增强服务意识以促进教师角色转换
教师在合作学习中角色的转换及应注意的问题-精品文档
教师在合作学习中角色的转换及应注意的问题合作学习活动中，教师是课堂教学进程的组织者，能否有效地开展合作学习，教师是最关键的因素，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，以适应合作学习的需要，具体来说主要体现在以下几个方面：一、教师在合作学习中所应进行的角色转换1、教师应由传统课堂教学中知识的传授者转变为学生构建自身认知结构、发展认知能力的助手。
教师一直被认为是知识的传授者，" 传道、授业、解惑" 被认为是教师的天职。
但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，在合作学习过程中教师所应该充当的是帮助学习小组或学生个体构建自身认知结构、发展认知能力的助手，教学方法应由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用，具体应从以下几方面着手：（1）帮助学习小组确立学习目标，并优选和协调达到目标的最佳途径；（2）指导学生形成良好的学习习惯，重视方法、思维、技能的培养，给他们提供创新的时间和空间；（3）创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；（4）培养服务意识，为学生学习提供各种便利条件。
（5）营造一种主动接纳、支持、宽容的课堂氛围；（6）应和学生一道寻找真理，培养学生善于思考、敢于质疑的能力。
2、教师应由传统的信息资源的垄断者转变为学生获取知识和信息的导航员。
在合作学习活动中，教师要为学习小组提供信息资源，信息的来源绝不能局限于"课本" ，应注重教材的立体化，就是说今天的教材早已不限于以纸为介质的书，而是要以文字教材为主，音像电子教材为辅，并向网络教材发展。
文字材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化的教材更生动、更形象、更活泼，便于教师教学，同时，教师也不再是" 讲坛上的圣人" ，不再是信息的权威拥有者乃至唯一的传播者，随着网络的普及，四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，这就使教师的" 讲" 必定大为减少，而突出小组合作学习，教师的作用也应由信息资源的垄断者转变为学生获取知识和信息的导航员。
新教育下班主任角色的转变
新教育下班主任角色的转变发布时间：2022-04-29T07:32:50.624Z 来源：《中小学教育》2021年36期作者：黄鹂[导读] 新时代教育改革中倡导的一种全新的教育理念，黄鹂湖北省宜昌市第十一中学【摘要】新时代教育改革中倡导的一种全新的教育理念，即教师和学校的一切工作都要服务于学生发展，为学生的全面发展尽可能地创造一切条件，构建的是一种“服务”型的班级管理模式。
班主任，将成为学生发展忠实的服务者，服务学生成长为宗旨，以指导学生为手段，以尊重学生在教育管理过程中的主体地位，关怀学生的成长，实行以学生为本，激发学生潜能，培养学生积极性、主动性和创造性，促进学生全面发展。
【关键词】班主任服务者学生全面发展班级管理新时代教育改革不断深入，教育教学观念不断更新，教师和学生不再是传统的教与学的双边关系，班级管理倡导一种“服务”型的班级管理模式。
在班级管理中的班主任则要实现角色的转换，变“教育者”为“服务者”，变“管理者”为“参与者”。
在班级管理中要树立为学生服务思想，强化服务意识，加强对学生全面发展的关注。
班级管理中以服务学生成长为宗旨，以指导学生为手段，以尊重学生在教育管理过程中的主体地位，关怀学生的成长，实行以学生为本，激发学生潜能，培养学生积极性、主动性和创造性，促进学生全面发展为目标的一种班主任管理模式。
班主任工作要服务于学生各方面的需求，思想上的、学习上的、心理上的、身体上的、生活上的。
这种服务应该着眼于学生的长远发展、终身发展的需要。
同时、要把服务工作的重点放在当前，落实到工作的细节中，真正意义的去解决学生面临的实际问题，成为学生发展忠实的服务者。
一、“服务”型的班级管理中，班主任角色的转换，变“教育管理者”为“参与服务者”。
传统的班级管理中班主任就是一个班级的大家长，管理统治着这个集体。
学生在班集体中只有遵守、执行，往往使班集体缺少活力和凝聚力。
在这样的班集体中也束缚了学生的主体地位，不利于学生的成长。
素质教育理念下教师角色定位探析
素质教育理念下教师角色定位探析近年来，随着我国素质教育的推进和基础教育新课程改革的不断深入，以及教师专业化运动的蓬勃发展，教师的角色转换问题成为教育理论界研究的一个热点。
不同的研究者从各自的视角出发来阐述教师角色观，取得了比较丰富的认识。
不少研究者认为，在“终身学习”、“以人为本”、“以学生发展为本”等教育新理念的感召下，我国的教师角色观发生了深刻的变化。
归纳起来，当前我国的教师角色观主要有以下几种。
（一）传统教师角色面临的挑战21世纪随着社会信息化和知识经济迅猛发展，国际间政治、经济竞争的加剧，世界教育进入了一个新的发展时期，教育改革的热潮，对我们的教学提出了强烈的变革要求。
1．教师的权威地位受到威胁。
科学技术飞速发展，社会急剧变革，教学中计算机及信息技术广泛的应用，使学生获得知识信息的渠道多样化，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系，教师也不再是权威的传道者，而是教育过程中的指导者、组织者、参与者。
可见，教师的权威地位受到威胁，需要转变角色。
2．对教师角色期望的多元化。
教师不再直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。
教师有可能同时是学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，其角色越来越向多重化方向发展。
这是社会和时代对教师的角色期望。
（二）明确角色定位，改善教学实践教师角色是教师承担的社会职责的独特体现。
不同的时代对教师角色赋予了不同的要求。
素质教育要求下，教师必须明确自己的角色定位。
1．组织者角色。
传统的教学理念之中，教师往往像维持纪律、不断施加压力的监工，给学生以压力和刻板的说教。
