孤独症教学之社交故事学后感
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《孤独症教学之社交故事》学后感通过《孤独症教学之社交故事》的学习, 我了解了许多贴近现实生活的案例, 听了专家们对案例的分析, 让我孤独症有了新思考: 每个孩子都应和同龄人一样的快乐、幸福的童年, 这是全社会的心声。
谁不希望自己的孩子在文化知识、心理健康和生活自理等方面得到良好教育呢?
义务教育阶段要求我们尽自己的努力关心到身边的每个孩子, 能让每个孩子接受平等的教育, 让他们更好的成长。
我们要懂得用更多的爱心和宽容来对待患有孤独症儿童, 正视他们的缺陷和不足, 让患有孤独症的儿童因为受到义务教育阶段的学习生活, 在智力发展会获得了一定的发展, 在生活上得到和正常孩子一样的理解、帮助和互尊重。
让他们和谐氛围中感受到心灵上的温暖, 那么他们会采取更加积极的态度面对学习和生活, 从而找到自信心和快乐感。
在我们的教学过程中或多或少会遇到这样的学生, 通过学习让我们提高了认识水平, 要尽力关心、帮助和呵护每一个学生, 让这些特殊儿童和千千万万的正常孩子共同地成长。
合作 自闭症 社交故事
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合作自闭症社交故事1. 嘿,你知道吗,合作就像是自闭症孩子打开社交大门的一把钥匙呢!想想看,当大家齐心协力去帮助自闭症孩子时,那会是多么温暖的场景啊。
就好比大家一起搭积木,每个人都贡献自己的力量,让城堡越来越高。
我们和自闭症孩子的合作,也能让他们的社交变得丰富多彩呀!2. 哇哦,合作对于自闭症孩子的社交故事来说可太重要啦!这不就像划船需要大家一起用力一样吗?当我们和自闭症孩子一起玩耍、学习,共同创造美好的回忆,他们就能更好地融入社会啦。
比如说一起做手工,那多有趣呀,他们也能在这个过程中感受到与人合作的快乐呢。
3. 哎呀呀,合作真的能让自闭症孩子的社交发生神奇的变化呢!就像拼图一样,每一块都不可或缺。
比如一起参加户外活动,大家相互照顾、支持,自闭症孩子也会慢慢变得开朗起来。
这样的合作难道不是特别有意义吗?4. 嘿呀,想想看,要是没有合作,自闭症孩子的社交故事该多单调啊!这就如同没有色彩的画一样。
但当我们伸出双手,和他们一起互动,哇,那画面立马就不一样了。
像一起唱歌跳舞,多欢快啊,他们也能在欢乐中学会与人交往呢。
5. 哇,合作可是自闭症孩子走进社交世界的桥梁哦!这就好像跨越河流需要一座坚固的桥一样。
我们可以一起玩游戏,边玩边交流,自闭症孩子也会渐渐打开心扉,这不就是合作的魔力吗?6. 哈哈,合作对自闭症孩子的社交故事影响可大了呢!你想想,没有合作的话,他们岂不是像孤独的小船在海上漂泊?而有了合作,一起去探索新事物,就像一群小伙伴结伴去冒险,多刺激呀,自闭症孩子也会在其中成长呢。
7. 哎哟喂,合作就是自闭症孩子社交故事里的那道亮光呀!就如同黑暗中的一盏明灯。
比如我们一起阅读有趣的故事,互相分享感受,自闭症孩子也会被故事吸引,同时感受到大家的温暖,这多好呀!8. 呀,合作绝对是开启自闭症孩子社交之门的神奇钥匙呢!这就像找到了解开谜题的关键线索。
大家一起布置一个温馨的角落,让自闭症孩子在那里感到安心和舒适,他们也会慢慢变得愿意和其他人交流啦。
孤独症之社交故事
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孤独症之社交故事孤独症是一种神经发育障碍,常常导致患者在社交方面出现困难。
虽然孤独症并不影响患者的智商,但他们可能会感到孤独、沮丧和失落。
因此,帮助他们建立社交联系是非常重要的。
有一个叫做玛丽的女孩,她患有孤独症。
玛丽从小就表现出社交困难,她不喜欢和别人交往,也很难理解别人的感受。
然而,玛丽的家人并没有放弃她,他们开始尝试不同的方法来帮助她建立社交联系。
起初,玛丽的家人带她到心理医生那里接受治疗。
心理医生告诉她,她需要和别人交流,才能感受到快乐和满足。
于是,家人开始教她如何说话,如何和别人交流,并给她一些小礼物,让她感受到被爱。
随着时间的推移,玛丽开始和周围的人建立联系。
她学会了分享自己的想法和感受,也学会了倾听别人的故事。
玛丽还参加了一些社交活动,比如俱乐部和志愿者团体,她逐渐融入了社会。
通过这些方法,玛丽学会了如何建立社交联系。
她的感受也逐渐变得更加正常。
玛丽的经历告诉我们,虽然孤独症会影响患者的社交能力,但他们不应该放弃,应该尽力寻求帮助,建立社交联系。
此外,孤独症还可以采用一些特殊的治疗方法,比如认知行为疗法和社交技能训练。
这些方法可以帮助患者改善他们的社交技能,提高他们的社交能力,从而更好地融入社会。
