统编版七年级上册语文-悠久的汉语与汉字-语素与词的合成
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部编版语文七年级上册精品教学课 件设计
❖ 二、词的构成 ❖ （二）合成词 ❖ 了解： ❖ 形容词的生动形式也可看作是附加式。后缀无实义，主要起构词
作用，但能加强词根表示的意义或感情色彩。例如： ❖ 眼巴巴 泪汪汪 水汪汪（名+后缀） ❖ 笑嘻嘻 闹哄哄 喜洋洋（动+后缀） ❖ 热乎乎 沉甸甸 绿油油（形+后缀） ❖ 光溜溜 黑不溜秋 圆咕咙咚（形+后缀） ❖ 重叠式合成词是语素重叠后构成的。主要有三种： ❖ 名+名：伯伯 叔叔 哥哥 星星 馍馍 ❖ 形+形：好好 美美 多多 久久 暗暗 ❖ 副+副：偏偏 刚刚 常常 渐渐 仅仅 ❖ 语素重叠构成的词的意义同语素单用时的意义是一样的，重叠式
件设计
❖ 语素分类
❖ 2、双音节语素
❖ 含有两个音节的语素叫双音节语素。双音节语素主要有两类：联 绵语素和音译语素。
❖ 联绵语素大都是从古代汉语继承下来的，它是由两个音节连缀成 义，一般不能拆开来理解。
❖ 联绵语素在语音上往往具有双声叠韵的特点。如：
❖ “玲珑、麻木、坎坷、仿佛、参差、惆怅”（双声）；
❖ 动+动：讨厌
耐劳 取笑 怀疑 抱怨 部编版语文七年级上册精品教学课 件设计
❖ 二、词的构成
❖ （二）合成词
❖ ⑸补充式
❖ 这类复合词是后一个语素补充说明前一个语素。补充式有两类：
❖ a、前一个语素表示动作，后一个语素表示动作的结果。
❖ 动+动：推动 揭露 打倒 压缩 改进 放开
❖ 动+形：说明 扩大 推广 减少 改善 延长
❖ “启事—启示”、“权利—权力”、“预定—预订”等 同音词
❖ “美满—圆满”、“坚强—顽强”、“伤害—损害”、 “精密—严密—周密”等近义词
❖ 由某一个语素如由语素“视”构成的“注视、重视、轻 视、歧视、凝视、环视、监视、正视、忽视、透视”等 一大批意义上有联系又互有区别的合成词
❖ 由于各自的语素有同有异，其词义的区别就在于不同的 语素义上，因此准确理解这些语素义是辨析不同词义的 关键。
部编版语文七年级上册精品教学课 件设计
❖ 语素分类
❖ （一）从语素的语音形式看，可以分为三类 ： 单音节语素、双音节语素、多音节语素。
❖ 1、单音节语素
❖ 只有一个音节的语素叫单音节语素，单音节语素 是汉语语素的基本形式。有的单音节语素既是语 素，也可以独立成词，还可以同其他语素组合成 词，如：“人、水、走、看、好、大”等；有的 单音节语素不能单独成词，只能和别的语素组合 成词，如：“伟、泳、友、展、目、识”等；有 的单音节语素只能独立成词而没有构词能力，如： “呢、吧、啊、嗯、的、了”等。除儿化韵（如 “画儿、鸟儿”）外，单音节语素写出来大多就 是一个汉字。 部编版语文七年级上册精品教学课
部编版语文七年级上册精品教学课 件设计
❖ 学习语素知识，有利于建立汉字形、音、义的联系，从 而有助于识记汉字、区分同音字和减少别字。
❖ 同时，掌握有关语素的音义，也有助于理解和记忆由该 语素组成的合成词，有助于辨析近义词、反义词。
❖ 汉语的许多基本词语，多半能从语素义直接反映出词义， 掌握了一定数量的语素和构词规律，对扩大词汇量无疑 也会具有事半功倍的成效。例如：
❖ 二、词的构成
❖ （一）单纯词
❖ 由一个语素构成的词叫单纯词。现代汉语单纯词大致有以下几种 情况：
❖ 1、单音节单纯词
❖ 如：车、马、拿、做、长、坐、呢、吗、不
❖ 2、双音节或多音节单纯词
❖ ⑴联绵词
❖ 由联绵语素构成的词，如：“恍惚、慷慨、伶俐、唐突、崎岖、 哆嗦、灿烂、疙瘩、拮据”等等。
