多元智能读后感

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2022年精选的著名书籍《多元智能》心得体会范文五篇

2022年精选的著名书籍《多元智能》心得体会范文五篇《多元智能》心得体会(一)一、尊重幼儿个体差异，智能面前人人平等多元智能理论尊重幼儿的智能结构差异，认为幼儿的每一种智能都同等重要。

每个孩子在智能上都有独特的表现：有的孩子语言表达不好，但手工相当精巧;有的绘画水平很差，但是身体运动能力非常强;有的阅读、计算让人伤透脑筋，但其操作能力令人惊讶，这种种表现正是智能多元的表达。

加德纳强调，虽然人的智能被分成了八种类型，但这并不意味着每个人只有其中的某几种，恰恰相反，每一个人都同时具有这八种智能，只是每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已。

每一个孩子都具有不同的智能开展潜力，在不同的方面有突出的表现。

建立在多元智能根底上的教育观，必须高度重视幼儿智能特点的个别差异，“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。

”幼儿园里不会存在所谓的“笨”孩子，每个孩子都有自己独特的个性，教师应该视差异为正常，坚信那些连歌都不会唱、1+1等于几都不知道的民工、个体户的孩子们，都有自己的智能强项。

二、发现、开展幼儿的智能强项，扬长补短这是众多幼教专家从“多元智能理论”中引申出来的一个重要的教学原那么。

加德纳说“有关人类个体不同智力强项的文献和形形色色认知方式的发现，对于教育有极大的启示。

首先，在童年的早期辨识个体的强项和弱项，以便因材施教方案时加以考虑，是很重要要的……”同一个班级的孩子，有的能歌善舞，有的画画很好，有的擅长演说，有的记忆特好。

本着开展幼儿的智能强项是教育的重要任务的原那么，根据孩子的特长，因材施教。

这样做虽然很好，但是还远远达不到教育的目标，或者说不全面，因为我们忽略了孩子的弱项。

这样做，往往会导致孩子的强项更强，弱项更弱。

我们应该帮助孩子开展他并不擅长的那些智能，换句话说，就是要“扬长补短”，即以孩子的智能强项为依托，引导幼儿将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰。

2024年多元智能读后感（四篇）

2024年多元智能读后感多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的，将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。

多元智能理论引入且运用到我们的教育中是有很大好处的。

首先，它能转变传统的教育观念，不要用一个标准要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能。

第二是对不同的学生因材施教，发现他们的不同的智能强项，并充分发挥出来。

第三是对学生采用多元评价的方法，激发学生发展的积极因素。

最后的目的是让每一个学生将来都能成才。

多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。

前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。

“为多元智能而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。

“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。

理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。

早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。

多元智能的本质其实就是因材施教。

材，就是是学生。

的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!对每一位老师来说，只有在全面了解学生智能特点的基础上，进行适当的教育和指导，才能取得理想的效果。

多元智能读后感范文(三篇)

多元智能读后感范文多元智能是霍华德·加德纳在1983年首次提出并发展起来的一个教育理论。

多元智能理论认为，智能不仅仅是指认知能力，还包括语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、空间能力、运动能力、人际能力和自我意识能力等多个方面。

每个人都有不同的智能类型，通过发展和培养多元智能，可以更好地满足学生的个性化需求，促进他们全面发展。

在我阅读了有关多元智能的相关书籍后，我深刻体会到多元智能对教育的重要性和影响，下面就将分享我的读后感。

首先，多元智能理论重视个体差异。

传统的教育智力测试通常只考察学生的语言和数学能力，忽视了其他智能的发展。

而多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，没有智能的绝对高低之分，每个人都可以充分发展擅长的智能类型。