最后,我们应该注意孤独症患者的心理健康。
他们需要感受到被爱和关心,这样才能建立自信心和安全感。
我们应该鼓励他们积极参与社交活动,让他们感受到被关注和支持。
总之,孤独症虽然会影响患者的社交能力,但他们不应该放弃,应该尽力寻求帮助,建立社交联系。
通过特殊的治疗方法和关注患者的心理健康,我们可以帮助他们更好地融入社会。
《孤独症教学之社交故事》(范文大全)
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《孤独症教学之社交故事》(范文大全)第一篇:《孤独症教学之社交故事》《孤独症教学之社交故事》学后感通过学习,我了解到“社交故事疗法”——属于自闭症儿童康复教育经典疗法之一,其因应自闭症儿童的个别需要,按特定指引编写,以自闭症儿童的学习特点为依归,把他们的个别需要作为故事的主题,从他们的角度以第一人称编写内容。
透过故事与自闭症儿童客观及准确地分享社交处境的数据,增进他们对社交处境的理解及要求,并引导儿童恰当的社交行为和态度。
从教学方式来看,社交故事疗法通过日常说故事的形式,协助自闭症儿童构建“社交数据库”,通过朗读、伴读、讲解、模仿、角色扮演、实地练习等方式,把社交常识潜移默化地传授给儿童,增进他们对社交情境的理解,使他们面对相似的社交情境时能主动地、自发地作出恰当的行为表现。
社交故事疗法经过多年的实践,总结出社交故事疗法的几个目的:1.描述特定社交情境,教导恰当的社交反应。
2.提供社交情景的关键数据。
3.教导生活常用的程序性知识。
4.提升自闭症儿童对他人情绪及想法的理解,帮助儿童解读社交期望。
5.教导自闭症儿童适应转变、接受新事物、以及在突发情境中做出反应。
6.帮助儿童面对负面情绪、挫折、愤怒及压力。
7.可针对性地治疗个别化情绪行为问题。
8.控制学习难度,便于儿童理。
9.便于采用视觉支持策略。
10.提供有效的记忆支持。
11.促进恰当行为的泛化。
熟练掌握社交故事疗法的老师家长,可通过专门撰写的留空型社交故事,为自闭症儿童在类似社交情景下的活动提供泛化支持,鼓励他们将恰当的社交行为模式,运用在不同的人身上、运用在不同的时间点、运用在不同的场合。
社交故事能提升自闭症儿童的泛化技巧,增强及扩展自闭症儿童与人交往的能力。
当前社会,无论老师还是家长均对早期教育极为认同,也十分重视,希望孩子能够赢在人生起跑线上。
大量早期教育的儿童绘本、儿童故事书应运而生。
这些绘本和故事书,均对普通儿童的成长提供了大量精神养分,促进了孩子在认知、言语与沟通、社会交往方面的发展。
应用社交故事提高孤独症儿童社会技能的个案研究
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应用社交故事提高孤独症儿童社会技能的个案研究【摘要】孤独症儿童在社会技能上都存在或多或少的障碍,而社会技能的障碍又影响着他们社交活动的正常进行。
目前,社交故事、社会沟通训练、认知图片演练等是对孤独症儿童社会技能训练的常见方法。
本文利用社交故事对1例孤独症儿童进行社会技能的训练,通过观察该例孤独症儿童的训练效果,分析训练过程中存在的问题,从中总结经验,希望能给教育工作者带来启示。
【关键词】社交故事孤独症儿童社会技能孤独症,其主要表现为社会交往功能障碍、言语交流的困难以及固定刻板的行为和兴趣,同时约有2/3的孤独症患儿伴有精神发育迟滞,属于广泛性发育障碍。
在孤独症的症状中,社会交往障碍是核心症状,这意味着有孤独症患者在与别人进行社交活动时会出现很大的困难。
患有孤独症的孩子与人交谈时,并不懂得体察别人的感受,甚至连自己的情绪也不会表达。
在孤独症孩子眼中,与别人接触的社交场合里存在着无数“紊乱”的情况,事情的发生是没有任何预告的,而发生的过程也是无缘无故的。
面对“不能预知”和“变幻莫测”的社交环境,儿童便会用大声喊叫、哈哈大笑等反应去作回应。
一、问题的提出孤独症患者由于自身的障碍,无论是高功能孤独症患者,还是低功能孤独症患者,他们在社会技能上都或多或少的存在障碍,如缺少社交凝视、缺乏参与活动的能力、不懂得与人分享快乐或经验、缺乏社会认知能力、不会主动进行社交、社会技巧欠佳等等。
而孤独症患者的社会技能又影响着他们社交活动的正常进行。
因此在孤独症儿童的康复训练中应进行社会技能的训练。
目前,孤独症儿童社会技能训练的常见方法有直接教学法、利用轮流活动、社交故事、社会沟通训练、认知图片演练等。
二、题解(一)社交故事的定义社交故事是由Carol Gray针对孤独症儿童的社交及沟通障碍发展出来的一套教导孤独症儿童认识社交情境的方法。