❖ 联绵词只包含一个语素，组成联绵词的两个音节是不能随意拆开 的。
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❖ 语素分类
❖ 3、多音节语素
❖ 由两个以上音节组成的语素叫多音节语素。多音节语素大都是音 译语素，如：“白兰地 (brandy)、威士忌(whisky)、马拉松 (marathon)、迪斯科(disco)、模特儿(model)、可口可乐(cocacola)、奥林匹克(olympic)”等。
合成词是两个语素。 ❖ 特殊的重叠式合成词：“密密麻麻”、“断断续续”、“跌跌撞
撞”、“病病歪歪”、部编“版语花文花七年绿级上绿册精”品等教学。课 件设计
❖ 【巩固练习】
❖ 一、试从各题后的括号内，选出正确的答案。
❖ 1．他手上拿着一杯白兰地。
❖ 上面的句子共有几个语素？
❖ （６个／７个／８个／９个）（8个）
❖ 但也出现了一些特例，如：
❖ “慷慨——慷他人之慨”，“伶俐——伶牙俐齿”，“朦胧—— 朦朦胧胧”，“疙瘩——疙疙瘩瘩”。
❖ 实际上，这种分离是很有限的，只在某些定型的组合中出现，而 且分开后的两个音节相部编互版语呼文应七年，级上意册精义品上教学仍课 具有整体性。从总体上 看，联绵词都是单纯词。 件设计
❖ （二）从语素本身的构词能力看，可以分为三类 ：自由语素、 半自由语素和不自由语素。
❖ 1、自由语素
❖ 自由语素能独立成词，绝大多数自由语素也可以和其他语素组合 成词，组合时它的位置可前可后。例如：
❖ 理：理解 ❖ 看：看望 ❖ 亮：亮度 ❖ 人：人才
理应 看法 亮光 人民
理由 看见 亮堂 人类
道理 好看 明亮 主人
❖ b、前一个语素表示事物，后一个语素是事物的单位，用来修饰 前一个语素。
❖ 名+量：车辆 纸张 房间 人口 书本 船只
❖ 了解：
❖ 附加式可分为两类：一类是前缀加词根，一类是词根加后缀。汉 语中的词缀实际上有两种情况，一部分是位置完全固定、意义基 本虚化、读音大部分轻化的词缀，如“子、儿、头、们、老、第、 阿”等；一部分是汉语的词根在长期使用中逐渐定位、类化的， 以及某些源于外语的意译词缀，如：“者、家、员、化、性、亚、 半、前、后、准”等等。
❖ 二、词的构成
❖ （一）单纯词
❖ ⑵音译外来词
❖ 音译外来词里的汉字只起记音作用，词义同字面上的意义无关。 如：
❖ “咖啡、桑拿、克隆、咖喱、巧克力、依妹儿、伏特加、歇斯底 里”等。
❖ 音译外来词只包含一个语素，所以属单纯词。
❖ ⑶象声词
❖ 象声词不同于一般的表达具体概念义或语法意义的词，它是以表 音为主的特殊单纯词，词里头无论有多少个音节都是一个整体， 只包含一个语素。如：
❖ “嗡嗡、叮咚、咔嚓、乒乓、哇哇、咿呀、嘿嘿、叽里呱啦”等。
❖ ⑷叠音词
❖ 叠音词是由重叠音节构成的单纯词，叠音词只包含一个语素，单 独一个音节在现代汉语里并不表义，如：
❖ “依依、落落、沾沾、部编洋版语洋文、七年堂级上堂册精、品济教学济课 、姗姗、侃侃”等等。
件设计
❖ 二、词的构成
❖ （二）合成词
❖ ⑵偏正式
❖ 由一个起修饰限制作用的语素加在另一个语素的前面而构成的， 形成前偏后正的关系，而且，中心语素决定这个词的词性。
❖ a、名素为中心成分
❖ 名+名：钢笔 铁路 牙膏 手表
❖ 形+名：鲜花 粗心 难题 白酒
❖ 动+名：拖鞋 开水 睡衣 飞机
❖ b、动素为中心成分
❖ 名+动：笔谈 龟缩 郊游 午休
事理 收看 发亮 熟人
论理 观看 雪亮 法人
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❖ 语素分类
