提升教师教学执行力(教院)
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学生评价课堂 课堂三声——
掌声：深刻与精辟——有感悟
笑声：生动与精彩——有兴趣 辩论声：启发与探究——有参与
1、明确基本标准
学生评价教师
好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。
老师，你微笑时最美
魏巍《我的老师》：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老 师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。“仅仅有一次，她的教鞭好像
常州一中殷涛作文评语
这分明是一位思想者智慧的闪光，让我看到了你 的激情与睿智，佩服！（思想深刻） 这是献给生命的赞美诗，流淌着柔和而优美的音 符。（语言优美） 激情是诗歌起飞的永恒动力，恭喜你已经拥有了 它。（感情充沛） 谢谢你，让我免费参观了中华恐龙园。（描写生 动）
曲径通幽式评语
2、确定实施取向
在课程标准的执行上采取忠实取向 在教材运用上采取调适取向 在课堂教学的方式、方法上采取创生取向。
3、采取多元模式
何谓学习、何谓教学 有关学习和教学的隐喻 认知主义：学习是知识的获得——教学是知 识的传递 行为主义：学习是反应的强化——教学是基 于操练与练习的训练 建构主义：学习是知识的建构——教学是创 建学习环境
算动滑轮机械效率的计算。
学生们能够判断出什么是一元一次方程
2．行为条件
这一标准要求：把要取得老师期望的成绩 所必需的条件具体化。 例子：能借助什么完成什么
3．水平要求
可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。
例子： 学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。 不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主 要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完
三、测试
审题基本思路至少包括：
有针对性吗？ 目标清晰吗？ 题目科学性如何？比例协调吗？ 答案正确吗、答案是唯一的吗？
题目符合当下要求、明天的趋势吗？
题目有新意吗？题目是自创的吗？
三、测试
组织测试——真实验证 测后讲评——全班讲评，个别面谈 面向每个学生，针对每个问题，为明天负责 只讲答案，不讲问题 只讲问题，不讲原因 只讲原因，不讲规律 只讲规律，不讲方法 只讲举一，不讲反三 只讲大家，不讲个别 如何改进——
4、关注几个环节
导入课文 机械问答 绕 师爷好
4、关注几个环节
教学策略——启发式——问答式
二年级的学生正在学习《带着尺子去钓鱼》一文。 文中说，在丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生， 否则会受到严厉的惩罚。 教师问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？”
学生大胆想象：“把钓鱼人丢进海里！没收他所有的 钱！” “让他坐牢20年。” “判他无期徒刑。” “枪毙！”……
因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而
是内在的能力或情感的变化。
教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、
知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在
的心理变化。
到底教什么？
教教材：
教材里有什么就教什么， 教材里怎么说的就怎么教 用教材教： 不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什 么 不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生 学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则
即时短效——三高
教学目标达成高（课堂学习讲求效率）
学生的参与度高（学习情态积极高涨）
学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康）
4、关注几个环节
长效——三化
知识与技能的结构化
过程与方法的体系化
情感态度价值观的理性化
科学：求是质疑；学问：学会提问
老师提了许多问题，让学生回答，却不让学生提出任何问题？ 今后学生还会独立发现问题吗？
来自学生；来自教材；来自教师。
这样教学是否符合学科特点？
是否符合课标（三维目标）
教学目标存在的主要问题
目标的模糊 怎么办？
1.成就的证明
学业成绩必须是可以观察的学生行为的一种 表述。应采用以下这类外显的行为动词。 列出、定义、计算、演示
例如：
起重机机械效率的计算，杠杆机械效率的计
3、采取多元模式
（1）引导争辩的课堂 争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱 翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分 析解决问题能力提高的过程。 奥巴马 （2）充满疑问的课堂。 设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发 学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动， 着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的 能力。
