如何指导学生有感情地朗读课文
指导学生朗读应注意的几个问题
指导学生朗读应注意的几个问题朗读就是清晰、响亮、有感情地把文章念出来，是把文字作品转化为有声语言的一种活动。
朗读历来得到人们的高度重视，古人云：“读书千遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
朗读在语文教学中有着重要的作用，它不仅有利于提高学生的口头表达能力，对学生学习普通话有着积极的推动作用，而且还能有效地锻炼学生的胆量，对提高学生的语文素养很有帮助。
朗读是如此重要，那么教师如何指导学生朗读呢？下面，谈谈指导学生朗读应注意的几个问题。
一、要注意让学生有充分的时间朗读课文。
江苏省语文特级教师高林生说：“小学低年级一节语文课要用20分钟来朗读课文”，浙江省特级教师王崧舟在《长相思》（五年级）这首词的教学中至少用了20分钟读课文。
如果课文长，可以布置学生课前预习，多读几遍课文。
精彩的段落最好能在课堂上熟读成诵。
简短的古诗词尽可能在课堂上背诵。
一些优美的散文应重点指导学生朗读，如，《槐乡五月》（三下）等。
（有一个老师上《槐乡五月》时，只让四个同学分别读课文四个自然段后，就让同学谈自己的感受，读的量太少。
）指导abb的读法，bb可以读原调，也可以第一个b读第一声，第二个b读轻声。
喜盈盈、白茫茫。
）二、要注意朗读的形式要多样。
老师范读、老师带读、生范读、生带读、男生女生赛读、分小组赛读、分角色读、个人读、齐读、自由读、默读、师配乐朗读、师生轮读、小组开火车读等。
例如，让学生读生字卡上的拼音、生字时，老师把四个组分为八个小组，采用开火车读的形式读，师：“火车、火车谁来开？”生：“火车、火车我来开。
”三、要注意读准字音。
《语文课程课标》要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“正确、流利”就是要做到“不漏字、不添字、不改字、不读错字，还要读得连贯、自然、不结巴、不重复、”初读课文，要力争做到这一点。
其中不读错字，就是要读准字音，这是朗读得好的前提。
读准字音，第一，要把每个字的声母、韵母读准。
如何朗读有感情
【篇一】如何朗读有感情如何引导学生有感情朗读如何引导学生有感情朗读阅读教学要重视朗读，朗读要读正确、流利、有感情。
教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要老师的引导，那么如何引导学生有感情朗读呢？一、运用教师范读，引导学生感情朗读。
当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。
对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。
在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是日耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
如，在教学第11课《我们成功了》时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。
我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁地欢呼出“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。
二、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读。
语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。
课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。
但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没能感知、领悟语言文字中所传递的情意。
所以教师务必要培养学生的语感。
比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。
通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。
小学语文如何指导朗读的方法
⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法朗读是⼀门艺术，是提⾼⼩学⽣阅读能⼒的关键，也是加强⼩学⽣⼈际交往能⼒的基础。
那么接下来给⼤家分享⼀些关于⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法，希望对⼤家有所帮助。
⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法⼀、教给学⽣朗读的技巧朗读是⼀门有声语⾔的艺术，是朗读者在理解作品的基础上⽤⾃⼰的语⾔塑造形象，反映⽣活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
