玩转创意读写绘 讲座
用“读写绘”开启孩子自主阅读之门
图和作 画构 思 。这样 可 以让不 知道 该 如何 下手 的 孩子们 有 一个 参 考 和借 鉴 ，达 到 同步 跟进 。 （ ２）绘 本课 的容量 一般 都 比较 大 ，不 仅 要展 现 故事 内容 ，还 要 制作 绘本 ，一般 作 画 内容都 不 能在 课堂 上及 时 完成 。 因此很 多 时候 ，我们 可 以把 绘本布 置 给孩 子 回家 完成 。布 置 回家 做绘 本 的时候 ，让 孩 子先 给父母 复 述课 上 的故 事 内容 ，然 后 在 家长 的陪 同和 帮助 下共 同完成 绘本 。其 实这 样做 实 际上 也 融入 了 亲 子共 读 的成分 ，同时还 锻炼 了孩子 的 口头表 达 能力 ，是 个一 举 两 得 的好 形式 。 （ ３）老师 或 家长 的指导 不在 于 绘 画技巧 ，因为 我们 根 本无 法指 导 ，而且 你 的指导 恰恰 可 能 扼杀孩 子 的创 造 能力 。我 们 要 关注 的是 孩子 绘 画 、说 故 事时 的态 度 ，要鼓 励 孩子 努力 把 自己的 想法 表 现在作 业 中 。 三．读写绘作业的评价 每 一份 写绘 作 品都有 一颗 可贵 的童 心 。教师 一定 要 呵护 孩子 们 幼 小 的心灵 ，要 学 会 “ 倾 听 ”和 “ 欣 赏 ”。作 为成 人 也许 有 时候 读 不 懂孩 子笔 下 的线条 及 人物 的含 义 ，在绘 画之 外 ，可 以和 孩子 多 交 流 ，这 样老 师积 极想 听 的心 态会让 孩 子产 生强 烈 的去 表达 、去 阐释
．
认识读写绘
“ 读 写绘 ”主 要指 低年 级师 生 共读 绘本 、儿歌 、 童 诗 、电影等 ， 使 孩 子在 美好 的事 物 中心灵 得到 浸润 ，在 幸福 中不知 不觉地 成 长。 “ 读 写绘 ”的核心 是 “ 读 ”， 通 过大 量 阅读 人类最 优 秀的读 物 ， 为学 生学 习 构建 智力 背景 ，通过 儿童 喜 闻乐 见 的方式 ，使 儿童 产生 对 学 习 、学 校 、教师 的喜 爱 ，改 善师 生 、亲 子 、家校 关系 。通 过读 物的 主题 ，以最佳 的 方式 熏 陶孩 子心 灵 。 同时孩 子也 在愉 快 的阅读 中一遍 遍地 学 习汉 字 ，学 习语言 。 “ 写绘 ” 是指 孩 子在 阅 读之 后 借助 图画 和语 言表 达 自 己的阅读 体验 、个 人对 世界 的认 识 ，是生 命在 这 个特 定阶段 的 完整讲 述 。
读写绘展示活动方案范文(三篇)
读写绘展示活动方案范文柳林二小：张艳琴王君根据儿童的年龄特征与认知心理，小学低年段更适宜阅读绘本，这是通向流畅、独立的文字阅读过程中的一个不可逾越的阶段。
因此，我们年级段的校本主题定为“绘本读写绘”。
绘本有很美好的能够讲故事的画，有很感人和很有趣味的故事，这样的书让孩子觉得不排斥，不陌生，没距离；这样的书很容易吸引孩子的眼球，撩动孩子的心灵，升华孩子的情感；这样的书最让孩子感到亲切，他们会读，爱读，能读懂它，能把内容吃到肚子里去。
其次，儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。
孩子在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健康。
绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。
绘本阅读已被一些教育人士称为“无压力阅读”，学生不再被拷问，不再被要求写心得、写佳句。
一直喜欢这种提法，就是“无压力阅读”，一改语文教学的口味，那么对于有图画的绘本阅读来说，应该就是无压力的、快乐的。
只有在这样的前提下，绘本的阅读才会是____的、体验的。
因此个人认为绘本阅读教学的课堂上多一点____，少一点要求，多一点欣赏，少一点问题，多一点乐趣，少一点枯燥，多一点体验，少一点传授。
我想只要这样绘本教学才能让孩子越来越喜欢。
本学期让学生接触了众多充满哲理与诗意的经典绘本，如。
《我爸爸》、《大脚丫跳芭蕾》、《猜猜我有多爱你》、《爱心树》、《花婆婆》等等。
学生读绘本多了以后，自然就有了自己创作绘本的愿望。
于是，我们以不增加学生负担，不牺牲儿童的兴趣为前提，仍然以儿童为本位，以兴趣为先导，鼓励学生在有兴趣的情况下创作，但决不作统一要求。
其实，孩子们绘本读多了，无论是语言的积累还是画面的积累，都厚实了；无论是思想还是情感，都活跃而丰富了。
写一写、画一画对孩子们来说并不是刻意追求之举，当阅读成为需要并养成习惯的时候，表达便水到渠成了。
从绘本的内容来说，可以从对所阅读绘本的续写、仿写到自创；从设计者的组合来看，可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式既降低了难度，又培养了合作意识。
巧用绘本,快乐读写绘——小学语文低年级读写绘能力的培养策略
巧用绘本,快乐读写绘——小学语文低年级读写绘能力的培养策略摘要：小学低年级学生具有较强形象思维能力，特别喜欢充满趣味和有着鲜艳色彩的事物，因此，语文教师在实际课堂教学中以图文并茂的绘本作为优质教学素材，不仅能够将学生浓厚兴趣充分调动起来，还能够让学生在具体读图过程中主动发散逻辑思维，快速提取更多信息，然后立足于此参与创作和扩写等不同活动，促进学生语文能力切实提高。
