2020幼儿园幼小衔接在国外
国外幼小衔接内容的研究
国外幼小衔接内容的研究幼小衔接，是指从学前教育阶段到小学教育阶段的过渡期。
在这个阶段，幼儿开始从玩乐的环境逐渐过渡到正式的学习环境，开始接触头脑风暴和专业教学，跨越了从幼儿园到小学的重要阶段。
这个阶段对于孩子未来的发展至关重要。
国外在幼小衔接方面做了大量的研究。
这些研究旨在寻找最佳的方法来帮助孩子顺利过渡到小学教育阶段，使他们拥有足够的自信和能力去面对新的学习环境和新的挑战。
首先，国外研究表明，良好的幼小衔接必须建立在良好的学前教育基础上。
学前教育需要提供充足的机会和资源，促进孩子在语言、认知、社会和情感方面的发展。
这些机会可以在家庭和幼儿园中提供，包括教育游戏和活动，和家长、老师的亲密互动。
这使得孩子在幼儿园时建立了稳定的认知结构和社交技能，足以支持他们未来的学习。
其次，在幼小衔接阶段，关键的是要建立一个无缝的过渡过程，帮助孩子尽快适应新环境。
国外的研究表明，通过在课程、方法和评估等方面的协调，可以使教育在这两个阶段之间实现连续性。
具体来说，幼儿园和小学之间的幼小衔接应该建立在彼此相似的教学方法和课程内容上。
例如，幼儿园和小学应该在教学目标、课程设计和资源分配等方面达成共识，让幼儿在小学中顺利转化为学生。
第三，家长在幼小衔接中的作用不容忽视。
研究表明，当家长在幼小衔接过程中积极参与时，孩子的适应阶段可以更加容易和成功。
家长应该与学校保持紧密的联系，建立良好的沟通渠道，及时获取孩子的学习情况，从而更好地帮助他们适应新环境。
最后，国外的幼小衔接研究强调了评估的重要性。
评估不仅可以帮助教师了解孩子的学习成果和需求，而且可以帮助家长和学校制定更好的学习计划和跨学科教学方案。
评估可以包括孩子的语言、认知和社交技能，以及孩子在小学中的学习方法和成果等。
总之，国外的幼小衔接研究为我们提供了宝贵的教育经验。
在幼小衔接方面，我们需要让学前教育和小学教育之间实现连续性，帮助孩子适应新环境。
此外，我们需要积极与家长合作，提高家长的参与度，以更好地支持孩子的学习和发展。
幼小衔接国内外研究现状
幼小衔接国内外研究现状
幼小衔接教育是指幼儿园和小学之间的教育衔接，旨在让幼儿顺利过渡到小学学习阶段。
在国内，幼小衔接教育一直备受关注，各地教育部门和学校都在积极探索和实践。
目前的研究表明，幼小衔接教育需要注重幼儿个体发展的连续性和整体性，包括认知、情感、社交等多方面的发展。
同时，家长和教师的配合也是关键，需要建立起家园合作的良好机制。
在国外，幼小衔接教育也备受重视，不同国家有不同的实践经验和研究成果。
例如，芬兰的幼小衔接教育非常成功，他们注重通过游戏和体验式学习来促进幼儿的发展，并且重视教师的专业发展和教育资源的整合。
而美国的一些实践则侧重于建立起幼小衔接的桥梁课程，让幼儿在过渡时期能够逐步适应小学的学习环境。
总的来说，国内外对幼小衔接教育的研究都在不断深入，提出了许多理论和实践成果。
但也需要注意到，不同国家和地区的教育背景和文化差异会对幼小衔接教育产生影响，因此在借鉴国外经验时需要结合本国实际情况，寻找最适合的教育路径。
希望未来能有更多的研究能够探讨幼小衔接教育的最佳实践，为幼儿的顺利成长和学习提供更好的支持。
国外幼小衔接的经验及其启示
国外幼小衔接的经验及其启示国外幼小衔接的经验及其启示是指在国外教育体系中，幼儿园和小学之间的过渡阶段，常被称为幼小衔接。
以下是一些国外幼小衔接的经验及其启示。
1. 幼儿园和小学之间的紧密合作：国外的幼儿园和小学通常会进行紧密的合作，确保孩子在过渡期间能够平稳地适应新的学习环境。
这包括定期的沟通和交流，以了解孩子在学校和家庭中的表现，并及时介入和提供支持。
2. 温暖和友善的学习环境：幼小衔接的关键是为孩子提供一个温暖和友善的学习环境，使他们能够逐渐适应小学的学习方式和要求。
这包括有趣的学习活动、鼓励互动合作的教学方法以及对孩子情感和社交需求的关注。
3. 个性化和差异化的教育：国外幼小衔接注重差异化和个性化的教育，以满足每个孩子的学习需求。
教育机构通常会进行初步评估，了解孩子的学习特点和发展需求，并根据个体差异提供针对性的支持和教学计划。
4. 过渡性支持和过渡计划：国外幼小衔接通常会为孩子们制定过渡计划，以帮助他们顺利过渡到小学阶段。
这包括过渡性支持，如定期与家长交流、提供学习资源和指导材料，以及举办过渡活动，帮助孩子们逐渐熟悉新的学校环境。
这些国外幼小衔接的经验给我们提供了一些启示：1. 加强学校和家庭的合作：学校和家庭之间的紧密合作对于孩子的顺利衔接非常重要。
学校应与家长进行信息共享和沟通，了解孩子的学习和发展情况，并提供支持和指导。
2. 关注个体差异和个性化教育：每个孩子都有不同的学习特点和需求，因此教育应该注重个体差异和个性化教育，以满足每个孩子的学习需求。