在素质教育理念下，教师的角色是要逐步营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设出能引导学生主动参与的教育环境。
教学中，师生要共同参与、平等互动，教师是一个组织者。
2．引导者角色。
教师由重“教”的表演向重“学”的指导转变，不再以传播者讲授者或现成知识的呈现者出现。
新形势下的教师角色转换
浅谈新形势下的教师角色转换【摘要】社会经济的发展带动力了教育的变革，教育的变革首先要更新传统的教育观念，提高教师素养，实现教师角色的转变。
教师要做学习型、导向性的导演和导师，教会学生学会做人、学会求知、学会办事。
【关键词】教育新形势；角色转变；学习型；服务意识；导演“百年大计，教育为本”。
教育事关国家、民族的前途和命运，在现代化建设中具有先导性、全局性作用。
社会不断的发展进步，教育也应该以新的理念培养更多更优秀的英才，以促进社会进步。
“发展才是硬道理”，如果不想落后于时代，不想被时代所淘汰，每位教师都应树立一种新观念、扮演一种新角色来完成自己的重大使命。
一、做学习型教师，不断扩充自己的知识储备，从教师到学生的转变当今社会，已把传统的应试教育逐渐演化为素质教育，并出现了创新教育、终身教育、成功教育、远程教育等等新的教育思想或教育模式，时代要求教师转变教育理念，改进教学方式，树立以学生为主，不断探究。
在培训中，我有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。
特别是听了北师大导师赵世瑜先生、深圳翠园中学的孙曙光老师、西安的徐锡成等老师的课，从内心感到一场教学改革浪潮席卷教育阵地。
我们也需要在这场浪潮中，去拼搏、去学习，去充实自己。
如果再抱着传统的旧的教育观念，凭借一次性拿到的教师资格证书、只凭一本书，一张嘴，三寸粉笔，一腔热情，充当“教书匠”，走进课堂是远远不够的。
如今，已是信息爆炸的时代，文化知识和思想观念日新月异，知识来源途径广泛，要想做一名称职的教师，能被学生所认可，不被社会所淘汰，不在教师队伍中落伍，就必须接受终身教育，坚持终身学习。
及时为自己充电，迅速掌握各种先进的教育理念和教学手段。
要做老师，先做学生，以广阔的胸怀，以进取的姿态做时代的弄潮儿。
二、从课堂的霸主到让贤于学生，让学生真正成为学习的主体“教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念。
”我们都学过《小马过河》这篇课文，它给我们的启示只是一时的感动而已，事实上我们更多的像封建社会的婆婆，大小事都管。
论中学体育课改中教师重新定位论文
论中学体育课改中教师的重新定位摘要：随着体育与健康课程标准的全面实施，现代教育思想、教育观念激烈撞击着传统教育思想、教育观念，教学内容，教与学的方法也随之发生了变化。
一些教师迷茫了，不知该怎样适应这种变化。
本文从教学设计、服务意识、教材建设角度谈如何转换教师角色来适应新课程改革。
关键词：体育与健康课程标准；教学目标；教学设计；教师角色中图分类号：g633.96 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-163-00121世纪以来，国家对中小学教育教学展开了新一轮改革，体育课也有了新的突破，发生了质的变化。
教育观念由过去的单一学习运动技能为国争光变为激发运动兴趣，促进个性全面发展。
可是面对着崭新的教育观念，全新的理念，许多体育教师不知所措了。
笔者认为广大体育教师只有认真学习新课标，转变自己的角色，才能更好地适应并把握现代教育。
一、转变教学设计思路教学设计是教学系统中解决教学问题的一种特殊活动，它必须遵循教学的基本规律。
体育课的设计由体育教师来完成，体育教师必须用心投入，用新课程的新理念来衡量、审视自己，努力设计出一节新颖、充满情趣和生活化的体育课。
新课程中的教学设计有什么特点呢？1.目标引领内容新课程标准是一个学习目标的层次体系，它提出的要求是用目标来表述的。
对课程的学习与完成也是一个达到目标的过程。
教师在进行课堂教学设计时首先应该关注的是课的目标。
可以看到，新课程标准中提倡的是“学习目标”，而传统的体育教学则是“教学目标”。
传统的体育教学，教师是中心，教材是中心，学生只是一个被动的接受者，因此，课的目标是站在教师的立场上提出的；新课程的教学，学生是主体，主体有权知道自己的学习目标，然后有步骤地去实现目标，提高了目标的可操作性。
而传统的体育课上教师不是先考虑目标的设置，而是先考虑这节课上什么内容，再由内容派生出教学目标。
这两个本质不同的思维方式导致以后教学的不同。
2.视角变了新课程的教学，教师力求站在学生主体的角度上思考问题，教师在选择学习内容和设计教学手段与方法时，首先想到的是主体对这些设计是否认可，这些内容与形式能否激起主体的探究意识和学习兴趣。
新课改视域下乡村教研员新角色
浅议新课改视域下乡村教研员的新角色摘要：新课程改革深入推进，对广大教研员提出了更高要求。
教研员应与时俱进，主动实现角色转换，成为教育教学的研究者、教师专业化的引领者和课程资源的开发与建设者，带领广大教师应对新课程带来的全新挑战，促进教学质量的全面提高。
关键词：新课改教研员新角色中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0118-0120世纪50年代，随着我国教研制度的实施，广大教研员承担着教学检查和质量评估、研究教育、组织教学研究活动等任务，为新中国的农村教育教学作出了巨大贡献。
但随着时代发展，当前的教研制度在某些方面已不适应新时代农村教育的发展。
必须主动适应新形势下教育新要求，更新观念，勇于承担国家与时代赋予的重要使命和任务，实现由应试教育下传统角色向素质教育下的教育教学的研究者、教师专业发展的引领者、课程资源的建设者和开发者新角色的转变。
1 教育教学的研究者角色新形势下，一名合格的教研员应当是教师与研究员的统一体。
教研员首先是一名优秀的教育者，更重要的还应是一名研究者，这就要求教研员要以一个研究者的身份置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教育教学中的各种问题，并对教研效果进行及时反思。