本文主要探讨小学语文低年级培养读写绘能力的有效策略，以供相关人士参考和借鉴。
关键词：小学教育；低年级语文；读写绘能力；培养策略引言：由于绘本中既有形象精美图片，又有跌宕起伏的故事情节，这些元素皆可以引起低年级小学生兴趣，所以绘本学习不仅符合学生认知水平，还可以激发学生阅读绘本热情。
因此，在教学实践中，小学语文教师在组织开展绘本阅读活动的时候，应集中学生注意力，鼓励学生深入探究绘本内容，动脑思考和深入剖析，从而逐步增强学生自身阅读能力，为其综合素质更好发展创造十分有利条件。
一、小学语文低年级培养读写绘能力的重要性在小学教育阶段，低年级学生利用课余时间阅读的绘本类型非常丰富，内容也特别多元，不仅可以帮助学生开阔眼界，还可以增强逻辑思维能力。
同时，在阅读期间，学生会以自身视角作为出发点，深入思考周围的物、事和人，了解更多人生道理、生活常识与文化知识。
另外，绘本也能够培养学生创造力，使学生学会深度融合文本与图像。
在阅读绘本过程中，学生既要读文，又要读图，融合二者可以获得更加全面信息，并且学生在此期间需要合理思考与细致观察，将图像信息向文本信息转化，继而深刻领悟和体会，如此一来，可以在潜移默化中开发学生创新性与观察力[1]。
二、小学语文低年级培养读写绘能力的有效策略（一）积极展开体验演绎小学低年级语文教师在课堂上指导学生对绘本进行阅读的时候，应将先进信息技术优势发挥出来，为学生构建出一个生动轻松的音乐情境，借助渲染气氛方式将学生兴趣调动起来，让学生积极踊跃阅读，主动尝试自行提取信息，全面增强学生阅读能力。
《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》课题方案暨开题报告
《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》课题方案暨开题报告泸州市城北学校王位敏一．课题实施的时间2010年9月至2011年7月。
二．课题实施的对象泸州市城北学校2015级三班（即二年级三班）。
三．课题提出的背景及理论依据1．现实需求2010年9月，我接手了二年级三班的语文教学工作。
在对本班学生的课堂表现及家中的表现情况进行跟踪、调查、访问后，我发现除少数优生以外，该班绝大部分学生在语文学习方面都存在以下问题：一是没有主动读书、大声读书的习惯。
无论是在家里还是在学校，即使教师要求读书，往往也显得消极被动，读得吞吞吐吐，声若蚊蚁，面无悦色，如嚼枯草，干瘪无味。
二是没有课外阅读的意识。
无论是校内，还是在校外，都只是按部就班，机械性地完成老师布置的一点作业，其余时间不是看电视、玩玩具，就是和小伙伴追逐打闹。
即使偶尔看书，也充其量看看《奥特曼》《大怪兽》等动漫书籍而已。
三是课堂上不能完整地、流利地表述清楚一件事情。
更有甚者，不能完整地、流利地表述清楚一句话，即使说得清楚，一旦动起笔来，也写不清、说不明、道不通，如果再要求用上一两个词语，那情况会更糟。
四是语文学习兴趣不浓厚。
语文课堂上总是无精打采，心不在焉，任凭老师千呼万唤，响应者寥寥无几。
但同时，我也欣喜地看到，很多孩子喜欢在课间画画写写，做一些精美的小卡片，送给老师或者同学。
于是，我决定以此为切入点，通过开展“读·写·绘”的实践研究，扭转学生学习语文的被动局面，帮助学生树立学习语文的信心，引导学生养成良好的语文习惯，切实提高学生的语文素养。
2．理论依据（1）新教育实验“毛虫与蝴蝶—新教育儿童阶梯阅读研究”认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。
在小学三年级（9岁左右）之前，儿童都处于粉红浪漫期。
根据心理学家皮亚杰的论述，儿童早期（换牙之前）是浪漫、混沌、整体，是“我与世界不相分享”的儿童，这一阶段儿童有自己特定的思维方式、认识方式、生命方式。
“读写绘”绘出孩子的七彩童年——浅谈“读写绘”低段语文课程的实践
92字学习也是如此，如何快速记忆，这里也有不少方法可以借鉴。
学生大多没有学法积累和创新的意识，教师要及时做出鼓励引导，让学生自然进行学法探索，在多种预习操作中形成学法体系。
教师习惯给学生设计一些读写预习任务，很容易让学生产生惯性思维，如果能够增加一些听说读的内容，促使学生进行立体话预习训练，其操作效果会更为突出。
如教学《少年中国说》这篇课文时，教师为学生准备的是背诵预习任务：这篇课文语句整齐，韵味十足，非常有气势，反复诵读文本，达到熟读成诵的程度，准备参与班级背诵比赛活动。
背诵不能是简单的背书，要展现出气势，在语气、语调、语速等方面，以及节奏、停顿、重音、急缓等方面，都有所体现。
如果有记忆困难，可以先选择第一段作为背诵内容。
学生听说是背诵任务，而且要以比赛形式呈现出来，自然显得更为兴奋。
教师要求学生可以在家里借助网络搜集配乐诵读材料，跟随音频展开仿读训练。
在这个预习设计中，教师给学生做出必要的提示，让学生借助网络搜集配乐诵读材料进行对应学习，这无疑属于学法指导范畴。
学生对诵读情感把握还存在一些短板，用比赛形式展开背诵，这是比较有挑战性的学习。
教师有意识传授预习学习方法，能够给学生带来全新学习体验，大大提升预习效果。
4.检查预习效果预习效果如何，教师要及时检查。
