小学二年级数学观察物体教案

小学二年级数学观察物体教案【教学目标】

1．初步学会从不同的位置观察物体，体会从不同的位置观察可看到不同的视图，并初步学会根据视图判断观察者的位置。

2．通过观察、比较、辨认、想象等活动，发展学生初步的空间观念。

3．让学生感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的积极情感。

【教学过程】

一、创设情境，引入课题。

1．设疑，引入情境。

两只小鸟为同一块金牌照相，为什么照的照片不一样呢？2．揭题，导入新课。

引导启发，感悟出两只小鸟观察金牌的位置不同。

3．揭示本节课学习内容：观察物体。

二、组织活动，引导观察。

1．观察教室图。

师：大家都喜欢拍照片吗？老师课前拍了两张照片，请同学们仔细观察，哪一张是在教室的前面拍摄的？另一张是在教室的那一面拍摄的？你是从什么地方看出来的？

小组交流一下，反馈意见。

引导学生从教室的桌椅设施等区分教室的前面和后面，从而判断出是站在教室的那一面进行拍摄的。

2．练习：哪张是从学校外面拍的？哪张是从学校里面拍的？你是从哪看出的？

指名回答。

3．指导观察，拍摄小猴。

出示小猴玩具，你想不想给小猴拍照？

教给观察的方法，生从一个位置观察小猴给小猴拍照。

出示从不同位置拍到的小猴照片，生说说自己在小猴的哪个位置？拍到的是哪张照片？

重点说说两个侧面的小猴的不同（脸朝哪？尾巴朝哪？）小组活动，交换位置，从不同位置观察小猴。

师：通过给小猴4个不同位置的观察，你有什么体会？（观察的位置不同，观察的结果也不同）

板书结论。

4．练习。

师：小红、小云、小芳和小玉4个同学用同样的方法为一只小猴拍了照片，你知道下面这些照片分别是谁拍的吗？（出示第二个例题的情境图）

学生回答，并阐述理由，教师根据学生的回答完成连线。

三、活动交流。

1.想想做做第2题。

谈话：我们已经知道，在不同的位置看同一个物体，看到的样子不同。生活中也常常需要从不同的位置观察同一个物体。瞧，校园里有一辆汽车，（出示想想做做第2题）三个小朋友在不同的位置观察这辆汽车，你知道右边的图分别是谁看到的吗？

学生独立完成后，组织反馈。

2.想想做做第3题。

你能说说四个小朋友看到的各是哪一幅图吗？

3. 奥运摄影师

观察奥运照片，判断摄影师的位置。

出示图片，生齐答。

四、课外拓展，激发热情。

欣赏从不同角度拍摄的奥运会场馆的艺术美。

五、课堂总结。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为

“院长、西席、讲席”等。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。提问：今天这节课学习了什么？你有什么收获

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经

师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。