3. 提供过渡性支持和计划：为了帮助孩子顺利过渡到新的学习环境，学校应该制定过渡计划，并提供过渡性支持，包括提供资源和指导材料、组织过渡活动等。
4. 关注孩子的情感和社交需求：幼小衔接期间，孩子们可能会面临学习和适应压力，因此教育应该关注他们的情感和社交需求，提供情感支持和帮助他们建立良好的人际关系。
综上所述，国外幼小衔接的经验告诉我们，积极的合作、关注个体差异和需求、提供过渡性支持以及关注孩子的情感和社交需求是促进幼小衔接顺利进行的关键。
国内外在幼小衔接方面有成效的案例
国内外在幼小衔接方面有成效的案例一、国内幼小衔接成效案例。
1. 上海市幼小衔接项目。
在上海的很多幼儿园和小学，他们开展了一系列丰富的幼小衔接活动。
比如说，幼儿园会组织大班的小朋友定期去附近的小学参观。
我有个朋友的孩子在上海的一所幼儿园，他们大班的时候去小学看哥哥姐姐们上课、做课间操。
小朋友们回来后可兴奋了，对小学充满了向往。
小学呢，也很贴心。
他们会派低年级的优秀教师到幼儿园开展一些简单的幼小衔接课程，像趣味数学启蒙课。
老师不会讲那种很枯燥的数字计算，而是用好玩的小动物卡片来教小朋友比大小、数个数。
这种方式让小朋友们在轻松愉快的氛围里提前接触了小学的知识内容，而且不会觉得有压力。
而且，上海的教育部门还组织幼儿园和小学教师共同教研。
幼儿园老师能了解小学的教学要求，小学老师也能明白幼儿园孩子的学习特点。
这样一来，两边的教育就衔接得特别好。
就像两座原本有点距离的桥，通过共同教研这个纽带，完美地连接在了一起。
2. 南京某幼儿园与小学的幼小衔接联盟。
南京有个幼儿园和小学组成了幼小衔接联盟。
幼儿园在大班下学期会调整作息时间，逐渐向小学靠拢。
他们把午睡时间稍微缩短了一点，增加了一些类似于小学课间休息的小活动。
小朋友们可以在这个时间里自己整理文具、看绘本或者和小伙伴聊天。
小学方面呢，会在入学前为即将入学的孩子和家长举办专门的入学准备营。
这个入学准备营可有趣了。
他们会带着孩子们熟悉校园环境，从教室到操场，从图书馆到厕所，每一个角落都不放过。
而且还会教孩子们一些简单的校园规则，像见到老师要问好，上课要遵守纪律之类的。
同时，对于家长，学校会开展家长学校，告诉家长如何帮助孩子适应小学生活，比如怎么培养孩子的时间管理能力，就像给家长们一本育儿秘籍，让他们在孩子幼小衔接的关键时期不再迷茫。
二、国外幼小衔接成效案例。
1. 德国的幼小衔接。
在德国，幼儿园和小学之间的衔接非常自然。
德国的幼儿园注重培养孩子的生活能力和社会交往能力。
法国幼小衔接的主要措施
法国幼小衔接的主要措施法国幼小衔接是指幼儿园和小学之间的良好过渡和衔接。
它旨在帮助幼儿适应小学的学习环境和要求，使他们顺利过渡到小学。
法国对于幼小衔接给予了很高的重视，采取了一系列的主要措施，以确保幼儿的顺利过渡和成功适应小学阶段。
首先，法国幼小衔接的主要措施之一是提供适应性的入学过渡课程。
在幼儿即将进入小学之前，学校安排专门的时间为幼儿提供过渡课程，帮助幼儿逐步适应小学的环境和学习要求。
这些过渡课程通常涵盖小学的基本学科，如数学、阅读和写作，以及适应小学生活的社交技能和学习技巧。
其次，法国幼小衔接的措施还包括定期的教师会议或研讨会。
幼儿园和小学的教师会定期举行会议，交流幼儿的学习情况和发展需求。
通过这些会议，教师可以共同制定适应幼儿个体差异的教学计划和方法，以确保幼儿在小学过渡期间得到个性化的支持和指导。
此外，法国还鼓励家长积极参与幼小衔接的过程。
学校组织家长会议，向家长介绍小学的教学内容和学习要求，并提供家庭支持的建议。
家长还被鼓励在教学活动和课程研究中参与，与教师紧密合作，以确保孩子们在过渡期间得到家庭和学校的双重支持。
此外，法国还推广学习社区的建立。
学习社区由教育机构、幼儿园、小学、家庭和社区组成，旨在共同关注和支持幼儿的学习和发展。
学习社区通过组织课程研究、座谈会、研讨会等活动，促进幼儿园和小学之间的合作，共同制定衔接计划和教学策略，以确保幼儿的无缝过渡。
总之，法国幼小衔接的主要措施包括适应性的入学过渡课程、定期的教师会议、家长的积极参与、学习社区的建立以及心理和情感支持的措施。
这些措施共同努力，确保幼儿在幼儿园和小学之间实现顺利过渡，并为他们的学习和发展提供支持和指导。
新课标背景下的幼小衔接现状与对策研究国外研究现状
新课标背景下的幼小衔接现状与对策研究国外研究现状背景：新课标是我国教育体制改革的重要一环，在实施过程中，幼小衔接问题备受关注。
幼小衔接是指从幼儿园阶段顺利过渡到小学阶段的过程，对幼儿的学习和发展具有关键性影响。
如何解决幼小衔接问题，促进幼儿的平稳过渡以适应新课标，已成为国内教育界的研究热点。
现状：在国内，幼小衔接问题主要表现为以下几个方面：幼儿园和小学在教育理念、教学模式和教育目标上存在差异，导致幼儿在升学后面临适应问题；幼儿在幼儿园阶段获得的基础知识和技能与小学要求之间存在脱节；幼儿在社交能力、自理能力等方面需要逐步发展，但小学对这些能力的要求程度不同，导致幼儿面临适应压力。