生同答
合唱——滥竽充数、遮蔽问题 独唱
4、关注几个环节
教学方法 标点 照片 政治课“货币的本质”:两位女生睡了. 老师说：“我本来以为货币是很有魅力的， 谁知在座当中就有不为金钱所诱惑者，依然 打她们的瞌睡。”
4、关注几个环节
学生课堂表现
全员参与
情绪状态
交往状态
四、评价
评价学习——使之促进学生发展
评语
一忌：公式化，德智体美，优点缺点希望； 二忌：脸谱化，千人一面，没有个性； 三忌：公文化，语气冷漠，“该生如何”； 一宜：面对学生，如同促膝谈心； 二宜：针对个性，写入内心； 三宜：语言活泼，激励感染。
评价
黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师 给他写过一则评语： “黑格尔，健康状态不佳，中等身材， 不善辞令，沉默寡言，天赋高，判断力健全， 记忆力强，文字通顺，作风正派，有时不太 用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情， 但看来不是一个优秀的传道士，语言知识丰 富，哲学上十分努力。”
到底教什么？
教学内容处理： 什么是学生已经懂的-检查 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的-概括与提练 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的 -讨论与交流
什么是必须老师讲的-讲授与阐明
什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的-活动设计
与示范
教师语言三境界
第一境界：想得清楚，说得明白，使学 生听得懂，说得出； 第二境界：声情并茂，传神动听，使学 生身临其境，如闻其声； 第三境界：话语有限，其意无穷，使学 生充分想象，思也无涯。
小结：上课
全体学生与个别学生兼顾——学生 个体学习与合作学习相容——方式 书本知识与生活经验结合——内容
三、测试
测试原因——针对什么（教学进程、学生学情）
测试目标——双向细目（知识分解、能力分解）
（ 测试重点、分数布局）
谁来命题——拿来、一人、集体 如何讨论——先看题，再论题；轻描淡写，狂 轰滥炸 审题校对——谁来执行、基本原则
哲理式评语
与其在黎明前诅咒黑暗，不如在黑暗里迎接 黎明。（劝勉学生直面逆境） 过去，只是一枚橄榄，可以回味，却填不饱 肚子。（告诫学生向前看） 真心的快乐是需要热情的薪火和真诚的汤料 慢慢熬制的。（告诉学生要追求真正的快乐）
谢谢!
文笔令人拍案叫绝，如果再能打开思路，在 形式上作一番加工，定会锦上添花。（文笔 较好，但形式落入窠臼） 修辞将使你的文章在朴实无华之外，再收获 “生动优美”的桂冠。（语言是白开水） 一首动听的歌谣让成长的历程充满诗情画意， 但不能忽略标点——它们可是成长道路上的 脚印啊。（标点不能忽略）
Baidu Nhomakorabea 宏观备课
学什么——课程内容 学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度 需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的 条件 用什么方式学习——完成课程学习的有效方法 学生如何组合——组织教学的策略 如何评教、如何评学——课程评价
微观备课
教学目标——老师要干什么 为什么有如此目标取向？——目标确立的依据
问学生：是否能感受与老师有眼神交流？
回答“总是”或“经常”，只有8%和17% 的学生 目视右前方
4、关注几个环节
思维方式 演绎法——物理课
定义、定理、公式——师生共同解题——作业
归纳法——数学课
从一道应用题的解题过程明确算式与方程的区别，给出诸多式子 分别判别是否一元一次方程。（个别——一般——个别）
教师问：“一个春天的夜晚，一个久别家乡 的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡， 于是吟起了一首诗。这首诗是什么？” 一个学生答：“举头望明月，低头思故乡。 ” 老师的标准答案为“春风又绿江南岸，明月 何时照我还”。
4、关注几个环节
教学策略
问答式：单一模式——主要是：教师问，众
二、上课
1、明确基本标准 2、确定实施取向 3、采取多元模式 4、关注几个环节
1、明确基本标准
叶澜教授：好课的标准——“五个实”
扎实的课（有意义的课），
充实的课（有效率的课），
丰实的课（有生成性的课），
平实的课（常态下的课），
真实的课（有待充实的课）。
1、明确基本标准
没有错误，
没有不解， 没有不会， 没有问题。
4、关注几个环节
课堂上的原因——
老师给了许多支架（问话中）、拐杖， 却没有给方法。 老师牵着走，没了拐杖学生还会走吗？
4、关注几个环节
老师教得怎样：
——看学生学得怎样
从认知角度而言；
从情感角度而言。
4、关注几个环节
要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑
了，她也笑了。” 西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。