❖ 2、半自由语素
❖ 半自由语素不能独立成词，但可以与其他语素组合成词， 组合时它的位置可前可后。例如：
❖ 习：习惯 习气 习作 复习 练习 自习
❖ 民：民族 民间 民俗 公民 市民 居民
❖ 丽：美丽 壮丽 秀丽 丽人 丽质 丽日
❖ 形+动：热爱 重视 深入 迟到
❖ 副+动：胡闹 稍息 漫谈 瞎说
❖ c、形素为中心成分
❖ 名+形：雪白 火红 笔直 冰凉
❖ 形+形：净重 鲜红 深蓝 微妙
❖ 动+形：垂直
滚烫
透明 喷香 部编版语文七年级上册精品教学课 件设计
❖ 二、词的构成
❖ （二）合成词
❖ ⑶主谓式
❖ 前一个语素表示陈述、说明的对象，后一个语素表示陈 述说明的情况。前一个语素是名词性，后一个语素是动 词性或形容词性。
❖ 天地 彼此 左右 东西（名+名）
❖ 供求 收支 出纳 买卖（动+动）
❖ 轻重
黑白
迟早
高低（形+形）
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件设计
❖ 二、词的构成
❖ （二）合成词
❖ ⑴联合式（并列式）
❖ 由两个意义相近或相对，或代表两种相关事物的语素并列结合而 成。
❖ 根据两个语素内部的语义关系，又可细分为同义、反义、类义和 偏义四个小类。例如：
❖ ⑴联合式（并列式）
❖ 由两个意义相近或相对，或代表两种相关事物的语素并列结合而 成。
❖ 根据两个语素内部的语义关系，又可细分为同义、反义、类义和 偏义四个小类。例如：
❖ a、同义
❖ 朋友 声音 道路 根本（名+名）
❖ 居住 帮助 拍摄 裁判（动+动）
❖ 奇怪 完整 清洁 明亮（形+形）
❖ b、反义
❖ 名+动：眼熟 心爱 人选 民用 目睹 祖传
❖ 名+形：性急 胆怯 手软 心酸 眼花 脸红
❖ ⑷述宾式（动宾式）
❖ 前一个语素表示某种动作行为，后一个语素表示动作行 为支配或关涉的对象。前一个语素是动词性，后一个语 素是名词性。
❖ 动+名：关心 结果 惊人 鼓掌 留意
❖ 动+形：吃香 讨好 举重 入迷 示威
❖ 单音节、双音节、多音节语素除了上述的例子外，还有一些特殊 的形式。例如：
❖ 儿化语素 是单音节语素，它实际上包括两类：像“鸟儿、花 儿、歌儿”只是带上感情色彩，在意义上与“鸟、花、歌”是一 样的，是单音节语素的单纯词；而“信儿、画儿、头儿”不同于 “信、画、头”，意义上发生了变化，是由两个语素组合而成的 单音节合成词。
❖ “啰嗦、唠叨、窈窕、逍遥、依稀、腼腆”（叠韵）；
❖ 非双声叠韵的，如：“峥嵘、囫囵、魁梧、侥幸、马虎、垃圾” 等。
❖ 音译语素主要借自外族语言，如：借自英语的“沙发（sofa）、 休克（shock）、尼龙(nylon)、苏打(soda)、拷贝(copy)、色拉 (salad)、沙龙(salon)”；借自梵语的“菩萨、罗汉、和尚、刹 那”；借自域内少数民族语言的“戈壁、哈达、喇嘛、胡同”等。
中小学精品教学资源 中小学精品教学资源
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语素与词的合成
部编版语文七年级上册精品教学课 件设计
❖ 汉语的语素是最小的语音、语义结合体。 ❖ 汉语的语素绝大部分是单音节的，有些语素自身既能单
独成词，也能和别的语素结合成另一个词。如“山”、 “水”、“大”、“小”、“高”、“低”等； ❖ 有的语素不能单独成词，只能和别的语素结合成词。如 “伟”、“基”、“泳”、“习”、“济”等。 ❖ 可以说，除了音译外来词（如“沙发”、“拷贝”、 “威士忌”等）和联绵词（如“麻木”、“依稀”、 “玻璃”等）外，汉语的语素几乎都是一个个有意义的 带声调的音节。 ❖ 换句话说，汉语的音节一般都和意义结合成语素，是集 字形、音节、语素三位为一体的语言单位。