国外研究：在国外，幼小衔接问题也备受关注，旨在帮助幼儿顺利适应新的学习环境。
一些国家在幼小衔接方面已经取得了一定成效。
在美国，研究者提出了“连续性关怀与教育模式”，旨在建立幼小衔接的纵向桥梁，以确保幼儿的平稳过渡。
加拿大等国家也开展了针对幼小衔接的研究，提出了“关键分界期支持”等概念，强调早期教育环境与小学教育的连贯性，并推出相应政策和实践措施。
对策研究：针对幼小衔接问题，我国可以借鉴国外的研究成果，制定相应的对策。
建立幼小衔接工作组，明确工作目标和任务，加强幼儿园和小学之间的沟通与合作。
制定幼小衔接的教学纲要，明确幼儿园阶段和小学阶段的教学目标，并建立适应性评估体系，及时发现幼儿在衔接过程中的问题。
加强教师培训，提高教师的专业水平和幼小衔接能力，为幼儿提供更好的过渡服务。
加强家校合作，与家长密切沟通，共同关心和支持幼儿的学习和成长。
幼小衔接问题是实施新课标的重要课题之一。
借鉴国外的研究成果，制定适合我国实际情况的对策，将有助于提升幼儿在幼小衔接过程中的适应能力，促进教育体制改革的顺利进行。
国外近10年幼小衔接理论研究综述
国外近10年幼小衔接理论研究综述近10年来，国外对幼小衔接理论的研究取得了较大的进展。
首先，国外学者认为，牢牢把握幼小衔接的过程是确保预备学校学习成功的关键。
Blanden（2009）的研究表明，家庭经济因素会影响一个孩子未来的学习成功，但是只要衔接活动设计得当，就可以减轻这种影响，从而提高幼儿教育的成功概率。
Sakurai（2011）提出了“认知发展衔接”的理念，该理念强调知识的连贯性和有效的课程实施，以期在转换的过程中达到最佳学习效果。
此外，Jefferey（2010）建议，应以框架为基础，努力建设一个以全局观念为中心的衔接界面，以帮助幼儿学习处理这些观念，达到有效的知识衔接。
其次，国外学者着重针对幼小衔接理论研究各个方面。
针对小学阶段，Robinson（2007）提出了“KS2 to KS3衔接和再分配”的理念，指出小学学习与社会因素、政治因素相关虔，应以此为基础制定衔接策略。
此外，Rhodes（2006）着重研究了对于学前学习的影响，表明学前学习能够有效地根除不公平，并且能够大幅提升孩子的学习能力及成绩。
最后，近几年，国外的研究更多的集中在如何提升学生的衔接策略及衔接教学的方法上。
Hernshaw（2014）提出了“任务型衔接活动”的建议，注重参与，以表现为主的学习，在实践中进行衔接，并强调衔接活动的主题应是“解决问题”，以解决复杂的学习问题。
Gunn（2015）也认为，应积极适应当前社会上变化和发展，设计具有活力和吸引力的衔接教学任务。
总之，随着多学科研究的发展，近10年来，国外对幼小衔接的研究迅速发展，研究的视角也变得更加广泛。
国外学者们更注重理论分析及学习效果的研究，以及如何提高幼小衔接教育成功率的研究等，大大推动了国外幼小衔接理论研究的发展，也为国内学者做了很好的典范。
国外近10年幼小衔接理论研究综述
幼小衔接经历了不同阶段的发展，其研究历史可以追溯到20世纪下半叶。最 初的研究主要集中在幼儿园和小学的课程和教学方法的衔接上，后来逐渐扩展到 家庭教育、儿童心理和社会适应等方面。目前，幼小衔接的研究已经成为了全球 性的研究热点，
研究者们从不同的角度探讨了幼小衔接的影响因素和应对策略。
2、幼小衔接的影响因素及其作 用机制
最后，各方面的努力对于幼小衔接工作的改进都起着重要的作用。家长的参 与和支持可以增强孩子的信心和适应能力，教师的积极探索和实践有助于提高教 育质量，政策制定者的政策引导可以提供有力的保障，社会团体的参与可以扩大 社会影响力。
在总结中，近十年来国外不同利益相关者对于幼小衔接问题的看法研究表现 出广泛的和深入的探讨。各方都有自己的观点和做法，同时也存在一些问题和挑 战。在此基础上，本次演示提究取得了显著成果。研究者们从多个角度 深入探讨了旅游动机的形成、影响因素以及与旅游行为之间的关系。然而，仍存 在一些不足之处，例如对旅游动机的分类尚不清晰，研究方法单一，缺乏对比研 究等。
未来研究方向：未来，国外旅游动机研究可以从以下几个方面展开：
1、完善旅游动机分类体系：目前对旅游动机的分类尚不清晰，分类标准不 一，影响了研究成果的可靠性。因此，未来研究应该进一步完善旅游动机分类体 系，建立统一的标准和规范。
2、多种研究方法相结合：目前，国外旅游动机研究多采用定量研究方法， 质性研究相对较少。未来研究可以采用多种研究方法相结合的方式，将定量研究 和质性研究相结合，以便更全面地了解旅游动机的本质和影响因素。
3、对比研究：通过对不同国家、地区、文化背景的旅游者进行对比研究， 可以深入了解各种因素对旅游动机的影响方式和程度，为旅游业发展提供更有针 对性的建议。