这⼀过程就是让⽂章"复⽣"过来，赋予⽂章⽣命⼒。
让⽂章"复⽣"，所以朗读时需要有⼀定的基本技巧。
古⼈云："授⼈鱼不如授⼈以渔" 。
叶圣陶⽼先⽣也曾经说过："教是为了不教。
所以我们要教给学⽣朗读的技巧。
在教学中，教师要根据教材的实际和学⽣朗读⽔平的实际，加强对学⽣朗读⽅法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提⾼学⽣的朗读⽔平。
⼀是从朗读⽅式上讲，要让学⽣能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等⽅式训练学⽣对朗读技巧的感悟。
⼆是从朗读⽅法上讲，要让学⽣在朗读中能够注意停顿，声⾳的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提⾼朗读的⽔平。
在朗读教学中，教给学⽣⼀些技巧是必要的。
对学⽣的朗读加以有效指导体现了⼀个出⾊教师应有的素质。
然⽽有的教师为了快速、简捷、短时间内提⾼学⽣的朗读⽔平便直接传授学⽣朗读秘诀：什么地⽅重读，什么地⽅轻读，什么地⽅停顿长些，什么地⽅停顿短些，什么地⽅带着微笑读，什么地⽅读出伤⼼来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，⾄于为什么要这样读，教师不加解释，学⽣的朗读便成了"邯郸学步"。
⼀旦脱离了⽼师的技术指导，他们就⽆所适从了。
所以，我们在指导学⽣有感情地朗读课⽂时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，⼜要不"唯技巧"。
"唯技巧"即声⾳上形似，⽽没有内⼼的情感依据。
学⽣也有⾃⼰的思想，看法和⽣活经验，对句⼦的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
有感情朗读文章的方法
有感情朗读文章的方法一、“入情入境”。
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。
”“入境”进入文章所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
二、用自己的方式朗读。
要注重个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套，要进行创造性地朗读，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。
三、可适当的根据文章加入一些动作，其实只要你进入文章加动作就很自然了四、不要通篇一个声调，要有适当的扬抑小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。
如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
一、朗读训练的功能（一）朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。
朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
（二）朗读有助于学生深入理解课文内容; 语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
如何引导学生有感情地朗读课文(四步训练法)
如何引导学生有感情地朗读课文（四步训练法）小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
吕淑湘老先生说：语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
那如何培养学生的语感能力呢？我认为首先应该从感情朗读抓起。
根据这几年的教学体会，我总结出了朗读教学四步训练法，即“理解——范读——练读——评读”，现分述如下：一、理解课文，把握感情的基调领会课文内容，把握感情的基调是朗读的基础。
领会了课文的内容，会加深学生对语言文字的理解，激发学生美的情感。
比如《春天来了》这篇课文的朗读训练，要先引导学生理解课文表达的一种扑面而来的春天的气息，作者流露出一种欣喜的心情，使学生感到自己仿佛也投入到春天的怀抱。
这样学生的想象力得到发挥，情感得到激发，感情就有所依托，朗读起来就特别有感情，而且反过来又能使学生更好地理解课文内容。
二、教师范读，形成朗读的规范教师范读能给学生留下深刻的印象，发挥潜移默化的示范作用。
其作用有两个，一是为学生提供朗读模式，二是培养学生对语言的感受能力，创设氛围。
范读有两种方式，一种是事先录音，一种是当堂示范。
教师的范读，应重在“范”，由“示范”而成学生的“典范”，进而形成学生朗读的“规范”。
三、指导朗读，把握朗读的技巧教师范读课文以后，学生会有一种跃跃欲试的心情。
这时候，教师应在布置学生朗读之前，提出具体要求。