该方法以小故事的形式,通过文字、图画来描述不同的社交情境,提供客观的社交数据及具有社交意义的提示,好让孤独症儿童明白在某些社交情境中做出别人所期望的或可接纳的行为表现,以增进他们对社交情境的理解,引导他们学习适当的社交响应,并建立适当的社会技能和行为。
如何运用社交故事帮助自闭症学童
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目的及功能
* 社交故事絕不是控制自閉症學童社交行 為的工具 —提供客觀及正確的社交資料(何事、何時、 何地、為何、如何); 利用自閉症學童較 強的處理視覺訊息能力, 希望能增強自 閉症學童的社交理解能力。 —引導正確的社交行為和態度, 或一般人 預期恰當的社交表現; 希望能從而增強 及擴闊自閉症學童與人交往的能力。
* 資料內容: ·在哪裏發生 ·涉及哪些人 ·事情發生的始末 ·發生了甚麼 ·為何會發生 ·哪些時候, 學童會有恰當行為 ·哪些東西在學童眼中是很重要的
* 寫故事的語句: ·書面語 ·選用的詞彙和句子長短須合乎學童的語 言程度及能力, 以易明及簡潔為原則 , ·有需要時, 可附以圖片幫助理解
社交故事的編寫
引入及推行社交故事的建議
8. 多用有創意的方法讓學童明白故事的內容: ·請學童指著正閱讀的那部份 ·收集故事內有關物件, 可讓學童演出故事的 內容 ·鼓勵學童留意上文下理的關係, 除了可問他: 「甚麼是___?」的問題外, 也可問他:「你 猜他會有甚麼反應?」又或是:「你猜他為 何會這樣?」
引入及推行社交故事的建議
*基本句子 3. 指示性句子 ·指出在不同的社交活動中, 學童有可能的 行為或引導學童應有的行為 例如: 排隊時, 小朋友一個跟一個, 慢慢步 行到洗手間; 小朋友要排隊, 我可跟 小朋友排隊。
*基本句子 4. 肯定性句子 ·表達大多數人對這件事共同的意見 例如: 我排好隊後, 人人會讚我乖。
*基本的社交故事句子比例: 2-5句 描述、透視、肯定性句子 = 0-1句 指示性句子
目的及功能
—解釋大部份人應有的社交表現及其他人 對正確社交行為的反應, 令自閉症學童 直接「閱讀」及明白社交要求; 希望能 增強自閉症學童「心智解讀」的能力。 —描述社交場合/處境的特點, 重心或可能 產生誤解的細節; 目的是處理自閉症學 童缺乏掌握重要部份和整體概念的能力。
社交故事
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社交故事什么是社交故事呢?社交故事给孤独症者提供了准确的信息,针对他们可能会遇到的各种情形。
这种写下来的信息对孤独症者在各种社交情形的反应能提供一个积极的支持。
这种形式是从1991年开始运用的,社交故事也能成功地被运用到教学业能力。
摘自《social stories》作者Jension, Michigan。
最近美国姊妹学校心灵之春的专家来星星雨指导我们教学,跟我们分享如何做社交故事。
因此在一对一的教学中才真正开始运用社交故事。
出乎我意料,效果非常好。
下面以我的一个个案给大家分享一些具体经验。
个案的基本情况:我有个学生叫乐乐,6岁,语言理解和表达能力都很强,但是脾气比较差,与人配合学习能力弱。
当要求他做一件事情时,如果他不愿意做他会大声喊,也会坐到地上,坚决不过来。
在上课的过程中,想看自己喜欢的手机或图片时,会直接动手拿。
做作业时,嘴巴会不停地说话。
很难安静地上完一节课。
他认识很多的汉字,喜欢手机、地铁、其他交通工具。
针对他的情况,在他的教学中,一方面加入了很多视觉元素,同时引入了社交故事。
下面是我写的三个社交故事。
第一个:上画画课我每天都要上画画课,有时候我跟老师上课,有时候我跟妈妈上课。
上课的时候我要好好地表现,这样妈妈会很高兴,老师也会喜欢我。
上课的时候:1.听到老师或妈妈叫我上课,我要马上过去。
2.我要安静地坐在椅子上上课。
3.嘴巴要闭上,保持安静。
4.认真地看着书本,认真画。
做完作业,我可以去用手机听音乐,也可以看地铁。
第一个社交故事,是为了让孩子学习听到上课后我该怎么做。
在上课前先带着孩子读小故事,根据小故事回答问题。
然后在上课的过程中,如果孩子在不停地说话,用写有小故事的图片提示孩子该怎么办。
提示的过程可以不说话,只是指着提醒孩子嘴巴要闭上。
然后继续上课,孩子可能出现故意地大声说话,可以忽视,一会孩子就安静了,能安静地画画。
在乐乐画的过程中,我提醒了两到三次。
做完后奖励他,他可以选择要干什么。
社交技能训练师:增进自闭症儿童社交理解的社交故事
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社交技能训练师:增进自闭症儿童社交理解的社交故事“社交故事”为美国自闭症儿童辅导员卡露古利(Carol Gray) 所创。