❖ 观：观察 观点 观光 参观 可观 主观
❖ 3、不自由语素
❖ 不自由语素不能独立成词，与其他语素组合成词时，它 的位置往往是固定的，或者只能在前，或者只能在后。 因此，又可分为前加和后加两类。例如：
❖ 前加不自由语素：老师 阿姨 初一 第三
❖ 后加不自由语素：桌子 画儿 木头
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❖ 2．我倘佯在柔软的沙滩上。
❖ 写出上面句子中的双音节语素。
❖ （我／倘佯／柔软／沙滩）（倘佯）
❖ 3．爸爸给我一本哀的美敦书。
❖ 拟声语素 模拟自然界或人类发出的声音，应该作为一个整体 来理解。如“砰、咚、扑通、滴答、哎哟、哈哈、哗啦啦、轰隆 隆、劈里啪啦”等，可分别归入单音节、双音节或多音节语素。
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❖ 语素分类
❖ 叠音语素 是重叠音节而构成的语素。如“奶奶、太太、蒙蒙、 猩猩、蛐蛐、孜孜”等是由两音节重叠而构成词的。其中像 “奶”、“太”、“蒙”虽然也有意义，但它的意义与重叠后的 意义完全不同；“猩”、“蛐”、“孜”单说没有意义，只有重 叠后才有意义。叠音语素只是一个语素，归入双音节语素。
❖ c、类义
❖ 手足 骨肉 眉目 领袖（名+名）
❖ 考察 调研 整理 纺织（动+动）
❖ 聪明 细软 宽大 艰险（形+形）
❖ d、偏义
❖ 人物 窗户 国家 质量（名+名）
❖ 忘记 睡觉 得失 梦寐（动+动）
❖ 干净
好歹
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❖ 二、词的构成
❖ （二）合成词
❖ 二、词的构成 ❖ （二）合成词 ❖ 了解： ❖ 形容词的生动形式也可看作是附加式。后缀无实义，主要起构词
作用，但能加强词根表示的意义或感情色彩。例如： ❖ 眼巴巴 泪汪汪 水汪汪（名+后缀） ❖ 笑嘻嘻 闹哄哄 喜洋洋（动+后缀） ❖ 热乎乎 沉甸甸 绿油油（形+后缀） ❖ 光溜溜 黑不溜秋 圆咕咙咚（形+后缀） ❖ 重叠式合成词是语素重叠后构成的。主要有三种： ❖ 名+名：伯伯 叔叔 哥哥 星星 馍馍 ❖ 形+形：好好 美美 多多 久久 暗暗 ❖ 副+副：偏偏 刚刚 常常 渐渐 仅仅 ❖ 语素重叠构成的词的意义同语素单用时的意义是一样的，重叠式
件设计
❖ 语素分类
❖ 2、双音节语素
❖ 含有两个音节的语素叫双音节语素。双音节语素主要有两类：联 绵语素和音译语素。
❖ 联绵语素大都是从古代汉语继承下来的，它是由两个音节连缀成 义，一般不能拆开来理解。
❖ 联绵语素在语音上往往具有双声叠韵的特点。如：
❖ “玲珑、麻木、坎坷、仿佛、参差、惆怅”（双声）；
❖ 动+动：讨厌
耐劳 取笑 怀疑 抱怨 部编版语文七年级上册精品教学课 件设计
❖ 二、词的构成
❖ （二）合成词
❖ ⑸补充式
❖ 这类复合词是后一个语素补充说明前一个语素。补充式有两类：
❖ a、前一个语素表示动作，后一个语素表示动作的结果。
❖ 动+动：推动 揭露 打倒 压缩 改进 放开
❖ 动+形：说明 扩大 推广 减少 改善 延长
❖ “启事—启示”、“权利—权力”、“预定—预订”等 同音词
❖ “美满—圆满”、“坚强—顽强”、“伤害—损害”、 “精密—严密—周密”等近义词
