中小学信息技术课程的教学方法

中小学信息技术课程的教学方法
一、情境性问题悬念法
现代人本主义学习理论认为：要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临对他们个人有意义的问题，让学生把生活中的现实问题联系起来，让他们直接面对各种现实问题，让每个学生经历将来会成为他们的真正问题的情境。

在中小学信息技术课程教学中，采用情境性问题悬念法教学，就是在教学过程中，依据新的教学内容，设计安排一个或几个相关的现实问题的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，以此引导学生独立思考，激发学生对新内容的强烈求知欲望，让学生在最佳的学习状态下进行学习，比如，在教文字处理系统Word 2000时，可先给学生每人一份与教学内容有关的样稿，然后让他们想办法如何实现样稿中的模式。

如果想改动样稿中的某模式，又如何操作。

然后，教师有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。

二、形象比拟法
限于中小学生的年龄特点和实际知识水平，信息技术课程中有些内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应有能力化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂，将难懂的理论用现实中易理解的事物形象化。

这需要教师多钻研教材教法，在教学中巧用学生熟悉的生活实例，使学生容易接受。

比如在讲Windows 98文件管理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，学生很难理解，教师若照本宣读，学生就难以接受，而生活中的一些实例，如用外国人的取名比拟文件名与扩展名，一棵树的结构比拟文件目录结构等，学生会感到所学内容与生活是接近的，理解起来相对容易。

这种用现实生活中大家熟悉的事物，对问题进行说明，以达到加深印象，帮助理解的方法要贯穿整个教学过程。

但在教学中要注意两点：一是比拟的两种事物在某一方面要相似，其他方面则未必相似，不可将二者混为一谈；二是所打比方一定要贴切，否则容易产生误导。

三、直观演示法
在教学中，直观演示可使学生对所学信息技术课程内容有感性认识，他们就能更深刻、更牢固地掌握信息技术课程中的概念、原理、规律等基础知识。

通过演示，还可以引起学生兴趣，激发学习积极性，发展观察能力和思维能力。

有条件的学校，硬件上应能保证教学需要，多媒体教室、多媒体投影仪等是上好信息技术课程的硬件保证。

在多媒体教室，教师可以很方便地采用演示法，使学生能看到教学内容，学生更容易接受所学知识。

为了提高演示的教学效果，教师要注意以下四点：一是由于学生不习惯长时间看计算机屏幕或投影屏幕，容易引起注意力不集中；二是演示法要配合讲授法一起使用；三是在演示过程中，教师要引导学生观察，把学生的注意力集中于演示对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，要重视演示的适时性；四是应选择那些用演示比用语言表达更容易使学生领会的内容，同一内容多次演示是不必要的，演示要注意引导学生抽象思维，发展他们的空间想象能力和思维能力。

四、操作实践法
在中小学信息技术课程教学中，操作实践法是指在教师的指导下，借助计算机硬件和软件等器材，对某一问题反复实践，或某一动作反复地进行，使学生形成技能、技巧或习惯的教学方法，它可以使学生获得生动的感性认识，从而加强对理论知识的理解，可以发展学生的观察和思维能力，培养学生热爱科学和实事求是的精神，以及独立动手操作的能力。

操作实践法的运用通常有两种形式：
1.课堂练习。

比如写命令的练习，建立自动自理文件的练习，编写程序的练习。

2.上机实践。

操作实践法在中小学信息技术课程教学中的应用，更多的是在机房操作练
习。

因为上机实践是信息技术课程教学过程的重要环节，也是学生形成计算机操作技能的主要途径。

为了获得好的教学效果，教师要注意以下问题：1.学生要明确上机要求。

上机前，教师必须事先布置上机内容，说明目的要求。

学生要作好上机准备，以提高上机效率，充分利用上机时间。

2.精选上机内容。

上机内容要根据上机目的、学生实际情况及学习上的需要加以选择。

3.指导上机的方法。

教师要事先发给学生上机报告表，表上要印有目的要求、操作步骤。

学生要及时填写报告，教师要及时批改。

五、兴趣激励法
现代学习心理学认为，人的学习兴趣是与一定的情感相联系的。

中小学生对学习信息技术课程有兴趣，表现在他们对信息技术课程知识有主动了解、积极探索的愿望上，有不惜时间、不怕困难、可以集中较长注意力的行为上，还表现在愉快的学习情绪上。