它是借着说故事的方式,向自闭症儿童仔细地描述一个特定的社交处境,令他们明白在处境中应有的行为,从而引导他们模仿正确的社交行为和态度。
当我们向自闭症儿童反复说故事时,这些社交常识便会植入他们的脑海中,增进他们对社交处境的理解,并使他们能主动地、自发地对相应的处境作出恰当的反应。
“社交故事”原本是针对有说话理解能力、有句子组织能力的自闭症儿童来设计的。
一般认为适用于能力较高的轻中度弱智自闭症儿童,而对能理解简单符号及简单的语句的学生尤有帮助。
主要承担协会的职业培训工作欢迎您的咨询!“社交故事”主要是由下列四种句子组成:描述句:描述事情发生时,周围环境的情况、有哪些人参与、他们的行为等等。
例:在图书馆内,大家都很安静地看书。
透视句:形容事情发生时,别人对它有何感受和看法,为何他们会作出描述句中的行为。
例:如果我们大声说话,其它人听到声音,就不能集中看书了。
指示句:指出应有之行为和态度,提示自闭症儿童作出适当的反应。
例:我可以尝试合上嘴,不发出声音。
控制句:使用一些特别的提示,使自闭症儿童能记起应作的行为,使他们能自发地作出适当的反应。
这些提示必须能切合个别儿童的特定需要,故我们可尽量与他们一起设计。
而对于一些未能明确表达及理解这些特别提示的儿童,在编写社交故事时是可以省略控制句的。
例:我可以将嘴拉上拉炼,保持安静。
句子比例:编写社交故事时,我们必须注意四种句子的比例:即每出现零至一句指示句或控制句,就必须附有二至五句描述句及(或)透视句。
换言之,社交故事中可以没有指示句及控制句,但就必须仔细描述周遭的环境、人们的感受和反应等。
因为若我们向自闭症儿童多加说明我们的感受,为何我们会在此环境作出这些行为,这样才能使他们明白我们的处境,从而自发地模仿我们的行为。
众所周知,大部分的自闭症儿童是倚赖视觉多于听觉来学习的。
自闭症儿童的社交小故事
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⾃闭症⼉童的社交⼩故事⾃闭症⼉童的社交⼩故事社交故事作为⾃闭症⼉童的主要社交课程之⼀,如果能量⾝定做,运⽤得当,对于增进⾃闭症⼉童的社交理解及社交功能相当有益。
当然同时也要同步发展相关的认知(如多⾓度表征等)以使习得的社交功能得以内化,才能事半功倍。
活动名称:社交⼩故事 1.设计理念:透过多媒体的操作,让孩⼦有较⾼的学习动机,有助教学⽬标的达成。
(1).⾸先让他理解什么是问?刚开始,他的问句真是⼀个字⼀个字蹦出来的,就象机器⼈在说话⼀点都不理解,但是没有这个开始,那就没有以后地应⽤。
两个星期之后,他的语调开始变了,逐渐地理解了。
(2).第⼀步解决之后,开始编写玩⾃⾏车的故事,这⼀步是理解故事情节,他能回答得不错了,可实际做⼜是另⼀回事了,并没有真正把说和做统⼀起来。
(3).仿真应⽤。
在家⾥,我骑他的⾃⾏车,他就急了。
这⼀步仿真作的挺多,⽬的在于多给他机会让他合理使⽤语⾔。
(4).在真实环境中实践。
最主要的是要抓住他需要训练的社交⾏为是什么,清楚了这个点,做起来才会有⽬的。
2.教学⽬标:(1)见⾯时,会主动向⼈打招呼 (2)撞到⼈时,会向⼈说:“对不起” (3)向⼈借东西时,会说:“请借我”及“谢谢” (4)站在公车上,能不挤到座位前⾯ 3.环境:家中、⽇常⽣活中 4.教材教具:⾃编教材及计算机 5.先备技能:认识简单的⼀些字 6.教学策略:(1)告知其所欲阅读之社交故事 (2)以Powerpoint呈现社交故事 (3)询问遇到社交故事中的情形,他的处理⽅式? (4)向其明⽰标的⾏为,告知他该怎样作 7.实⾏⽅式:(1)每次进⾏教学时,均让其看过此连环图画及社交⼩故事,并根据实际表现⾏为作纪录,于教学最后⼀次再总结所有结果,以评估效⽤如何。
(2)另外将社交⼩故事制作成⼩册⼦让其带在书包⾥或将故事贴在书桌前。
8.评量⽅法:质的观察、询问妈妈、及询问其反应。
在社交的训练中,互换⾓⾊,⾮常重要。
百年孤独读后感-孤独症教学读后感
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百年孤独读后感-孤独症教学读后感《孤独症教学之社交故事》学后感《孤独症教学之社交故事》学后感通过对《孤独症教学之社交故事》的学习,让我对自闭症儿童有了一个更加全面的认识,尤其是治疗自闭症儿童的方法之一的社交故事有了一定在了解。
在我们的教育教学过程中或多或少会遇到这样的学生,特别是这一类学生更需得到我们老师的关心、帮助和呵护。
社交故事是教导自闭儿童认识社交情景的训练方法。
自闭症儿童对人物和事情有其独特的理解、感受和表达方法。
自闭儿强于视觉空间,对文字、图像感兴趣,交流时需考虑自闭症孩子的观点。
