师友互助教学模式浅探-2019年教育文档
浅析师友互助模式在初中政治教学中的应用
浅析师友互助模式在初中政治教学中的应用师友互助模式是指教师与学生之间互相合作、互相帮助的一种教学方式。
在初中政治教学中，采用师友互助模式可以增强师生之间的互动性，促进学生的主动学习，提高教学效果。
以下是对师友互助模式在初中政治教学中的应用进行浅析。
师友互助模式可以促进师生之间的积极互动。
在传统的教学模式下，教师通常是以知识传授者的身份存在，学生则是被动接受的角色。
而师友互助模式打破了这种传统的师生关系，使得教师与学生之间能够平等对话、互相交流。
教师可以从学生的角度出发，了解学生的学习情况和需求，根据学生的实际情况进行个性化的指导。
学生也可以通过与教师的互动，及时解决自己学习中的问题和困惑。
师生之间的积极互动，不仅有助于增强师生之间的师友关系，还有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
师友互助模式可以激发学生的主动学习。
在师友互助模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与到学习过程中。
学生可以通过与教师的互动，积极提出问题、分享自己的观点和经验，发表自己的意见和看法。
教师也可以通过与学生的互动，激发学生的思考能力和创新精神。
通过这种互动和合作，学生能够更深入地理解和掌握学习内容，提高学习效果。
在使用师友互助模式进行政治教学时，需要注意以下几点。
教师要充分了解学生的学习情况和需求，根据学生的实际情况进行个性化的指导。
教师要与学生保持良好的沟通和互动，鼓励学生提出问题和分享自己的观点和经验。
教师也要及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决学习中的问题和困惑。
教师要鼓励学生积极参与到学习中，发挥他们的主动性和创造力，培养他们的自主学习能力和合作精神。
校本活动中探索“师友互助合作学习自主发展”教学模式的快乐
校本活动中探索“师友互助合作学习自主发展”教学模式的快乐峪口小学刘小敏在又一轮开展学习即墨二十八中“和谐互助”高效教学策略的活动中，让我们真正明确：无论学习洋思、杜郎口还是即墨等学校的教学模式，都是为老师能够在课堂中更好地实施素质教育——发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，最大限度地提高课堂教学质量。
因此，老师们更加理性地学习“和谐互助”教学策略，借鉴与实践，不断深入开展高效课堂的教学研究。
下面，我就将我校的一些具体作法与大家交流。
一、学习后达成共识：培养学生良好的学习习惯是高效课堂的基础，更是开展师友互助学习的关键。
我校利用一个月的时间组织教师学习《课堂风暴》一书，通过教师自学与教师间的讨论交流，教师对“和谐互助“课堂教学策略有了一知半解的认识；通过教师集体学习与研讨，教师们达成共识，即：培养学生良好的学习习惯是高效课堂的基础，也是开展“师友互助”学习的关键。
这正符合于我校办学理念“培养学生的好习惯”这一点。
因此，我校要求教师在课堂教学中首先还是要扎扎实实培养学生的好习惯。
从做好课前物品准备的习惯开始；从坐姿规范认真书写开始；从大声读书、大声回答问题开始；……从平时培养学生听说读写这些常规习惯开始。
正如即墨二十八中李校长所说：“把简单的事情天天做好就是不简单。
”而我想告诉大家：把培养学生听说读写习惯天天练好也是我们老师的不简单！二、在课堂实践活动中不断收获课改的喜悦。
（一）教研听课活动给教师们带来更多的思考。
我校每周一的教研活动给教师创造学习研讨的机会。
首先我校先安排骨干教师或有经验的教师或是课改意识比较强的教师先做研究课，通过集体研究课的活动，启发教师们思考：课堂教学中如何开展同伴（师友）互助、合作学习。
启发：原来即墨的课堂模式并不神奇，好就在于“师友互助”。
班主任教师听了六二班张艳春老师上的《百分数和小数的互化》、四一班孙小菊老师上的《除数是两位数除法》这两节数学课后，老师们清楚地看到这样的课堂教学模式：课前预习（或课上自学）——师友交流自学成果——师友共同展示汇报——教师小结——巩固训练（师友间）——当堂作业。
师友互助教学浅谈
“师友互助”教学浅谈所谓“师友互助”教学法，是指在教学准备和教学实施过程中，把学生置于和教师平等的地位，学生和教师始终保持交流状态，在不改变教学目标的前提下，不断修正教学内容和教学方式，让学生对授课内容保持浓厚的兴趣，并吸引他们积极参与教学实践，从而培养学生正确的思维能力，提高综合素质。
一、备课互助，着眼于培养学生的创新能力。
学生是教学的主体。
他们到学校就是为了学习知识，只有感兴趣的知识，学生才会有学习的积极性。
为此，教师必须把学生作为课程设计的主要依据，即按照学生的需要，兴趣和将来走向社会应具备的能力来确定教学内容。
这是一种高度个性化的课程设计，能够激活学生的内在动机，使他们积极主动地投入教学中去。
另外，教室所传授的只是必须与学生将来的实际工作紧密的联系在一起，使学生能够把所学的知识很好的转变成实际工作技能。
只有这样，课程设计才能确保教为所用，学为所用。
在教学中，教师应采取“套餐”和“点菜”相结合的方式，确保学生能够学到想学的知识。
所谓“套餐”，是指在广泛调查研究的基础上，依据教学大纲，教学计划和教学内容的要求，精心设计出完备的教学方案，然后再按照设计好的教学方案实施教学。
它的特点是，上课内容比较系统，教师容易备课。
但是这种教学方法容易导致学生无选择地学习。
有时候教师所讲的内容会偏离学生的兴趣，某些知识可能不是学生所需要的。
所谓“点菜”，是指教师根据学生提出的学习内容进行教学设计，然后授课。
因为学生所“点”的“菜”是符合自己的口味，所以，“吃”起来特别的有兴趣。
“点菜”的特点是：课程设计灵活，能满足学生的实际需要，但课程设置不够系统，对教师素质的要求较高。