在具体操作时，教师要对检查方法做出科学筛选，随机抽查简单易行，书面测试比较繁琐，学生自查互查不留死角，究竟选择哪一种方式，需要教师做出科学的安排和设计。
预习检查没有固定形式，教师需要根据学生学习实际做出适合的选择。
预习有目标要求，而检查也需要有评价设计，要将预习检查作为一种督学和激励的手段来运用，这样才能获得理想的效果。
教师设计预习任务时，要充分考虑学生学情基础，为其布设多项预习任务，给其留出选择的余地，可以让不同群体学生都能够获得学习体验机会。
在教学《太阳》这篇课文时，教师给学生设定了几项预习任务，要求学生任选其中一项展开操作：其一，展开梳理性阅读，自主学习文本生字词，熟读课文内容。
二年级绘本创意读写课
《二年级绘本创意读写课》课堂实录执教：杭州长寿桥小学曹爱卫学生：缙云仙都小学 202班学生整理：缙云方溪小学田敏老师板块一走进绘本激兴趣师：小朋友，你们谁知道什么是绘本？见过的举手（一人举手，但说不清楚，曹老师及时鼓励）。
师：绘本啊，就是每页都有图画，图画下面有些时候会有些文字，有些时候没有文字，他在告诉我们许多许多有趣的故事。
想听吗?生：想！板块二初读绘本解“奇妙”师：今天我们就要一起来读两个绘本故事。
先来看第一个绘本故事。
（课件出示：《最奇妙的蛋》封面，生齐读书名。
）师：（红线圈出“最奇妙”三字）在你心中，最奇妙的蛋是怎么样的蛋？生：咸蛋，因为它不用煮的，直接拿来就能吃的。
师：咸蛋算不上是奇妙的蛋，这是很现实、很实惠的蛋哦。
生：一个大一个小。
师：你的意思是把大小结合在同一个蛋上，一会儿看去大，一会儿看去小，是吗？（生点头）这是她的想法，会变的蛋，的确是奇妙的。
生：黄色的蛋。
师：还不够奇妙。
生：白色的蛋。
（学生大笑）师：如果你们一定要从颜色上说，有没有在颜色上更奇妙的蛋？生：彩蛋。
师：是的，彩色的蛋，我们生活中见不到的，那才叫奇妙呢！生：鸡蛋的蛋壳可以用来做手工。
师：那是一种应用。
生：会画画的蛋。
师：你的想法很奇妙，蛋竟然能像人一样会画画，好。
那么故事当中奇妙的蛋又是怎样的呢？认真听哦！（教师一边出示绘本，一边讲故事。
）师：（故事讲到一半）国王许下了一个诺言，这个诺言是？生：你们三个谁能生出最奇妙的蛋，我就封谁当公主。
（师接着讲故事）师：（故事快讲完）故事讲到这，还记得吗？国王许下的诺言是——？生：你们三个谁能生出最奇妙的蛋，我就封谁当公主。
（板书：最奇妙）师：一只母鸡生下的蛋是——生：椭圆形的，小小的。
师：这个蛋最主要的特点是——生：完美的。
师：真好，很善于倾听，把最关键的词记住了。
（板书：最完美）第二只母鸡生下的蛋是——生：最大的蛋。
师：很好（板书：最大）第三只母鸡生下的蛋是——我们一起说。
“创意”读写,演绎精彩
“创意”读写,演绎精彩作者：方敏华来源：《读写算》2012年第13期【摘要】充分利用各种机会和创造条件，巧妙激发学生兴趣，灵活地引导学生进行有效的读写，从而增强学生的语感，提高表达的能力。
【关键词】创意读写培养能力随着新课程的改革与实施，“读、写”能力的培养和提高，成为家长、老师共同关注的问题。
一年级的孩子，见识面狭隘，知识积累少，语言表达能力不高……如何提高低年级孩子的读、写（这里做个说明：本文中的“写”侧重于口头表达）能力呢？它激起了我的探寻欲望，扬起了我的寻梦之帆——创意读写，演绎精彩！一、融入生活，创意读写。
《小学语文新课程标准》对低年级的“读、写”分别这样指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
” “对写话有兴趣，写自己想说的话……”“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
”课标给我们指明了一个方向问题：“兴趣”和“趣味”。
所以激趣是关键。
搭建生活课堂，创意读写。
生活是一部大书，更是一个大舞台，一个积木、一幅图画、一个标志、一朵花、一棵草、一片树叶，甚至一样物品……皆可成为孩子最感兴趣的。
针对低年级孩子好新鲜，求知欲强的特点，我有意抓住生活中的每一个契机，将读写延伸到生活中，将教寓于生活之中。
如：给爸爸妈妈背背小诗，复述故事，汇报一天的学习情况；让孩子选择自己喜欢的游戏，与同学分享玩法？当当设计师，设计自己喜欢的图案，与好朋友分享；讲讲自己喜欢的“动画（或动漫）故事”；介绍自己新收到的礼物或新买的玩具……寄学于无形之中。
例如：教学《自选商场》一课时，考虑到农村孩子少见过自选商场的购物情境。
课前，我故意设计：让学生帮家人去本地商店买买东西，体验购物过程；教学时，先让学生介绍商场情况及购物过程。
再引导孩子学习课文，比较画面，感受不同……二、巧用教材，创新读写。
低年级的教材，插图丰富多彩，又充满童真童趣。
图在低年级“读、写” 教学中有着举足轻重的作用。
于是，我充分利用这些图片资源，在指导读的基础上，解决写的训练。
巧用绘本,快乐读写绘——小学语文低年级读写绘能力的培养彭德玲
巧用绘本,快乐读写绘 ——小学语文低年级读写绘能力的培养彭德玲发布时间：2023-05-13T02:57:11.470Z 来源：《中国教师》2023年5期作者：彭德玲[导读] 绘本是一种以图像和文字相结合的阅读材料，它通过生动形象的插图和简单易懂的语言，吸引孩子们的兴趣，帮助他们掌握阅读和写作的基本能力。