从教学方式来看,社交故事疗法通过日常说故事的形式,协助自闭症儿童构建“社交数据库”,通过朗读、伴读、讲解、模仿、角色扮演、实地练习等方式,把社交常识潜移默化地传授给儿童,增进他们对社交情境的理解,使他们面对相似的社交情境时能主动地、自发地作出恰当的行为表现。
通过学习《孤独症教学之社交故事》后我对社交故事有了的基本了解,我们更要对每个孩子接受平等的教育,把每位孩子作为自己的孩子教育,虽然说“爱别人的孩子是神,爱自己的孩子是人”我们不是神,但是我们应该尽自己的责任,关心身边的每个孩子,使他们能更好的成长。
作为一名教育工作者,我们不仅要精心培育每一位孩子,还要从生活上更加关心呵护每一个孩子。
在同一片蓝天下,播种我们的爱心,让孤独症儿童和正常的孩子一起共同成长。
又一个!——读《教学不孤独》有感又一个!读《教学不孤独》有感文/江苏省宝应县水泗小学祁顺成找—rr、饶它有是兴全趣美地最捧优起秀的《教学不一孤线独教师》,对工作与教学的真实记述,那一个个饱含着激情、流淌着智慧、释放着人性的故事深深地震撼着我,感染着我。
思起一个海星,用力地扔回大海,同时大声地说道:“又一个!”男孩就这样一个又一个地捡起,一个又一个地扔回大海。
老教授看了之后,好像明白了些什么,也加入男孩的行列。
弯下腰捡起一个海星,用力地扔回大海,同时大声说道:“又一个!”日复一日,更多的人加入了老人和男孩的行列,捡海星的场面成了沙滩上最亮丽的风景线。
自闭症儿童社交故事编写
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编写社交故事是帮助自闭症儿童理解和应对社交情境的一种有效方法。
社交故事应该简单、明确、正面,以帮助儿童理解期望和适当的行为。
以下是一个编写社交故事的例子,以帮助自闭症儿童学习适当的社交技能。
故事题目:《和朋友玩耍》第一页:情境介绍插图:两个小朋友在一起玩耍的场景有一天,小明和小红一起来到了公园。
公园里有很多好玩的地方,他们可以一起玩耍。
第二页:目标和期望插图:小明和小红一起笑着玩耍小明很高兴能和小红一起玩耍。
我们希望他们可以互相分享玩具、一起玩游戏,并在一起度过愉快的时光。
第三页:分享玩具插图:小明和小红一起分享玩具当小红想玩小明手里的玩具时,小明可以学会微笑着说:“你想玩吗?”然后轻轻地把玩具递给小红。
这样,他们就可以一起玩得更开心。
第四页:沟通插图:小明和小红在聊天当小红说话时,小明可以试着聆听并回应。
他可以说:“嗯,我也喜欢这个!”或者“告诉我更多关于你喜欢的事情吧!”这样,他们可以更好地沟通。
第五页:尊重对方插图:小明和小红互相尊重小明要学会尊重小红的意见和喜好。
如果小红不想玩某个游戏,小明可以提出其他的建议,这样每个人都会感到开心。
第六页:结束时的告别插图:小明和小红友好告别当他们玩够了,或是要回家时,小明可以学会礼貌地告别。
他可以说:“谢谢你一起玩,我们下次再见!”这样,下次再见面时,他们还会觉得开心。
最后一页:总结插图:小明和小红一起握手通过和小红一起玩耍,小明学到了很多关于友谊和彼此尊重的事情。
他知道了怎样使别人开心,也学到了怎样更好地和朋友相处。
这是一个简单的社交故事,可以根据自闭症儿童的具体情况进行个性化的修改。
通过这样的故事,孩子们能更好地理解社交规则,培养社交技能,提高与他人互动的自信心。
孤独症教学之社交故事读后感
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《孤独症教学之社交故事》学后感
有一段话,这样描述“星星的孩子”:他们不聋,却对声响充耳不闻;他们不盲,却对周围人和物视而不见;他们不哑,却不知该如何开口说话。
也许,称他们为星星的孩子,是因为,他们不知该如何走进社会,变得社会化,单纯无暇的生活在自己的美好世界中。
这些孩子总是过分的专注于令人愉悦的感官体验当中,喜欢举高高,喜欢荡秋千,喜欢节奏感强的音乐,看着他们单纯可爱的笑容,我总是会有怔怔愣神,该如何让他们融入这个社会,在这个社会中有最起码的生存技能,能生活下去我们作为老师所能做的,就是考虑每个孩子的特点,有针对性的制定训练方法,提高他们在各方面的能力,让他们在生活中少遇到麻烦,这样,他们的生活就会多许多美好。
希望每个星星的孩子都不孤单,因为,你们有我们,我们现在就是你们的守护人,我们会用我们的力量来为你们撑起一片天空,让你们尽快的融入这个社会,融入这个大家庭,去体验你们本该体验到的快乐。
增进孤独症儿童社交理解的社交故事
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增进孤独症儿童社交理解的社交故事「社交故事」为美国孤独症儿童辅导员卡露古利(CarolGray)所创。
它是借着说故事的方式,向孤独症儿童仔细地描述一个特定的社交处境,令他们明白在处境中应有的行为,从而引导他们模仿正确的社交行为和态度。