俗话说，要给别人一碗水，自己必须拥有一桶水“。
教师只有具备优良的思想品质，广博的科学文化知识，较强的业务能力，良好的心理素质，丰富的教学经验，才能适应学生“点菜”的需要。
过去，传播媒体落后，学生只能在学校获取知识。
如今时代不同了，科技的发展使学生除了可以在学校获得知识外，还可通过广播、电视、计算机网络等途径获取更多的知识。
浅谈“和谐互助”课堂模式
浅谈“和谐互助”课堂模式第一篇：浅谈“和谐互助”课堂模式浅谈“和谐互助”课堂模式随着课程改革的逐步深入，各地各学校也都在进行观摩和学习。
即墨二十八中成为国内同行学习的最佳榜样，“和谐互助”也已成为课程改革的最热名词。
“和谐互助”的课堂模式被不同学校演变成不同的形式。
下面结合我校的“三步三查”谈谈“和谐互助”的高效课堂模式。
一、学生自学培养学生自主学习、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。
这就可以分为“课前预习”和“课上自学”两个环节。
1课前预习：我校的学案就是学生自主学习的抓手。
学案中的“预习感知”就是体现学生课前预习的部分。
“预习感知”设计基本是填空、选择的题目，目的就是引领学生自学培养能力，使他们通过学习，初步掌握即将学习的基础知识。
课前自学还要求学生在上课前完成学案，这同时要求教师备好学情，掌握学生的预习情况。
2课上自学：课上自学以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前预习，在课堂上进行二次自学。
主要看学生自学后对学案的把握，知道重难点，结合学习目标对自己的掌握情况有进一步的了解。
二、合作探究合作探究主要是发挥学生的主体地位，将时间还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生。
课堂上主要实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略，促进全体学生的共同发展。
1小组合作：就是以“小组活动”形式为主，学案中的合作探究中设计了学习任务，先由小组内每个同学来完成，也可以两个人对学，充分调动每个学生的自主性，学生在小组合作的活动中能主动学习，动手动脑动口，充分发表自己的见解，从而实现学生对知识的高效学习。
2分组合作：在小组学习的基础上，教师将本节课学习中的重难点、易错点、疑惑等学习内容分到各个小组内，各小组充分发挥每个同学的智慧，结合其它小组的研究情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，使同一个问题在不同的小组内有不同的答案，找出解决同一问题的多种方案和措施。
这样极大的激发了学生的学习兴趣，培养了他们的创新思维，充分体现了学生的主体地位。
浅谈小学语文课堂如何实现“师友合作”和谐互助教学模式
●课 堂教 学 与研 究 ●
浅 谈 小 学 语 文 课 堂如 何 实现 “ 师 友 合作＂ 和 谐 互 助 教 学 模 式
新疆 维吾尔 自治 区哈 密地 区巴里坤哈社会的发展和新课程 的改革 ， ＂ ２头传授 的传 统教 学模 式 已经难 以满足新课 程 改革的要 求。 因此 ， １ 如何根 据 时代 发 展 需 要提 高 小 学语 文 教 学效 果 成 为每 一位 小 学 教 师 亟 待 解 决 的 重要 课 题 。本 文 对 “ 师友 合 作 ” 和 谐 互 助 在 新 课 改 中的运用进行 了探 析 ， 以期 能为小学语 文教 学效果的提升提供借鉴 意义。 关键 词 小学 语 文 师 友 合 作 和谐 互助 实 施
所谓 “ 师友合作 ” 和谐 互 助 教 学 模 式 ， 是 一 种 以 教 会 学 生 学 会 自主 学 习 为 目标 ， 以生生 互 助 、 师生 互助 为基 础 ， 以 自主学习 、 合作学 习为主要方 法和形 式 的课 堂教学 模式 ， 是 好这一课 的预习笔记 ， 预 习的 内容包 括作 者简 介 、 多音 字 、 近反义词 、 词语解释 、 课 文 的 主 要 内 容 以及 课 文 重 点 句 子 的 含 义 等 。师 友 利 用 早 读 课 或 自习 课 的 时 间 互 相 检 查 。通 过 课前预 习 ， 学生像士兵一样打 有准备 之战 ， 真正把握 了学 习 的权 利 。 （ 三） 做好课前准备 ， 促进活动有效开展 要想使 “ 师友合作” 和谐互助教 学模式得 以有效实施 就 必须保证课前 准备 工作 的完 成 。因此 ， 在课 程教 学 活动 开 展之前 ， 教 师 可 以有 意 识 地 以 “ 开 展 学 生 能 够 参 与进 来 的 活 动” 为原则 ， 在进 入课 文正题 前 ， 围绕 教学 目标确 定 合理议 题 。例如 ， 在学 习《 幸福 是什 么》 这篇文 章之 前 ， 以“ 对你 们 来说最幸福 的事 是什么？ ” 作 为活动议题 ， 让小 组经 过讨论 ， 踊跃发 言。由于提 出 的问题 与课 文主题 相似 ， 学生 在讨论 中 自然 而然 地对 课 文 知 识 有 所 触 动 ， 也 就 奠 定 了 教 学 的 基 础， 保证 了课堂教学效率 的提 高。 （ 四） 优化答题方式 ， 促 进 师 友 和 谐 互 动 课 堂提 问也是课 堂教 学 中的重要组 成部分 。适 当的课 堂提 问可以达到调动 学生 积极 性 ， 加 深 学 生 对 知 识 的 理 解 的作用 。在传统 的课 堂教 学 中 ， 往往有 学 生举 手或 者教 师 指 定 学 生两 种 主要 的 答题 方 式 。这 两 种 方 法 都 会 出 现 成 绩 较差 的学生难 以被重 视 的情况 ， 不利 于师 生和谐 关 系 的构 建 。而在“ 师友合作” 和谐互 助教学模式 中 ， 可 以采 用“ 师友 型” 的答题方式 ， 即在 小组 内 的 “ 师傅 ” 与“ 学友 ” 共 同答题 。