在小学语文低年级的阶段，绘本可以被巧妙地运用，成为培养孩子们读写绘能力的重要途径之一。
襄阳市襄城区卧龙小学摘要：绘本是一种以图像和文字相结合的阅读材料，它通过生动形象的插图和简单易懂的语言，吸引孩子们的兴趣，帮助他们掌握阅读和写作的基本能力。
在小学语文低年级的阶段，绘本可以被巧妙地运用，成为培养孩子们读写绘能力的重要途径之一。
关键词：绘本；小学语文；低年级；读写绘能力；综合能力在小学语文低年级教学中扮演着重要的角色。
通过阅读绘本，学生可以开阔视野，增强阅读兴趣，培养阅读能力、写作能力、绘画能力和综合能力。
本文将围绕小学语文低年级学生的读写绘能力培养，探讨如何巧用绘本，快乐读写绘，以期为教育教学实践提供一些借鉴和启示。
一、绘本的基本特点和作用1.1绘本的基本特点绘本是一种以图像和文字相结合的阅读材料。
它以图片为主，文字为辅，用生动、形象的插图和简单易懂的语言来吸引孩子们的兴趣。
绘本的文字内容简洁，字体大、排版清晰，对于小学低年级的学生来说，非常易于阅读和理解。
1.2绘本的作用绘本有助于培养孩子们的阅读兴趣，提高阅读理解能力，扩大词汇量，增强语言表达能力，促进思维发展和想象力的提高。
另外，绘本还可以帮助孩子们了解世界，培养良好的价值观和品德素养，促进家庭教育和亲子关系的发展。
二、小学语文低年级读写绘能力的培养2.1阅读能力的培养阅读是语文学习的基础，也是培养小学生读写绘能力的前提。
在小学语文低年级阶段，可以通过绘本来培养学生的阅读能力。
教师可以选取适合学生年龄的绘本，让学生自己阅读或者朗读。
同时，还可以让学生在读完绘本后回答一些简单的问题，以检测学生的理解能力。
我的绘本创意读写课程
我的绘本创意读写课程我的绘本创意读写课程————————————————————————————————作者：————————————————————————————————⽇期：我的绘本创意读写课程我的绘本创意读写课程曹爱卫⽼师的绘本创意读写课程，是贴近低年级⼉童⼼灵的课程：可利⽤绘本“图”“⽂”结合的表现关系，为学⽣的创意读写带去⽆限的可能；可引导学⽣与故事中的⼈物进⾏对话，丰富未有的经验，理解未知的情感。
曹⽼师开发的绘本创意读写课程是有光的，能照亮学⽣的语⽂学习之路，也能照亮学⽣的⼈⽣之路。
——特级教师薛法根曹爱卫缘起2011年，我在教室⾥开始“绘本创意读写”的初步尝试。
当时的做法很简单，就是挑⼀些觉得不错的绘本，在课堂上读给学⽣听，然后⼀起讨论⼏个话题，或者引导他们展开想象，进⾏故事创编等，很随意。
没想到，这随意的课，成了学⽣最喜欢的语⽂课，他们经常围着我问：“曹⽼师，什么时候再讲故事，编故事？”既然学⽣这么喜欢，为什么不有系统地将之开发成课程？于是，从2012年秋天开始，我和孩⼦们开启了“低年级绘本创意读写课程”研究之路。
内涵经过近四年的打磨，“低年级绘本创意读写课程”慢慢地显⽰出它独有的个性特征：读：就是引导掌握基本的绘本阅读技能和⽅法，学习从图⽂中获取信息，并根据图⽂信息进⾏推论、联结和整合，构建属于⾃⼰的故事意义，读出属于⾃⼰的绘本故事。
“读”，是⼉童进⼊绘本世界的通道，通过读，发现图画中藏着的秘密，发掘故事丰富的意象，并在书中与⾃⼰相遇。
“读”，重在发展阅读策略。
写：绘本创意读写课程中的“写”，不是狭义上的⽤⽂字书写，⽽是⼉童在阅读绘本故事的过程中，通过⾝体器官，采⽤说、写、演、画等各种表现形式，把⾃⼰独⼀⽆⼆的阅读体验、感悟、联想、想象等展现出来。
“写”是⼉童进⼊故事“深处”的路径，是⼉童与故事相遇的⼀种⽅式。
“写”，重在表现⼉童个体的“存在”实质。
创意读写：是以绘本为载体开展的体现⼉童个体创意的读写活动。
读、写、绘,玩转语文课堂
·课堂建设·读、写、绘，玩转语文课堂福建省泉州市永春县桃溪实验小学 夏丽菊【摘 要】 教师在小学语文课堂教学中要善于将读、写、绘三者有机融合起来，采用读写结合的绘本阅读方式，提高学生对语文学习的兴趣。
本文将具体探讨如何在小学语文课堂教学中开展“读、写、绘”相结合的教学方法，希望为广大教师的教学工作提供参考借鉴，帮助教师提高语文课堂教学质量。
【关键词】 读；写；绘；语文课堂学生在小学阶段正式开始学习语文知识，在小学低年级语文教学中，教师通常采用看图写话的教学方式培养学生的语文写作能力，图画相比于文字更能激发学生的学习兴趣，吸引学生参与到语文知识学习中。
对此，教师可以采取读写绘相结合的教学方法向学生传授语文知识，将学生带入快乐的知识海洋，让学生在读写绘的学习方式中感受语文学习的乐趣，为学生之后的发展和成长打下良好的基础。
一、组织学生看图写话，提高语文写作能力写作能力是语文综合能力的重要组成部分，教师在小学阶段应有意识地开展写作教学，使学生掌握写作技巧和方法，锻炼提高学生的语文写作能力。
在读写绘的语文教学方法下，教师可以组织学生看图写话，让学生通过观察一幅图片，开动脑筋，发散写作思维，创作出不同的故事，充分发挥学生在语文写作方面的潜能。
例如，教师在组织学生练习看图写话时，要给学生选择图画简洁、内容清晰的绘本，让学生通过观察图片，对图画中的内容进行构想和编排，通过自己的思考创作出一个独一无二的故事。
在一幅图片中有一个小女孩和一只小花猫，小女孩轻轻抚摸这只小花猫，学生需要观察图片中的人物关系，发挥自己的想象将图片内容补充完整，有的学生认为是小女孩儿带这只小花猫出来玩耍并进行写作，有的学生认为小女孩儿在路边碰巧遇见了小花猫，出于自身对小花猫的喜爱抚摸它，学生在一幅图片中，由于自身的认识不同，写出的小故事也各不相同，有利于发展学生的独特思维和创造能力。