这就是声音洪亮，表情自然，抬头挺胸，眼观前方。
这一点很重要，可以形成学生良好的朗读习惯。
然后，要求学生揣摩朗读技巧，像老师一样有感情地朗读，使学生触摸到课外的灵魂。
特别是有些词句的意思“只可意会不可言传”，更要注意指导学生依靠语感的模糊识别功能，在朗读时进行适度的把握。
四、师生评述，落实训练的效果为了让朗读训练卓有成效，教师要根据学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评析。
如何有感情地朗读课文
如何有感情地朗读课文一、朗读首先要正确。
“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。
朗读正确，是读书最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错。
要读得正确，必须养成认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。
二、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。
流利指的是不断读，不读破句，不重复字句。
要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，看一句话读一句话。
要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时，眼睛就看到下面一句话。
三、朗读速度要适中。
在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。
正确的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。
除去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个自然段间也应有停顿。
四、要在理解的基础上读。
理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。
语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可以和课文后的思考题结合起来，也可以在读完课文后自己提出有关内容的问题，通过在读解决问题，逐步养成读书动脑的习惯。
五、会适当运用朗读技巧。
对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。
但是，如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。
所以，还要注意在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意。
1.语调。
语调对表达思想感情的作用很大。
像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调——基调。
如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的，《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的，《桥》的基调是激昂的。
如何指导学生有感情朗读课文
要想朗读有感情，我觉得可以从以下几个方面来指导学生：
了解诗歌：学生应该先认真阅读诗歌，在理解作者写作意图和表达情感的基础上进行朗读。
可以为学生提供一些背景知识和诗歌解析，让他们更好地理解诗歌及其情感。
熟悉词语：诗歌中有些生僻或古怪的词汇可能会让学生不知如何发音或者理解。
老师可以帮助学生正确读音，同时解释词义，让学生更好地理解诗歌意境。
把自己融入到诗歌情感中：学生可以试着把自己融入到诗歌情感中，用自己的经历和感受去感受诗歌情感。
比如可以教学生在不同情绪下进行朗读练习，以此加深诗歌情感的理解和表达。
把握语速节奏：正确的语速，以及音乐般的节奏感很重要。
教学生如何通过掌握语调、语气、音量、节奏等技巧来表达好诗歌中不同的情感。
反复朗读：学生可以多次朗读同一首诗歌，不断调整语速、语调、音量等因素，帮助自己更好地理解诗歌情感和理解自己的表达。
如何指导学生有感情的朗读
如何指导学生有感情的朗读一、迁移体验，感情朗读。
即使低年级学生的经验不丰富，但并不是一张白纸。
假设我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来，必会使学生产生亲切的感受，从而化难为易，使之更好地理解作品的内容，同时为学生创设一个具体生动的情境，唤起其获取知识的欲望，丰富学生的想象力。
二、使用图画，感情朗读。
低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察水平、思维创新水平，语言表达水平的有效手段。
《北京亮起来了》是一篇讲读课文。
图文结合，描绘了我国首都北京那灯光灿烂迷人的夜景。