这样的观点给予了学生更多的机会去发现自己的潜能，充分展现自己的才能。

在教育实践中，教师可以采用多元智能的评估方法，给予学生更多的选择和发展空间，培养学生的自信和独立思考能力。

其次，多元智能理论强调整体发展。

传统的教育过于强调学科知识的灌输和记忆，而忽视了学生其他方面的发展。

多元智能理论需要教育者关注学生的综合素养培养，注重培养学生的创造力、批判性思维和实践能力。

只有拥有了全面的发展，学生才能更好地适应社会的变化和挑战。

教育者可以通过多种教学方法和活动来培养学生的多元智能，比如组织学生参加实践活动、开设多元化的艺术课程等。

这样的教育模式不仅能够满足学生的兴趣需求，还能促进他们的全面发展。

再次，多元智能理论强调个性化教育。

每个人都有不同的智能类型，通过发展个体的擅长智能，可以更好地发挥他们的潜能，实现个人的自我价值。

多元智能理论对于教育者来说，意味着需要针对每个学生的特点和需求来制定个性化的教育方案。

教育者可以通过多种途径了解学生的多元智能类型，如观察学生的行为、与学生进行交流和沟通等。

只有了解了学生的需要，教育者才能更好地指导学生的学习，并帮助他们在感兴趣的领域中充分发展。

多元智能读后感

多元智能读后感篇一：多元智能读后感 ; ; ; ; ; ; 荣丽君 ; ;《多元智能》是美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授撰写的名著。

通过读《多元智能》这本书我知道了智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。

长期以来，家长和老师都把注意力过多地集中在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的学习成绩好坏来作为衡量优劣的唯一标准，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。

对于那些学习成绩差的小学生，任课老师对他们“另眼相看”。

但我认为“是金子总会发光，东方不亮西方亮的”。

从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的“差生”只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现太少好看好，但其他方面并不代表不出色。

从这个意义上说，每家学生都是优秀的，不够存在差学生和好学生，不存在智能水平高低问题，只存在智能类型或讲课学习类型差异的问题。

另一方面学生也学业成绩早已习惯用成绩好坏来给自己定位，总成绩好就是好学生，就像做什么都行的能手，而成绩差就干什么也不行，这样便形成了两极分化的怪现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。

原本有些成绩极差的学生本身有一些特长，譬如唱歌很动听，但因为成绩不好，所以不敢在很多人的场合展现自己，因此埋没了自己的优点。

作为教师，不能单一用学生的成绩来衡量他们的优劣，应该对每个大学生都平等平等相待。

而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。

一个学生的智商可以测验，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。

多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在“差生”。

学生中才不是缺少天才，而是缺少发现。

根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。

因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人能都达到一样的目标。

2024年学习多元智能理论心得体会(3篇)

2024年学习多元智能理论心得体会多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于20世纪80年代提出的，它颠覆了传统的智力观念，认为人类智力不仅仅是在语言和逻辑数学方面表现出来，而是由多个智能因素构成的整体。

据加德纳提出，人类的智力可以分为以下几个方面：言语智能、逻辑数学智能、音乐智能、视觉空间智能、体育运动智能、自然观察智能、人际交往智能和自我认知智能。

这种理论在教育领域引起了重大变革，并且对于个人的发展和学习方式也提供了新的视角。

经过研究和学习，我对多元智能理论有了一些心得体会。

首先，多元智能理论让我认识到每个人都有其独特的智能潜能。

传统的教育系统往往将成功定义为在语言和数学领域表现出色，而忽视了其他智能的潜能。

而多元智能理论认为每个人都有自己优势的智能，只是我们需要适当的培养和发掘。

例如，有些孩子在音乐方面天赋异禀，可以很容易地掌握乐器的演奏技巧；有些孩子对自然观察很敏感，可以很好地观察和理解自然界的规律。

这使我明白了每个人都有自己的价值和潜能，不能仅仅从单一方面来评判一个人的智力。

其次，多元智能理论让我认识到教育应该注重培养多元智能。

多元智能理论提出，教育应该关注每个学生的个性特点和优势，并通过多种途径来培养他们的智能。

传统的教育模式往往将学生们视为相同的个体，将教学重点放在语言和数学方面，而忽视了其他智能的培养。

然而，多元智能理论认为，每个学生都有自己的优势与潜能，应该根据他们的特点来制定个性化的教学计划。

例如，对于音乐智能较强的学生，可以加强音乐方面的培养；对于视觉空间智能较强的学生，可以鼓励他们进行图形和空间的创造等等。

多元智能理论为教育提供了一种更加全面和个性化的方式。

再次，多元智能理论让我认识到智力的发展是一个终身的过程。

传统的观念认为，智力在年轻时期达到巅峰后逐渐衰退，而多元智能理论认为，智力的发展是一个终生的过程。

根据多元智能理论，每个人都有自己的优势智能，而这些智能可以通过不断的学习和经验积累来发展和提高。

2024年多元智能读书心得体会（三篇）

2024年多元智能读书心得体会自____年以来，哈佛大学的心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论，至今已有近____年的历史。

