西南大学《教育学》网络作业题及答案1

2011年秋季西南大学《教育学》作业题及答案
一、名词解释
1、教育目的：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。

教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。

它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。

2、特朗普制：又称“灵活的课程表”，这是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授劳伊德·特朗普提出。

其基本做法是，把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。

首先是大班上课，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教；然后是小班讨论研究，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料；最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。

这三种形式的时间分配大致分别：大班上课占40％，小班研究讨论占20％，个别作业占40％。

不难看出，这种教学组织形式是一种综合的教学组织形式，它试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来，使既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。

这种教学组织形式目前仍在使用。

3、课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。

管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。

4、非指导性教学：指罗杰斯“非指导性”教学模式，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。

这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。

二、简答
1．简述杜威的教育思想
约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。

19世纪流行的是殖民时期沿袭下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校
陈陈相因，缺乏生气。

美国实用主义教育家杜威（1859--1952）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。

2．简述潜在课程的特点
内容的渗透性和差别性。

潜在课程的内容渗透到学校生活的各个方面。

而由于学校间客观条件和长期形成的传统不一样，潜在课程又具有了差异性；
内容上的全面性。

潜在课程对学生的影响全面地包括知识、价值观念、行为规范、情感、态度、意志等方面；
概念上的相对性。

潜在课程是相对于显性课程而言的；
相互联系上的非系统性。

潜在课程在影响学生发展的过程中没有明显的逻辑步骤，没有前后相继的知识线条等。

3．简述教学过程的规律
教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移的本质联系，具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。

4．简述赫尔巴特的教育思想
赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人。

1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。

赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出重要贡献。

作为“教师中心说”的代表人物，他的理论对后世影响极大。

赫尔巴特提出两个重要概念：“意识阈”和“统觉团” 。

他指出：“一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过一道界线，这些界线便为意识阈。

”就是说，任何时候占意识中心的观念只容许与它自己可以和谐的观念出现于意识上，而将与它不和谐的观念抑制下去，降入无意识状态。

赫尔巴特还认为，任何观念要进入意识内，都必须与意识中原有的观念整体相和谐，否则就会被排斥。

这个观念的整体，他称为“统觉团”。

他的“统觉团”理论在教育上的应用，使他成为近代著名的教育理论家。

三、论述
1．谈知识经济对教育的影响
答：（一）知识经济对宏观层次教育价值的影响
宏观层次教育价值表明的是教育与人类社会及个体发展的关系，它具体表现为教育与社会之间的价值关系、教育与个体发展之间的价值关系两种类型。

一方面，知识经济提升了知识在经济发展中的价值，知识与社会、与个人的生存和发展紧密相联系。

社会拥有知识，才能提高生产力，促进经济的发展；个人拥有知识，才能获得更好的生存和发展的条件。

因此，知识的价值不再是抽象的观念，而是实在的物质生活条件，是实在的综合国力。

这就加强了社会主体与个体主体对知识的需求。

教育是生产知识、传播知识、满足社会与个体对知识需求的重要途径。

因而，教育的价值也就得到提升。

成为知识经济发展的重要基础。

另一方面，知识经济提出了普遍提高人们智力发展水平的要求，也就加强了个体主体对自身智力发展的需求。

教育也是发展智力、培养能力的重要途径，因而，其价值也同样得到提升。

在宏观层面上教育价值的提升，反映到教育实践中，则表现为教育将普遍地受到人们的重视，不管是社会还是个人，都会重视对教育的投入，教育（不一定是正规的学校教育）成为人们获取知识、发展智力的主要选择，教育战略地位观将进一步得到加强。

由于在知识的生产、分配和使用中对人们的智力要求是不同的，因而，教育的发展将会出现明显的分化。

与知识生产、知识创新相适应，教育将更加专门化，强调英才教育，重视天才的培养。

与知识的分配和使用相适应，教育将更加全民化，注重教育的普及。

由于知识的生产和使用的目的都是为了经济利益。

因而，教育的专门化和全民化都将与社会的经济发展紧密联系。

但是，知识所提升的主要是知识的经济价值，对人们智力发展水平的要求也是为了最终取得经济利益。

追求经济利益是知识经济的本性。

因而，在宏观的教育价值层面上，就社会主体而言，它实际强调的是教育的经济价值；就个体主体而言，它实际强调的是教育的生存价值。

这反映到教育实践上就可能会出现两种片面性。

其一，片面强调教育的经济属性，如片面追求教育的经济利益或片面强调能获取经济利益的知识的生产和传授，而淡化（忽视）教育的政治、文化等属性，从而有可能使教育在知识经济的旗帜下走上片面性；其二，强调个人为了经济目的的创新能力的培养，而忽视作为社会需要的全面发展。

人的素质高低与经济发展紧密相关，知识创新依赖于人的创新的素质。

但是，并不是人
的任何素质都能带来经济利益。

因此，在追求最佳经济利益的驱动下，培养人的全面素质，就不符合经济利益的原则。

这就有可能促使人们把有限的教育资源仅仅用于与经济有关的创新能力的培养，而忽视人的其他素质的发展。

（二）知识经济对微观层次教育价值的影响
教育价值的微观层次表明的是教育系统内部的人与人和人与物之间的价值关系。

人与人之间的价值关系体现为教育者与受教育者之间的互为主客体的价值关系。

在这个关系中，学生作为价值主体的一方面是更为主要的，可以说，在微观层面上，一切教育活动都是为了实现学生主体的发展。

因而，在学生成为价值主体的关系中，知识经济的两个变化将会转化为学生主体对新知识的追求和对创新能力培养的需求。

教育者要满足学生主体发展的这种需要，就必须更新观念，不断地掌握新知识，发展自己的智力水平，提高自身的修养。

反映到教育实践中，未来的教育者将成为一个学者、研究者与教育者三结合的新形象。

终身学习、不断创新成为未来教育者的基本信念；不断地学习、研究以实现自我更新，将成为教育者的一项日常活动。

在人与物之间的价值关系上，知识经济对于作为满足人的发展需要内容会产生深刻的影响。

知识经济强调知识的生产和使用，强调工艺性的、可操作的知识，这就带来了两个直接的结果：一方面是知识被源源不断地生产出来，知识量不断增加；另一方面是知识迅速陈旧过时，任何一种新知识如果不及时投入运用，而象以往那样作为"祖传秘方”保存，那么它很快就会被其他的更新的知识所取代，也就丧失了其存在的必要性和生命力。

这样就导致了两种教育影响。

其一，要求不断地更新教育内容和课程设置，更新表现教育内容的载体和方式。

教育内容的不断更新，甚至是迅速更新，将会成为教育发展的重要特征。

教育在自身的发展中面临着更为紧迫的稳定与更新的价值选择，人们将改变以往在稳定中寻求教育发展的观念，而趋向于更新的价值追求，在不断更新的过程中实现教育的发展。

教育更新与教育发展在一定意义上成为同义语。

其二，在过量的信息面前，教育内容也可能面临无所适从的困境。

教师与学生在各种信息中疲于奔命，使得教育的方法难以探索，教育的科学性和规律性难以保证。

因而，教育内容的选择、课程的改革仍将是教育改革中的关键和难题。