使用插图和多媒体课件可让学生充分感知北京夜景的明亮与辉煌，再利用启发性的导语和设问，把学生带进文本，使学生进入一个迷人的境界，朗读的促动就是直接的、迅速的。
三、扮演角色，感情朗读低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适合了他们的心理特点。
在感情朗读时，让学生恰当、合理地实行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。
读《笋芽儿》一文，可让学生戴上头饰，扮演笋芽儿，学生在表演中能揣摩角色的神态、心理。
学生实行表演，就是对课文的理解创作过程。
在整个过程中，学生的创造水平、实践水平、观察水平、审美水平都得到培养。
四、音乐渲染，感情朗读低年级生活阅历浅，对所处不同年代，不同地域的课文往往会产生情感情验的障碍，而跨越这个个障碍是凭借音像。
教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。
因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。
但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，这样就会获得意想不到的效果。
五、范读引领，感情朗读。
老师声情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。
学生模仿力强，尤其是低年级学生，学着老师读，他们觉得是一件很快乐的事。
如何有效指导学生有感情地朗读课文
如何有效指导学生有感情地朗读课文坡头一小刘静《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”可见，朗读已成为阅读教学重要的教学手段及任务。
如何让学生正确、流利有感情地朗读课文，已成为语文阅读教学中不可缺少的一部分。
有时候，让学生朗读课文，读了好几遍，仍然效果不好，学生语气平淡、表情漠然。
学生为什么读不出感情？要如何指导朗读才能达到应有的效果？经过几年的语文教学，我在这方面有一点小小的感悟，现与各位教师分享交流。
我觉得指导学生有感情的朗读可以注意以下几个方面。
一、教师范读，创设感情朗读的情境。
学生的模仿性极强，如果教师能先用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、重点段落，着重朗读课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。
”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。
”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。
关于小学生的朗读技巧指导_朗诵稿_
关于小学生的朗读技巧指导朗诵训练与提高的过程,是一个循序渐进的过程,应当由易到难,由浅入深。
那如何培养小学生的朗读能力呢?小编为大家整理了关于小学生的朗读技巧指导，希望对你有帮助。
关于小学生的朗读技巧指导一、激发学生的朗读兴趣兴趣是最好的老师。
为激发学生朗读兴趣，可以采取以下措施：1、学生认识到朗读的重要性。
2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基本功要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功。
即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。
学生读书要做到心到、眼到、口到，养成良好的读书习惯。
学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领路，摹仿入境指导学生有感情的朗读课文最有效的方法之一是范读。
摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的一点也不亚于老师的“原汁原味”。
摹仿久了，就形成了知识积累，那么读书的能力也就形成了。
教师的朗读水平高，才能正确地指导、点拨学生、感染学生。
教师的表情丰富了，学生才可能做到声情并茂。
所以作为语文老师，一定要提高自身的朗读水平。
范读一般有三种形式：一是讲前范读。
二是讲中范读。
三是讲后范读。
四、迁移体验，感情朗读尽管学生的生活经验并不丰富，但也不是一张白纸。
如果我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所指导的课文朗读上来，必定会使学生产生同感，从而化难为易，自然地进入创设的环境，融入自己的感情。
五、掌握技巧，灵活运用要使朗读获得生动感人的效果，就必须掌握一定的朗读技巧：1、停顿合理。
停顿是语调的组织要素，在朗读中有调节气息，显示句意，突出重点的作用。
朗读时在什么地方停顿，应停顿多长，除了标点符号外，还要根据语句结构，感情表达的需要来确定。