2、确定实施取向
美国课程论学者辛德尔归纳出课程实施的四 种取向： 得过且过取向（mudding through orientation） 忠实取向（fidelity） 调适取向（adaptation） 创生取向（enactment）
成时间为30分钟。
在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动 作。
行为目标的缺点
它只强调了行为结果
而未注意内在的心理过程，
教师可能因此只注意学生外在的行为变化，
而忽视其内在能力和情感的变化。 怎么办？
内部过程与外显行为相结合的目标
心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。
《走出非洲》
3、采取多元模式
(3)走向生活的课堂 知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之 中。陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而 成为真正的教育”。智慧的课堂需要向生活世界回归。 法国老师 “人要有同情心” (4)唤醒智慧的课堂 课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰 撞、思想的交锋、情感的融合，用一个智慧的生命去 照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多 智慧的心灵。 知识点——知识链——思维——习惯
就题目归纳出什么是解方程、什么是方程的解，然后再对照 书本定义。
4、关注几个环节
开放度 数学——还可以怎么计算？用方程怎么计算？ 关注课程资源的开发 过去：“教科书是学生的世界” 现在：新课程观认为“世界是学生的教科书”
4、关注几个环节
教学成效
例：物理课。学生学习之前、之中、之后——
教师教学执行力
程红兵
教学环节
常规环节—— 备课、上课、作业练习、反馈辅导、测试、评 价
一、备课
专家评价教师——
脑中有纲（标准）
胸中有本（教材）
目中有人（学生）
心中有数（差异）
手中有法（方法）
为这堂课准备一辈子
夏丏尊谈李叔同：“李先生教图画、音乐，
学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。 这是有人格作背景的原故。因为他教图画、 音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他 的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字 先生的更好，他的英文比英文先生的更 好……这好比一尊佛像，有后光，故能令人 敬仰。”
掌声：深刻与精辟——有感悟
笑声：生动与精彩——有兴趣 辩论声：启发与探究——有参与
1、明确基本标准
学生评价教师
好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。
老师，你微笑时最美
魏巍《我的老师》：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老 师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。“仅仅有一次，她的教鞭好像
常州一中殷涛作文评语
这分明是一位思想者智慧的闪光，让我看到了你 的激情与睿智，佩服！（思想深刻） 这是献给生命的赞美诗，流淌着柔和而优美的音 符。（语言优美） 激情是诗歌起飞的永恒动力，恭喜你已经拥有了 它。（感情充沛） 谢谢你，让我免费参观了中华恐龙园。（描写生 动）
曲径通幽式评语
2、确定实施取向
在课程标准的执行上采取忠实取向 在教材运用上采取调适取向 在课堂教学的方式、方法上采取创生取向。
3、采取多元模式
何谓学习、何谓教学 有关学习和教学的隐喻 认知主义：学习是知识的获得——教学是知 识的传递 行为主义：学习是反应的强化——教学是基 于操练与练习的训练 建构主义：学习是知识的建构——教学是创 建学习环境
算动滑轮机械效率的计算。
学生们能够判断出什么是一元一次方程
2．行为条件
这一标准要求：把要取得老师期望的成绩 所必需的条件具体化。 例子：能借助什么完成什么
3．水平要求
可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。
例子： 学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。 不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主 要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完
三、测试
审题基本思路至少包括：
有针对性吗？ 目标清晰吗？ 题目科学性如何？比例协调吗？ 答案正确吗、答案是唯一的吗？
题目符合当下要求、明天的趋势吗？
题目有新意吗？题目是自创的吗？
三、测试
组织测试——真实验证 测后讲评——全班讲评，个别面谈 面向每个学生，针对每个问题，为明天负责 只讲答案，不讲问题 只讲问题，不讲原因 只讲原因，不讲规律 只讲规律，不讲方法 只讲举一，不讲反三 只讲大家，不讲个别 如何改进——
4、关注几个环节
导入课文 机械问答 绕 师爷好
4、关注几个环节
教学策略——启发式——问答式