____岁的儿童在心理发展上展现出三个主要特征：一是他们对参与社会实践活动有强烈的愿望，需要积累独立活动的经验和技能；二是他们的心理过程往往表现出具体形象和非随意性，抽象概括和随意性初步发展；三是他们开始塑造初步的个人品质。

1. 感知觉训练在____岁，儿童通过听觉、视觉、触觉、嗅觉和味觉的感知，以及对差异的辨别，逐渐提升感知觉意识，增强平衡感、方向感、距离感、速度感、时间感、轻重感和韵律感的精确度，为未来的学习能力，如理解、文字和语言表达等打下基础。

2. 注意力训练注意力分为无意注意和有意注意。

无意注意无预定目标，与孩子的兴趣、需求和情绪相关，能让他们自然接受新知识。

有意注意则有明确目标，需要意志力来维持。

3. 观察力训练观察力是通过后天培养的智力要素，是深入理解事物的能力。

4. 记忆力训练____岁的孩子，记忆能力从无意识记忆、形象记忆逐渐发展到理解记忆和抽象记忆。

5. 想象力训练想象力是在不断积累经验和知识的基础上，通过重组产生新形象的过程。

通过不同层次的想象，如不随意想象、随意想象、再造想象和创造想象，可以培养孩子的创造性想象能力。

6. 理解与表达能力训练____岁以上的儿童能够与成人进行互动交流，逐渐从被动转为主动，叙述内容从简单句向复杂句发展，倾听时能表达情绪变化，能用语言指导行动。

由于个体差异，儿童的语言表达能力各不相同，教育者应关注他们对语言的理解，不必过于担忧他们的沉默寡言。

7. 创造力培养每个孩子都具备创造的潜力，关键在于如何发掘和培养。

当孩子主动模仿他人、绘制奇特画面并解释，或说出似是而非的话语，这些都是想象力与创造力结合的体现。

8. 思维能力培养思维能力是智力的核心，包括比较、分析、综合、抽象概括、系统化和具体化。

____岁的孩子在思维发展中，重点在于增强比较、分析和综合能力，向抽象思维发展。

多元智能读后感范文（通用15篇）

多元智能读后感范文（通用15篇）多元智能范文篇1在信息技术的教学中，师生往往都偏重实践、动手操作，看重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程，在一定程度上影响了学生语言智能的发展。

在信息技术教学的初期，一些计算机的基础知识、基本概念都融入了学生的操作实践中，我们老师要有意训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作，培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。

创设良好的语言环境，也更有助于同学间的互帮互助，更便于协作学习的开展。

数学——逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。

计算机作为一项操作性极强的学科与逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学——逻辑智能发展的产物。

在信息技术教学中，从具体的问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题，从算法设计到的计算机语言的运用，再到程序的测试运行，为每一个学生个体的数学——逻辑智能的发展提供了空间;教师再对学生中的不同算法设计进行再分析、再比较，进一步优化程序设计思想，从而促进整体数学——逻辑智能的发展。

空间智能就是在脑海中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。

利用真实空间、借助现实物理空间(如学校校园或多媒体计算机教室的所有计算机)进行直观教学(如解释局域网概念，了解局域网有关布局等)是培养空间智能最直接的手段。

采用多媒体，图、文、声、像并茂，生动形象地创设空间，把教学内容视觉化，使学习的对象形象化，达到空间表征，有利于开发视觉、激活学生的空间智能。

教师要建构这样的空间，设计制作有效的多媒体课件，既需要获取人类知识体系，也要求创造性的智能活动。

身体运动智能是指运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。

在信息技术教学中学生实践、动手操作机会较多，相对更有利于身体运动智能的发展。

如学生利用多媒体计算机打字、进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，在发展了多种智能的基础之上也同时促进了身体运动的发展;再者可以创设一些有意义的活动，或者利用计算机本身的优越性，在游戏中间接发展身体运动智能。

多元智能理论学习心得（五篇材料）

多元智能理论学习心得（五篇材料）第一篇：多元智能理论学习心得多元智能理论学习心得说起多元智能理论，老师们应该都不陌生吧。

多元智能理论对传统教育提出了挑战。

传统智力理论应用于教育，产生了一种学校观，一种教学观，一种评价观，一种学生观。

传统理论自身具有的只局限于学业智力范畴，只通过传授学业知识发展学生智力，只以学业成绩作为评价标准等一系列偏颇，不但对学生的智力发展造成了直接不良的影响，而且也从整体上导致了学校教育以片面追求学业成绩为目的，而最终导致教育的难以培养适应社会发展的应试化倾向。