如何指导学生有感情地朗读课文
如何指导学生有感情地朗读课文摘要：在《新课程标准》中曾经提出：要在日常的教学中注重各年级学生的朗读情况，使学生可以通过朗读实现对于课文内容进行理解的目的。
因此本文将基于如何指导学生有感情的朗读课文这一问题进行讨论，并列举出相应的教师指导学生有感情朗读课文的方法。
关键词：有感情朗读；语文教学；朗读课文前言：朗读课文是学生在语文技能学习中需要获得的一项基本能力，学生在对课文的朗读中可以对课文的整体大概进行了解，对作者在写文章时的大概心灵有所体会，从而对课文的主旨有深刻的领会。
因此教师在日常对于学生的教学过程中应该指导学生有感情的对课文进行朗读，增强学生对于课文的理解能力，从而达到教学的目的。
一、培养学生有感情朗读课文的重要性在朗读课文的过程中，当学生用心朗读时，会逐渐代入情感因素，自我的对文字产生兴趣，增强对文字的感知能力，尽可能多的，并且带有语气语调的朗读课文才能逐渐地锻炼出语感，并可以形成驾驭文字的能力。
从中可以见得在语文的日常教学中朗读课文与研究课文具有同样重要的作用。
在学生学习语文时，对于课文的内容进行有感情的朗读，做到多读、多背，在朗读背诵的过程中体会文章主旨，语境含义，可以使课文的教学变得简单易懂。
对语言的学习是语文教学中最重要的一点。
而有感情的朗读课文则是语文学习的基础，学生在朗读的过程中可以体会到语言的魅力所在，进而使学生对语文学习产生更大的兴趣，并可以将课文中的语句转化为自己的语言。
在这一过程中也可以锻炼学生理解与运用语言的能力。
因此，在课堂上教师带领学生朗读对于语文教学来说尤为重要。
学生在朗读课文时也可以提高学生对文字的表达能力与感知能力。
学生可以在对课文进行朗读的过程中，理解课文中所运用语句的具体含义，并可以将其运用到自己写作的内容之中，使自身的写作水平也可以在一定范围内得到提升。
二、培养学生有感情朗读课文的作用（一）可以提升学生学习语文的兴趣有感情有节奏的朗读课文，可以像音乐一样给人带来美的感受。
浅谈怎样指导小学生有感情地朗读课文
必 须 有 良好 情感 的参 与。 我们说 ： 没 有 情 境 的 教学 如 同一 杯 清
淡 的 白开水 ， 学 生 是 品不 出味儿 来 的。因此 ， 在 朗读 教 学 中，教 师 要 创 设 情 境 ，把 学 习的 主 动权 交 给 学 生 ， 让 学 生 在 轻 松 、愉
它是 遵 循 “ 反 映论 ”的原 理 ， 充分 利 用 各种 教 学 手段 ， 创设 具 体 生 动 的情 境 ， 引发 学 生 的情 感 体 验 ， 从 而深 刻地 理 解课 文 内容 。 其 分类 有 ： １ ． 实 体 情 境 一一 即教 师 充 分 利用 实 物 指 导 学 生 进 行 细致 的观察， 加 深 对 课 文 内容 的感 受 和 理 解 。此 法尤 其 适 用 于 中低
年 级语 文 教 材 中常识 性 课 文 的教 学 ＇ 女 口 教 材 中 涉及 的山川 日月、
悦 的 氛 围中 进 行 朗读 ， 这样二、 巧 用示 范 ， 引导 学 生有 感 情 的
朗读 。 二 可 以老 师示 范 ， 让 学 生听 ， 也可 以请 朗读 能 力强 的学 生读 ，
让 其 他 学生 模 仿 。 特 别 是 低 年 级 的孩 子 语感 还没 有 成 熟 ， 而 且 花 鸟鱼 虫等 教学 内容 。如 有 条 件 ， 可 带 领 学 生 到 大 自然 中 体 验 模仿能力很强。 教 师 激 情 的 朗读 是 引导 孩子 们 进 入 语 文情 感 世 认识 ， 使 学生 开 阔视 野 ， 增 长 知识 ， 激发情趣。
关键 词： 小学生 语文 阅读 教学
根据课文内容指导学生对重点段落 、 句子、 词 语 有 感 情 地
入 境 ，有感 情 地 朗 读 ？我 认 为 因该做 到如 下几 点 ：
三年级语文教案：如何教孩子正确、流畅地朗读文章
三年级是小学的重要阶段，这时候的孩子正处于语言能力快速发展的阶段。
教育者需要为他们提供良好的语言学习环境和教育策略，帮助他们建立正确、流畅的朗读能力。
一、直接指导——肢体语言和音频指导1. 肢体语言：初学阶段的孩子，因为年龄的原因往往难以集中注意力。
这时候，老师需要通过肢体语言来引导孩子发挥自己的潜力。
例如，老师可以用右手托住孩子的右肩，缓缓提示孩子“放松一下”、“沉下去”，这样孩子会感到更加放松，从而更容易投入到朗读之中。
2. 音频指导：语音或者课文配合音频阅读可以帮助孩子建立正确的语感。
老师可以播放一段优秀的录音，注重声调、语速和语气的变化。
这样，孩子可以得到正确的发音和节奏感，以便更好地理解和朗读文章。
二、教学环节——多彩多样的教学方式1. 故事阅读：孩子们喜欢故事，老师可给孩子们讲一个跌宕起伏的故事，同时要求每个孩子读故事中自己的部分。
老师需要注意跟读的节奏以及语气表达的多样性。
2. 朗诵训练：通过朗诵来加强孩子的口语能力。
在教学中老师可以用自己的声音示范，让孩子们模仿，一遍一遍地反复练习。
让孩子可以从中感受到语调、语气和语音的味道。