浅析师友互助模式在初中政治教学中的应用
浅析师友互助模式在初中政治教学中的应用在现代教育教学中，教师们越来越重视互动教学的方式，尤其是在初中阶段的学生们更是需要在互助和互动中获得更好的教育结果。
师友互助模式就是一种利用团队的优势，以小组为单位，使学生在共同学习知识的过程中相互帮助，达到共同提高的教学模式。
一、师友互助模式的有效性在初中政治课堂中，使用师友互助模式对于学生的学习效果有很大提高。
首先，这种模式可以激发学生们的学习兴趣，增强学生们主动学习的积极性，尤其是那些对政治教育不感兴趣的学生，通过互帮互助可以让社交学习的氛围变得轻松愉快，使学生能更好地投入到学习中。
其次，这种模式培养了学生们的合作精神，让学生们更好地学会了倾听、沟通、相互协作的技能，使团队共同成长并从中受益。
要实施师友互助模式，首先需要将学生们分成小组，每个小组4-6人，选择有志于提高的学生自愿担任小组领袖，然后进行团队训练，在小组中建立相互信任、相互尊重、相互帮助的关系。
在政治课堂中，可以采用小组讨论、角色扮演、竞赛游戏等方式开展互动教学。
教师们需要根据学生的实际情况确定小组内外部分工，制定相应的分组任务，合理分配任务量和难度，促进学生之间的知识和技能的交流和学习。
同时，教师们需要适时地激励学生们，带领他们在团队合作的环境中，不断进步，向着更高的目标迈进。
对于使用师友互助模式的教师而言，需要了解到其固有的局限。
首先，如果小组成员的文化程度和学习能力差距太大，学生们之间的协作就可能遇到一些困难，在这种情况下，师友互助模式可能不如个体化的教学方式。
其次，如果小组领袖的能力不足，会影响到团队的运作和成长，甚至会出现小组合作情况不佳的情况。
最后，如果学校和教师缺乏有效的管理和监督，小组协作可能会变成学生玩乐的场所，而非提高学业成绩的工具。
综上，师友互助模式在初中政治教学中的应用是十分有效的，但同时也需要注意其固有的局限性。
只有在恰当的情境下，经过科学分析和实践，才能更好地促进学生们的发展和成长。
浅析师友互助模式在初中政治教学中的应用
浅析师友互助模式在初中政治教学中的应用1. 引言1.1 初中政治教学的重要性初中政治教学的重要性不容忽视。
政治教学是培养学生的政治意识、法律意识和公民素质的重要途径。
在当前复杂多变的社会环境下，学生需要具备正确的政治立场和观念，才能在未来成为具有社会责任感和公民素质的人才。
而初中政治教学正是为了培养学生的这种政治素养而存在的。
通过政治教学，学生可以了解国家的政治制度、法律法规等知识，培养正确的价值观和社会责任感。
政治教学还可以激发学生的爱国情怀和社会责任感，使他们在日常生活中更加关注社会动态，关心国家大事。
初中政治教学在学生的思想道德和社会实践中起着举足轻重的作用，对学生的全面发展具有重要意义。
在这个信息爆炸的时代，政治教育更显得尤为重要，只有通过政治教学，才能帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，成为具有民族情感和社会责任感的新时代公民。
1.2 师友互助模式的特点师友互助模式是一种教学方法，其特点主要包括以下几点：1. 相互学习：师生之间相互学习、借鉴，共同探讨问题，通过互相启发和交流来促进知识的共享和增进。
2. 合作互助：师友之间建立起合作关系，互相帮助解决问题，共同完成任务，培养学生之间相互支持和合作的氛围。
3. 充分发挥师生优势：师友互助模式可以更好地发挥师生各自的优势，教师能够对学生进行针对性指导，学生也可以在教师的引导下更好地理解和掌握知识。
4. 促进思维碰撞：师友互助模式能够促进不同思维的碰撞和交流，激发学生的思维活跃性，培养学生独立思考和创新的能力。
5. 建立良好师生关系：通过师友互助模式，可以加强师生之间的信任和沟通，建立良好的师生关系，为学生的学习和发展提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 师友互助模式在初中政治教学中的应用场景1. 小组讨论与合作学习：教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论、研究政治问题，共同解决难题。
在小组讨论中，师生之间相互协作，相互学习，有效提高了学生的学习效果。
师友互助合作教学模式探究
师友互助合作教学模式探究师友互助合作教学模式关注教师和学生之间的沟通和交流，希望能够借助和谐同学关系和和谐教学氛围的营造促进学生间的自主合作，在互相帮助的基础上完成学习任务。
基于此，在对教学活动进行改革创新的过程中，可以尝试构建师友互助合作教学模式，切实推动教学改革活动的全面优化。
标签：师友互助合作教学模式教学改革随着教育改革的逐步深入，在教学组织活动中教师更为关注生生互动和学生主体地位的强化，希望能够在生生互动中引导学生参与到自主合作学习实践中，促进教学质量的提高。
而师友互助合作教学模式的应用则能够增强学生和学生之间的互动交流，使学生之间形成师友关系，为教学改革的顺利推进提供坚实的保障。
在本次研究活动中将师友互助合作教学模式的构建和应用作为研究对象，旨在为教学改革活动的全面优化提供良好的支持。
一、师友互助合作教学模式师友互助合作教学模式是基于“自主合作，互助共赢”教育思想提出的将师生作为课堂教学活动主导的教学模式，在教学实践中借助对这种教学模式的应用，教师能够全方位掌握学生的学习能力、学习特点、兴趣爱好和心理素质等综合能力，进而联系学生的实际情况，采用优化组合的方式进行师友划分，将同桌的两个同学作为一个单元组，其中学习成绩较强的学生作为“师傅”，学习能力差的学生作为“学友”，在课堂学习活动中如果遇到学习难点，作为“师傅”的同学就可以指导作为“学友”的同学，实现共同进步。
在此过程中，作为“师傅”的同学为了能指导作为“学友”的同学会不断的加强学习，提高自身学习能力，而作为“学友”的同学也能够在“师傅”的指导下逐步提高自身学习能力，实现是有双赢。