当我们向孤独症儿童反复说故事时,这些社交常识便会植入他们的脑海中,增进他们对社交处境的理解,并使他们能主动地、自发地对相应的处境作出恰当的反应。
「社交故事」原本是针对有说话理解能力、有句子组织能力的孤独症儿童来设计的。
一般认为适用于能力较高的轻中度弱智孤独症儿童,而对能理解简单符号及简单的语句的学生尤有帮助。
一般人在接触到别人的社交场合中,往往很容易便能从当时的情况、别人的表情反应和常见的环境提示等来估计别人的想法,甚至推测别人将有的反应,由之能轻易作出别人预期的恰当的社交反应。
这种审时度势、观言察色的能力,我们可以称之为「透视别人的能力」。
一般儿童在成长的过程中会渐渐地学懂以至灵活掌握这种「透视别人的能力」,更具体的说,则包括:感觉的判断、概念的判断、情感的判断、属于第二者的判断、群众的判断等。
并且他们会逐步把这种能力曾运用所及的各种社交处境分类归档,在自己的脑海中建立起一个可名之为「社交数据库」的记忆档案,当中包括有人物档案、态度档案、社交行为档案等。
问题在于很多有关孤独症儿童的研究都指出孤独症儿童根本缺乏这种「透视别人的能力」,而存放在脑中的社交行为资料也是杂乱无章的,甚或可以说没有分类归档。
结果每当他们面对一个社交处境时,便无法在数据库中提取相关的资料,从以作出应有的社交反应。
基于上述的心智理论,「社交故事」的方法便是希望帮助孤独症儿童重建他们的数据库。
当然由于他们根本缺乏「透视别人的能力」,所以「社交故事」的方法基本是以死记硬套的方式把一些社交常识植入他们的脑海中。
不过这里必须说明的是,所谓死记硬套的方式绝不意谓以指令式的方法强制儿童模仿学习,相反是透过说故事的生动方式来教导或引导他们。
《孤独症教学之社交故事》学后感
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《孤独症教学之社交故事》学后感通过对《孤独症教学之社交故事》的学习,让我回想起2014年11月参加广州市教育局举办的《2014广州国际特殊教育通识培训课程》之“全面了解自闭症”。
主讲人:Barbara and Seamus Hallahan 他们是一对母子,她的孩子Seamus 是典型的自闭症儿童,他母亲Barbara使用各种社交方法对Seamus的训练,及Seamus治愈后的亲自经历的分享,让我记忆由新。
学习了《孤独症教学之社交故事》后,对自闭症儿童从理论上有了一个更加全面的理解。
社交故事是一套教导自闭儿童理解社交情景的训练方法。
自闭症儿童对人物和事情有其独特的理解、感受和表达方法。
自闭儿强于视觉空间,对文字、图像感兴趣,交流时需考虑自闭症孩子的观点。
社交故事疗法对自闭症儿童的基本要求。
主要有:儿童有基本的专注水平,有基本的安坐水平;儿童有基本的认知水平。
包括与人交谈、游戏、生活自理等,绝大部分自闭症儿童言语很少,情况严重的甚至没有言语,即使在别人大声呼喊他的时候也不做任何应答。
对于有点理解水平和使用词语的孩子,更有必要做给他看,通过具体的行动或语言协助他理解具体词语如“吃饭”的意义;儿童对图书有基本的兴趣若儿童需要应用社交故事疗法,应具备应用社交故事疗法的前提水平。
基于普通儿童身心发展的规律,以及对大量自闭症儿童身心发展的观察,建议社交故事疗法的介入时间点为四周岁及以上。
若儿童提前达到相关水平水平,也可适当提前。
最后,通过对社交故事的基本了解,作为一名教育工作者,我们不仅要精心培育每一位孩子,还要从生活上更加关心呵护每一个孩子。
在同一片蓝天下,播种我们的爱心,让孤独症儿童和正常的孩子一起共同成长。
孤独症儿童的社交故事
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孤独症儿童的社交故事摘要:一、孤独症儿童的定义和特点二、社交故事的概念和作用三、如何编写社交故事四、社交故事的应用和实践五、总结与展望正文:孤独症儿童的社交故事一、孤独症儿童的定义和特点孤独症,又称为自闭症,是一种神经发育障碍。
这类儿童在社交交往、沟通表达、行为规范等方面存在显著困难。
他们往往对周围环境缺乏兴趣,难以建立友谊,无法理解他人的情感和需求。
据统计,我国孤独症儿童数量逐年上升,给家庭和社会带来了沉重的负担。
二、社交故事的概念和作用社交故事是一种针对孤独症儿童的干预方法,通过讲述发生在日常生活中的情境故事,帮助儿童了解社交规则、增进人际关系、提高沟通能力。
社交故事以图文并茂的形式,直观地展示社交场景和人物情感,使孤独症儿童更容易理解和接受。
三、如何编写社交故事编写社交故事应遵循以下原则:1.故事内容真实、贴近生活,符合孤独症儿童的兴趣和需求。