2、旅游动机的影响因素：研究者们从内部因素和外部因素两个角度探讨了 旅游动机的影响因素。内部因素包括个体的心理特征、态度、价值观等；外部因 素则包括社会环境、自然环境、旅游设施等。这些因素之间相互作用，共同影响 着旅游动机的形成和变化。
新课标背景下的幼小衔接现状与对策研究国外研究现状
新课标背景下的幼小衔接现状与对策研究国外研究现状（原创版）目录一、新课标背景下的幼小衔接现状1.幼小衔接问题的重要性2.新课标对幼小衔接的要求3.幼小衔接现状的挑战二、国外研究现状1.国外幼小衔接的研究背景2.国外幼小衔接的有效策略三、对策研究1.实施入学准备和入学适应教育2.建立幼小协同合作机制3.改变幼小衔接意识薄弱的状况正文一、新课标背景下的幼小衔接现状幼小衔接问题是一个长期存在且社会普遍关注的问题。
在新课标的背景下，幼小衔接显得尤为重要。
新课标强调了幼儿园与小学的衔接，要求辩证地看待幼儿期的学习与发展，处理好各类课程活动的关系。
当前，幼小衔接现状面临诸多挑战，如儿童个体差异、教育资源分配不均、教师素质等问题。
同时，新课标对幼小衔接提出了更高的要求，要求幼儿园和小学在课程设置、教学方法等方面进行调整，以实现幼小衔接的顺利进行。
二、国外研究现状国外幼小衔接的研究已有较长时间，研究发现，良好的幼小衔接有助于儿童更好地适应小学生活，从而促进其终身发展。
国外研究主要集中在以下几个方面：1.幼小衔接的研究背景：国外研究发现，幼小衔接是儿童成长过程中一个关键的阶段，需要得到足够的重视。
2.国外幼小衔接的有效策略：国外研究表明，良好的幼小衔接需要幼儿园和小学之间的密切合作，共同为儿童提供适宜的学习环境。
同时，家长和教师在幼小衔接过程中也扮演着重要角色，需要关注儿童的个体差异，提供有针对性的指导。
三、对策研究为解决幼小衔接问题，我国教育部在 2021 年 3 月印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，提出了一系列解决幼小衔接问题的对策：1.实施入学准备和入学适应教育：幼儿园和小学应共同为儿童提供入学准备和入学适应教育，帮助儿童顺利过渡到小学阶段。
2.建立幼小协同合作机制：幼儿园和小学应建立长期的合作关系，共同关注儿童的学习和发展，为儿童提供连续、完整的教育环境。
3.改变幼小衔接意识薄弱的状况：教育部门和社会各界应加强对幼小衔接问题的关注，提高幼小衔接意识，推动幼小衔接工作的深入开展。
国外幼小衔接实施方案
国外幼小衔接实施方案国外幼小衔接实施方案是指在幼儿园和小学阶段，为了更好地促进幼儿与小学教育的衔接，制定并实施的一系列教育方案。
这一方案旨在让幼儿在幼儿园接受到的教育能够顺利地过渡到小学阶段，避免因为教育体系的不连贯而导致学习困难。
下面将介绍国外幼小衔接实施方案的具体内容和实施方法。
首先，国外幼小衔接实施方案包括对幼儿园和小学教育内容的衔接。
在幼儿园阶段，教育内容主要围绕游戏、社交能力和基础知识的培养，而在小学阶段，则需要更加注重学科知识的学习。
因此，国外幼小衔接实施方案会在教育内容上进行有机衔接，让幼儿在进入小学后能够顺利跟上学习进度。
其次，国外幼小衔接实施方案还包括教师培训和教育方法的衔接。
幼儿园和小学的教师在教育理念、教学方法和评价体系上往往存在差异，这就需要针对性地进行教师培训，让他们能够更好地适应幼小衔接的需求。
同时，教育方法也需要进行衔接，让幼儿在从幼儿园到小学的过渡中不至于出现教学方法的断裂。
此外，国外幼小衔接实施方案还包括家长参与和支持。
家长是孩子教育中不可或缺的一部分，他们的参与和支持对孩子的学习至关重要。
因此，国外幼小衔接实施方案会鼓励家长参与到幼儿园和小学的教育活动中，同时也会向家长提供相关的教育指导，让他们能够更好地支持孩子的学习。
最后，国外幼小衔接实施方案还包括学校管理和资源的衔接。
学校管理和资源的衔接是幼小衔接中至关重要的一环，它涉及到教育资源的共享和学校管理的协调。
只有通过学校管理和资源的衔接，才能够更好地保障幼儿和小学生在学习过程中能够得到足够的支持和帮助。
综上所述，国外幼小衔接实施方案涉及到教育内容、教师培训、家长参与和学校管理等多个方面，它是为了让幼儿在幼儿园和小学教育之间实现顺畅衔接而制定和实施的。
通过国外幼小衔接实施方案的落实，可以更好地促进幼儿和小学教育的衔接，让孩子能够在学习过程中得到更好的支持和帮助。
国外近10年幼小衔接理论研究综述
国外近10年幼小衔接理论研究综述一、本文概述本综述旨在全面梳理和深入剖析近十年来国外幼小衔接理论研究的发展脉络、主要成果及未来趋势。
幼小衔接，指的是幼儿园与小学两个阶段教育之间的过渡与连接，对于儿童的身心发展、学习适应和社会融入具有关键性影响。
近年来，随着全球教育改革的推进和儿童发展研究的深入，幼小衔接问题越来越受到国际社会的重视。
本文将首先回顾幼小衔接理论的历史演变，阐述其重要性及研究背景。
随后，将重点分析近十年来的理论研究成果，包括不同国家和地区的研究现状、主要理论观点、实践模式及其实施效果。