3. 拼音练习：在孩子初步接触汉字的时候，老师可以通过拼音教学，建立孩子们的拉丁字母和中文的联系，帮助她们更好地理解和发音。
教师可以适当地在朗读中加入“拼音闪光灯”，让孩子练习拼音与汉字的关联。
三、授课方法——分层教学1. 短句子模式的训练：比较简单的短句子模式容易给孩子建立语言感觉，减少他们的口吃和表达障碍。
2. 带口头语言提示的段落训练：教师在段落的朗读前可以简单介绍一下，讲解段落的内容，让学生朗读。
这样孩子的朗读不仅能够准确无误，而且能够表达出段落的句子思想和意义。
3. 非重复性、复杂语序的文章模式的训练：孩子们经常遇到这样的文章，语序复杂，绕口儿。
对这一类文章的训练，可以遵循“反复重复”的方法，通过多次朗读和训练，培养孩子的语感，增强孩子的自信心。
教孩子如何正确、流畅地朗读文章需要耐心和方法。
声情并茂——一年级语文的有感情朗读指导
声情并茂——一年级语文的有感情朗读指导朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。
对于一年级的小学生来说，朗读不仅仅是提高语文素养和阅读能力的重要途径，更是他们感受文字魅力、培养语感、锻炼口头表达能力的关键环节。
因此，在一年级的语文教学中，有感情地朗读课文显得尤为重要。
一、有感情朗读的意义有感情地朗读，意味着在朗读过程中要注入恰当的语气、语调、速度和情感。
这不仅能帮助学生更好地理解课文内容，还能激发他们的想象力，使他们更加深入地体验文本所表达的情感和意境。
同时，有感情地朗读也是培养学生良好语感和表达能力的重要手段。
二、有感情朗读的指导方法1.理解课文内容要想有感情地朗读一篇课文，首先要对课文内容有深入的理解。
教师可以引导学生通过预习、提问、讨论等方式，帮助他们掌握课文的主要内容和思想感情。
只有理解了课文内容，学生才能在朗读时准确地把握语气和语调。
例如，在教授《静夜思》这首古诗时，教师可以先向学生介绍诗人李白的生平和创作背景，然后引导学生想象诗人在静夜中独自思念家乡的情景。
通过这样的引导，学生在朗读时就能更加自然地表达出诗人内心的孤寂和思乡之情。
2.模仿与示范模仿是学习的第一步。
在一年级有感情朗读指导中，教师的示范作用尤为重要。
教师可以通过亲身示范，让学生直观地感受到不同语气、语调和速度所带来的朗读效果。
同时，教师也可以播放优秀的朗读录音或视频，供学生模仿和学习。
在示范过程中，教师要注意自己的语音、语调和表情等细节，力求做到声情并茂，为学生树立一个良好的榜样。
此外，教师还可以邀请一些朗读能力较强的学生上台示范，以激发其他学生的学习热情和参与度。
3.逐句指导与练习对于一年级的学生来说，他们的朗读能力有限，往往需要教师的逐句指导和练习。
在教学过程中，教师可以将课文分成若干个句子或段落，然后逐一指导学生进行朗读练习。
在指导过程中，教师要关注学生的发音、停顿、重音和语调等方面的问题，并及时给予纠正和反馈。
小学生有感情地朗读课文论文
小学生有感情地朗读课文论文：如何指导小学生有感情地朗读课文１传授感情朗读技巧《语文课程标准》指出：“评价学生的感情朗读。
可从语调、语速等方面进行综合考察。
”它给我们指出了正确朗读的两个要素。
但我们也发现：有时候，教师在语调、语速上都指导得不错，但为什么学生朗读的效果却小见得好呢?究其原因，是缺少了对“停顿”这一技巧的指导、根据长期的教学实践，我认为评价学生的朗读应包括语音语调的准确、语速的适当、停顿的合理三个要素。
1．１语调须读准确。
对不同文章中不同的情感，语调的处理也小同。
是高昂振奋的语调，还是沉重悲痛的语调；是孩子们淘气嬉闹的语调，还是老一辈安慰规劝的语调，都要根据文章的内容而定。
如《慈母情深》一课：“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
”学生在读的时候，把“我的母亲”都读成了高昂的语气。
仔细揣摩作者当时的心情，我们就会发现，作者并不是在直接地赞颂自己的母亲，而是看到母亲在恶劣的工作环境中劳作的一种难以言表的复杂心情，所以在朗读时，语调不应该上扬，语气应该是深沉的、感动的。
了解了这一点．我们就能准确地把握作者的思想感情，读得到位，读得恰当。
所以，我们在备朗读的时候，要读到文字里边去，要深入理解课文，揣摩作者的用意，把自己和作者、文小融为一体，才能指导学生有感情地朗渎文本，让学生和教师、作者、文本四者融为一体，达到一种心灵的沟通和熏陶。
１．２语速须读适当。
情感的正确表达一般通过语速、语渊来实现，语速大体分快速、中速、慢速三种情形。
表现急切、紧张、激动、惊奇、恐惧、愤怒、急切、欢畅、兴奋心情的，或者用于叙述急剧变化的事物与惊险的场景，或者用于刻嘲人物的机警、活泼、热情的性格等，速度可以怏一些(快速)；用于平常的叙事、议论、说明、陈述，或用于感情与情节变化起伏不大的场合，速度应该比人们平常讲活的速度要慢一些(中速)：表现宁静、沉重、悲伤、忧郁、哀悼、自以为是的心情，或刚于叙述庄重的情境的，速度应该慢一些(慢速)。
如何指导学生有感情地朗读