国家教育部下发的《关于改进和加强教学研究工作的意见》提出了当前教学研究工作的四项任务，要求逐步形成民主、开放、高效的教研机制；认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理；深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学；不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理能力。
面对这些任务，面对农村教育的现实情况，教研员的确责任重大，理所当然地做教育工作的研究者和教育规律的探索者。
首先，教研员要树立先进的教育思想，正确把握课程改革和教研的方向。
要认真学习、贯彻党的教育方针、政策，学习教育法规与课程标准，将国家课程意志与当前本地的教育改革实际有机地结合起来，成为国家意志与教育实践实施的纽带。
新课程理念下数学教师角色的转换
用多 种多样 的课程 资源 ， 动构建数 学与 日常生活 、 主 社 会实 际 的广泛 联系． 师应 以 自主探 索为 突破 口， 教 倡导 自主学习 、 合作 学习、 探究学 习等多种学 习方式 ， 根据现
教师．
织者、 引导者与合作者． 因此 ， ” 教师要 重新审视 自己， 要 “ 摆正位子 、 放下架子 、 蹲下 身子” 以完 全平等 的心 态积 ． 极地参与探 究 ， 创设 融洽 和谐 的课 堂氛 围， 维护学 生 的
主体 地位 ， 学方式 服务 于学 生 的学 习方式 ， 教 教师应 把
进学 生的发 展为根 本 ， 以提 高学 生 的数 学素 质为 主 旨， 使学生形成积极主动的学习态度 ， 使学 生具有大 胆探究 的创新精 神和 实践 能力 ． 师要 促 进 学生 从 知识 与 技 教 能、 数学思考 、 解决 问题 、 情感 与态度 四发 展 出发 ， 师 教
角色也应 由重教师的“ ” 教 向重学生 的“ 转换 ， 学” 由统一
实生活和社会生产 中的实 际问题 设置探 究内容 ， 不拘泥 于教材 所提供 的素材 或案例 ， 精选 富有 典型性 、 表性 代
和趣味性的案例 ， 这就要求数学 老师必须 由“ 复制者” 向
教育教学的新 型研究者转换 ， 积极 主动和全方位 地介入 新课 程研究 、 开发 、 设计和实施等 一系列活 动中 ， 成为新 课程的有效执行者和积极建设者 ， 成为新时代 的科 研性
二、 灌输者” 由“ 向促进者转换 以“ 堂为 中心 ” “ 课 、 教科 书 为 中心 ” 的传 统 教 育模 式， 把学生 看成一个 装进 东西 的容器 ， 尊重学 生的个 不 体性差异 ， 忽视 了对 学生 主动学 习能力 的培养 ， 抑制 了 学生探究创 新能力 的发展． 在新课 程下 ， 学教 师以促 数
新课标下教师的多重角色
新课标下教师的多重角色上海梅山二中马丽梅“师者，所以传道授业解惑也。
”这是中国几千年来对教师的一贯要求，但是，随着新课标的实施，这种说法越来越显示出它的缺陷。
在传统的教学中，教师是教与学的主体，是学生的“知识源泉”。
新《语文课程标准》明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。
”也就是说，新的语文课程标准、新的语文实验教材、新的语文教学理念，在一定程度上改变了教师的行为，教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的自主性，重视学生的积极参与精神。
一句话，教育观念的改变，教师的角色必然要转换。
1、做平等的合作者重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。
教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖。
要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。
合作意味着参与，师生有一种共同的体验。
教师不应该对学生说你去干什么，而是应该对学生说我们一起去干什么。
我们要把学生的真心放在自己的心里。
2、做谦虚的倾听者以前，教师掌握着“话语霸权”，学生只是被当作一个个容器，等着教师往里灌东西。
新课程则要求我们要善于倾听学生的发言。
能够像李镇西老师那样，听到“花开的声音”。
3、做真诚的赏识者教师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
学生一丁点儿的优点，我们都要加以表扬，好孩子是夸出来的。
但是表扬的尺度我们要把握好。
赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注一些小事。
教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
简要谈谈课程资源的开发对教师专业成长的意义
简要谈谈课程资源的开发对教师专业成长的意义课程资源的开发和利用是我国基础教育改革面临的一个崭新课题，是新课改中最具活力的因素。
充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是贯彻新课标精神，深化教育改革、提高教学效益的重要途径，我们要坚持以教师的专业化发展为指导，努力学习有效教学的先进理论和实际经验，全面贯彻和落实课题研究的目标，用实际行动切实做好课题的各项研究工作。
1. 教师要有“课程资源”意识。
教师要有“课程资源”意识。
课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。
从功能角度看,课程资源可分为素材性资源和条件性资源。
教师是学校中最重要、最宝贵的条件性课程资源。
教师是学校中最重要、最宝贵的条件性课程资源。
在影响办学水平的众多条件性因素中,人的因素是具决定性的，这其中既有生源质量、管理者水平，更有教师队伍整体的素质。
学校的场地、媒介、设备、设施、图书等物质形式的条件性课程资源。
其价值具有相对的潜在性和被动性，其价值能否发挥，发挥的程度如何，取决于使用者的课程资源意识和利用水平。
教师作为这些资源的主要利用者，如果在教育教学中不加利用,其价值为零；利用不充分,价值发挥就会很有限；若利用不当,则还可能有负面的影响。
