读你千遍不厌倦

读你千遍不厌倦

“文章不熟无情物”，读个千遍也不厌倦。

语文世界包罗万象，自然人生，天文地理，诗文辞赋，姹紫嫣红，展示在每个语文老师面前的是海阔天空，教师大可放开手脚，自由驰骋。

朗读教学，既是传统的又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。朱熹曾指出：“只要是多诵遍数，自然上口，久远不忘。”新课程标准也明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在不断的学习摸索中笔者感受到突出一个“读”字的价值和妙处。

一、以读正听

在课堂教学中，不管是教师还是学生范读，都要求学生专心致志的听，通过听读，纠正错误读音。在学生读的时候要求读准字音，不添字掉字，不读破句，停顿恰当，吐字清楚，音量适当，语速合宜。在朗读中体会文章所表达的思想感情。我们还应该具有基本的朗读教学技能。如：要掌握并且能够训练普通话的发音技巧。使学生在一定的量的训练之后做到吐字清晰，语音响亮。朗朗上口，悦耳动听；能通过语音传达出文章所表达的感情。

二、以读练说

读，促进了说，会说的人不一定会读，会读的人不一定会说。因为读有所据，语文课本上的书面语言在作者的笔下，一般都很规范、精炼而且生动，学生在教师的示范倡导下，多读不仅在思想感情上受到熏陶，而且能力和水平都会因此不断提高。读后说，思想比较透彻。理解比较全面，说的过程中，思想产生碰撞，会产生新的灵感和火花。

三、以读带读

在教学中，能者为师，教师范读，学生演读，多媒体音频诵读，恰到好处的引入课堂，学生有了练读的标准和方向，形成练读的氛围和语言环境。再变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣。如：角色朗读，让学生把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，去读得入情入境；表演式朗读，学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉，还可以一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解；竞争式朗读，调动学生的积极性，参与性，从而促进学生朗读水平的提高；想象式朗读，根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画，创造性的展现了教材中的艺术形象或艺术境界；配乐朗读。用适合的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。

在教学中，通过种种途径，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣，从而最终喜欢朗读，感受朗读的乐趣。同时教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。

四、以读促写

“读书百遍，其意自见”，可见读书对写的重大意义和作用。按理，许多学生的阅读量及获取的信息并不少，但常用文章却写不好。其中一个重要原因就是浮光掠影，泛泛而读的多，真正精读能作为写作者借鉴及养料的少。教师要对症下药，指导学生阅读时，分门别类说清，或师其意，或师其词，或师其技巧，或师其构思，总之开卷有益，读写结合，久而久之，形成习惯，推动学生提高写作水平。

五、以读测查

在课堂教学中，教师没有规律的抽读，会使学生在预习查工具书和资料中，自己动手解决问题。间或有遗漏，学生也可以在课中或课后延伸弥补。有经验的老师普遍注意到这样一个事实：学生朗读能力的高低，常常反映出学生对书本知识理解程度的高低，甚至反映出学生的整体素质与教养风度。这是综合的教学信息反馈，是教师调整课堂教学具体内容、方式方法的现实依据。

六、以读启思

语文教材上的文章作品，是作者在特定的历史条件下体验社会人生、自然历史的产物，是知情意紧密的综合体、积淀物。好的语文老师首先应该是这些古今中外作者的知音和知情人，然后才能做学生探索这些“矿藏”的向导和参谋。而指导学生读，则无异于教给学生探索矿藏最直接便捷的方法。正是在读的过程中，学生受到教育，受到熏陶和感染，加之现实生活浪花的撞击，才启示了学生的模仿、创造欲望和灵思。

当然，教学有法而无定法。不管采用什么方法，终归要形成一定的模式，形成有用和有效的机制。要做到这一点，必须把学生置于训练的主线，教师应纵横驰骋在广阔天地里。更何况主线之外还有副线，比如语文教学中必不可少的体味鉴赏之类。否则语文教学真要成为简单的机械运动了。

值得一提的是，教学中读的价值和妙处还可归纳许多，如：以读带读、以读设疑、以读搭桥，进而以读导行，可谓“运用之处，存于一心”。另外，在教学中还要营造民主的课堂气氛，培养学生的读书兴趣，交给学生读书的权力，激发学生“我会读”的内在愿望，让学生在诵读涵泳中获得读书之乐。为此，笔者愿做这个语文教学的“读先生”。