根据信息技术课程的学科性质与特点，学生容易对它产生兴趣，因此，教师要抓住时机，加以引导、扶植、培养，使学生形成稳定的学习兴趣。

比如，在教“计算机操作系统”时，由于视窗Windows98/2000系统的人机交互性强，特别是中文视窗系统更直观，因此，上课时，有些学生对课堂教学内容有了一定的了解后，就会在上机时做出一定花样，以显示自己的能力。

如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景，等等。

对此，若教师对这些学生加以批评，甚至处罚，往往不会取得好的教学效果。

有效做法是：宁可教学进度受影响，也要请这些学生上台介绍他们的“经验”。

这样，学生之间的相互传授可让他们了解更多的内容，也可激发学习兴趣，鼓励他们掌握更多的信息技术知识。

当然，也要告诉学生一些随意操作可能会影响计算机系统的正常工作，是不能随意改变系统设置的。

这种实施师生情感的交流并加以正确引导和激励的办法，比单纯批评学生要好得多。

六、游戏引路法
教育部颁发的《中小学计算机课程指导纲要》在确定中小学信息技术课程教学内容的基本模块时，其中模块五明确指出：“可选择一些适合学生年龄特点的教学软件或益智性教学游戏软件，以培养学生的动手能力、思维能力，培养学生的智力。

适度地让学生玩一些益智性教学游戏性软件，对学生的反应能力和手、眼、脑协调能力的发展很有帮助，而且还能培养学生对学习计算机的兴趣。

”教育心理学研究表明，学习兴趣是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学习的强化因素。

事实证明，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，甚至可达到废寝忘食的境地。

在中小学信息技术课程教学中，运用游戏教学法的常用施教方式有以下几种：
1.采用游戏教学法，激发学生学习信息技术知识的兴趣，并进行中华民族的传统文化教育。

例如，在教学生玩《三国演义》时，教师可向学生讲关云长千里走单骑的忠勇仁义，讲赵子龙的勇猛无敌，讲赤壁之战孔明的神机妙算，讲官渡之战曹操的雄才大略，讲青梅煮酒论英雄刘备的韬光养晦……
2.通过游戏教学法，训练和培养学生操作计算机的技能技巧。

培养学生的计算机操作能力是中小学阶段信息技术课程教学的主要任务之一，这其中很大一部分来源于实际操作经验，而操作经验实际上就是认识各种类型的软件界面，并熟悉掌握各种组成界面的“界面元素”的操作方法。

益智性游戏软件的界面设计是最精良的，它几乎囊括了各种类型的“界面元素”。

教师只要在操作中适时引导学生分析、归纳、总结，学生就可以在玩的过程中不断积累操作经验，不断提高操作的熟悉程度。

比如，世界计算机界的首富微软总裁——比尔·盖茨就是为玩三连棋，从编写程序开始，相继编出DOS、WINDOWS等具有划时代意义的优秀软件。

3.运用游戏教学法，引导学生学习抽象难懂且枯燥无味的计算机理论知识。

一些抽象难懂且枯燥的计算机理论知识不宜长时间采取说教方式，而应采用生动活泼、寓教于玩、寓教
于乐的形式教学。

游戏软件具有极好的交互性、趣味性和挑战性，很受少年儿童喜爱。

因此，教师可以游戏引路，让学生在玩中熟悉键盘，记住DOS命令，理解软件、硬件的结构原理。

一位有名望的艺术家曾经说过“从长远的观点来看，一个演员的素质重于技巧。

”在教学中，教师就是站在讲台上的演员，教师在努力提高自己信息技术业务水平的同时，还要不断提高自身的文化修养，将现代教育理论和教育学、心理学知识灵活地运用到信息技术课程教学中，这样才能不断地依据信息技术课程的学科知识日益更新的特点，以及现代教育理论和学生与时代的要求，设计出灵活的行之有效的教学方法。