而多元智能挑战的正是传统理论的这种应试化现象。

多元智能理论是一种教育哲学，也就是说怎么样来看问题，从新的角度来看问题，拓展了对人们的广阔视野，产生对人的更为全面、更为清晰的认识，因此觉得多元智能理论是真正的体现了以人为本的精神。

我们教育是研究教育人的，但我们弄不清楚人就来谈教育，我们的教育就会滞步。

元智能帮助我们更为清晰地来认识人，来认识人才。

也就是真正体现了以人为本的基本精神。

我们需要换一个角度，换一种眼光来审视一下我们的教育。

我们要调整我们以前的一些教育观念，来推进我们教育的科学化，调整我们的哪些教育观念呢？我们可以进一步研究，但是认为在以人为本的科学发展观的指引之下，我们的教育至少在这些方面大家应该作些调整。

第二篇：多元智能理论学习心得多元智能理论学习心得通过专题学习，我进一步了解到多元智能理论，既语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能及个人内在智能。

多元智能理论的提出，拓宽了人们认识智力的视野，为幼儿的个性化教育，开辟了新的天地。

我意识到多元智能理论的提出可以帮助我们树立尊重儿童个性的儿童观、教育观，从而制订和实施个性化教育。

在过去的工作中，我也有曾说过这样的话：“下了好大的工夫，还是收不到好的效果，可能是他们素质太差，教也没用……”现在我反思一下，面对儿童富有生命力的个性，我们是不是只用一个标准去衡量他们，从而得出悲观的结论。

多元智能读后感

多元智能读后感•相关推荐多元智能读后感范文多元智能读后感范文1×了多元智能这本书，我认识到每一个学生都是有潜力的，孩子们不缺少天才，缺少的是发现天才的眼睛。

根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。

因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。

只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。

传统上了解学生，主要相信考试测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。

∴元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。

多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。

学校教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。

多元智能理论认为人的智能是多方面的并承认智能的生物基础，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同。

”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。

这就要求教育提供适合学生智能发展的机会。

所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。

中学阶段的教育对象是13-16岁的孩子。

他们的生理和心理发展还很不成熟。

从生理发育来看，他们的身高、体重等的发展是不均衡的，生长发育相对缓慢;大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强。

从心理发展来看，中学生的有意注意和无意注意都有了发展，有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了。

他们的记忆开始由机械记忆向理解记忆过渡，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法。

他们的思维已经从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，自我意识和交往的欲望明显增强。

多元智能理论学习体会（4篇）

多元智能理论学习体会多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种关于智力的观点。

据他的研究，人类的智力不仅仅是通过智商来衡量的，而是包括多种不同的智慧形式。

这种理论对我的学习和教育产生了深远的影响，我在学习过程中也逐渐体会到了多元智能的重要性和应用价值。

首先，我开始关注每个人的多元智能是如何体现的。

在过去，我们往往普遍认为智力高的人是那些在语言和数学方面表现出色的人。

然而，多元智能理论告诉我们，这只是智力的一种表现形式。

现在，我开始尝试观察和发现周围人的其他智能，例如音乐智能、运动智能、空间智能等。

我发现每个人在不同的领域都有自己的特长和潜力，而且每种智能都有各自的发展路径和可塑性。

这使我更加认识到每个人都有自己独特的价值，每种智能都应该得到充分的发展和利用。

其次，我开始通过培养自己的多元智能来提高学习效果。

在过去，我往往只依靠语言和逻辑智能来学习和解决问题。

然而，随着对多元智能理论的了解，我开始探索自己的音乐和空间智能。

我发现通过音乐来调整情绪和提高注意力，可以提高学习的效果。

此外，在解决空间问题时，我学会用图形和模型来辅助思考和解决问题。

这种全方位的学习方式使我更加主动，更容易掌握新知识和技能，提高了学习和创造的效果。

另外，多元智能理论也对我的教育方式产生了积极影响。

作为一个教育工作者，我意识到每个学生都有不同的智能特点和潜力，不能简单地用同一标准来衡量他们的学习成绩。

因此，我开始在课堂教学中注重培养学生的多元智能。

例如，在语言智能方面，我鼓励学生通过写作和演讲来表达自己的思想和观点。

在音乐和艺术智能方面，我提供了丰富的音乐和绘画活动，使学生能够通过创造性的方式来表达自己。

通过这种方式，我发现学生们对学习更加有兴趣，他们的学习成绩也有了明显的提高。

多元智能理论还让我认识到，智慧是多样性和平等的。

以前，我往往将智力高低和个人价值联系在一起，认为智商高的人更加优秀和重要。

(读后感)多元智能读后感

多元智能读后有感想一想多元智能读后有感想一想（一）哈佛大学心理学家霍德华加德纳教授以为认识世界的方式是多样的，并提出了多元智能理论。

他以为人类最罕有九种智能，除了语言和数学逻辑智能外，还有音乐节奏智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反思智能、自然察看者智能、存在智能。