如何指导学生有感情地朗读《语文课程标准》中对阅读的阶段目标中提出：能用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。
在很多的语文课堂上，我们常常听到“请你有感情地读一读”，“请你美美地读一读”这类隔靴搔痒的引导，而学生的朗读往往只停留于文字表面，读不到课文的语境里面去，读不出“情”，读不出“美”，更读不出“味”。
这样的朗读，情感是缺失的，心灵是空泛的，有感情地朗读变成了一句空话。
要使学生达到真正有感情地朗读还需要教师切实地引导。
一、范读启情范读是实行感情朗读训练指导的有效方法。
教学中充分发挥范读的作用，把握范读的最正确时机，让学生从范读中去思索、品鉴、模仿，能够达到范读启情的目的。
在课文重点处，用范读协助学生加深理解课文的主题或进入情境；在词句优美处，用范读能够协助学生欣赏和积累；在课文长句处，范读能协助学生模仿、品鉴，提示学生掌握停顿等朗读技巧，激发学生朗读的兴趣，为学生感情朗读创造条件。
但是要注意的是范读只能起“示范启发”的作用，不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
一节课中范读也不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
二、释义悟情要能够有感情地朗读，必须深刻理解课文的思想内容。
“感于内而发于外”，指的就是要在理解的基础上训练感情朗读。
所以，实行感情朗读首先要引导学生通过对语言文字的分析，深入理解词句所蕴含的意义，领悟作者所要表达的思想感情。
“释义”与“悟情”是紧密相联的。
引导学生设身处地地品味关键词、重点词，因义求声，才能有感情地读好课文。
三、比较析情在指导感情朗读时，能够将课文中一些精妙的词句做适当地调整或删除，然后引导学生将变化后的语句与原句实行比较，让学生在朗读中意会，在比较中感受。
常见做法如下：1.替换法。
在不改变句子意思的基础上，替换句中的部分词语，再引导学生比较、朗读。
2.删减法。
在不改变句子基本意思的情况下，删去句中的某个词，再与原句比较朗读。
四、想象生情叶圣陶先生曾说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
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如何指导学生有感情地朗读课文
一、在理解课文内容的基础上指导。
学生在有感情地朗读课文之前，必须对课文内容有深刻的认识，能透彻地
理解人物的道德品质，并与作者的感情产生共鸣。
有了这样的基础，教师才能
指导学生有感情地朗读。
以《我的战友邱少云》为例，教师在指导学生阅读时，应抓住“纹丝不动”四个字，启发学生体会邱少云顾全大局、严守纪律的高贵品质，并理解以下三
个问题：（1）什么是“纹丝不动”？（2）为什么要“纹丝不动”？（3）邱少云是怎样做到“纹丝不动”的？在这个过程中，他遇到了怎样的困难？学生通
过反复朗读、讨论，体会到邱少云被烈火烧身时，虽然剧痛难忍，但他“仍然
像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动”，并感悟到这种为了大局而牺牲自己
的伟大献身精神。
在此基础上，学生就会怀着对邱少云的敬佩、热爱，用坚毅
刚强、有力度的语气进行朗读，同时作者对战友的同情、无奈以及对敌人的仇恨，也会深深地印在学生心里，并通过朗读体现出来。
二、将学生带入课文情境中指导。
有时只靠理解课文内容，还激不起学生情感的共鸣，如果用录像、课件等
现代化教学手段，加上教师形象生动的语言描述，将学生带入课文描绘的情境中，使学生产生一种身临其境的感觉，将有助于指导学生朗读。
如老舍先生的《草原》中，有一段描写草原景色的文字。
教师引导学生理
解内容时，可以通过放录像、课件，充分展示草原独特的自然风光，同时教师
运用丰富形象的语言加以渲染：“同学们，假如我们和老舍先生一起来到了草
原上，看到了那可爱而明朗的天空，呼吸着清新的空气，放眼一碧千里的绿色，欣赏着那柔美的小丘、如白色大花的羊群、静立沉思的骏马和大牛，我们是否
同作者一样，也想高歌一曲或低吟一首奇丽的小诗呢？”上述优美的导读语言，
把学生直接带进了那可爱的草原，学生进入情境，与教师、作者产生情感共鸣，朗读效果自然会好。
三、在朗读技巧上加以指导。
在课堂上通过理解课文内容、带入情境指导学生朗读，有时并不能产生很
好的效果。
之所以如此，一个重要的原因就是没有把握好课文的情感基调、语速、重音、音调等因素。
所以教师在朗读技巧上加以指导，也是很有必要的。
如在《第一场雪》中，有一段描写雪后景色的文字，教师在指导学生理解
课文内容和进入情境后，学生并未与作者产生情感共鸣。
这时，教师可以边范
读课文边向学生传授一些朗读技巧。
如“嗬，好大的雪啊！”中的“嗬”字应
该读得重一些，且时间稍长，带有一种惊喜之情；“好大的”应该读得重一些，且带有一种感叹；后面的句子要读得稍慢一些，一些叠词“毛茸茸、亮晶晶、
蓬松松、沉甸甸”等要读得轻巧可爱。
这样可以突出雪的特点，加深学生对雪
的认识和感情，从而增强朗读效果。