在此基础上，本文将探讨幼小衔接理论研究的发展趋势，以及面临的挑战和未来的研究方向。
通过本综述，我们期望能够为教育工作者、政策制定者和研究者提供一个清晰、全面的视角，以深入理解幼小衔接理论的核心要义和实践价值，推动国内外幼小衔接工作的深入发展。
二、国外幼小衔接理论的发展历程在过去的十年中，国外对于幼小衔接理论的研究已经经历了显著的发展与深化。
这一理论的发展历程大致可以划分为几个关键阶段。
第一阶段，研究主要集中在幼小衔接的必要性和重要性上。
学者们普遍认为，幼儿教育与小学教育的顺畅过渡对于儿童的身心发展至关重要。
在这一阶段，研究者们主要关注的是如何减少两个阶段之间的断层，使儿童能够顺利适应新的学习环境。
随着研究的深入，第二阶段的研究开始关注幼小衔接的具体实施策略。
学者们开始探讨如何在教学内容、教学方法、教育环境等方面进行有效的衔接。
例如，一些研究提出了在幼儿教育中引入更多的小学元素，或者在小学教育中注重儿童的个性化需求等策略。
第三阶段，研究开始转向幼小衔接的多元视角。
除了传统的教育学视角外，心理学、社会学等学科的研究者也开始关注幼小衔接问题。
这些研究不仅关注儿童的学习适应，还关注儿童的心理适应、社会适应等方面。
在这一阶段，研究者们开始尝试构建综合性的幼小衔接理论框架。
进入第四阶段，研究开始注重幼小衔接的实证研究。
国内外学前教育机构与小学衔接的比较
三、国内外学前教育机构与小学衔接的比较（一）国外幼小衔接典型方案分析1、美国的幼小衔接：学习与游戏兼顾的衔接[2]在美国，幼儿园被告看伏笔正式学校教育的开始，而学前学校则是幼儿园之前非正式的学校教育。
他们所谈的“衔接”本义是“过渡”，而且大部分学前学校和幼儿园都是设在小学内部的，具体包括以下几个方面：第一、教师的衔接。
美国要求幼儿园的教师和小学的教师要互相了解双方教育的任务和特点、教育对象的心理发展水平和特点。
幼儿园教师和小学一、二年级教师可以互换讲授课程。
第二、环境的衔接。
注重幼儿与小学相连与相近。
第三、课程的衔接。
注重学习性与游戏性兼顾，因为美国的幼儿园其实也就是入小学前的那个年级，所以其课程把读、写、算等基本技能作为每天课程学习的重点。
此外，幼儿每天必须上交一份作业，这份作业或是一句话，或是一幅绘画作品，或是一个主题的记录等。
同时，不定期进行小测验。
2、法国的幼小衔接：借助教学阶段的衔接在法国，实施幼儿教育的主要机构是母育学校，其幼小衔接侧重于一体化研究，具体的衔接措施可以概括为以下四个方面。
重新划分教学阶段，强调查幼儿教育和小学教育的一体化法国的母育学校不同于我们的幼儿园，它跟小学一样有具体的教学计划和时间安排，但不强制执行。
教学方式还是以游戏为主，这种形式和内容都有利于幼小的全程衔接。
第一、教师培训和素养的一体化在法国，母育学校的教师与初等教育的教师接受同样的培训强调小学老师则一门综合性的职业，老师应该有能力教授各个学科，并认识到自己的职业在不断地发展之中。
同时还还增加男性教师，以克服单一女教师带来的不得影响，以促进儿童的心理健康发展。
第二、师生关系的衔接法国一方面将母育学校的大班跟小学一、二年级划分为一个阶段，保证原来的教师仍然跟原班的儿童保持联系，另一方面双推举出一名负责教师，组织所有此阶段的教师在一起探讨教学以及如何观察儿童和进行个别辅导等。
第三、同伴关系的衔接法国的母育学校附设于小学中，让母育学校大班的儿童跟小学一年级的儿童一起上课，从而有利于幼儿在其中找到自己的位置并学会独立自主。
国内外幼小衔接研究趋势的比较
国内外幼小衔接研究趋势的比较国内外幼小衔接研究趋势的比较随着全球教育的不断进步和发展，幼小衔接研究变得越来越重要。
幼小衔接是指幼儿园与小学之间的过渡，其目的是确保幼儿从幼儿园顺利过渡到小学，并在这个过程中维持他们的学习和社交发展的连续性。
本文旨在比较国内外幼小衔接研究的趋势。
国外关注的是幼小衔接的无缝对接。
在这方面，国外学者提出了一系列理论和模型。
其中，著名的理论包括“托儿所继续”理论和“地儿好”模型等。
这些理论和模型重点关注幼儿最适宜的地方和方式，以确保他们在过渡期间的学习和发展的连续性。
具体而言，他们关注以下几个方面：一是学习环境的连贯性，即如何在两个教育阶段之间确保学习环境的统一和衔接；二是教学过程的连续性，即如何让幼儿在过渡期间逐渐适应小学的教学方式和要求；三是社交支持的持续性，即如何保持幼儿在过渡期间的友谊和社交关系，以及如何帮助他们适应新的社交环境。
与此相比，国内的幼小衔接研究相对较少。
在国内，幼小衔接主要关注的是入学准备和社会适应两个方面。
幼儿园教师和父母更关心的是幼儿是否具备小学入学的基本技能，如读写能力、口头表达能力等。
此外，他们还非常关注幼儿的社会适应能力，包括是否能够适应新的学习环境和与同学们建立良好的关系。
因此，国内的研究主要围绕着以上两个方面展开。
然而，近年来国内的幼小衔接研究逐渐与国外接轨，开始关注更广泛的议题。