二年级的学生正在学习《带着尺子去钓鱼》一文。 文中说，在丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生， 否则会受到严厉的惩罚。 教师问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？”
学生大胆想象：“把钓鱼人丢进海里！没收他所有的 钱！” “让他坐牢20年。” “判他无期徒刑。” “枪毙！”……
因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而
是内在的能力或情感的变化。
教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、
知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在
的心理变化。
到底教什么？
教教材：
教材里有什么就教什么， 教材里怎么说的就怎么教 用教材教： 不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什 么 不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生 学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则
即时短效——三高
教学目标达成高（课堂学习讲求效率）
学生的参与度高（学习情态积极高涨）
学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康）
4、关注几个环节
长效——三化
知识与技能的结构化
过程与方法的体系化
情感态度价值观的理性化
科学：求是质疑；学问：学会提问
老师提了许多问题，让学生回答，却不让学生提出任何问题？ 今后学生还会独立发现问题吗？
来自学生；来自教材；来自教师。
这样教学是否符合学科特点？
是否符合课标（三维目标）
教学目标存在的主要问题
目标的模糊 怎么办？
1.成就的证明
学业成绩必须是可以观察的学生行为的一种 表述。应采用以下这类外显的行为动词。 列出、定义、计算、演示
例如：
起重机机械效率的计算，杠杆机械效率的计
3、采取多元模式
（1）引导争辩的课堂 争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱 翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分 析解决问题能力提高的过程。 奥巴马 （2）充满疑问的课堂。 设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发 学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动， 着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的 能力。
生同答
合唱——滥竽充数、遮蔽问题 独唱
4、关注几个环节
教学方法 标点 照片 政治课“货币的本质”:两位女生睡了. 老师说：“我本来以为货币是很有魅力的， 谁知在座当中就有不为金钱所诱惑者，依然 打她们的瞌睡。”
4、关注几个环节
学生课堂表现
全员参与
情绪状态
交往状态
四、评价
评价学习——使之促进学生发展
评语
一忌：公式化，德智体美，优点缺点希望； 二忌：脸谱化，千人一面，没有个性； 三忌：公文化，语气冷漠，“该生如何”； 一宜：面对学生，如同促膝谈心； 二宜：针对个性，写入内心； 三宜：语言活泼，激励感染。
评价
黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师 给他写过一则评语： “黑格尔，健康状态不佳，中等身材， 不善辞令，沉默寡言，天赋高，判断力健全， 记忆力强，文字通顺，作风正派，有时不太 用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情， 但看来不是一个优秀的传道士，语言知识丰 富，哲学上十分努力。”
到底教什么？
教学内容处理： 什么是学生已经懂的-检查 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的-概括与提练 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的 -讨论与交流
什么是必须老师讲的-讲授与阐明
什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的-活动设计
与示范
教师语言三境界
第一境界：想得清楚，说得明白，使学 生听得懂，说得出； 第二境界：声情并茂，传神动听，使学 生身临其境，如闻其声； 第三境界：话语有限，其意无穷，使学 生充分想象，思也无涯。
小结：上课
全体学生与个别学生兼顾——学生 个体学习与合作学习相容——方式 书本知识与生活经验结合——内容
三、测试
测试原因——针对什么（教学进程、学生学情）
测试目标——双向细目（知识分解、能力分解）
（ 测试重点、分数布局）
谁来命题——拿来、一人、集体 如何讨论——先看题，再论题；轻描淡写，狂 轰滥炸 审题校对——谁来执行、基本原则
哲理式评语
与其在黎明前诅咒黑暗，不如在黑暗里迎接 黎明。（劝勉学生直面逆境） 过去，只是一枚橄榄，可以回味，却填不饱 肚子。（告诫学生向前看） 真心的快乐是需要热情的薪火和真诚的汤料 慢慢熬制的。（告诉学生要追求真正的快乐）
谢谢!