这样在“自主合作，互助共赢”教学理念的指导下，师友互助合作教学模式就能够逐步取得理想的教学效果，有利于学生之间的互动交流和学生综合能力的强化，对学生的健康成长产生着重要的影响。
二、师友互助合作教学模式应用现状基于“自主合作，互助共赢”教育思想的指导，部分教师在探索教学改革的过程中尝试引入了师友互助合作教学模式，但是在实际应用过程中由于部分问题的处理不当，影响了应用效果。
师友互助合作教学模式浅析
师友互助合作教学模式浅析摘要:课程改革需要探索，教学方法和教学手段的改革更需要教师靠自己的智慧来进行。
如何激发学生的兴趣和热情，这需要老师精心钻研和准备。
关键词:师友互助;合作教学;问题如何改进自己的教学提高效率呢,我校本学期实施的“师友合作”模式教学很好地解决了这个问题。
在这次“师友互助”的教学模式中，都遵循了一个原则，那就是学友会的先让学友讲，学友不会的时候学师再给学友讲，学友会了再讲给学师听。
师友都不会的时候，再由学师自主地向其他学师请教后再讲给自己的学友听。
教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。
从形式上看，教师已经退居次要位置;其实，教师的作用无时不在，只不过这个作用能更好地发挥全班学生的能动性。
师友合作模式对于提高学生自学、互助有很大益处。
因此，要坚持在课堂上实现有效的师友合作学习，明确职责分工，对学师提出更高的学习要求，使知识得到拓展、深化。
“师友互助”教学模式使学生学习积极性越来越高，学师与学友“教学相长”，学生的合作意识增强，主体地位也得到落实，同时也提高了课堂的有效学习时间。
这种教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦、充满活力，思维不断被丰富、被提升，实现了生命与生命的交流。
当然，每一种教学模式在推行过程中都存在这样那样的问题，我们对“师友互助”教学模式也有问题和疑惑，例如:1.课堂上还是讲得过多。
在让学生自主进行活动的时候经常出现学生要求领悟不清。
操作杂乱浪费时间等问题，也有的学生以一种看对老师的笑话的心态来进行，导致课堂不够严肃。
最后导致老师只能回头来走老路――教师讲，学生听。
2.有时候学生的课堂参与积极性不高。
随着对新的课堂模式好奇心的逐渐淡去，学生对于一些课堂活动热情不高，不愿意参与、不愿意展示。
要么就是热情过度导致混乱，不能很好地配合老师的活动。
3.合作学习是一种重要的学习方式，但是课堂的实际情况是时间紧、任务重，师友合作往往是匆忙讨论、匆忙展示，走的不过是个过程，学生从师友合作中得到的东西却很少。
浅谈初中历史课堂中的师友互助教学模式
浅谈初中历史课堂中的师友互助教学模式第一篇：浅谈初中历史课堂中的师友互助教学模式浅谈初中历史课堂中的师友互助教学模式人类社会正进入信息化时代，知识更新换代越来越快，如果不顺应时代的要求进行变革，就会被大浪淘沙。
新课程改革就是适应时代潮流应运而生的，它要求广大的教育工作者着眼于学生潜能的开发，培养学生对所学知识的兴趣，并发挥学生的积极性、主动性和参与性，让学习变成一件快乐的事情。
《义务教育历史课程标准》中要求：注重初中学生的心理特征和认知水平，结合具体、生动地史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣。
作为一名历史教师，使学生在自己的课上既学得轻松，又学到知识，就要不断探索有效的教学方式，将应试教育变为素质教育。
师友互助是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略，完全改变了教师唱独角戏的教学观念，取而代之的是以学生为教学主体，教师仅仅是课堂教学的组织者和引领者，采用师友互助教学模式能取得这样的效果：一、发挥学生的主动性，提高课堂效率传统的教学课堂是教师讲为主体，教师一言堂很少关注学生的动态，这样学生往往成为被动学习者，时间久了就会失去对学习的兴趣，著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。
”。
一位法国教育家说：21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴！学习金字塔也告诉我们“对知识的保持率，用耳朵听教授，知识保留5%，用眼去阅读；知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的方法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。
”历史课堂上采用师友互助的“五步十环节”，通过创设宽松开放的学习氛围，整堂课以学生自学互助为主，师友你说我听，我说你听；你问我答，我问你答；你做我改，我做你改，让学生自己去发现问题、解决问题，将话语权还给学生，让学生充分表达自己的真实想法，将探究权还给学生，让学生经历探究的过程，就是让学生喜欢并且融入历史课堂的过程。
师友“和谐互助”学习模式之我见
师友“和谐互助”学习模式之我见新课程强调自主、合作、探究的学习模式，通过凸显学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，以便提高课堂教学的有效性。
新学期，我校实施“定向导学——释疑探究——自主训练——当堂达标”的师友“和谐互助”教学模式，突出了以学生为主体、以教师为主导的人性化教育理念，把时间权留给学生，把学习权放给学生，把探究权还给学生，把教学权让给学生，充分体现了学生在课堂中的主体地位和自主性。
经过大胆尝试，我感触颇深:此教学模式，大大提高了课堂教学效率，激发了学生的学习热情。
下面就师友“和谐互助”学习谈几点体会：一、如何达到教师乐教、学生乐学而且能学好的效果呢？为了激发学生的学习热情，引导课堂教学朝着理想的方向转变，首先应把激励机制导入课堂，要求老师在课堂上善于鼓励表扬，对学生的优点点评到位。