教师在学生写作中应指导学生将句子表达清楚，在叙事语言方面尽量写得形象生动，进而帮助学生逐步提高语文写作能力，让学生在读写绘相结合的教学模式下不断完善自身语文综合素养。
巧用绘本阅读,开展创意读写
［摘要］苏霍姆林斯基强调：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”在小学阶段，绘本阅读以其图文并茂的形式，对学生有着无穷的吸引力。
绘本作为重要的读写资源，不仅融合了阅读，更衔接了写作，蕴藏着丰富的读写资源，为开展创意读写提供了便利条件。
教师要充分挖掘绘本阅读资源，从读写融合中，引领学生将绘本的“读”与作文的“写”进行捆绑，让学生从人物神态、语言、动作、场景等描绘中，点亮读写课堂。
［关键词］小学语文；绘本阅读；读写融合［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）31-0094-02写作文是小学生最感头疼的事，几乎所有的小学生，都觉得作文难，不知道写什么，即便是写，也是寥寥数语，难以迸发写作火花。
从小学生阅读实践调研中发现，大多数的小学生喜欢读绘本，并乐于分享绘本故事。
绘本，凭什么受到小学生的追捧？究竟是因为什么，让学生对绘本如此情有独钟？对照写作难现状，如何通过绘本阅读活动，指导学生将阅读与写作融合起来，从绘本阅读中点亮学生的写作思维，破解写作难题呢？事实上，学生之所以喜欢绘本，与绘本自身的特点息息相关。
有人说“绘本是上帝送给孩子最好的礼物”。
读绘本，不能止步于阅读，还要挖掘绘本中的写作素材，创造性地开展绘本读写活动，让学生在阅读绘本、把握绘本特色中，锻炼和发展学生的书面语言表达能力。
一、读绘本、讲故事，捕捉下锅的“米”新课标强调，要带领学生观察周围的生活，联系学生的生活实际，从所见所闻中表达自己的感受。
以《母鸡萝丝去散步》绘本阅读为例，笔者结合三年级学生阅读目标，突出对学生想象力的激发，引领学生探讨趣味故事的阅读体验。
首先，笔者以微课形式，对《母鸡萝丝去散步》进行解读，了解扉页、插图、封面及题目，让学生看到“萝丝”“狐狸”。
然后，提出问题：在母鸡萝丝散步中，为什么要有狐狸呢？顺势导出绘本扉页，展现农场的画面，让学生观察农场，并思考“狐狸怎么不见了？”激发学生对绘本阅读的积极性。
开展“读写绘演”特色阅读课程的体验
开展“读写绘演”特色阅读课程的体验作者：黄燕来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第03期基于小学生独有的学习特点，我们提出在学校开展“读写绘演”的特色阅读课程，取得了较好的成效。
一、读——积淀丰富的语言阅读，是小学生积累语言的主渠道，也是“读写绘演”的核心。
我们要求小学高年级的学生达到：（1）学会各种形式的读：朗读、默读、精读、泛读，默读每分钟不少于300字。
（2）具备一定的阅读能力：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会关键词句在文中的表达效果。
揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
能用一定的方法阅读说明性文章、叙事性作品和诗歌等不同体裁的文章。
（3）能尝试多种渠道进行探究性阅读，每周阅读量不少于3万字，能背诵优秀诗文70篇（段）。
我们通过多种方式引领学生徜徉于书海，沐浴书香。
1. 创设阅读的条件。
第一，利用学校的图书馆、阅览室等现成的教学资源，教师将书目有针对性地推荐给学生。
第二，充分利用网络资源，把一些好的文章篇目或好的网站介绍给学生，让学生利用信息技术课或课余时间，自行上网阅读。
第三，鼓励学生订阅报刊。
第四，开辟教室图书角，学生将自己认为优秀的课外读物带到班里，在同学之间交换阅读。
2. 保证阅读的时间。
学校是学生加强课外阅读的主阵地，要确保学生每天在校30分钟至1小时的阅读时间，建立和完善每天的晨诵、午读机制。
教师还可以和家长联系，督促学生利用每天放学后时间进行课外阅读，让阅读成为学生每天必做的家庭作业，成为学生的生活常态。
3. 指导阅读的方法。
指导高年级学生的课外阅读可以结合语文课教学进行。
教师在讲读教学中要注意教给学生圈画批注等读书方法，让学生把学到的方法运用到课外阅读中去。
教一篇课文前，教师可向学生推荐与课文有关的书籍，即立足课本，由课内向课外延伸。
除此之外，每周一节的阅读指导课也可以很好地利用起来，每读完一本书，和学生聊聊书中的情节，品析书中的人物和语言，探讨书中蕴含的道理和一些写作方法，让学生在不知不觉中品尝到读书的乐趣，习得读书的方法、写作的技巧。
创意读写绘，让整本书阅读“玩”起来
创意读写绘，让整本书阅读“玩”起来作者：艾秋菊来源：《小学教学参考(语文)》2020年第12期[摘要]阅读课堂要注重培养儿童良好的阅读习惯，逐步建构阅读思维，培养儿童成长为真正的阅读者。
教师可通过一系列创意读写绘活动和预测、联结等实用阅读策略，全方位提升孩子的阅读素养，让整本书阅读“玩”起来、“活”起来。