而优秀的教师不仅可以将教学生活化、活动化、灵活化,使自身的资源价值充分体现。
而且可在自身以外的课程资源极其紧缺的情况下“无中生有“、“化腐朽为神奇”, 实现课程资源价值的超水平发挥。
我们常常会看到：学校没变，学生没变+ 教材也没变，不过是换了位教师，教育教学效果就可能有天壤之别。
无论是在繁华的都市学府，还是在偏僻的乡间村校，都可见这样的优秀教师的身影。
他们是支撑国民教育的脊梁，是影响课程实施的首要的条件性课程资源，学校的设施再精良，教师的作用都是无可替代的。
正是因为有了一批批学高身正的教师，民族的优良传统才得以源远流长，人类文明的薪火才得以相传。
一所所学校才因有了名师的润泽而儒雅厚重或激扬灵动。
高效课堂中教师角色的转换
浅议高效课堂中教师角色的转换摘要：新课程条件下，课堂教学的高效性是我们教育工作者探讨的永恒主题，在学习交流中，教师应当是课堂教学的主导者，成为新课改的探究者、课堂教学的组织者，与学生平等学习的合作者和引导者。
关键词：转变；参与；组织；引；高效中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0118-01教师和学生角色的转变对于高效课堂来说都很重要。
教师怎样做才能转变角色、催生高效的课堂教学呢？这是每个教师都应该深思的问题。
面对现在的教学现状，教师首先要转变自己的角色，教学中教师不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和引导者，是引导、激发和深化儿童活动的人，教师必须根据自身的条件，并结合学生的特点，积极主动地转变角色。
一、教师要成为学生学习活动的组织者1.教师要组织学生发现、寻找和利用学习资源。
教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、同桌交流、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间和空间，让学生从中领会和感悟。
2.教师要组织营造学生积极参与的氛围。
一个班级的许多学生，各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同。
对那些寡言少语的学生，教师要主动与其交流，给他们知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他们与其他同学交流，轮流回答问题；也可以一人出问题，大家来思考分析，让学生在老师的关爱下、同学的帮助下，受到激励和鼓舞，激发起学习的兴趣。
二、教师要做学生平等学习的合作者传统教育中“一日为师，终身为父”和“传道、授业、解惑”的观点为教师树立了权威，缺乏对学生的尊重和关爱，更缺乏教师促进学生成长的服务意识。
因此，教师要重新审视自己，要“摆正位子、放下架子、蹲下身子”，以完全平等的心态积极地参与探究，创设融洽和谐的课堂氛围，维护学生的主体地位，教学方式服务于学生的学习方式，教师应把培养学生学习兴趣和提高学生综合素质放在首位，帮助学生确立能够达成的目标，与学生分享自己的感情和想法，勇于承认自己的过失和错误，培养学生的自信心和团队精神，树立牢固的学生意识，一切为了学生的学习，一切为了学生的发展。
首遇负责制
第一、首遇责任制，是一种全员管理制度。
一般情况下，除了在课堂上由科任教师负责管理课堂纪律外，学生管理的主体，主要是德育处和班主任，他们也成为管理责任追究的主要客体。
德育人员和班主任管理精力的有限性和学生突发性事件的无限可能性，决定了光靠上述人员的管理，很难管好学校和班级。
所以，首遇责任制将非班主任纳入管理人员的范围，无疑扩大了学校管理人员的数量，也就扩大了学校管理的范围、时间和对象，必将从广度和深度上，将学校管理提高到新的境界。
第二、首遇责任制，是一种主动管理制度。
管理注重的是长效机制，对于相关事件的处理是管理的一个重要内容，但这是一种以出现一定的结果为前提的被动式管理，管理重在预防，若能通过管理阻止某些结果的发生，便最大限度地发挥了管理的职能。
首遇责任制，以发现某一事件为前提，而不是以出现一定的结果为前提，未雨绸缪，防患于未然，所以是一种主动管理制度。
第三、首遇责任制，是一种全面管理制度。
在以往的教学管理过程中，教师管理的范围一般锁定在校园内，对于校园外学生的生活状况缺乏必要的了解，对于校园外学生的违纪行为缺乏必要的管理，实际上大大缩小了管理的时间和空间，也就缩小了管理的效果。
学生在校外截然不同的表现，也颠覆了校内教育的效果，如何延伸教育平台，延长教育的时效是摆在学校和教师面前不容忽视的问题。
首遇责任制，突破了校内管理的局限，将校内管理和校外管理有机结合起来，最大限度减少了管理漏洞，是一种全面的管理制度。
第四、首遇责任制，是一种责任追究制度。
家长将孩子托付给学校，对于学校和教师，就是意味着付出和责任。
如何确立责任，确立怎样的责任，以及如何承担责任，承担怎样的责任，这些问题，对于确立教师的职责具有重要的导向作用。
首遇责任制，规定了教师的管理职责，谁发现谁管理，谁发现谁负责，有责任就有追究，否则，责任就意味着空谈，因而，首遇责任制是一种责任追究制。
三、首遇责任制，是义务更是权利要推行首遇责任制，还要解决首遇责任制到底强调的是义务还是权利的问题，如果强调义务，则首遇责任制的推行带有强制性的色彩；如果强调权利，则首遇责任制的推行可以内化为广大教师的自觉行动。
新时代高校教师的角色转变和使命担当优秀范文
新时代高校教师的角色转变和使命担当通过研修，我学习了先进的教学理念、基于互联网＋的教学工具、科学易行的教学设计方法。
了解了应用型高校的特色教学模式，激发了对教学深层次的热爱，懂得了要敢于教学改革，勇于创新教学方法，善于开展教学研究，进一步认识了教师职业的特殊使命，激发了教师职业责任感、幸福感和荣誉感，不忘初心，热爱学生，热爱教学，热爱职业，在建设高水平应用型大学的征程中砥砺前行，形成青年教师筑梦共同体。
个人认为：我们应该（一）转变观念，强化服务意识：高校教师要成功地进行角色的转换，最重要的就是要转变观念，树立服务意识。
正确处理好学生的主体和教师主导作用之间的关系，把学生放在中心位置。
要把培养学生定位在产品的领域，教育应树立为产品质量服务意识，即为学生的成长与发展提供科学而有之的教育服务。