学生体验到了成功的愉悦，课堂上一直处于亢奋状态。
其次，开展评选“和谐互助之星”活动。
班级开展“班级和谐互助之星”和“名师”活动，班主任通过“日汇总，周总结，月评比”的方式，协调任课教师对师徒课堂表现和学习进步情况进行量化考核，并记入学生的成长档案和素质评定手册之中，每月评比班级“优秀师傅”“优秀学友”。
还让“学友”们在“师傅”中民主评选班级“名师”，那些讲题水平高、责任心强、帮助徒弟进步大的“师傅”成了“名师”。
二、怎样培养师傅？主要通过课堂培训和课后专题培训两种方式。
课堂培训又分集体培训和个别培训两种情况。
集体培训一般是老师示范，学生模仿；或者学生当堂讲题，其他同学补充、纠正、点评，达成共识后，再给自己的徒弟讲。
个别培训是老师与学生一对一或一对几的培训。
在学生互助学习过程中，老师要不停地巡视，或者参与学生的互助活动，了解学生如何讲题，方法、路子是否正确。
发现问题，老师要及时纠正，并适时鼓励表扬。
课后专题培训，就是老师要充分利用课间或其他时间对学生进行集体或个别培训。
如：重点培训几个“高明”的师傅，让他们在课堂上发挥更大的作用。
师友互助模式下初中语文素养培育的探究-2019年精选文档
师友互助模式下初中语文素养培育的探究教育改革的不断推进让各种新型的教学模式出现于学校课堂，教学模式出现百花齐放的局面。
不过虽然教学模式多种多样，但是要真正利用好教学模式才能够突破传统教学的束缚。
这就需要教师在课堂上灵活应用、大胆尝试和创新，勇敢地进行改革，这样才能够让有限的课堂时间发挥出它所应有的价值，打造出高效课堂。
“师友互助”是指在学习过程中，两名学生里头，一个是学习能力较强的“小学师”，一个是学习能力较弱的“小学友”，建立一个学习共同体，两人互相帮助、互相督促、互相检查，最终使每个人达到完成学习目标，提高学习效益的目的。
它是在探讨探讨“小组合作”的路径上发现的一种能让课堂更高效的小组合作方式。
“师友互助”的课堂形式为同桌两人为一组，两人有明确的角色分工，本学科学习优秀的是学师，学习较弱的是学友，学师一列，学友一列，课堂上通过学生帮助学生、学生教学生，师友互助学习。
这样的学习模式能关注学困生，给最后一名学困生以学习的尊严，提升尖子生自我学习能力；让学生学会用两种声音说话，关照到学生非智力因素发展，真正践行素质教育；另外，“师友互助”使老师讲得轻松，学生学得投入，让学生真正成为课堂学习的主体，实现课堂的真正高效。
下面笔者将要讲述自己在教学过程中是如何采用师友互动模式来培育初中生语文素养的。
一、巧用导学案引导学生学习激发学生学习兴趣，同时提高学生学习的主动性和积极性是教学改革中从始至终都很重视的一点，就像国外著名教育家赞可夫曾说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。
”这一点也指出了打造高效课堂就必须要让学生对整个课堂中的教学过程产生兴趣，要让学生自主学习。
导学案的设计是让学生在进入课程学习之前熟悉课本内容，换句话说就是要预习好新课。
传统的导学案仅仅是一个让学生阅读的材料，而非指导学生的活动设计。
既然导学案在引导学生完成好课程预习方面起着重要作用，那么教师就应该巧妙并且充分利用导学案，引导学生进行学习。
师友互助教学模式浅探-2019年教育文档
师友互助教学模式浅探为了促进课堂教学的高效化最优化，提高教学质量，一年前我校到山东即墨二十八中学习了“师友互助”的课堂教学模式。
结合本校八年级学生的现状，我们实行了"师友互助"教学模式，构建了充满活力的课堂，提高了课堂教学的有效性。
我校八年级的每一个教师把“师友互助”教学模式的理念贯穿到教学中，从中我也受益匪浅，乐在其中。
现在我把自己对“师友互助”教学模式的?J识，做法和体会总结如下。
一、和谐互助主动学习“师友互助”就是学生同桌两人为一个单元组，两人有明确的角色分工，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，在课堂上，小师傅要做到：耐心的讲解，负责的提问、检查，中肯的鼓励；小学友要做到：认真地听讲，努力地学习，虚心接受批评。
师友互助学习，共同提高。
课堂上师徒互助学习，贯穿始终。
共有5个环节，即“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”。
“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，将学习权还给学生，让学生自己去发现问题、解决问题；要将话语权还给学生，让学生充分表达自己的真实想法，教师要学会倾听；要将探究权还给学生，让学生经历探究的过程，培养学生的探索精神和创新能力。
“师友互助”使学生在参与中成长，在互助中发展，在和谐的课堂组织关系中学会思考、学习、合作、共同成长。
“师友互助”使学生在参与学习过程中充分调动与激发求知欲望，挖掘其智慧潜能，使具有个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的学习体验，并在教师指导下，积极主动学习，全面和谐发展。
师友互助课堂完全凸显了学生的主体性。
一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助30分钟，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。
老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现点对面与点对点的结合。
这样，通过学生帮助学生，兵教兵，亦师亦友，实现师友双赢。
师友互助模式下的初中政治教学探究