[关键词]整本书阅读;绘本阅读;阅读策略[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）34-0071-02绘本是什么？“绘本”大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个像故事的主题。
一本好书最重要的是提供一个“体会的过程”，让孩子学会打开情感的出口和入口。
阅读是一切学习能力的核心，阅读能力是所有学科学习的基础。
在提倡“全民阅读”的今天，学会阅读的技能尤为重要。
本文从“开放导读，自由阅读的启蒙”“学科融通，唤醒阅读的喜悦”“戏剧加持，发掘阅读的潜能”“多方共读，提升阅读的价值”这四方面来探索，通过一系列创意读写绘活动和预测、联结等实用阅读策略，全方位提升孩子的阅读素养，让整本书阅读“玩”起来、“活”起来。
一、开放导读，自由阅读的启蒙预测与推想、问题与联结，是两种非常重要的阅读策略。
在阅读过程中，借助教师（家长）讲述、质疑猜测、问题引领和生活联结等方法，可以让孩子在丰富多彩的阅读活动中，感受和体验阅读的乐趣。
（一）新书发布会百班千人共读计划第23期的共读书目是英国著名儿童诗人詹姆斯卡特的代表作《水滴的故事》，这是一本融艺术、科学和自然之美的诗意科普绘本。
本书以问题开场，从构图、色彩、韵律、文字等方面均很有特色。
依托我校放飞文学社小记者团优势，我班开展了《水滴的故事》新书发布会。
由两位小记者主持新书发布会，并担任新闻发言人，现场接受同学们的采访。
同时，小记者还现场采访了同学们。
有如下采访问题：请问在新书发布会现场，你是什么样的心情？你觉得《水滴的故事》可能是一本怎样的书？能用一两个词形容一下吗？你准备用多长时间去读这本书？谈一谈你的阅读计划吧！（二）新书猜想会我引导孩子们初读封面，进行“封面大猜想”：看封面，你发现了什么？什么最吸引你的注意？你从封底捕捉到哪些信息？如果只看书的封面和书名，请你用几句话简单猜猜书的内容？绘本适合猜读，边读边猜，可以有效激发孩子的阅读兴趣，也可锻炼孩子收集信息的能力。
“玩”出创意的读写尝试
“玩”出创意的读写尝试作者：许娟来源：《七彩语文·教师论坛》2022年第07期笔者的班级名叫“蝴蝶悦读班”，顾名思义，班级的小主人们是一群热爱阅读的“小蝴蝶”。
刚入学时，他们还是瘦瘦小小的“毛毛虫”。
一天，我们阅读了一本《好饿的毛毛虫》，大家惊奇地发现：毛毛虫的成长光补充营养是不够的，“小毛毛虫们”还需要精神食粮——书籍。
读更多的书，更充分地表达自己，这样才能丰富自我，破茧成蝶。
“蝴蝶们”如饥似渴地阅读着，邂逅了一棵“阅读树”。
“阅读树”生长于班级后面的黑板上，有着粗壮的枝丫和茂密的树叶。
班级共读过的每一本书都会化身为一只美丽的“蝴蝶”，栖息在树上。
蝶身上记录着书名与阅读时间，当然，还有学生们“只言片语”的阅读感受。
一学年下来，“蝴蝶”布满枝头，留下了一片最美的风景和一段难忘的阅读记忆。
种下一棵“阅读树”，飞出无数“五彩蝶”。
这是蝴蝶与树的美妙邂逅，也是“蝴蝶悦读班”创意“读写”活动的首轮尝试。
“蝴蝶老师”设计了专属于低年级的“创意读写”模式——“绘写卡”。
“绘写卡”的设计理念很简单：画一画、写一写。
“绘写卡”的设计依据也很简单：低年级学生需要大量的阅读积累，可由于他们的识字量少，语言经验不足，无法写出表达精准的话语。
但是，低年级学生形象思维特别活跃，他们喜欢通过绘画来表达丰富的想象力。
绘画可以降低表达的难度，借助形象的图片语言，再让他们简单附上一两句话，这样的表达更丰富、更有趣。
动手画一画，难言的心声就“跃然纸上”了，“绘写卡”的创意是不是很妙？“蝴蝶老师”也带领着“小蝴蝶们”在班级里、班级群里积极地分享和展示，“小蝴蝶们”的创作热情可就更高啦！1.绘制一张专属的“名片”。
名片是每个人独一无二的身份标记，为你喜欢的书中的人物绘制一张专属“名片”，这是不是既独特又好玩？别小看一张普通的名片，里面包含的信息可不一般。
“小蝴蝶们”没有理解、感受性的通篇阅读，是无法塑造立体名片的。
在名片简单的介绍中可以让“小蝴蝶们”积累词语，有时，还能有效地训练写话呢！2.几笔理清复杂的故事。
小学低年级绘本创意读写的实践探索
小学低年级绘本创意读写的实践探索作者：王晶晶来源：《文科爱好者(教育教学版)》2021年第03期【摘要】小学低年级写话教学是作文教学的启蒙。
将绘本资源应用于低年级写话教学，引导学生学会读图，延展图画内涵;品读文本，习得语言形式;学会观察，拓展图文信息。
引导学生在阅读的基础上进行写话训练，能激发低年级学生的写话兴趣，提升低年级学生的写话能力。
【关键词】小学低年级;绘本;创意读写【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）18-0210-02小学低年级写话教学是作文教学的启蒙，是后续的作文教学的基础。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》将第一学段的写作定义为“写话”，明确要求要使学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。
然而，低年级学生年龄小，阅读量小，词汇量不大，语言表达能力有限。
基于这样的学段要求和学生特征，教师需要运用灵活多样的教法，开拓新的素材和思路，激活学生的思维，让学生有话可说，乐于表达。