2.语言简练、清晰,避免使用复杂、抽象的词汇。
3.情节富有趣味性,引导儿童积极参与。
4.强调情感表达和互动,帮助儿童理解他人情感。
5.图文结合,图片生动、具有启发性,文字简洁、易懂。
四、社交故事的应用和实践1.在家庭中,家长可以根据孩子的实际情况,编写有关家庭规则、礼仪等方面的社交故事,引导孩子遵守规定,培养良好习惯。
2.在学校中,教师可以编写关于课堂纪律、同伴交往等方面的社交故事,帮助孤独症儿童适应学校生活,提高融合能力。
3.在康复机构,专业人员可以针对孤独症儿童的个体差异,编写具有针对性的社交故事,促进其社交技能的发展。
五、总结与展望社交故事作为一种有效的干预方法,在帮助孤独症儿童提高社交能力方面取得了显著成果。
然而,在实际应用中,我们还应关注以下方面:1.故事内容的更新与拓展,以满足孤独症儿童不断变化的成长需求。
2.家长的积极参与和配合,加强家庭与学校的合作。
3.专业培训的加强,提高康复人员编写和讲述社交故事的能力。
自闭症儿童如何使用社交故事
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自闭症儿童如何使用社交故事
什么是社交故事
自闭症谱系障碍儿童不善沟通与社交,这使得他们在日常生活中处处面临挑战。
社交故事是一种通过视觉化手法重建生活场景,用讲故事的方式帮助孩子了解在特定生活场景中如何适当应对的干预方法。
社交故事可帮助孩子
1、理解和表达自己的感受
2、学习新的社会经验
3、解决特定的社交难题
4、掌握复杂的社交技巧
5、减少因社交摩擦带来的问题行为和心理压力
如何讲述社交故事
第一步
确定社交故事的主题或目标,如“如何送礼物”,并收集相关信息。
第二步
用画图的方式重建故事场景,可灵活使用文字、符号、等多种可视化元素。
第三步
用图画讲解这一场景通常发生在何时、何地,有谁参与?
— 1 —
第四步
用图画讲解在这一场景中,我们可能会遭遇哪些情形?为什么?
第五步
用图画讲解在这一场景中,我们可能会产生什么样的感受、情绪和反应?别人会产生什么样的感受、情绪和反应?为什么?
第六步
用图画讲解在这一场景中,我们可以用哪些方式应对?什么样的做法是适当的?
第七步
总结这一故事中的重要经验和社交技巧。
小贴士
1.请根据孩子的能力、性格和兴趣决定讲述的方式。
2.孩子在讲述中有任何问题时,及时解惑答疑。
3.从最简单的主题开始,循序渐进地增加故事的长度和难
度。
4.可以请孩子参与讲述,或让孩子讲述自己的故事。
5.可将用于特定场景的社交故事粘贴、放置于相关场所。
— 2 —。
自闭症社交故事绘画教案
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自闭症社交故事绘画教案教案标题:自闭症社交故事绘画教案教案目标:1. 帮助自闭症学生提高社交技能和情绪认知能力。
2. 通过绘画的方式,促进自闭症学生的表达能力和创造力。
3. 培养自闭症学生的合作和团队合作能力。
教学准备:1. 自闭症社交故事绘画教材:准备一些简单明了的社交故事,例如“与他人分享玩具”或“与他人合作完成任务”等。
2. 绘画材料:颜色丰富的画笔、颜料、画布或纸张等。
3. 视觉辅助工具:图片或图片卡片,用于帮助学生理解和表达故事情节。
教学过程:1. 引入教材:向学生介绍绘画活动的主题和目标,解释社交故事的重要性,并简要介绍故事的内容。
2. 情景模拟:使用图片或图片卡片展示故事情节,并引导学生通过观察和描述来理解故事中的情景。
例如,展示一个孩子与其他孩子分享玩具的图片,引导学生描述其中发生的事情。
3. 绘画活动:根据故事情节,鼓励学生用绘画的方式表达他们对情景的理解和感受。
提供绘画材料,并鼓励学生使用丰富的颜色和创造力来展现故事中的情景。
教师可以提供一些简单的指导,例如:“你可以用哪些颜色来画这个场景?”或“你可以画出人物之间的表情和动作。
”4. 分享和讨论:让学生展示他们的作品,并鼓励他们分享绘画中所表达的情感和故事情节。
其他学生可以提出问题或给予积极的反馈。
教师可以引导学生讨论如何在现实生活中应用这些社交技能。
5. 合作绘画:将学生分成小组,让他们一起创作一个社交故事的绘画作品。
鼓励学生合作讨论和决策,共同完成作品。
教师可以提供一些团队合作的指导,例如:“你们可以分工合作,每个人负责画其中的一部分。
”或“你们可以一起讨论和决定绘画的细节。
”6. 展示和反思:让每个小组展示他们的合作绘画作品,并鼓励他们分享合作的过程和体会。
教师引导学生反思这个活动对他们的意义和学到的东西,以及如何将这些社交技能应用到日常生活中。
教学扩展:1. 绘制社交故事绘画手册:让学生将他们的绘画作品整理成一本手册,作为他们日后参考和回顾的资料。