❖ 由某一个语素如由语素“视”构成的“注视、重视、轻 视、歧视、凝视、环视、监视、正视、忽视、透视”等 一大批意义上有联系又互有区别的合成词
❖ 由于各自的语素有同有异，其词义的区别就在于不同的 语素义上，因此准确理解这些语素义是辨析不同词义的 关键。
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❖ 语素分类
❖ （一）从语素的语音形式看，可以分为三类 ： 单音节语素、双音节语素、多音节语素。
❖ 1、单音节语素
❖ 只有一个音节的语素叫单音节语素，单音节语素 是汉语语素的基本形式。有的单音节语素既是语 素，也可以独立成词，还可以同其他语素组合成 词，如：“人、水、走、看、好、大”等；有的 单音节语素不能单独成词，只能和别的语素组合 成词，如：“伟、泳、友、展、目、识”等；有 的单音节语素只能独立成词而没有构词能力，如： “呢、吧、啊、嗯、的、了”等。除儿化韵（如 “画儿、鸟儿”）外，单音节语素写出来大多就 是一个汉字。 部编版语文七年级上册精品教学课
部编版语文七年级上册精品教学课 件设计
❖ 学习语素知识，有利于建立汉字形、音、义的联系，从 而有助于识记汉字、区分同音字和减少别字。
❖ 同时，掌握有关语素的音义，也有助于理解和记忆由该 语素组成的合成词，有助于辨析近义词、反义词。
❖ 汉语的许多基本词语，多半能从语素义直接反映出词义， 掌握了一定数量的语素和构词规律，对扩大词汇量无疑 也会具有事半功倍的成效。例如：
❖ 二、词的构成
❖ （一）单纯词
❖ 由一个语素构成的词叫单纯词。现代汉语单纯词大致有以下几种 情况：
❖ 1、单音节单纯词
❖ 如：车、马、拿、做、长、坐、呢、吗、不
❖ 2、双音节或多音节单纯词
❖ ⑴联绵词
❖ 由联绵语素构成的词，如：“恍惚、慷慨、伶俐、唐突、崎岖、 哆嗦、灿烂、疙瘩、拮据”等等。
❖ 联绵词只包含一个语素，组成联绵词的两个音节是不能随意拆开 的。
部编版语文七年级上册精品教学课 件设计
❖ 语素分类
❖ 3、多音节语素
❖ 由两个以上音节组成的语素叫多音节语素。多音节语素大都是音 译语素，如：“白兰地 (brandy)、威士忌(whisky)、马拉松 (marathon)、迪斯科(disco)、模特儿(model)、可口可乐(cocacola)、奥林匹克(olympic)”等。
合成词是两个语素。 ❖ 特殊的重叠式合成词：“密密麻麻”、“断断续续”、“跌跌撞
撞”、“病病歪歪”、部编“版语花文花七年绿级上绿册精”品等教学。课 件设计
❖ 【巩固练习】
❖ 一、试从各题后的括号内，选出正确的答案。
❖ 1．他手上拿着一杯白兰地。
❖ 上面的句子共有几个语素？
❖ （６个／７个／８个／９个）（8个）
❖ 但也出现了一些特例，如：
❖ “慷慨——慷他人之慨”，“伶俐——伶牙俐齿”，“朦胧—— 朦朦胧胧”，“疙瘩——疙疙瘩瘩”。
❖ 实际上，这种分离是很有限的，只在某些定型的组合中出现，而 且分开后的两个音节相部编互版语呼文应七年，级上意册精义品上教学仍课 具有整体性。从总体上 看，联绵词都是单纯词。 件设计
❖ （二）从语素本身的构词能力看，可以分为三类 ：自由语素、 半自由语素和不自由语素。
❖ 1、自由语素
❖ 自由语素能独立成词，绝大多数自由语素也可以和其他语素组合 成词，组合时它的位置可前可后。例如：
❖ 理：理解 ❖ 看：看望 ❖ 亮：亮度 ❖ 人：人才
理应 看法 亮光 人民
理由 看见 亮堂 人类
道理 好看 明亮 主人
❖ b、前一个语素表示事物，后一个语素是事物的单位，用来修饰 前一个语素。
❖ 名+量：车辆 纸张 房间 人口 书本 船只