教学应真正做到一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，让学生全面健康的发展。
教师应从师道尊严的思想中解放出来，师生关系应从教师本位转为学生本位，因材施教，赋予学生一定的自主创新能力。
在教学过程中，不再以教师，教材，课堂为中心，从教学的设计，备课到整个课堂教学的实施，每个环节，每个过程，都应以学生为中心，培养学生的专业能力，方法能力和社会能力，以适应社会的需要。
（二）教学与实践相结合，提高实践能力：教师要深入自己的专业领域，了解相关的职业和行业，不再单纯地强调知识的系统性和完整性，而是强调知识的实用性。
这就要求教师不仅有扎实的理论基础，还要有丰富的社会实践经验。
教师只有了解企业，行业的工作过程和经营过程，才能从整体的，联系的视角培养学生的专业技能，培养学生的解决实际问题的能力，教授学生独立学习的方法。
因此，教师需要通过实习，挂职锻炼等定期和不定期的学习，提高自己的岗位实践能力。
通过观察社会，投入社会，及时了解与专业相关的信息情况及其动态发展，既能丰富课堂教学，又能增强学生的适应社会的能力。
（三）提高专业水平，树立终身学习的观念：对于教师来说，要想给学生一碗水，自己必须也有一桶水。
创设良好工作环境促进教师心理健康
萱ｉｉ■窭圜
。
师 之 间 的交 流 更 流 畅 。 ３ 加 强 校 园基 础设 施 建 设 。 花 大 力 ．
德学 习 、 骨干教师 展示 课 、 老教 师带新教 师等 ， 加强书香 校园建设 ， 引导教 师树立 正确 的学 习、 娱乐观念 和正 确的成长观 。 ７ 注重对 教师 的个别工 作。学校在 ． 注 重 团体 工 作 同 时也 非 常 注 重 个 体 工
依法 治校 、 科研 兴校 、 民主理校 、 量强 质
校、 创新办校 。 这个办学思路明显体现 了 “ 以人 为本 ， 民主理校 ” 的思想 ， 渗透 了强
烈 的 人 文 关怀 。
烦燥易怒 、 心力交瘁 等 ， 这就是各种 压力
谈心交流活动 ， 关心教师 的生活 、 工作 和
造成心理不健康的表现。而教师的心理
的基础上 ， 融人 人际理念 ， 学校 全面装修
了教师办公大楼 。格调一 致的整体化装
随着社会的高速发展 ，教 师的心理 素质及其承受挫 折的能力已成为一个普 遍问题 。所以在关注学生心理健康教 育 的同时， 教师心理健康也应成为学校工作
育观念 ， 建立正确 的质量 观 ， 努力协 助教
起 到了决定性作用 。 为建设和谐 的教师工作环境 ，学校 主要在改善 同事及上 下级关系 、创设优 美校 园环境 、营造 良好的教学氛 围等方
个 和谐 的工作环境 。 一定 意义上说 ， 从
的角度来分 析 ，却可 能和容易使教 师的
生 活失 去平衡 。在现 实的生活和教育教 学工作 中， 教师扮演着多重角色。 他们既 为人师表 ， 为人父母 、 女 ； 又 儿 他们 既要 与同行 、 学生 家长 、 学校 领导来往 ， 又要
服务意识不强方面存在的问题及整改措施范文七篇
服务意识不强方面存在的问题及整改措施范文七篇【篇1】服务意识不强方面存在的问题及整改措施一、切实转换教育思想，增强教育服务意识，真正做到“一切为了学生，为了一切学生”。
教育大计，教师为本。
一支素质优良，师德高尚，结构合理，充满活力的教师队伍，是办好人民满意学校的根本保证。
因此，教师队伍建设就是一个永恒的主题。
随着教育科学的发展和社会文明程度的不断提高，我们应与时俱进，要把增强教师的服务意识，转变教师的教学行为作为新时期教师队伍建设的新起点。
在传统观念中，教师“德配天地，位比君亲”，甚至强调“言而不称师，谓之畔；教而不称师，谓之倍。
倍畔之人，明君不内，朝士大夫遇诸涂不与言”。
高于一切的“师道尊严”给教育罩上了一道道神圣的光环，教师近乎是一种“圣职”。
可转眼之间神圣的教育与“人类灵魂的工程师”怎么就“沦落”为服务行业了，“沦落”为服务生了呢？正当多数教育者还在困惑不解的时候，一些私立学校率先转变观念，提出“学生是上帝”、“家长是上帝”，是我们的衣食父母的观点。
这确实让不少的学生及其家长感到了几分亲切，这个提法，本身就足以说明私立学校率先具有了危机意识和服务意识。
因为摆在他们面前的路只有两条：要么走向辉煌，要么走向死亡！这不能不说是对我们的一个有益的启示。
过去人们常用“一日为师，终身为父”来形容师生关系，并以此来强调尊师重傅。
形容师德高尚的老师是：“爱生如子”。
随着社会的发展，我们应该以现代教育社会学的学生观来重新认识和确立新的学生观。
现代教育社会学认为中小学教师是受国家委托，按照社会的要求培养未成年人。
国家用法律（如《教师法》、《未成年人保护法》等）的形式，在国家和教师之间形成了一种契约关系，并且规定了教师的权利和义务。
因此，我们的学生不是教师从几十个家庭接到学校接受教育的几十个孩子，而是依据契约关系，为社会培养的几十个未成年人。
明确了这种师生关系，有助于教师社会角色的正确定位：教师是一种事业，但从实际意义上看更是一种职业。
适应课改创建新型师生关系
适应课改创建新型师生关系实施素质教育,推行新课改,其教育教学强调:学生的主体性,教学的时代性、生活性、基础性和选择性,教育的平等性、科学性和艺术性。
新课改带来了学习方式和教学方式的变革,也带来了教师角色的转换。
在传统教学中,教师是课堂教学的“统治者”,处于中心地位,控制教育教学的全过程。
随着网络信息时代的到来,教师在教学中的地位和作用也发生了相应的变化,由传统的“统治者”变为“平等中的首席”;面对教育改革和新课程标准的实施,教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换,教师首先要更新理念,努力创建新《标准》下的新型师生关系,以适应新时代英语教育的要求。
一、面向全体学生,为学生的终身发展奠定基础高中英语课程的教育教学要面向全体学生,要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。
为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础,教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能,要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