社交故事训练教学文稿
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社交故事训练社交故事在发展「透视」别人的能力时,儿童会逐步把来自不同社交处境所获得的数据在脑里分类归档,从中建立起不同的「社交数据库」。
社交数据库里的数据有人物、他的态度和社交行为等。
有关研究均发现自闭症学童存放在脑中的社交行为数据是杂乱无章的,因此每当他们面对社交处境时,便无法提取相关的资料,从而作出恰当的反应(Gray, 1996)。
社交故事是美国辅导员格雷 (Carol Gray)所创。
这是一种透过说故事的方式,协助自闭症学童重建社交数据库的训练方法。
透过重复的背诵和复述来把一些社交常识输入学童的脑中,以增进他们对社交情境的理解,使他们面对相似的社交情境时能主动地、自发地做出适当的回应。
格雷指出「每个社交故事都是一个过程,而故事本身就是这个过程的成果」(格雷,2003/2002)。
这句话说明了社交故事这种协助方式是十分着重整个过程的。
由教师开始编写故事,把故事介绍给学生,再从观察学生表现加以修改故事,到淡出故事。
当中的故事内容经过不断修订,直到最后这故事取得成效后,这故事的最后修订本也成为整过教导与编写过程中的「成果」了。
而故事本身是协助自闭症学童明白社交环境的要求,同时也帮助成人明白学童在社交上的需要。
外国的研究也证明社交故事是可以协助自闭症学童适应社会情境的,但必需配合个别学生的独特性、视觉支持和系统化的内容等(Gray & Garand, 1993; Mayer Johnson, 1992)。
编写社交故事时要注意的事项:(一) 社交故事不是用来控制学童行为的手段,而是以教育为本的。
(二) 社交故事的题目是按学童的需要而决定,所以编写故事的教师或家长需多理解及调查学童某些行为出的原因及了解他们的真正需要。
(三) 教师或家长在编写故事时,要从学童的立场和角度出发,使他们明白及认同那场合或情况需要。
由此看来,编写社交故事的第一步便是从关注行为当中考虑学童可能面对的困难,然后推断出学童需要理解的社会目标,以定立社交故事的主题和焦点。
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《孤独症教学之社交故事》学后感
通过学习,我了解到“社交故事疗法”——属于自闭症儿童康复教育经典疗法之一,其因应自闭症儿童的个别需要,按特定指引编写,以自闭症儿童的学习特点为依归,把他们的个别需要作为故事的主题,从他们的角度以第一人称编写内容。
透过故事与自闭症儿童客观及准确地分享社交处境的数据,增进他们对社交处境的理解及要求,并引导儿童恰当的社交行为和态度。
从教学方式来看,社交故事疗法通过日常说故事的形式,协助自闭症儿童构建“社交数据库”,通过朗读、伴读、讲解、模仿、角色扮演、实地练习等方式,把社交常识潜移默化地传授给儿童,增进他们对社交情境的理解,使他们面对相似的社交情境时能主动地、自发地作出恰当的行为表现。
社交故事疗法经过多年的实践,总结出社交故事疗法的几个目的:1. 描述特定社交情境,教导恰当的社交反应。
2. 提供社交情景的关键数据。
3. 教导生活常用的程序性知识。
4. 提升自闭症儿童对他人情绪及想法的理解,帮助儿童解读社交期望。
5. 教导自闭症儿童适应转变、接受新事物、以及在突发情境中做出反应。
6. 帮助儿童面对负面情绪、挫折、愤怒及压力。
7. 可针对性地治疗个别化情绪行为问题。
8. 控制学习难度,便于儿童理。
9. 便于采用视觉支持策略。
10. 提供有效的记忆支持。
11. 促进恰当行为的泛化。
熟练掌握社交故事疗法的老师家长,可通过专门撰写的留空型社交故事,为自闭症儿童在类似社交情景下的活动提供泛化支持,鼓励他们将恰当的社交行为模式,运用在不同的人身上、运用在不同的时间点、运用在不同的场合。
社交故事能提升自闭症儿童的泛化技巧,增强及扩展自闭症儿童与人交往的能力。
当前社会,无论老师还是家长均对早期教育极为认同,也十分重视,希望孩子能够赢在人生起跑线上。
大量早期教育的儿童绘本、儿童故事书应运而生。
这些绘本和故事书,均对普通儿童的成长提供了大量精神养分,促进了孩子在认知、言语与沟通、社会交往方面的发展。
社交故事疗法属于特殊儿童心理教育范畴,是自闭症儿童康复教育经典疗法的一种。
其通过“讲故事”的形式,协助自闭症儿童构建“社交数据库”,透过反复的背诵和复述,潜移默化地传授社交知识给儿童,增进他们对社交情境的理解,使他们面对相似的社交情境时能主动地、自发地做出适切的回应。
社交故事疗法作为自闭症
儿童康复教育的一种核心疗法,其能有效针对社交障碍、刻板行为问题,能达到儿童自我管理的效果,减轻老师家长的负担,而备受推崇。