原有的初中政治教学模式要求学生熟练背诵政治理论知识，对学生背诵记忆能力的要求远高于理解运用能力，部分初中政治教师完全按照政治教材来组织开展教学活动，甚至个别政治教师直接划出需要学生背诵的知识点，这些容易让学生形成政治课就是背诵政治知识的错误观念，对政治课产生反感，从而对初中政治教学质量及学生政治考试成绩产生消极影响[1]。
初中政治师友互助教学模式中，教师与学生处于平等互助的关系，互换双方角色，充分利用学生政治考试成绩及政治学习能力的差距来激励学生，政治教师也应主动帮助学生掌握最佳的政治学习技巧，重点讲解那些学生不懂的知识点或出错率较高的知识点，提高初中政治课堂师生交流互动的强度，促使学生养成独立思考、主动学习的好习惯。
一、科学划分初中政治学习小组初中政治教师可以在尊重学生自由组合的基础上，对政治学习小组成员进行调整，让每一个政治学习小组中既有政治考试成绩优异者，也有政治学习能力较差的学生，这有助于充分发挥政治学习小组成员以优带差的作用。
提高初中政治学习小组的科学性和合理性是初中政治教学中使用师友互助教学模式的前提条件。
政治教师应尽可能地让所有政治学习小组的整体实力保持一致，通过主题班会等方式，加深学生对政治学习小组成立初衷及目标的理解，引导政治学习小组成员正确认识个人得失与集体利益的辩证关系，促使政治学习小组的每一位成员都能积极参与政治讨论学习活动[2]。
政治教师可以根据学生政治学习能力来设定难易程度不同的讨论话题，鼓励小组成员之间相互配合、相互合作，共同探寻问题解决的方法。
小组成员讨论过程中，政治教师应鼓励并表扬学生发表独特的见解，给每一位小组成员同等的展示自己能力的机会和平台，并始终站在学生的立场来评价每一位小组成员观点的可取之处。
政治教师也可以利用小组辩论等途径，强化小组成员的集体意识和竞争意识，有助于学生端正政治学习态度。
比如，教师在讲解人教版八年级道德与法治上册中第二课“网络生活新空间”相关知识的时候，可以将班级内所有学生分为正、反方，展开“关于网络是否有益于学生健康成长”的激烈辩论。
浅析师友互助模式在初中政治教学中的应用
浅析师友互助模式在初中政治教学中的应用师友互助模式是指教师和学生之间相互合作、互相支持、共同学习的一种教学模式。
在初中政治教学中应用师友互助模式，能够激发学生的学习积极性，培养学生的独立思考和合作能力，提高政治教学的效果。
本文将从师友互助模式的应用原则、方法及效果三个方面进行论述。
师友互助模式在初中政治教学中的应用，首先要遵循几个原则。
首先是尊重学生的主体地位。
师友互助模式是一种以学生为主体、以教师为主导的教学模式，教师要尊重学生的个性差异，充分发挥学生的主动性和积极性，让每个学生都有参与和表现的机会。
其次是促进教师与学生的亲近关系。
师友互助模式要求教师与学生之间建立良好的师生关系，教师要以身作则，关心和理解学生，建立起温暖、亲近的师生关系。
再次是合理安排学生的角色。
在师友互助模式中，学生既是学习的主体，也是学习的对象，教师要根据学生的实际情况，合理安排学生的角色，让学生能够做到相互帮助、相互学习。
师友互助模式在初中政治教学中的具体方法包括以下几个方面。
首先是小组学习。
在课堂中，教师可以将学生分成小组，每个小组分配一个课题，让学生在小组内共同研讨、合作完成，鼓励学生之间相互讨论、互相帮助。
其次是学生主导。
教师可以通过提问、讨论等方式，让学生主导课堂内容，引导学生根据自己的理解提出问题，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。
再次是教师辅助。
在师友互助模式中，教师不是仅仅起到传授知识的作用，更重要的是起到引导和辅助学生的作用，要及时给予学生指导和帮助，促进学生的学习进步。
师友互助模式在初中政治教学中的应用可以带来一些显著的效果。
首先是提高学生的参与度。
师友互助模式要求学生积极主动地参与到教学中，通过小组学习和学生主导的方式，学生的参与度明显提高，不仅仅是被动接受知识的角色，而是真正地参与到学习中去，培养起学生的学习兴趣和学习能力。
其次是培养学生的合作意识和能力。
师友互助模式要求学生之间相互合作、互相支持，在小组学习中，学生会自然形成合作学习的氛围，培养起学生的合作意识和合作能力。
浅析师友互助模式在初中政治教学中的应用
浅析师友互助模式在初中政治教学中的应用
无论是传统教学模式还是现代教育模式，都强调学生之间的互助合作。
而师友互助模式是其中一种常见的互助教学模式。
师友互助模式指的是老师和同学之间相互帮助、相互学习的一种教学模式。
在初中政治教学中，师友互助模式的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和自主学习能力，并促进学生之间的友谊和合作精神。
师友互助模式在初中政治教学中能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往是老师以单向传授知识的方式进行教学，学生缺乏主动性和参与性，容易产生学习上的厌倦和乏味感。
而师友互助模式强调同学之间的互助合作，可以使学生主动参与到学习中，激发学生的学习兴趣。
当学生在与同学互助学习的过程中，不仅可以从别人那里获得新知识，还可以向同学们分享自己的学习心得和经验，从而提高学习的积极性和主动性。
师友互助模式在初中政治教学中也能够促进学生之间的友谊和合作精神。
学习是一个群体活动，需要学生之间的合作和互助来推动学习的进程。
师友互助模式强调同学之间的互助合作，可以使学生之间建立起友谊和合作的关系。
在与同学互助学习的过程中，学生可以积极地交流、合作和互相支持，从而增进彼此之间的了解和沟通，培养学生的合作精神和团队意识。
师友互助模式在初中政治教学中的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和自主学习能力，并促进学生之间的友谊和合作精神。
教师在教学过程中可以通过组织学生之间的互助合作活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，并培养学生的合作精神和团队意识。