国内学者开始关注幼小衔接中的学习内容连续性、教学质量和教师专业发展等方面。
例如，他们开始研究幼小衔接中课程的连续性，以确保学生能够在进入小学后顺利过渡和适应。
此外，他们还研究家庭和学校之间的衔接，以促进学生学校生活和家庭生活之间的连续性和协调性。
尽管国内外在幼小衔接研究中的关注点有所不同，但有一些共同之处。
例如，无论是国内还是国外，研究者们都认识到幼小衔接对幼儿的学习和社会发展的重要性。
他们都希望通过研究幼小衔接，为幼儿提供更好的过渡体验，并确保他们能够在小学顺利学习。
国外幼儿园幼小衔接课程文献研究
国外幼儿园幼小衔接课程文献研究1. 研究背景在国外，幼儿园的教育体系被赋予了关键的角色，其作用是在孩子早期开始培养他们的学习兴趣和能力，建立良好的基础，以帮助他们更好地适应于升学教育的要求。
然而，在实践中，幼儿园教育体系与初中教育体系的升学要求之间存在巨大的差异，使得幼儿园和初中之间的幼小衔接出现了问题。
学术研究者越来越多地关注幼小衔接及其对学生发展的影响，并根据实践经验提出了幼儿园幼小衔接课程的概念。
2. 幼儿园幼小衔接课程的定义和特点幼儿园幼小衔接课程是指一系列旨在为儿童提供适当支持和引导的教育活动，以帮助他们在升学过程中适应更高学科的要求和学习环境。
其特点包括：（1）立足儿童的发展需求和特点。
幼儿园幼小衔接课程要基于儿童吸收新事物和形成知识结构的特点，相应地设计学习活动，使得儿童更容易参与学习和理解已学的知识，并且不会对已掌握的知识造成任何偏差。
（2）尊重幼儿园教育体系的量化和活动要素。
幼儿园幼小衔接课程通常基于儿童在此之前学到的动手能力、游戏技巧和交往技能上展开。
活动形式多样且易于理解，鼓励儿童创意思考和良好协作。
（3）重视幼儿园幼小衔接过程中的评估和个体化。
幼儿园幼小衔接课程应该确立明确的评估和反馈机制，监视每个儿童的进步和发展，让教师基于儿童的个人性格、学习兴趣和特长提供特殊支持。
3. 国外幼儿园幼小衔接课程的实践经验和启示（1）加强课程合作，实现教育系统的衔接。
例如，潘纳姆城堡幼儿园和Cushing初中之间的“以儿童为中心的城堡”合作，促进了幼小衔接的顺畅度。
（2）重视社区、家庭和学校之间的沟通与合作。
例如，英国Barnard Castle小学对其幼儿园的观察调查表及其学习成果进行记录，帮助教师在处理儿童的学习和发展问题时更具针对性。
（3）庆祝幼小衔接阶段中的里程碑和成功。
例如，Erne Junior School定期会与其幼儿园的合作伙伴庆祝儿童完成特殊任务，以便其更好地理解他们在这个阶段所取得的成功。
美国幼儿园的幼小衔接
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西方幼小衔接措施
西方国家在幼小衔接方面采取了多种措施，以下是部分国家的做法：
- 美国：注重数学和自然科学教育。
幼儿园基本上附设在小学里，接收4-6岁儿童，对上小学一年级之前的5岁儿童开展为期一年的预备教育。
教育内容强调符合时代要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育，为幼儿进入小学奠定良好基础。
- 英国、瑞士：幼儿教育与小学低年级合并教育。
英国初等教育分为保育学校、幼儿学校和初级学校三个阶段。
儿童从5岁开始实行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。
瑞士有26个州，各州都有自己的教育制度，日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一二年级设在一个机构中。
- 日本：将幼小衔接置于终身教育的背景下来考虑。
在小学教育方面，重要的是如何将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化。
在幼儿园教育方面，新大纲对幼儿园课程内容作了重大改变，增设了生活课。
生活课包含了原来小学课程中理科和社会科的内容，是一门新的具有科学教育特色的综合课。
这些措施旨在帮助幼儿从幼儿园顺利过渡到小学，并为未来的学习和发展打下坚实的基础。
2020年电大《学前教育学》期末考试题库(四套试题)汇编附答案〖备考电大资料〗
2020年电大《学前教育学》期末考试题库（四套试题）汇编附答案试题资料题一一、填空题１、儿童心理发展的四阶段是指：（感知运动阶段）前运算思维阶段、（具体运算阶段）和形式运算阶段。
２、学前教育是面向（0-6）岁儿童实施的教育。
３、学前教育效益指的是学前教育发挥（其功能）的表现和结果。
４、学前教育效益的特征体现在间接性、（迟效性）、（长效性）、多效性。
５、从性质上来划分，学前教育功能分为（学前教育的期望功能）和（学期教育的实际功能）。