这些智能关于现代社会人类的生计与发展是特别重要的。

我们的世界是多元的，人的智能也是多元的，所以我们的教育也应当是多元的。

经过读《多元智能》这本书，使我对讲课有了一些新的启发。

在加德纳理论中，人的智能是多元的；并且这类多元是开放的，不是关闭的，人们将不停地对人的智能种类进行发掘，某种能力只需获取实践的和生理解剖的足够凭证的支持，就能够进入多元智能的框架之中。

多元智能理论使我们认识到每一个人最罕有九种智能，并且每一个人都有自己的优势智能，关于同一种事物，每一个人都会运用不同样样的智能或智能组合，从不同样样的渠道、用不同样样的方法去认识它，理解它，表现它。

能够说无论在哪一种状况下，没有一种对全部学生都合适的好方法，由于在讲堂上，每个孩子都有合适自己的学习方式。

所以我们的讲堂讲课也应当是多渠道、多元化的。

教师应当追求一种复合、多变的方法，因材施教；同时，讲课内容波及到各样智能，能够说内容的多元化也要请讲课方式的多元化，知足学生不同样样学习方式的需要。

传统的讲堂讲课中，单调的讲课方法常常只好知足部分学生的需要，很大程度上扼杀了学生的个性，限制了学生想象力和创办力的发挥。

现代的讲堂应当关注学生智能的差别，关注每个学生不同样样学习方式的需要，让学生主动地、丰饶个性地学习。

比方，我在上童画三国一课时，第一课前让他们频频阅读《三国演义》，采集很多与之有关的图片，为创作打下较好的认识基础。

在童画三国系列的整体构想中，我全力想用色彩配合技法来显现三国。

毕竟已经过去两千多年，它在时间上给人很远很旧的感觉，而我用何种技法能做得旧并且又很有画面见效呢？第一我为了让感觉一致，先定了一个主色彩---赭石。

2024年读《多元智能理论》心得体会(2篇)

2024年读《多元智能理论》心得体会《多元智能理论》是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种新的智能理论。

该理论认为人类拥有多种智能，而非仅仅是智商的衡量。

这些智能包括言语智能、逻辑数学智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际智能、自省智能和自然观察智能。

根据加德纳的观点，每个人都在这些智能上存在着不同程度的优势和发展潜力。

读完《多元智能理论》，我对自己和他人的理解能力和智慧有了更深入的认识。

在过去，智商被认为是衡量一个人智慧水平的唯一标准，而《多元智能理论》则提供了不同的视角，扩展了我们对智力的理解。

首先，我通过学习多元智能理论，意识到了每个人都拥有不同的智能类型。

过去，我可能只关注自己在某一方面的表现，如逻辑数学智能或者音乐智能。

但是现在，我意识到每个人都在不同的智能领域有自己的优势和独特的才能。

有些人擅长语言沟通，有些人则擅长运动技能，而有些人则对自然世界有更敏锐的观察力。

这样的认识使我更加尊重他人的智慧，并意识到每个人在自己的智能领域都可能是有天赋的。

其次，多元智能理论也鼓励我去挖掘和培养自己的多种智能。

在阅读《多元智能理论》的过程中，我发现自己在某些智能领域可能有潜在的能力，但在过去并没有得到充分发展。

例如，我一直以来都对音乐非常感兴趣，但由于其他原因，我并没有花太多时间和精力去培养这方面的才能。

但是现在，我明白了学习和培养自己的多种智能是非常重要的，不仅可以丰富自己的人生经验，还可以帮助实现更多的个人目标。

此外，多元智能理论也对教育和教学方式产生了积极的影响。

根据该理论，传统的一刀切式的智力培养方式并不适用于每个人。

不同的人在不同的智能领域有不同的学习方式和需求。

因此，教育者需要根据学生的多元智能特点来个性化地设计教学和评估方式。

这一观点对于提高教育质量和学生学习效果非常重要，也使我们深刻反思了传统教育中智力训练的种种弊端。

在读完《多元智能理论》后，我开始思考如何应用这些理论到实际生活中。

多元智能读书心得体会（通用28篇）

多元智能读书心得体会（通用28篇）多元智能读书篇1多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授提出以来，迄今已有近20xx年的历史。