师友互助模式不仅可以提高初中政治教学的效果，还能够培养学生的综合素质和社会能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。
“小组合作,师友互助”教育教学模式初探
“小组合作,师友互助”教育教学模式初探
陈惠春
【期刊名称】《《好家长》》
【年(卷),期】2018(000)068
【摘要】'小组合作,师友互助'学习模式是一种生生之间的和谐互助学习模式,该模式是我学习了山东即墨二十八中'和谐互助'教学模式后开发出来的适合我校学生的教育教学模式。
该模式要求四人小组的组长对三名组员负责,师友之间师傅对学友负责,考核采取小组内组长和组员捆绑,师友之间师傅和学友捆绑。
考核内容包括作业、课堂纪律、个人卫生以及所有班级一日常规。
【总页数】2页(P61-62)
【作者】陈惠春
【作者单位】[1]宁夏回族自治区银川市宁夏长庆初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G632.4
【相关文献】
1."师友互助"模式在生物教学中的应用探索 [J], 周永强
2.浅谈语文"师友互助课堂"教学实践与思考——观摩道德与法治课课堂教学模式后的迁移尝试 [J], 郑启辰
3."师友互助"合作学习模式的问题与对策研究 [J], 王多国
4.师友互助式小组合作学习模式存在的问题与对策 [J], 李俊华;秦建军
5.“师友互助”教学模式在初中数学课堂中的应用 [J], 徐承波
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浅析师友互助模式在初中政治教学中的应用
浅析师友互助模式在初中政治教学中的应用随着教育改革的深入发展，培养学生的协作能力已经成为了教学的一个重点。
而师友互助模式是其中的一种有效教学方式，可以在初中政治教育中得到广泛的应用。
本文将从培养学生合作精神、增强学生参与意识以及提高学生学习效果三个方面，浅析师友互助模式在初中政治教学中的应用。
一、培养学生合作精神师友互助模式是一种以小组为单位的教学方式，充分发挥学生的团队精神和协作能力，促进学生之间的互动和交流。
在这种模式下，学生可以不仅仅是听讲和接受知识，而是通过互相讨论和协商，更好地理解和掌握知识。
同时，小组中的每一位同学都可以发挥自己的特长和优势，共同完成任务。
在初中政治教学中，师友互助模式可以通过开展辩论赛、角色扮演、课堂讨论等活动来实现。
在这些活动中，学生们需要进行团队协作，各自承担不同的责任和任务，完成整个活动的目标。
这样一来，学生们的合作能力和互助精神就会逐渐形成，更好地适应未来的社会生活。
二、增强学生参与意识在传统的教学方式中，教师通常是主导者，学生们则是被动的听众。
而师友互助模式则可以打破这种单向传递的教学方式，让学生们成为学习的主体，发挥主动性和积极性。
在这种模式下，学生们被要求积极参与课堂活动，比如讲解、演讲、辩论等等。
这样一来，学生们的思考和表达能力可以得到锻炼，同时也可以通过交流和讨论，更好地理解和掌握知识。
在这个过程中，学生们的能动性和自主性会得到提高，更加深入地参与到学习中来。
三、提高学生学习效果师友互助模式可以促进学生之间的互动和交流，让学生们学习更有效率和有成效。
除此之外，基于小组的教学方式可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的个性化和差异化水平。
在初中政治教学中，师友互助模式可以通过开展小组探究、小组研讨、小组汇报等活动来实现。
这样一来，每个小组都可以在自己的领域里深入研究和探究，通过集思广益、互相协助，更好地掌握和理解知识。
同时，每个小组的汇报也可以促进学生之间的跨小组交流和学习。
浅析师友互助模式在初中政治教学中的应用
浅析师友互助模式在初中政治教学中的应用一、师友互助模式的概念与特点师友互助模式是指教师与学生之间、学生与学生之间的相互帮助与互助的教学模式。
在这种模式下，教师不再是知识和信息的传授者，而是扮演着引导者和组织者的角色，学生则成为学习的主体，相互合作、互相学习、共同进步。
师友互助模式的特点有以下几点：1. 学生主体性强。
师友互助模式注重发挥学生的主动性和主体性，鼓励学生独立思考、自主学习，提高学生的学习主动性和学习能力。
2. 学生与教师的关系平等。
师友互助模式强调教师和学生之间的平等关系，教师不再是唯一的权威和知识来源，而是与学生一起共同探索、研究问题，促进学生的自主学习和创造性思维能力的发展。
3. 学生与学生之间的合作与互助。
师友互助模式鼓励学生之间的合作学习和互助学习，通过合作、交流、相互帮助，促进学生之间的学习共同体的形成，培养学生的社会交往能力和团队合作精神。
4. 学生参与教学决策。
师友互助模式注重学生的教学参与和主体地位，学生可以参与教学内容的设计和教学方式的选择，使教学更加符合学生的需求和兴趣。
三、师友互助模式在初中政治教学中的具体应用1. 小组合作学习。
可以将学生分为小组，每个小组负责一个具体的政治话题或问题，通过小组合作的方式进行学习和研讨。
教师可以起到提供相关资源和引导学生的作用，鼓励学生通过讨论和合作解决问题。
2. 学生自主选择学习内容。
可以鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择政治学习的内容，例如学生可以自己选择一个政治事件、政治人物或者政治思想进行深入学习和研究，教师可以提供相关的参考资料和指导。
3. 学生教学。
可以鼓励学生扮演教师的角色，选择一个特定的政治话题，为同学们进行授课或者演讲。
学生可以准备相关的教案和讲稿，并进行展示和讲解。
这样不仅可以提高学生的表达能力和组织能力，还可以加深学生对政治知识的理解和掌握。
4. 角色扮演。
