第八章 幼儿学习动机

二、学习需要的培养
(四)针对个别差异，提高幼儿的学习积极性
1．根据幼儿的年龄特征来提高幼儿的学习兴趣 幼儿教学应注意教学方式灵活多样，教学内容生动活 泼以及教具的新颖具体。 2．根据幼儿的知识基础培养幼儿的学习兴趣 区别对待学优生与学困生。
第四节 幼儿学习动机的激发
一、幼儿学习动机的发展特点
(一)外部动机起主导作用 幼儿的学习动机主要来源于成人的肯定和赞赏，属于 外部动机。
(二)认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力 奥苏贝尔成就动机内驱力分类： 1. 认知内驱力：渴望了解和理解，要求掌握知识以 及系统地阐述问题并解决问题的倾向。属于内部动机。 2. 自我提高内驱力：是个体要求凭自己胜任工作的 才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。属于外部动 机。 3. 附属内驱力：为了保持家长和教师等的赞许或认 可而努力学习的一种需要。属于外部动机 。
(二)动机主从关系开始形成 幼儿的动机系统带有较大的情境性，不稳定。动机的 主从关系处于刚刚形成的阶段。
第四节 幼儿学习动机的激发
二、激发幼儿学习动机的措施
1.教学力求具有新颖性和启发性，激发幼儿的求知欲 2.设置问题情境，引发幼儿学习的兴趣，让幼儿体验 探索的乐趣 3.恰当地运用评价，及时反馈。强化幼儿的成功感 4.引导幼儿对自己的学习和活动进行正确归因 5.制定具体、明确而恰当的学习目标
第二节 学习动机理论
四、班杜拉-自我效能感理论
（二）影响自我效能感形成的主要因素 1.个人自身行为的成败经验。 2.替代经验。 3.言语暗示。 4.情绪唤醒。
第二节 学习动机理论
五、阿特金森-成就动机理论（期望价值理论）
•阿特金森的成就动机理论认为，动机水平依赖于一 个人对目标价值的评价以及达到目标可能性的评估。 •个人的成就动机可以分成两部分：一是趋向成功的 倾向；二是避免失败的倾向。也就是说，成就动机涉 及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲 突。 •如果趋向成功的倾向高于避免失败的倾向，那么个 体就敢于去尝试，努力去追求特定的目标；反之，他 就会去选择那些减少失败机会的目标；当两种动机力 量势均力敌时，便会产生心理冲突，体验抉择的痛苦。
第三节 学习需要的形成与培养
二、学习需要的培养
(三)加强学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣
1．利用教师期望效应培养学生的学习兴趣 （罗森塔尔效应） 2．利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣 利用兴趣迁移。 3．加强课外活动指导，发展学习兴趣 活动，是发展学生兴趣的良好途径。
第三节 学习需要的形成与培养
第一节 学习动机概述
三、学习动机的分类
(一)内部学习动机与外部学习动机 根据学习动机的来源分类： 1.内部学习动机：由学习者本身的内部心理因素， 如兴趣、理想、好胜心、荣誉感等等所引起的学 习动机。 2. 外部学习动机：由外部诱因引起，指向学习结 果的学习动机。
第一节 学习动机概述
三、学习动机的分类
第二节 学习动机理论
五、阿特金森-成就动机理论（期望价值理论）
趋向成功的倾向(Тs)
第二节 学习动机理论
五、阿特金森-成就动机理论（期望价值理论）
避免失败的倾向(Тaf)
第二节 学习动机理论
五、阿特金森-成就动机理论（期望价值理论） 成就动机（Тa ）
第三节 学习需要的形成与培养
一、学习需要的形成因素
第二节 学习动机理论
三、韦纳-归因理论
教育意义：
应引导学生把成功归因于内部的、稳定的原因(如能 力强、个人努力),增强其自尊心和自信心,而把失败归 因于不稳定的因素(如自身努力不够等),希望以后能成 功。尽量避免把失败进行外归因。
第二节 学习动机理论
四、班杜拉-自我效能感理论
自我效能感又叫功效期待，指人们对自己是否能够 成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。简言 之，即对自己行为能力的推测。 （一）自我效能感的作用 1.决定人对活动的选择。 2.影响对活动的坚持性。 3.影响人在困难面前的态度。 4.影响新行为的获得和习得行为的表现。 5.影响活动时的情绪。
第二节 学习动机理论
三、韦纳-归因理论
第二节 学习动机理论
三、韦纳-归因理论
•韦纳认为，学生在对自己的成败进行归因时，通常 会归于“能力”、“努力”、“任务难度”和“运气” 四种主要原因，并且，归因过程主要是按照“控制 源”、“稳定性”、“可控牲”三个维度来进行。 •将成功归因于内部因素，会产生自豪感，归因于外 部因素，则会产生侥幸心理；如果将失败归因于内部 因素，则会产生羞愧的感觉，归因子外部因素，则会 生气。 •如果总是把失败归于内部的、稳定的和不可控的因 素即能力低，会形成一种习得性无助的自我感觉。