基于此，将绘本引入小学低年级的写话教学是一种行之有效的途径。
通过赏读图片，延展图画内涵，品读文本，习得语言形式等教学策略的运用，能促进学生写话能力的提升。
一、绘本的特征绘本也叫图画书，主要由丰富的图画，搭配适量文字构成。
彭懿在他的著作《图画书：阅读与经典》中对图画书有如下定义：图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。
说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺術[1]。
绘本整体上以图片为载体，以语言为纽带，在小学低年级写话教学中具有独特的优势。
绘本的语言短小精悍，学生可以从绘本语言中积累字词和句式，体会语言的美感。
绘本中的插图精美丰富，能吸引低年级学生的注意力，还能帮助学生理解故事内容。
图画与文字的互补，降低了学生的阅读难度，激发了学生的阅读兴趣。
二、绘本创意读写的基本流程绘本创意读写教学应当依据绘本的结构特质及图文特征展开。
创意绘画训练培养小学生的阅读理解能力,ppt课件教案
创意绘画与阅读理解能力的关联性
阅读理解能力
是指学生通过阅读文本获取信息、理 解作者意图和把握文章主旨的能力。
关联性
创意绘画训练有助于提高学生的阅读 理解能力，通过绘画表达对文本的理 解和感悟，促进形象思维和抽象思维 的结合。
创意绘画训练在教育中的应用
应用范围
创意绘画训练可以应用于语文、英语、历史、地理等多个学 科，通过绘画表达对文本的理解和感悟，促进学生对知识的 掌握和应用。
材料选择
根据不同的创意绘画活动，选择适合 的绘画材料，如水彩、油画棒、彩铅 等，以及手工制作所需的纸张、剪刀 、胶水等材料。
设计具体的训练步骤与方法
步骤一
阅读理解：学生先阅读选定的 阅读材料，了解故事情节、人
物关系和主题思想。
步骤二
创意构思：学生根据阅读材料 进行创意构思，通过绘画或手 工制作等形式表现自己的理解 。
02
创意绘画训练是一种通过绘画活 动来培养小学生的创造力和想象 力，同时提高他们的阅读理解能 力的有效方法。
研究目的
研究创意绘画训练对 小学生阅读理解能力 的影响。
分析创意绘画训练在 培养小学生阅读理解 能力方面的优势和局 限性。
探讨创意绘画训练的 具体实施方法和策略 。
研究意义
提高小学生的阅读理解能力，帮助他 们更好地掌握学科知识，提高学习成 绩。
阅读理解能力较弱
部分小学生在阅读过程中 存在理解困难，难以把握 文章的主旨和细节。
阅读理解能力对小学生的重要性
提高语文成绩
阅读理解能力是语文学科 的核心能力之一，提高阅 读理解能力有助于提高语 文成绩。
促进思维发展
阅读理解能力与思维能力 密切相关，提高阅读理解 能力有助于促进小学生思 维的发展。
利用“读写绘”的学习模式激发学生爱国情怀
利用“读写绘”的学习模式激发学生爱国情怀摘要：“读写绘”是当下盛行的语文教学模式。
对于小学阶段的学生而言，通过这种阅读、写作、绘画三位一体的学习方法，有助于加强学生的写作能力、文字组织能力，帮助他们理清写作思路。
同时文字加上绘画的趣味学习法符合小学生的个性特点，可有效激发学生写话的兴趣和写作热情。
本文将站位于“读写绘”学习方法，分析和探讨统编小学语文教科书革命文化内容的教学实践。
关键词：读写绘；学习方法；小学语文；写话；教学策略引言：为了使用好小学语文统编教材，落实全面发展教育任务，充分发挥统编教材革命文化主题课文的育人作用，语文教师应积极研究将革命文化融入到课堂教学中的策略和方法。
“读写绘”具有提升学生语言文字应用能力、激发想象力的作用，教学时可紧密结合“革命文化”主题，将思想教育融入到“读写绘”训练之中，提高学生们的写话兴趣，同时也借助“读写绘”学习模式让学生感受蕴含在课文背后的革命力量和爱国主义情怀。
一、巧借“读写绘”，抒发爱国情怀写作一向是小学语文教学中的难点，小学生的阅读量、词汇量有限，语言综合应用能力较弱，语言表达不够精确。
虽然有着充沛的想象力，但写出来的文章往往乏善可陈、如同流水账。
而“读写绘”这种学习方式巧妙融合了绘画，苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”学生可以用自己手中的画笔将脑海中的想法描绘出来，画画激发了学生的创造力与联想能力。
语文教师在上写作课时可巧妙借助“读写绘”的趣味性，抓住学生兴趣，激发写话兴趣，鼓励学生将自己的所思所想用画笔表达出来，借此提高小学生的写话能力，为语文写作教学赋能。
举例说明，在教授人教版小学语文三年级上册《手术台就是阵地》这课时，这篇课文讲得是白求恩大夫对工作极端负责的态度，展现了白求恩将中国人民的解放事业当做自己视野的博大胸襟和国际主义精神，是统编教材革命文化主题课文之一。
语文教师在授课过程中应充分激发学生的阅读兴趣，采用层层递进的方式，通过对课文的解读、学生自读、默读、分角色读等方式，营造情境，使学生深刻理解当时中国革命历程以及白求恩的感人事迹。
中低年级绘本创意读写课程的实践探究
中低年级绘本创意读写课程的实践探究作者：林巧云来源：《读写算》2019年第06期摘要现如今，全民阅读的热潮已深入人心，在我国的基础教育阶段更是把阅读工作开展得轰轰轰烈烈。