3-7岁儿童心理发展具有三个特点：一是渴望参加社会实践活动，迫切需要从事独立活动所需的经验及能力;二是各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，抽象概括性和随意性只是刚刚开始开展;三是开始形成最初的个人品性。

1.感知觉能力的培养3-7岁的儿童通过听声、观形、触体、嗅气、品味、辨别等行为，逐渐提高感知觉意识、其平衡感、方向感、距离感、速度感、时间感、轻重感、韵律感等感知觉能力的精确性有了逐步提高，就为今后对事物的理解、文字及语言表达等学习能力的发展奠定了基础。

2.注意力培养注意力分为无意注意和有意注意。

无意注意无预定目的，与孩子的需要、兴趣及情绪有关，可使孩子轻松愉快主动接受新知识。

有意注意具有预定的目的，需意志努力来完成。

3.观察力培养观察事物的能力称为观察力，它是深层次的知觉，是依靠后天培养的智力要素。

4.记忆力培养3-7岁孩子的记忆力，由无意识记忆、形象记忆逐步发展到理解记忆和抽象记忆5.想象力培养想象是在经验、见识不断积累的基础上，经过重新组合产生新事物形象的过程。

按发展层次、可分为不随意想象(抱哄布娃娃)、随意想象(听吩咐画房子)、再造想象(看图编故事)和创造想象(作文)培养孩子想象力主要依靠丰富见识、积累经验，在不随意想象和随意想象中发展完善再造想象，初步具备创造性想象能力。

6.理解及表达能力培养3岁以后的孩子，可以和成人进行对答交流，并逐步由被动交谈向主动交谈过渡，叙述事情由简单句向连句发展，倾听别人说话有表情变化，能运用自己的语言指导行为。

由于性格及遗传因素，儿童语言表达能力差异很大，教育者要关注其对语言的理解，不必对他不爱说话担心。

7.创造力培养每个孩子都有创造的潜力，关键是如何发现和培养。

你的孩子经常主动去扮演角色，模仿别人，涂画奇怪画面并喃喃自语解释，说一些似是而非的话……，这都是想象与创造相结合产生的智慧火花。

2019年精选的著名书籍《多元智能》心得体会五篇

2019年精选的著名书籍《多元智能》心得体会五篇多元智能使人们在教育目标上展现出更广阔的视野，不再局限于语言、数学逻辑天才，而是关注之外的“另类人才”，为教育实践开启多元智能的新世纪，从而更加体现学校教育的宗旨。

下面是店铺为大家整理的《多元智能》心得体会，供大家参考。

《多元智能》心得体会(一)一、尊重幼儿个体差异，智能面前人人平等传统的智能观认为：智能超越人所处的文化和社会环境而独立存在，某种主流文化所重视的能力成为衡量所有人“聪明”与否的唯一标准。

常常能听到这样的议论：“这孩子是从农村转来的，只会爬墙上树，连一首歌都不会唱。

”“他爸爸是个体户，成天的不管孩子，这小子光会玩玩具，1+1等于几都不知道。

”……教育的公平性往往就是这样在不知不觉中被破坏了，城市幼儿和农村幼儿由于所处的文化背景和社会环境不同，他们是不能放在一起比较的。

多元智能理论尊重个体的文化背景和社会环境，加德纳的智能定义强调了智能的社会文化性。

智能，作为解决问题或创造产品的能力，是在特定的文化和社会环境中显示价值的，不同的社会文化有不同的价值标准，人们对不同智能具有不同程度的重视，对智能的理解及其表现形式的要求也不同。

就拿“身体运动智能”来说，因为文化教育的关系，在城市幼儿身上，主要表现为舞蹈、体育动作;而在农村幼儿身上，就可能表现为其他形式，如自然的奔跑、跳跃、爬树、上墙等。

加德纳说：“人类所有的智能活动都是在各自的文化背景中展现的。

”我们应创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自己发展的条件，获得表现自己智能的机会。

在重视主流文化所强调的智能的同时，也要发现、尊重、培养幼儿的其他智能，视每一种智能都同等重要;不要因为幼儿的行为表现不代表主流文化而否定其价值。

我们应该这样认为：来自农村的幼儿的爬墙、上树是运动智能的一种表现，;个体户的孩子只会玩玩具，是因为他的视觉空间智能发展得比较好。

多元智能读后感范文（通用13篇）

多元智能读后感范文（通用13篇）多元智能范文篇1哈佛大学心理学家霍德华·加德纳教授认为认识世界的方式是多样的，并提出了多元智能理论。

他认为人类至少有九种智能，除了语言和数学—逻辑智能外，还有音乐—节奏智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能、存在智能。