二、尊重学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围新《标准》强调教学内容的人文性:要求教师尊重学生,树立平等意识,确立平等的师生关系。
现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。
这就要求教师应转变观念,重新定位自己的角色。
从独裁者的位子走下来,走到学生当中去。
新《标准》突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格,尊重学生的个性发展,创造和谐的教学环境。
强调教育平等化、民主化、个性化,充分发挥每个学生的特长,张扬每个学生的鲜活个性。
高中英语教学中教师要特别关注学生的情感,对学生平等相待,尊重每个学生,尤其要关注性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力尝试。
教师要创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,建立融洽的师生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
增强服务意识,干好本职工作
民主生活会心得体会——增强服务意识，干好本职工作新课程改要求教师要树立服务意识，搞好服务工作，真正让老师的“教”服务于学生的“学”，才能更有效地提高学生学习成绩。
当前开展的学习实践科学发展观活动，其核心也是以人为本，体现在教育教学中，就是以学生为主体，全面贯彻党的教育方针，积极实施素质教育，面向全体学生，关注全面发展。
提高老师的服务意识，老师要努力营造宽松、愉悦的课堂学习氛围。
营造和谐、宽松的课堂教学氛围，可以使教师教得轻松，学生学得愉快，这就是我们课堂教学改革追求的目标之一。
我们每位教育工作者都应不遗余力，做有心人，从点滴小事做起，为师生共同进步，为教育改革与发展作贡献。
教育公共、公正、公益的性质决定了我们必须办好让人民满意的教育，教师要树立教育为社会进步服务的观念，树立教育为全体学生全面发展服务的理念，树立教育为学校、家庭、社会服务的理念，积极投身新课程改革工作。
学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。
教师角色转变的重心是要不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使自己成为学生学习的朋友。
“教”是为了不教，教师必须转换角色，从滔滔不绝的讲授中解脱出来，把学习的主动权给学生，自觉成为学生学习的帮手，成为他们学习的“服务员”。
在教学过程中，教师要把握好教育学的尺度，分清哪些内容可以泛读，哪些内容必须精讲，这样才能收到良好的教学效果。
“民主平等”是课堂教学取得成绩的关键。
当代著名教育改革家魏书生老师的课堂教学艺术的核心主要体现在“民主平等”的基础上，他将自己的教学方法通俗地表达为“商量”。
魏书生认为教师的教是为学生的学服务的，教要千方百计地去适应学生的学。
因此，他用商量的教学策略主导教学的每个环节，使师生共同处在一个非常和谐的课堂氛围中，有效拉近了师生距离，使之产生强烈的情感共鸣。
在这样的教学氛围中学生全员参与教学活动，聚精会神，效果显著。
以学生为本是教育和谐的根本。
继续教育工作总结模板（5篇）
继续教育工作总结模板本人在____-____年的五年时间里，参加了各级各类中小学教师继续教育培训，在培训期间我认真听讲，及时完成作业，积极参加考试。
通过培训，使我在教师的职业道德修养、教育教学水平和教育科研能力都得到了进一步的提高。
一、思想认识的提高。
在培训中，我始终把师德建设摆在首要位置，变被动为主动。
通过培训，使我更加坚定了教书育人德信心和决心。
二、具体收获：1.通过“小学教师教育科研能力培训”和“中小学教师新课程通识培训”，使我对教育科研和新课程有了更深的理解，不断提高了自己的`科研水平和驾驭新课程的能力。
2.通过一系列的师德培训，从理论和实际的结合上学习和领会了教师职业修养所涵盖的内容，提高自己的事业认识，职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。
3.通过农村中小学教师素质提升工程的培训，使我对教育教学理念、现代教学理论和现代课程理论和当今国外先进教育思想都有了进一步了解，也提高了我们的管理能力。
三、通过校本培训学习，使教师更新教育观验、树立现代教育思想、掌握现代教育技术、优化教师知识结构、提高教师专业水平。
更好地实现学校的办学理验和办学特色，进入学校的可持续发展和教师的专业化成长。
我相信自己继续努力，今后我一定会用信息技术处理教学工作。
四、积极参加各部门、各层次的学习，提高思想觉悟和业务素质，每周坚持政治学习，认真笔记。
学习《教育法》《教师法》《教师职业道德》及各项教育法规。
总之，继续教育为的是素质教育，素质教育离不开继续教育。
在今后的继续教育学习中，我将继续努力。
继续教育工作总结模板（二）通过继续教育培训，使我能够确立正确的教育教学理念，具有良好的职业道德和合理的知识结构，具备较高的教育教学水平和教育科研能力，适应实施素质教育的要求。
要具备承担观摩课的能力，具备教师业务和科研的能力。
在教学技能方面，除了每周的研讨外，还在业务学习时间进行了听、评课，学科教学理论，科研等方面的培训工作。
学习初中语文新课标心得体会
学习初中语文新课标心得体会学习初中语文新课标心得体会1今天是研修的第一天，我先认真学习了中学语文新课程标准，受益匪浅，提出自己的学习心得。
新课程改革的核心就是学生的全面发展和个性发展。
尽管主要任务是要顽强推进教学方式和学习方式的转变，“倡导自主、合作、探究式学习”，但是课改是一项综合性改革。
因此，在语文学科实施新课标，进行课改中，不论是思想观念上，还是具体操作层面上都发生巨大转变。
大致体现在以下几个方面。
一、树立与新课程相适应、体现素质教育精神的教育观念，增强教师的服务意识。
新课标“倡导自主、合作、探究式学习”，变“一言堂”为群言堂，不少时候会把教师请下讲台，为学生的学习提供服务。
与此同时，还要接受学生对教师服务质量的评判。