整本书阅读、群文阅读、主题阅读等阅读形式兴起，并在一定程度上形成较大影响。
但关于绘本阅读这一较新奇的类别却少有人推广。
本文围绕中低年级绘本创意读写课程进行实践探究，并论述绘本背后的重要意义及开展中低年级绘本创意读写课程的几点实践建议。
关键词绘本；创意读写；中低年级；课程中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0120-01绘本有利于引导儿童掌握基本的绘本阅读技能和方法，学习从图文获取信息，并根据图文信息进行推论、连结和整合，构建属于自己的故事意义。
孩子们可以通过身体，采用各种表现形式，把自己阅读的体会、感悟、联想、想象等发表出来，以发展他们的阅读策略、想象力和思考力。
一、绘本阅读教学，意义重大所谓绘本就是图画书，是一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。
绘本不仅是讲故事、学知识，还可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。
然而绘本阅读教学的现状却令人担忧，在中国内陆，只有少数人发掘并研究绘本教学意义，影响范围小。
在基础教育学校，学生虽有接触绘本，但仅停留在浅阅读层面，老师们对这一新颖的书籍类型缺少教学经验。
小学中低年级的学生，正处于学习各种技能的关键期。
因此，阅读教学不应该仅限于整本书。
尤其是低年级的学生，相对于文字，图画、色彩、声音等对他们来说更具有吸引力。
而中年级学生学习能力处于过渡期，更喜欢有个性的学习内容，绘本中蕴含的无限创意能迅速吸引他们的注意，并从中引发独立性思考和创作，是十分适合作为课堂阅读教学的教材内容。
因此，绘本教学对于中低年级学生的综合素养培养具有深远的意义。
二、开展中低年级绘本创意读写课程的实践建议（一）根据学生特点选好绘本题材中低年级的学生具有过渡性，他们的身上存在着与高年级学生不同的特性，如何去研究发现中低年级学生的特性，该选择怎样的绘本题材进行教学，在一本绘本所蕴含的的众多主题中该如何选择其中一个进行创意读写，这是绘本创意读写课程要解决的第一个问题。
因画而话——绘本让低学段写话从无味到有趣
因画而话——绘本让低学段写话从无味到有趣
潘蓉蓉
【期刊名称】《安徽教育科研》
【年(卷),期】2022()7
【摘要】绘本是一种图文并茂的特别的儿童文学样式,适用于小学生低学段的写话教学。
小学低段学生识字量少,想象力丰富。
把绘本引入写话教学,不仅可以提高学生的写作能力,也能提高学生的阅读能力。
【总页数】2页(P40-41)
【作者】潘蓉蓉
【作者单位】合肥市建平实验小学南艳分校
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.绘本引路开启写话之门——浅谈小学低学段"读写绘"训练
2.巧用"生活"让写话"活"起来——浅谈陶行知"生活即教育"思想在低学段写话实践中的运用
3.巧借文本资源妙施梯度写话——小学低学段阶梯式写话教学方法分析
4.话里话外自出新意——摭谈低学段统编教材写话指导的做法
5.巧借文本资源妙施梯度写话——小学低学段阶梯式写话教学方法分析
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• 儿童诗配画 • 儿童诗写绘 • 儿童诗仿写（语言范式）
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• 儿童诗仿写（二下）
二年级下册晨诵金子美玲的儿童诗，做 一个小结，走近诗人，仿写诗歌《奇怪的事》。
奇怪的事
活用教材
• 《纸船和风筝》——将有趣的课文变成绘本故事，带领孩子续写故 事。
“他（松鼠）连忙爬上屋顶，取下纸船， 把一只只纸船放到小溪里。”
猜猜看接下来会发生什么？
• 《画风》
活用教材
写生活
写自己
语言的创造
写这可爱的世界
• 太空之旅
我的写话我作图
看图写话所看的图是静态的， 自己创作的图是动态的。 看似相同的图，不同的是思维的过程。 在作图的过程中，已经在编织故事。
对于自己独一无二的这本“书”，孩子们视若珍宝。他们总是 要将最真的文字，最美的画留在其间，小小写绘本无形中竟成了
激励他们写话以摘抄好句、初稿、二次交流、修改、定稿）
这还是传说中的“读写绘”吗？
“读写绘” 小结课——制作封面
• 给自己的书取一个书名； • 为封面配上图画； • 郑重地在封面写上文/图 XXX
等到文字和图画填满他们的书， 我想为他们办一场“新书发布会”！
• 未来的汽车（独特的外形与神奇的功能）
绘画日记读写生活
虽说是日记，若放任之，孩子无从下手，则很可能成为无 趣的流水账，无意义！
要善于为孩子创造话题，帮他解决“写什么”的问题，也为 方便二次指导和修改。我一般使用“主题式”。 （找春天、雨中的人工湖、过新年……）
• 雨中的人工湖 （观察、交流、初稿、二次交流、修改、定稿）
我奇怪得不得了， 从乌云里落下的雨， 怎么会闪着银光？
我奇怪得不得了， 吃的是绿色的桑叶， 怎么会长成白色的蚕宝 宝？
我奇怪得不得了， 谁都没有碰过的葫芦花， 怎么会自己“啪”地就 开了花？
我奇怪得不得了， 为什么问谁谁都笑着说， “那是当然的啦。”
巧用教材
• 二上《秋天的图画》 • 二上《纸船和风筝》 • 二下《画风》 • ……