这些智能对于现代社会人类的生存与发展是非常重要的。

我们的世界是多元的，人的智能也是多元的，因而我们的教育也应该是多元的。

通过读多元智能这本书，使我对教学有了一些新的启发。

在加德纳理论中，人的智能是多元的;而且这种多元是开放的，不是封闭的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。

∴元智能理论使我们了解到每个人至少有九种智能，而且每个人都有自己的优势智能，对于同一种事物，每个人都会运用不同的智能或智能组合，从不同的渠道、用不同的方法去认识它，理解它，表现它。

可以说不论在哪种情况下，没有一种对所有学生都适合的好方法，因为在课堂上，每个孩子都有适合自己的学习方式。

所以我们的课堂教学也应该是多渠道、多元化的。

教师应该寻求一种复合、多变的方法，因材施教;同时，教学内容涉及到各种智能，可以说内容的多元化也要求教学方式的多元化，满足学生不同学习方式的需要。

传统的课堂教学中，单一的教学方法常常只能满足部分学生的需要，很大程度上抹杀了学生的个性，限制了学生想象力和创造力的发挥。

现代的课堂应当关注学生智能的差异，关注每个学生不同学习方式的需要，让学生主动地、富有个性地学习。

例如，我在上“童画三国”一课时，首先课前让他们反复阅读三国演义，收集许多与之相关的图片，为创作打下较好的认识基础。

在“童画三国”系列的整体构思中，我极力想用色彩配合技法来展现“三国”。

毕竟已经过去两千多年，它在时间上给人很远很“旧”的感觉，而我用何种技法能做得旧并且又很有画面效果呢?首先我为了让感觉统一，先定了一个主色调---赭石。

《多元智能》读后感

《多元智能》读后感1《多元智能》读后感阅读完加德纳的《多元智能》一书，有一种浴火重生的感觉。

这本书，综合了人类学、生理学、发展学等多门学科的研究成果，因而读起来十分吃力；但读了以后，却有了一种豁然开朗之感，在教育教学中、家庭教育中许多困惑的问题，在多元智能理论中都找到了答案，让人有相见恨晚之感。

以人为本、目中有人是我们老师耳熟能详的口号，但我们对人的理解究竟有多深？读了《多元智能》以后，我们才惊觉：虽然现在已进入了二十一世纪，我们对人的理解还停留在二十世纪。

我们对人的智能的片面理解，正扼杀着许多儿童的天赋，这其中也包括自己的儿女。

我们正陷入一种梦魇：用我们自以为正确的观念，引导孩子走向歧途；用我们善良的愿望，毁灭儿童美好的前景。

因此，我想呼吁更多的人来读一读这本书，让知识的火把发出的理性之光照亮我们共同的前程！加德纳的多元智能理论，改变了我们传统的智能观。

使更多被我们认为智能低下的人获得了发展的信心和成才的平台。

具有音乐智能的孩子就不必和具有语言、逻辑数学智能的孩子一样，用同样的评估标准来评价；具有身体运动智能的孩子，就可以在运动场上大展身手多元智能理论给孩子带来了福音，但还需要更多的老师、父母来帮助他们发现自己的智能天赋，并抛弃传统的发展观，促进孩子的成才。

加德纳的《多元智能》一书，不仅提供一种崭新的理论，而且为我们从幼儿到高中为孩子多元智能的培养提供了具体的模式。

从多彩光谱到艺术推进，均有方式方法介绍，使人人都成为多元智能培养的实践者、宣传者，这和以往的理论书籍有很大的区别。

这种将理论与实践相结合，观念和操作相融合的做法，给学习多元智能理论带来了方便。

作为一位老师，一位家长，我曾经为孩子的学业成绩不理想焦虑过，为孩子与其他儿童的差异担心过，并甚为苦恼。

现在，仿佛从尘嚣中走向了宁静，从混沌中来到了清晰，醍醐灌顶，清新宜人。

上帝给每个孩子都安排了适合的生存、生活方式，孩子的生活不应我们的评判而分为三流九等。

学习多元智能理论心得体会模板（三篇）

学习多元智能理论心得体会模板导语：多元智能理论是以霍华德·加德纳（Howard Gardner）为主要代表的学者们提出的一种新的智能观，它认为人的智力不是一种统一的能力，而是由多个独立的智能组成的。