这种角色意识和授课方式的转变是实施新课标的基础。
二、围绕促进学生的全面发展和个性发展，注重学生学习过程和学习方法。
坚持实践性教学原则，着重培养学生8种习惯：（1）默读和“速读”习惯；（2）圈点批注和做读书笔记的习惯；（3），置疑和发问习惯；（4）使用工具书和看书下注释的习惯；（5）按照先指明X页X段X行再回答问题的习惯；（6）分析字结构记忆生字的习惯；（7）写完作文先读一遍和修改__的习惯；（8）集体讨论的习惯。
使教学过程成为学生阅读、探索、思考、质疑等过程。
三、走出单一的课堂授课模式，坚持多元化教学形式。
“新课标”强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。
这将打破传统的语文教学模式，外出参观、考察、实地测量、现场制作、模拟面试、辩论会、排练节目、座谈会、赛诗会和“上网”搜集有关资料等都将成为语文教学的形式。
四、教师要站在作者的角度谈创作过程和站在读者角度谈学习过程和学习体会，给学生以示范。
新课标要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验……能联系文化背景作出自己的评价……能说出自己的体验”，这将使教师再不能以学生大脑为容器——————一味地灌输知识，一味地把学生的认识和体验归拢到教学参考书的答案上，甚至强迫学生背答案；而应该以教师自己学习的过程为示范，使学生通过一次次模仿形成学习能力。
浅谈新形势下的教师角色转换
“ 百年大计 ， 教育为本”。教育事关国 家 、民族 的前途和命运 ，在现代化建设 中具 有先导性 、 全局性作用 。 社会不断的发展进步 ， 教育也应该 以新 的理念培养更多更优秀 的英 才 ，以促进社会进步。 “ 发展才是硬道理 ”， 如果不想落后于时代 ，不想被 时代所 淘汰， 每位教师都应树立 一种新 观念、扮演一种新角色来 完成自己的重大使命 。 做 学习型教师 ，
习 型 ；服 务 意识 ；导 演
【 关键词 】 教育新 形势 ；角色转 变；学
、
传递爱 ， 是为了让世界充满爱。如果只是～味 地给予爱 ， 而从未教孩子们去体会 、珍惜爱 ，
孩子们 自然就不知道去爱他人 ， 去理解 、宽容 人 们 开 始思 考 教 育 的 核 心到 底 是 传 授 知 他人 、善待他人。仔细分析部分孩子缺乏爱
育 的 变革 ，教 育 的 变革 首 先要 更 新 传 统 的教 育观 念，提 高教师素养 ，实现教 师角 色的转 变 。教 师要做 学 习 型 、导 向性 的 导 演 和导 师 ， 教 会 学生 学会 做 人 、 学会 求 知 、 学会 办事 。
国家 、民族的大事。作为教育工作者 ，我深 感责任重大 ，为 国家社会培养合格人才 ，促 进社会 和谐发展 ，尽绵薄之力 ，是我义不容 辞 的责任 。下面我仅从教学实践谈谈对独生 子女 、 单亲家庭子女及 留守家庭子女的教育 。
一
、
有知识是脆弱的 ，但没有品 性 ，光有 知识是危险的，是 对社会的潜在威胁”。人格 教 育着 眼 于健全 人 格 的培 养 ，不仅把知识的获得 、智 力 的发展 、技能的形成看成 是人格培养的组成部分 ，而 且把受教育者 的非智力因素 比如情感 、道德 、意志 、动 机等 都 看 成是 不 可 或 缺 的教 音 育 内容 。人格 教 育 就 要 注重 州 自主 、 自尊 、言 行 一 致 的教 育 ，反对谎言、贪婪 、假心
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增强服务意识以促进教师角色转
换
增强服务意识以促进教师教学
什么叫服务？服务意识是指工作人员在自己所从事的工作中，为与自身工作有关的对象提供热情、周到、主动的服务的欲望和意识。
即自觉主动做好服务工作的一种观念和愿望，它发自服务人员的内心。
比如我们到派出所办事儿，就希望民警有热情的态度；我们到某个维修中心，就希望那里的售后服务能尽善尽美；我们到商场购物，就希望导购员体贴周到的服务……所有的一切都说明了服务意识很重要，而且是所有的单位：公共事业也好，私企也罢，都必须有服务意识，那么才能让自己投身于从事的工作，勇于负
责，尽心尽力把事情办好！
教育是一项特殊的服务，它要为学习者服务。
这是新的教育理念，也是教育的本质。
这就需要教育者有高度的责任感，并以人性化的方式去把握、体现出教育服务的公平性。
教师要树立新理念，并用新的理念指导教育实践，将其变成一种自觉的教学行为，并在实践中探索、完善，从而实现教师专业伦理的转化。
有了服务意识，你就会真心实意地去看待每一个学生，为每一个
学生的美好未来打好底色，为每个学生的发展提供最优质的服务，这是教师崇高的职责。
从另一个角度讲，具有服务意识才会更加关注和深入地研究服务对象，探索其发展成长的规律，满足学生及其家长的多重需求，达到教育不断追求完善的目的，为教育的创新和持续发展提供动力。
那么教师作为教育服务的直接服务者，在从教行为中如何增强服务意识呢？我觉得要注意以下几个方面。
一、以责任感促服务意识地提高。
教书育人是一门崇高的职业，更是一份神圣的使命。
教师不仅是知识的传播者，更是智慧的启迪者，精神的熏陶者，人格的影响者，道德的示范者。
教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力、乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感、责任感为基础的。
“捧着一颗心来，不带半根草去”的包全杰教师鞠躬尽瘁，最后倒在了三尺讲台上，再也没有站起来；当了36年班主任的孙维刚老师，先后做了7个大手术，癌症也没能让他离开心爱的教学岗位；还有奉行“傻瓜种瓜，种出傻瓜，唯有傻瓜，救得中华”的杨瑞清，以及千千
万万在自己岗位默默奉献的老师们。
从他们身上，我们深切地体会到了老师的含义，体会到了一种强烈的社会责任感。
我们面对的是千人千面、生龙活虎的一群孩子，他们是一个个家庭全部的希望，是未来社会主义建设的接班人。
惟有强烈的责任感、使命感才能让我们承载起家庭和社会的全部期望，甘守一生清平，甘守一方净土而忠诚于教育事业，爱岗敬业，尽职尽责；坚守高尚情操，廉洁从教，精于教书，勤于育人；发扬奉献精神，不断探索，勇于进取，为教育事业的改革和发展贡献聪明才智。
服务于学生，服务于家庭，服务于社会。