６、学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的（易激动性）、易感性和（易表现性）７、幼儿园教育应该以（游戏）作为基本活动。
８、学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、（求知）的兴趣、（创造）的兴趣以及动手的兴趣。
９、幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力、（对美的想象力）和（对美表现力）。
10、一般而言，学前儿童每日应至少有（2小时）以上的户外活动时间。
11、激励作用对学前儿童的强化效应可分为正强化效应和（负强化效应）其中，幼儿园环境所发挥的应当是指（正强化效应）。
12、广义的幼儿园环境是指影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切（物质要素）和（精神要素）的总和。
13、幼儿园心理环境主要包括幼儿园（人际关系）、精神氛围、（教师教育观念与行为）等。
14、幼儿园心理环境的特点主要包括教育性、（可控性）、（隐蔽性）和复杂性。
15、教师对学前儿童学习的支持表现为支持学前儿童（独立自主地学习）和（合作学习）。
16、教师为学前儿童提供的“有准备的环境”，包括（物质环境）和（精神环境）。
17、教师在语言表达过程中应该注意自身语言表达的规范性、（语言面貌）和（语言修饰）。
18、社区教育最初是（成人教育）形式的社区教育。
19、《九十年代中国儿童发展规划纲要》提出要建立“学校（托幼园所）教育（社会教育家庭）结合”的育人机制。
20、社区学前教育基地的功能包括（反馈意见）进行专门的学前教育和（营造学前教育的有利氛围）。
近20年国外幼小衔接研究的视角变迁与实证进展
近20年国外幼小衔接研究的视角变迁与实证进展一、本文概述近二十年来，随着全球教育改革的深入发展，幼小衔接问题日益受到国内外教育界的广泛关注。
幼小衔接是指幼儿园教育与小学教育的过渡阶段，对于幼儿身心健康发展、教育质量提升以及教育公平实现具有重要意义。
本文旨在系统梳理和分析近二十年来国外幼小衔接研究的视角变迁与实证进展，以期为我国幼小衔接改革提供借鉴和启示。
在回顾国内外幼小衔接研究历程的基础上，本文将重点分析国外研究的主要视角和实证成果。
这些视角包括但不限于：儿童发展理论、教育生态学、社会学视角等。
通过对这些视角的深入剖析，可以揭示国外幼小衔接研究在理论层面的深化和创新。
本文还将关注国外幼小衔接的实证研究成果。
这些研究通过实证调查、案例分析等方法，探讨了幼小衔接的有效策略、影响因素以及实际效果等问题。
通过对这些实证成果的梳理和评价，可以了解国外幼小衔接实践的现状和发展趋势。
本文旨在为国内外教育研究者、政策制定者和实践者提供一份全面、深入的国外幼小衔接研究综述，以期为我国幼小衔接改革提供有益的参考和借鉴。
通过本文的阐述，读者可以更加清晰地认识到幼小衔接的重要性，理解国外研究的最新进展，以及为我国幼小衔接改革提供新的思路和方法。
二、幼小衔接研究的理论背景在过去的二十年中，幼小衔接研究已经从一个相对狭窄的领域逐渐扩展到了包括教育学、心理学、社会学和人类学等多个学科的理论背景。
这一变迁反映了人们对幼小衔接问题认识的深化，以及跨学科研究方法的广泛应用。
在教育学的视角下，幼小衔接被视为儿童教育连续性的重要环节。
教育学家们认为，幼小衔接不仅仅是知识和技能的传递，更是儿童社会情感、自我认知和学习策略等多方面能力的培养。
因此，他们关注如何通过课程设置、教学方式和评价体系的改革，实现幼小教育的无缝对接。
心理学的研究则侧重于儿童心理发展和认知过程的分析。
心理学家们认为，幼小衔接时期是儿童心理发展的关键期，他们关注如何通过心理干预和辅导，帮助儿童顺利适应新的学习环境，减少焦虑和挫败感。
关于幼小衔接的国外文献
关于幼小衔接的国外文献幼小衔接是指从幼儿园到小学的过渡期，这个时期对孩子的学习和发展至关重要。
国外已经有很多研究探讨幼小衔接的问题，以下是一些相关文献：1. 'Transitions from Preschool to Kindergarten' by RobertC. Pianta and Martha J. Cox. This book provides insights into the social, emotional, and academic transitions that children experience as they move from preschool to kindergarten.2. 'The Transition to School: Reflections from Research and Practice' by Sue Dockett, Bob Perry, and Anne Petriwskyj. This book draws on research and practice to explore the challenges and opportunities presented by the transition to school.3. 