❖ 了解：
❖ 附加式可分为两类：一类是前缀加词根，一类是词根加后缀。汉 语中的词缀实际上有两种情况，一部分是位置完全固定、意义基 本虚化、读音大部分轻化的词缀，如“子、儿、头、们、老、第、 阿”等；一部分是汉语的词根在长期使用中逐渐定位、类化的， 以及某些源于外语的意译词缀，如：“者、家、员、化、性、亚、 半、前、后、准”等等。
❖ 二、词的构成
❖ （一）单纯词
❖ ⑵音译外来词
❖ 音译外来词里的汉字只起记音作用，词义同字面上的意义无关。 如：
❖ “咖啡、桑拿、克隆、咖喱、巧克力、依妹儿、伏特加、歇斯底 里”等。
❖ 音译外来词只包含一个语素，所以属单纯词。
❖ ⑶象声词
❖ 象声词不同于一般的表达具体概念义或语法意义的词，它是以表 音为主的特殊单纯词，词里头无论有多少个音节都是一个整体， 只包含一个语素。如：
❖ “嗡嗡、叮咚、咔嚓、乒乓、哇哇、咿呀、嘿嘿、叽里呱啦”等。
❖ ⑷叠音词
❖ 叠音词是由重叠音节构成的单纯词，叠音词只包含一个语素，单 独一个音节在现代汉语里并不表义，如：
❖ “依依、落落、沾沾、部编洋版语洋文、七年堂级上堂册精、品济教学济课 、姗姗、侃侃”等等。
件设计
❖ 二、词的构成
❖ （二）合成词
❖ ⑵偏正式
❖ 由一个起修饰限制作用的语素加在另一个语素的前面而构成的， 形成前偏后正的关系，而且，中心语素决定这个词的词性。
❖ a、名素为中心成分
❖ 名+名：钢笔 铁路 牙膏 手表
❖ 形+名：鲜花 粗心 难题 白酒
❖ 动+名：拖鞋 开水 睡衣 飞机
❖ b、动素为中心成分
❖ 名+动：笔谈 龟缩 郊游 午休
事理 收看 发亮 熟人
论理 观看 雪亮 法人
部编版语文七年级上册精品教学课 件设计
❖ 语素分类
❖ 2、半自由语素
❖ 半自由语素不能独立成词，但可以与其他语素组合成词， 组合时它的位置可前可后。例如：
❖ 习：习惯 习气 习作 复习 练习 自习
❖ 民：民族 民间 民俗 公民 市民 居民
❖ 丽：美丽 壮丽 秀丽 丽人 丽质 丽日
❖ 形+动：热爱 重视 深入 迟到
❖ 副+动：胡闹 稍息 漫谈 瞎说
❖ c、形素为中心成分
❖ 名+形：雪白 火红 笔直 冰凉
❖ 形+形：净重 鲜红 深蓝 微妙
❖ 动+形：垂直
滚烫
透明 喷香 部编版语文七年级上册精品教学课 件设计
❖ 二、词的构成
❖ （二）合成词
❖ ⑶主谓式
❖ 前一个语素表示陈述、说明的对象，后一个语素表示陈 述说明的情况。前一个语素是名词性，后一个语素是动 词性或形容词性。
❖ 天地 彼此 左右 东西（名+名）
❖ 供求 收支 出纳 买卖（动+动）
❖ 轻重
黑白
迟早
高低（形+形）
部编版语文七年级上册精品教学课
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❖ 二、词的构成
❖ （二）合成词
❖ ⑴联合式（并列式）
❖ 由两个意义相近或相对，或代表两种相关事物的语素并列结合而 成。
❖ 根据两个语素内部的语义关系，又可细分为同义、反义、类义和 偏义四个小类。例如：
❖ ⑴联合式（并列式）
❖ 由两个意义相近或相对，或代表两种相关事物的语素并列结合而 成。
❖ 根据两个语素内部的语义关系，又可细分为同义、反义、类义和 偏义四个小类。例如：
❖ a、同义
❖ 朋友 声音 道路 根本（名+名）
❖ 居住 帮助 拍摄 裁判（动+动）
❖ 奇怪 完整 清洁 明亮（形+形）
❖ b、反义
❖ 名+动：眼熟 心爱 人选 民用 目睹 祖传
❖ 名+形：性急 胆怯 手软 心酸 眼花 脸红
❖ ⑷述宾式（动宾式）