第二，用爱心服务提高教育效果。
我们所工作的对象不是冷冰冰的通过流水作业生产出来的标准化产品，而是有血有肉个性鲜明活泼可爱的孩子。
爱是人的一种基本需要，更何况身心处在发展变化尚未成熟的中学生，他们不仅需要温暖、关怀、尊重、信任和理解，更迫切需要爱。
教师只要真心付出爱，不仅可以使学生体会到温暖之情，而且很容易使学生感动，一旦学生这种心理需求得到满足，就可以启迪学生的心灵，唤
醒学生的理智，增进师生之间的友谊，使师生之间的情感产生共鸣，学生就会从内心深处对教师产生亲近感和依恋感，就会把对教师的爱迁移到对教师的尊重、接受教师的教育上，学习兴趣也会油然而生，从而达到最佳的学习效果。
很多学习有困难的学生，并不是智力障碍，而是心理障碍！他们长期处于被忽视被否定的状态，体会不到成功的喜悦，看不到自己的优点，久而久之，自卑感越来越重，怎么会有重新扬帆启航的信心？要想帮助这些学生克服学习上的障碍，首先要帮助他们克服心理上的障碍。
而克服心理障碍的良药就来自于教师的肯定和赞扬，需要老师的一颗爱生之心。
如果你在有意、无意间让学生觉得你看重这个，忽视那个，必然会伤害学生，特别是伤害那些敏感的学困生。
例如，当优秀生问问题时，你是一脸的灿烂，讲解也是不厌其烦；当成绩较差的学生问问题时，你却是一脸地不屑，题目难了，说“简单的题目都不会，还问这么难的题目”，题目简单了，说"这么简单的题目还用问吗？” 。
你在不经意中大大伤害了学生的自尊心，可能从此以后这位学生永远都不会问老师任何问题了。
他们失去了对老师的信
任，也即将失去对学习的兴趣。
所以教师必须重视自己的言行在与学生交流中作用，教师要让所有学生感到老师对我很好，老师是喜欢我的。
只要教师采取爱中有严，严中有爱，严而有度，爱而有方的科学方法，就会收到良好的教育效果，实现教育的目标。
三、用平常之心促服务意识地提高。
能保持一颗平常之心的人必然是特别有修养的人；能保持一颗平常之心的教师必然是师德高尚的教师。
这样的教师就能蹲下身来倾听学生的心声，就能平心静气地化解家长的怨气。
没有了居高临下、咄咄逼人的气势，更能赢得学生的青睐、家长的信任。
如何保持一颗平常之心，除了不断提高自己的师德修养水平外，笔者觉得就是要放下架子，摆正位置。
不要认为自己有多了不起，你只是一名普普通通的人民教师，没有学生、家长以及社会的认可，你的工作也就失去了价值、没有了意义。
其一，放下师道尊严的架子，平等地和学生交流。
中学生渴望被尊重、被理解，独立的意识也越来越强。
如果教师整天板着冷冰冰的面孔，认为我是老师你是学生，我的意见你必须听，我
的要求你必须不折不扣地做到，这种专制的家长式的教育必然为学生所深恶痛绝。
教师把自己摆在了施与者的位置，而没有顾及到学生的感受和需要，没有把他们作为有思想、有感情、有个性的人来平等地对待，这必然导致学生的逆反情绪，即使你的出发点是善意的，他也从心里拒绝接受。
没有了交流和信任，服务于学生也成了一张“白条”。
对学生的意见也要认真倾听，正确对待。
民办学校经常会有对教师教学情况的问卷调查，学生也会对老师提出各种各样的意见，有老师看了就感觉很没面子，在班上大发雷霆。
其实“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，学生对你没有意见那才叫不正常。
教学相长，对学生的意见有则改之，无则加勉，这才为君子。
只有放下师尊的架子，平等地和学生对话，才能走进他们的内心世界，更好地服务于学生。
其二，摆正自己的位置，放下清高的架子，平等地和家长交流。
作为一名普通的人民教师，我们的职责不仅在于教书，更在于育人；“传道、授业、解惑”，首当其冲就是“传道”，其次才是“授业、解惑”。
教师的价值既体现在课堂上的
精彩纷呈中，又体现在课下的婆婆妈妈，与学生、家长的交流沟通中。
教师如果高估自己的能力而忽视家长的作用，往往会事倍功半。
笔者曾遇到过这样一位学生：他在老师面前表现得懂事乖巧，但和学生关系紧张，学习成绩也老是不能提高。
找学生了解情况，找他本人谈话，都是满头雾水，弄不清问题出在哪里，后来我决定联系家长。
万万没想到的是在家长眼里这孩子简直劣迹斑斑无可救药：偷拿家里的钱、不尊重别人甚至打骂自己的妈妈。
我不禁感到痛心，他还只是二年级的学生哪！从他父亲的谈话中我终于明白了问题的症结：小时溺爱养成了很多坏习惯，长大再想管教却是积习难改，父母方法简单粗暴，导致恶性循环。
对这样的问题学生如果没有家长的配合是很难在转化工作中取得成效的。
重视家长的作用，多和家长沟通，取得家长的支持，才能更好地服务于学生，让学生健康地成长。
第四，要有专业服务技能。
教育服务不同于商业服务和企业服务，教育服务是一种复杂的服务活动，对服务者的专业要求很高。
教师提供的教育服务既要完成国家规定的统一的课程目标任务，又要根据不同学生的个性特点进行个别化的
因材施教，这种共性与个性相统一的工作要求，基于教师渊博的知识、娴熟的教育技艺、个人的人格魅力、得体的语言、真诚和激情。
反之, 具备了这些素养的教师才能吸引学生，才是学生眼中的好老师，取得学生的信任，获得良好的教育效果。
教师有时往往是孩子们的崇拜模仿对象，教师的一举一动更会给学生们留下不可磨灭的影响，以至左右他们的思想行为。
为教师者，总是以个人良好的工作、学习、生活习惯去感染学生、引导学生。
记起苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：如果教师没有把学生领进自己的私人藏书房，如果没有使他在你的精神财富的源泉面前惊异地停住脚步的话，那么用任何手段都是培养不出这种爱好的。
”这一方面告诉我们：为教师者必须通过读书学习，变一桶水” 而为长流水”，以此造就自我的可持续发展之势；另一方面则揭示了这样一个道理：只有教师思考的大脑才能教会学生大脑的思考，只有爱好学习的教师才能培养出喜欢学习的学生。
教师私人藏书房对学生所产生的耳濡目染、潜移默化的效应如此，教师其它言行举止又何以不是如此呢？
总之，教师要知道自己所从事的是一种带有
浓厚服务性的职业，要明确教育就是一种服务，是一种为每一个学生健康成长提供帮助的服务，一种为社会培养健康健全的人类的服务。
作为教师只有心怀一种服务思想，才能从过去知识的权威，真理的化身中走出来，才能从高高的神坛上走下来，走进学生，亲近学生，关心爱护学生，服务学生。