文笔令人拍案叫绝，如果再能打开思路，在 形式上作一番加工，定会锦上添花。（文笔 较好，但形式落入窠臼） 修辞将使你的文章在朴实无华之外，再收获 “生动优美”的桂冠。（语言是白开水） 一首动听的歌谣让成长的历程充满诗情画意， 但不能忽略标点——它们可是成长道路上的 脚印啊。（标点不能忽略）
Baidu Nhomakorabea 宏观备课
学什么——课程内容 学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度 需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的 条件 用什么方式学习——完成课程学习的有效方法 学生如何组合——组织教学的策略 如何评教、如何评学——课程评价
微观备课
教学目标——老师要干什么 为什么有如此目标取向？——目标确立的依据
问学生：是否能感受与老师有眼神交流？
回答“总是”或“经常”，只有8%和17% 的学生 目视右前方
4、关注几个环节
思维方式 演绎法——物理课
定义、定理、公式——师生共同解题——作业
归纳法——数学课
从一道应用题的解题过程明确算式与方程的区别，给出诸多式子 分别判别是否一元一次方程。（个别——一般——个别）
教师问：“一个春天的夜晚，一个久别家乡 的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡， 于是吟起了一首诗。这首诗是什么？” 一个学生答：“举头望明月，低头思故乡。 ” 老师的标准答案为“春风又绿江南岸，明月 何时照我还”。
4、关注几个环节
教学策略
问答式：单一模式——主要是：教师问，众
二、上课
1、明确基本标准 2、确定实施取向 3、采取多元模式 4、关注几个环节
1、明确基本标准
叶澜教授：好课的标准——“五个实”
扎实的课（有意义的课），
充实的课（有效率的课），
丰实的课（有生成性的课），
平实的课（常态下的课），
真实的课（有待充实的课）。
1、明确基本标准
没有错误，
没有不解， 没有不会， 没有问题。
4、关注几个环节
课堂上的原因——
老师给了许多支架（问话中）、拐杖， 却没有给方法。 老师牵着走，没了拐杖学生还会走吗？
4、关注几个环节
老师教得怎样：
——看学生学得怎样
从认知角度而言；
从情感角度而言。
4、关注几个环节
要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑
了，她也笑了。” 西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。
2、确定实施取向
美国课程论学者辛德尔归纳出课程实施的四 种取向： 得过且过取向（mudding through orientation） 忠实取向（fidelity） 调适取向（adaptation） 创生取向（enactment）
成时间为30分钟。
在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动 作。
行为目标的缺点
它只强调了行为结果
而未注意内在的心理过程，
教师可能因此只注意学生外在的行为变化，
而忽视其内在能力和情感的变化。 怎么办？
内部过程与外显行为相结合的目标
心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。
《走出非洲》
3、采取多元模式
(3)走向生活的课堂 知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之 中。陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而 成为真正的教育”。智慧的课堂需要向生活世界回归。 法国老师 “人要有同情心” (4)唤醒智慧的课堂 课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰 撞、思想的交锋、情感的融合，用一个智慧的生命去 照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多 智慧的心灵。 知识点——知识链——思维——习惯
就题目归纳出什么是解方程、什么是方程的解，然后再对照 书本定义。
4、关注几个环节
开放度 数学——还可以怎么计算？用方程怎么计算？ 关注课程资源的开发 过去：“教科书是学生的世界” 现在：新课程观认为“世界是学生的教科书”
4、关注几个环节
教学成效
例：物理课。学生学习之前、之中、之后——
教师教学执行力
程红兵
教学环节
常规环节—— 备课、上课、作业练习、反馈辅导、测试、评 价
一、备课
专家评价教师——
脑中有纲（标准）
胸中有本（教材）
目中有人（学生）
心中有数（差异）
手中有法（方法）
为这堂课准备一辈子
夏丏尊谈李叔同：“李先生教图画、音乐，
学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。 这是有人格作背景的原故。因为他教图画、 音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他 的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字 先生的更好，他的英文比英文先生的更 好……这好比一尊佛像，有后光，故能令人 敬仰。”