❖ 前一个语素表示某种动作行为，后一个语素表示动作行 为支配或关涉的对象。前一个语素是动词性，后一个语 素是名词性。
❖ 动+名：关心 结果 惊人 鼓掌 留意
❖ 动+形：吃香 讨好 举重 入迷 示威
❖ 单音节、双音节、多音节语素除了上述的例子外，还有一些特殊 的形式。例如：
❖ 儿化语素 是单音节语素，它实际上包括两类：像“鸟儿、花 儿、歌儿”只是带上感情色彩，在意义上与“鸟、花、歌”是一 样的，是单音节语素的单纯词；而“信儿、画儿、头儿”不同于 “信、画、头”，意义上发生了变化，是由两个语素组合而成的 单音节合成词。
❖ “啰嗦、唠叨、窈窕、逍遥、依稀、腼腆”（叠韵）；
❖ 非双声叠韵的，如：“峥嵘、囫囵、魁梧、侥幸、马虎、垃圾” 等。
❖ 音译语素主要借自外族语言，如：借自英语的“沙发（sofa）、 休克（shock）、尼龙(nylon)、苏打(soda)、拷贝(copy)、色拉 (salad)、沙龙(salon)”；借自梵语的“菩萨、罗汉、和尚、刹 那”；借自域内少数民族语言的“戈壁、哈达、喇嘛、胡同”等。
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语素与词的合成
部编版语文七年级上册精品教学课 件设计
❖ 汉语的语素是最小的语音、语义结合体。 ❖ 汉语的语素绝大部分是单音节的，有些语素自身既能单
独成词，也能和别的语素结合成另一个词。如“山”、 “水”、“大”、“小”、“高”、“低”等； ❖ 有的语素不能单独成词，只能和别的语素结合成词。如 “伟”、“基”、“泳”、“习”、“济”等。 ❖ 可以说，除了音译外来词（如“沙发”、“拷贝”、 “威士忌”等）和联绵词（如“麻木”、“依稀”、 “玻璃”等）外，汉语的语素几乎都是一个个有意义的 带声调的音节。 ❖ 换句话说，汉语的音节一般都和意义结合成语素，是集 字形、音节、语素三位为一体的语言单位。
❖ 观：观察 观点 观光 参观 可观 主观
❖ 3、不自由语素
❖ 不自由语素不能独立成词，与其他语素组合成词时，它 的位置往往是固定的，或者只能在前，或者只能在后。 因此，又可分为前加和后加两类。例如：
❖ 前加不自由语素：老师 阿姨 初一 第三
❖ 后加不自由语素：桌子 画儿 木头
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❖ 2．我倘佯在柔软的沙滩上。
❖ 写出上面句子中的双音节语素。
❖ （我／倘佯／柔软／沙滩）（倘佯）
❖ 3．爸爸给我一本哀的美敦书。
❖ 拟声语素 模拟自然界或人类发出的声音，应该作为一个整体 来理解。如“砰、咚、扑通、滴答、哎哟、哈哈、哗啦啦、轰隆 隆、劈里啪啦”等，可分别归入单音节、双音节或多音节语素。
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❖ 语素分类
❖ 叠音语素 是重叠音节而构成的语素。如“奶奶、太太、蒙蒙、 猩猩、蛐蛐、孜孜”等是由两音节重叠而构成词的。其中像 “奶”、“太”、“蒙”虽然也有意义，但它的意义与重叠后的 意义完全不同；“猩”、“蛐”、“孜”单说没有意义，只有重 叠后才有意义。叠音语素只是一个语素，归入双音节语素。
❖ c、类义
❖ 手足 骨肉 眉目 领袖（名+名）
❖ 考察 调研 整理 纺织（动+动）
❖ 聪明 细软 宽大 艰险（形+形）
❖ d、偏义
❖ 人物 窗户 国家 质量（名+名）
❖ 忘记 睡觉 得失 梦寐（动+动）
❖ 干净
好歹
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❖ 二、词的构成
❖ （二）合成词