《小学“互动式”作文评改法的研究》课题实施方案

《小学“互动式”作文评改法的研究》课题实施方案

一、问题的提出

㈠新课程背景下对习作教学的要求

《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练，要求让学生通过互改取长补短，促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。

㈡小学习作教学现状及成因

小学习作教学一直处于一种高耗低效的状态运作之中. “老师一上作文就犯愁，学生一写作文就去抄”，这是小学习作教学中存在的普遍现象。究其原因:一是教师对小学生作文要求偏高，脱离学生的实际，是小学作文教学种种问题的一个症结。教师的固有作文模式，禁锢了学生的思想，给了学生们一个固定套路，无法表达真情实感。这种规范作文，学生们体会不到自己的习作快乐。二是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。而学生的作文水平也因为老师的“习作评价方式单一，”长期得不到提高，大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。三是学生语言材料贫乏，学生享受不到习作带来的愉悦……

周而复始，农村小学的习作教学陷入一种怪圈，学生只会抄袭作文，而且作文内容雷同现象严重，学生的习作能力、写作水平让人忧心忡忡。作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。

㈢研究的必要性

从当前的写作教学试验情况看，可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，但总是理论性强，实践操作难，效果欠佳，，农村作文教学的现状期待我们去探索一种新的教学模式。

作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。基于以上分析与思考，我们提出了小学“互动式”作文评改法的实验与研究，试图站在新课程的角度，以“互动式评改”融合现行教材和

农村小学学生的现实生活，适应学生心理、年龄特点、学业情况的习作教学的课程建构，从而促使提高学生的习作水平和语文素养。

二、国内外现状

在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。像美国教学专家玛丽．安妮．特罗丝把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。第一阶段，完全是教师评改起作用，它使学生了解写作的要求是什么，怎样才算达到标准，评改作文怎样进行；第二阶段，学生们将开始用教师评改的观点和标准，尝试作些作文评改；最后阶段学生可以独立地做自我评价和评价他人的作品。还有罗纳德．克拉莫提出“编辑小组”法。小组至少要由三人组成，大家都对同一篇文章，按不同角度修改。组内学生可以互换角色、轮流承担不同任务，使每人都能以不同角色去修改文章，从而提高修改文章的多种技能技巧，从而形成自己的个性，同时也会产生一种把作文写得更好一点的愿望。日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多国语教师则常常采用由学生、家长、教师共同评改的方法，学生与家长评改一般不求全面，老师的评价则综合些。他们的某些看法和作法，值得我们借鉴：1.教师的评语应该有真情实感。2.多方参与评改。在作文评改方式上，教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。这些评语都写得实实在在，新鲜、活泼，促进了作者和读者之间感情的交流，可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。另外，同学之间互相评改，切磋琢磨，也可以取长补短，共同进步。

在我国，作为评价手段之一的作文评改，更是受到广大教育工作者的重视。教育专家认为评改方式应是以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则，作文评改中应变原来教师主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自己评改，同学互相评改。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文评改之我见》提出了一些促进学生发展的意见和做法。江苏省句容市天王中心小学陈明老师所做的“对话式”评改。金堂县金沙小学刘华老师尝试“方式多样长补短——作文评改的方式”中注意从三方面做：一是学生自改；二是优生先改，老师后批改；三是全班学生互改。

综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据我校的实际，针对性地开展研究，如何改进小学生作文评改模式，增强习作讲评的方式开放性和多元性，做出有应用价值的研究，是摆在我们面前的重要任务。

三、理论基础

㈠罗杰斯的人本教育理论

以罗杰斯为主要代表的人本主义教育思想，其核心是倡导“以人为本”，即尊重、关心、理解和信任每一个人。它认为教育要不断地发现人的价值，不断地发挥人的潜能，不断地发展人的个性，帮助每个人去获得自我实现的过程。

㈡马斯诺的自我实现理论

著名人本主义心理学家马斯诺在研究人本身所具有的七种需要（如安全的需要、归属和爱的需要、审美的需要、自我实现的需要等）中得出结论：自我实现的需要是一个人追求的最高目标，而达到实现自我的关键在于改善人的自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值。教育的过程应该是帮助学生不断改善，自我完善的过程。

㈢多元智能理论

加德纳的多元智能理论的核心思想是“每个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献。”要求我们在教育中关注学生的生命特色，凸显学生的生命价值，要为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。

㈣成功教育理论

成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。

四、课题界定

小学“互动式”作文评改法是指根据小学生年龄特征及学业水平而确定的一种促进学生作文能力提高的评价形式。

传统的评价通常有等级式、评语式。本课题所要研究的小学语文作文评改方式包括三个方面：一是进行学生互评式、小组轮评式批改，使学生在相互的评价中得到学习，提高作文水平。分组的原则首先是自愿，从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，以和谐的人际关系作“互动”的必要保证；其次是互补，从水平方面考虑互补组合，每组至少有一位作文水平高的同学，保证作文的评改质量。二是学生通过评改，发现习作中的问题，实现准确修改，