第一节 学习动机概述
二、学习动机与学习效率的关系
第一节 学习动机概述
二、学习动机与学习效率的关系
耶克斯-多德森定律： •学习动机对学习效果具有积极的影响，但二者并不完 全成正比（倒U型）。 •在一定范围内，学习效率随学习动机强度的增大而提 高，直至达到学习动机的最佳强度而获最佳，之后则 随学习动机强度的进一步增大而下降。 •从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会 高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳 水平点会低些。
第一节 学习动机概述
三、学习动机的分类
(三)远景性动机与近景性动机 1.远景性动机：与长远目标相联系的动机。 如，为中华崛起而读书。 2. 近景性动机：与近期目标相联系的动机。又可分 为间接近景性动机与直接近景性动机。 如，为家长的奖励而努力学习。
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第二节 学习动机理论
一、斯金纳-强化说
行为动机来源于先前该行为所受到的强化。
第二节 学习动机理论
二、马斯洛-需要层次说
第二节 学习动机理论
二、马斯洛-需要层次说
•人的行为动机是在需要发生的基础上被激发起来的。 人有七种基本需要，从低级到高级排成一个金字塔型 层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现 对较高级需要的追求。 •缺失需要，是我们生存所必需的，对生理和心理的健 康具有重要的意义，必须得到一定程度满足。 •生长需要，是我们社会生活所必需的，对我们适应社 会有重要意义，能够提升我们的生命质量、生活层次。
第一节 学习动机概述
一、学习动机的概念
(二)学习动机的结构
•学习动机的结构由学习需要和诱因两个方面构成。 •学习需要是激发学习活动的内部动力(即内驱力)。 •诱因是与学习需要相联系的外界刺激物（即外在目 标）。 •学习行为是学习需要与诱因相互作用的结果。
第一节 学习动机概述
一、学习动机的概念
(三)学习动机的作用 1．激活功能——引起学习行为 2．定向功能——指向学习目标 3．强化功能——增强学习意志 4．调节功能——调节学习行为
第八章 幼儿学习动机
临淄区教育中心 崔一环 QQ：171297377
第八章 幼儿学习动机
知识结构： （1）学习动机概述 （2）学习动机理论 （3）学习动机的形成与培养 （4）学习动机的激发
第一节 学习动机概述
一、学习动机的概念
(一) 学习动机的含义
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动 引向一定学习目标的动力机制。这种动力机制表现为 推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
第八章复习巩固
1.什么是学习动机?学习动机由哪些成分构成? 2.学习动机有何作用? 3.耶克斯-多德逊定律的基本内容是什么？ 4.学习动机的种类有哪些? 5.马斯洛需要层次理论的基本观点是什么？ 6.韦纳的动机归因理论的基本观点是什么？有何教育意 义？ 7.自我效能感的作用有哪些？ 8.影响自我效能感形成的主要因素有哪些？ 9. 阿特金森-成就动机理论的基本观点是什么？ 10.影响学习需要的因素有哪些? 11.如何培养幼儿的学习需要? 12.幼儿学习动机有什么特点? 13.如何激发幼儿的学习动机?
(一)家庭、学校和社会 1.家庭的要求、态度和志向 2.学校教育 3. 社会风气和思想意识形态 (二)学生的个性特点 品德、兴趣、爱好、抱负水平、意志品质等。
第三节 学习需要的形成与培养
二、学习需要的培养
(一)进行学习目的教育，启发学生的学习需要
1.引导学生认识学习的社会意义 大境界（大目标）产生大志向。 2.帮助学生设置具体的学习目标 远大的志向与具体的、切实可行的目标相结合，行动 才能脚踏实地。 3.帮助学生树立良好的学习志向 将外部的目标要求内化为学习志向，才会产生真正的 学习需要。
第三节 学习需要的形成与培养
二、学习需要的培养
(二)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲
1.利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情 如启发式教学，设置问题悬念。 2.加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力 没有哪个人会主动学习那些枯燥无味的学习内容。 3.充分调动学生在课堂练习中的积极性 被动的学习是无快乐可言的。