多元智能理论在教育实践中起到了重要的作用，因此学习多元智能理论对于教育工作者和教育学生来说都是非常有益的。

在学习多元智能理论的过程中，我不仅对教育理论有了更深入的了解，还对教育工作有了更多的思考和体会。

下面，我将结合自己的学习和实践经验，总结一下学习多元智能理论的心得体会。

一、多元智能理论的基本概念多元智能理论认为人的智力有多种多样的表现形式，目前已经被认定为有8种。

这8种智能分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我智能和自然观察智能。

每个人在这8种智能中有不同的优势和特长，这也决定了每个人在不同领域中的潜力和发展方向。

通过了解和运用多元智能理论，教育工作者可以更好地发掘和培养学生的潜力，提供个性化、综合性的教育服务。

二、多元智能理论的启示1. 重视个体差异多元智能理论告诉我们，每个人的智力都是独特的，没有优秀与否的区别。

每个人都有自己的潜能和优势，只需要找到适合自己的发展方向，并进行相应的培养和训练。

因此，在教育工作中，我们应该注重发现和挖掘每个学生的特长，提供个性化的教育服务，以促进每个学生的全面发展。

2. 多样化的评价方式传统的教育评价体系主要以学术成绩为导向，忽视了其他方面的发展。

然而，多元智能理论的出现为我们提供了一种新的思路。

根据学生的个体差异，我们可以通过多元智能理论提出多样化的评价方式，例如通过项目制学习、实践活动或社区服务等来评价学生的综合能力。

这种多元化的评价方式不仅可以更好地反映学生的实际水平，还可以激发学生的学习兴趣和动力。

3. 教学活动的设计和实施多元智能理论告诉我们，不同的智能需求不同的教育方式。

在教学活动的设计和实施中，我们可以根据学生的智能特点，采用多样化的教学策略和方法。

《多元智能》读后感

《多元智能》读后感《多元智能》读后感3篇当仔细品读一部作品后，相信大家的收获肯定不少，需要写一篇读后感好好地作记录了。

那么我们该怎么去写读后感呢？下面是小编整理的《多元智能》读后感，欢迎大家分享。

《多元智能》读后感篇1《多元智能与学习风格》是由教育科学出版社出版的阐述多元智能新观点的一本理论著作，该著作以跨理论的视野简介了霍华德·加德纳的多元智能理论和卡尔·荣格的学习风格理论，阐发了把多元智能理论和学习风格理论有机整合的背景、策略与方法，并大力倡导教学生学习多元智能与学习风格。

在认真地阅读了文本以后，我最大的感受就是教育因多元而精彩。

如果用多元智能理论和学习风格理论来思考教育追求，我们就会认同康德所说的“教育的目的就是使人成为人”的教育哲理，我们就会懂得教育的根本目的就在于使学生发展更为全面、特长更加突出，我们就会主动追求以人为本的“全人教育”。

为此，我们就会主动尊重教育的公平性，尊重学生的多元智能和多元学习风格，努力构建民主、开放的教育体系，创设宽松、公平、多元的教育环境，让来自不同环境的不同文化水平的学生都能找到自己认同的文化和适合自己的发展条件，获得发展自己智力和特长的机会，从而使每个学生更有尊严和自信地去学习，更丰富而理性地去享受生活，获得独属于自己的成就感和幸福感。

如果用多元智能理论和学习风格理论来审视教育理念，我们就会信奉孔子所提出的“有教无类”和“因材施教”的教育箴言，我们就能意识到我们没有理由要求所有学生都是“全才”或精英，也没有理由要求所有学生按照同样的方式学习同样的课程、追求同步的发展，更没有理由要求所有学生只培养社会主流文化所强调的语言智能和数理逻辑智能，我们就会真正实施“因材施教”“扬长补短”的素质教育。

为此，我们就会树立正确的智能观、学生观、教学观和评价观，努力地去了解、理解学生文化背景的特殊性和差异性，尊重和理解学生智力的差异性和不同展现方式，敏锐地发现学生的智力潜力和智力特长，尽最大努力创设适应个体发展的教育情境，为每个学生提供发展的时空和表现的舞台，切实做到针对有差异的学生实施有差异的教育，在注重全面发展的基础上，开发学生的潜能优势，培养学生的个性特长。