可以设计一些政治情境和角色，让学生进行角色扮演。
学生可以扮演一个政治领导人、一名政治思想家或者一个选民，通过角色扮演的方式更加深入地认识和理解政治的本质和作用。
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师友互助教学模式浅探
为了促进课堂教学的高效化最优化，提高教学质量，一年前我校到山东即墨二十八中学习了“师友互助”的课堂教学模式。
结合本校八年级学生的现状，我们实行了"师友互助"教学模式，构建了充满活力的课堂，提高了课堂教学的有效性。
我校八年级的每一个教师把“师友互助”教学模式的理念贯穿到教学中，从中我也受益匪浅，乐在其中。
现在我把自己对“师友互助”教学模式的?J识，做法和体会总结如下。
一、和谐互助主动学习
“师友互助”就是学生同桌两人为一个单元组，两人有明确的角色分工，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，在课堂上，小师傅要做到：耐心的讲解，负责的提问、检查，中肯的鼓励；小学友要做到：认真地听讲，努力地学习，虚心接受批评。
师友互助学习，共同提高。
课堂上师徒互助学习，贯穿始终。
共有5个环节，即“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”。
“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，将学习权还给学生，让学生自己去发现问题、解决问题；要将话语权还给学生，让学生充分表达自己的真实想法，教师要学会倾听；要将探究权还给学生，让学生经历探究的过程，培养学生的探索精神和创新能力。
“师友互助”使学生在参与中成长，在互助中发展，在和谐的课堂组织关系中学会思考、学习、合作、共同成长。
“师友互助”使学生在参与学习过程中充分调动与激发求知欲望，挖掘其智慧潜能，使具有个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的学习体验，并在教师指导下，积极主动学习，全面和谐发展。
师友互助课堂完全凸显了学生的主体性。
一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助30分钟，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。
老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现点对面与点对点的结合。
这样，通过学生帮助学生，兵教兵，亦师亦友，实现师友双赢。
课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，当学生遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。
当然，学师、学友不是固定不变的，为了保障同伴互助合作的有效性，可以动态管理。
经过一段时间，个别学师会因为胜任不了而被调整为学友，而有的学友会因为进步较大升为学师。
二、制定细则激发上进
规则的详尽和公平是激发学生努力的前提。
奖励机制中有三个标准。
第一个标准是隐性的但实际上是最重要的，那就是老师每一次对进步学生的口头激励。
在合适的时间你的激励会是学生努力的原动力。
针对已存在着差距，但又有着巨大潜能的学生，努力
提高他们的成就动机是教学成功的关键。
每一次口头激励都在告诉学生你获得了一些成就，你有潜力继续获得更多的成就，促使学生提高被激励的需要，有了一种希望自己取得更大成功的美好愿望。
二是向家长汇报。
孩子进步了，每一阶段之后将进步明显的同学以祝贺信的形式传递给家长。
虽是只字片语，让孩子带回的却是胜利的感觉。
作为家长，也激发了他们要把孩子培养成才的动力，他们愿意花更多的时间教育孩子鼓励孩子关注孩子。
三是和班级的评比制度挂钩。
将优胜组的学生名单汇报给班主任，在班会课上向这些同学表示祝贺，并上墙表彰！以此表明我们的合作学习是一件比较“严肃”并且需要每个同学认真去做的事情，让每个学生更加重视合作的存在以及合作带给他们学习进步的快乐。
但是，不管是哪一种奖励，奖励时都必须整组一起奖励，荣辱与共。
让学生们知道不仅要为自己的学习负责，而且要为小组负责。
让学生充分认识到个人与集体的关系，学习对集体负责，主动参与讨论学习，不能有消极等待或依赖小组其他成员的思想，而是和组员形成合作共赢的关系。
当然不妨以“特别是某某同学表现出色”这样的话语指出学生中的榜样，让别的同学向他学习。
经过一段时间的尝试，班内出现了“你追我赶”的学习热潮---“学友”争当“学师”；“学师”争当“名师”。
学生的学
习兴趣提高了，成绩就自然而然地上升了。
三、因材施教合作共赢
“赠人玫瑰，手有余香”，学生在“和谐互助”的教与学的过程中，“学师”要教会“学友”，必须了解“学友”对知识掌握情况，必须要“因材施教”。
刚开始实施“师友互助”教学模式时，同学们都觉得新鲜。
但是中学生的不成熟、不耐挫性很快就表现出来了。
因此，合作反反复复，有时也陷入低谷。
这个时候我们必须在合作中注入新的方法，新的合作规则，不使学生倦怠；另外，学生的合作处处充斥情感的碰撞，经常发生的就是组员之间合作的矛盾，闹别扭等。
除了组长，作为教师，也应和学生多进行心理上的沟通，不仅仅铺垫师生合作，生生交流的情感基础，更要减轻学生心理负担。
“师友互助”的课堂教学模式，有效克服了传统班级授课的弊端，巧妙地将孔子教学相长的思想应用于师友合作互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性，是对学校原有的目标教学、合作学习、自主学习模式的一种本土改良和创新发展。
“师友互助”动态课堂极大地调动了师友学习的积极性和参与度，课堂上最大限度地减少了学习中的旁观者，实现了师友共赢。