'Starting School: Effective Transitions' by Iram Siraj-Blatchford, John Sylva, and Karen Taggart. This book examines the factors that contribute to successful transitions to school, including the role of parents, early years practitioners, and schools.4. 'Transitioning to Kindergarten: A Guide to Success' by Robert Pianta and Amanda Williford. This guide offers practical strategies for parents and educators to support children during the transition to kindergarten.5. 'The Transition Years: Moving from Early ChildhoodEducation to Primary School' by Joce Nuttall and Jane Arthur. This book explores the perspectives of parents, teachers, and children on the transition from early childhood education to primary school.这些文献提供了对幼小衔接问题的深入研究和实践探讨，对于解决幼小衔接中的困难和挑战具有重要的指导作用。
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教学资料范本
2020幼儿园幼小衔接在国外
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与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。
发达国家进行了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们进入小学后的负担。
美国的教育工作者十分重视儿童的，注意儿童教育与小学教育衔接的研究。
美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。
对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为其入小学作好准备。
在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育。
这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。
为了更好地衔接，幼儿园的教养员和小学的教师要相互深入了解双方教育的任务和特点，尤其是双方教育对象的心理发展水平和特点，幼儿园的教养员可以担任小学一、二年级课程，小学一、二年级教师也可担任幼儿园的工作。
瑞士有26个州，各州都有自己的教育制度，日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一、二年级设在一个机构中。
日内瓦的“maisondes detits”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一、二年级构成，设在一幢楼房里成为独立的教育机构。
日内瓦的“ecole dulirron”学校分为两个部分：一部分由学前两个年级与小学一、二年级组成，另一部分是三年级至六年级，虽然都属于学校统一行政管理，但却是以小学二年级为界划分两部分管理。
英国初等教育分为2～5岁儿童的保育学校，5～7岁儿童的幼儿学校和7～11岁儿童的初级学校，儿童从5岁开始实行义务教育，全部人幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。
从幼儿学校的课程来看，尽管幼儿学校属于小学阶段，但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始，逐步向小学过渡。
另外，英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。
在伦敦，当前较普遍的作法是将保育学校与幼儿学校。