教学设计

人教A版·普通高中课程标准实验教科书·数学·选修2-2

导数的概念及其几何意义

教

学

设

计

海南省海南中学

余书胜

《导数的概念及其几何意义》

教 材: 人教A 版·普通高中课程标准实验教科书·数学·选修2-2第2课时 授课教师: 海南省海南中学数学科组 余书胜

一、教材内容分析

本节课的教学内容选自人教社普通高中课程标准实验教科书（A 版）数学选修2－2第一章第一节的《变化率与导数》，《导数的概念及几何意义》是在学习了函数平均变化率以后，过渡到瞬时变化率，从而得出导数的概念，再从平均变化率的几何意义，迁移至瞬时变化率即导数的几何意义.

在中学数学中，导数具有相当重要的地位和作用。 从横向看，导数在现行高中教材体系中处于一种特殊的地位。它是众多知识的交汇点，是解决函数、不等式、数列、几何等多章节相关问题的重要工具，它以更高的观点和更简捷的方法对中学数学的许多问题起到以简驭繁的处理.

从纵向看，导数是函数一章学习的延续和深化，也是对极限知识的发展，同时为后继研究导数的几何意义及应用打下必备的基础，具有承前启后的重要作用. 二、学生学情分析

1.导数是对变化率的一种“度量”

实际生活中，学生最为熟悉的一种变化率就是物体的运动速度.学生在1.1.1小结学习了导数的物理意义，掌握了变化率，在高一年级的物理课程中学习过瞬时速度，因此，学生已经具备了一定的认知基础，他们不会对新知识感到无所适从. 2.可能存在的问题：

（1）“逼近”的思想对于学生而言，还是比较陌生，需要精心设计教学活动，比如借助物理知识等，激发学生的兴趣，从学生已有的知识背景出发，帮助学生经历从平均速度到瞬时速度，从平均变化率到瞬时变化率的过渡.

（2）使学生能通过观察发现：运动的物体在某一时刻的平均速度在时间间隔越来越小时，逐渐趋于一个不变的常数，而且这个常数就是物体在这一时刻的瞬时速度.这个过程学生难以想象，同时数值逼近的运算繁琐，但又不能采取简单的方式告知学生，而是要学生通过实际的计算，在计算过程中，充分感知当||t ∆趋于0时，t h ∆∆趋于一个定值；当||x ∆趋于0时，x

y

∆∆趋于一个定值.

（3）在实际教学中，学生需要用到思想方法和表达形式的迁移，即把从平均速度到瞬时速

度过渡中所运用的“逼近”的思想方法迁移到从平均变化率到瞬时变化率的过渡，从对一个具体函数在一个确定点的瞬时变化率的表达式迁移到任意一个函数在任意一点的瞬时变化率的表达，这样的探究方法可能会导致学生的不适应而产生困难.

因此，如何引导学生根据生活中具体的实例，结合已有的知识经验，通过“逼近”的方法，由特殊到一般，用类比的方法归纳探究出导数的概念是本节课的难点. 而在第一课时平均变化率的学习中，课本给出了一个思考，观察函数)(x f y =的图像，平均变化

x

y

∆∆表示什么？这个思考为研究导数的几何意义埋下了伏笔。因此，在将瞬时变化率定义为导数之后，立即让学生继续探索导数的几何意义，学生会对导数的几何意义有更为深刻的认识. 三、教学目标

1、会从物理意义、数值意义、几何意义三个不同角度理解导数的本质；

2、应用导数的定义求简单函数在某点处的导数；

3、理解函数在一点处的导数的几何意义. 四、教学重点 导数的概念及导数的几何意义 五、教学难点 导数的几何解释及切线概念的形成. 六、数学核心素养

1、通过动手计算培养学生观察、分析、比较和归纳能力，养成数学抽象、直观想象和数学建模的核心素养.

2、通过问题的探究不断渗透逼近和以直代曲的数学思想，以及用已知探求未知、从特殊到一般及数形结合等数学思想方法. 七、教学策略分析

考虑到教材对于本节的安排过于支离，而且缺乏典型的实际情境问题的分析引入，因此我整合教材内容，从实际问题中抽象出导数概念后，再回到实际问题中去，趁热打铁进一步研究导数的几何意义。因此，本节课主要内容是抽象概括导数的一般概念以及发现学习导数的几何意义。教学设计上是紧紧围绕一个问题：跳水运动员的瞬时速度问题，以提出问题，形成问题串，然后合作、交流、分析问题，进而解决问题的方式展开教学.

采用“教师适时引导和学生自主探究发现相结合”的教学方式．课堂教学始终贯彻“教师为主导、学生为主体，探究为主线，思维为核心”的教学思想.

将学生分组，让学生更好的进行合作探究活动，通过手机同屏提取分组学生的计算结果，让学生感受逼近的思想方法.

简单介绍微积分的发展史，介绍牛顿和莱布尼兹的贡献，提高学生对学习导数的兴趣欲

望，以已知探求未知，激发学生的学习热情；提前通过导学案引导学生自主计算跳水运动员任意时刻的平均速度，课堂上分组汇报各组数据，教师利用EXCEL快速计算更多的数据，让学生直观感受数值逼近的思想，求出瞬时速度，从而得到导数的定义，注重抽象概念不同意义间的转换，再用几何画板进行动态演示，让学生探索出导数的几何意义.

八、教学过程设计

（一）设置问题情境

295年前，中国古代数学家刘徽利用割圆术计算出圆周率为3.1416，他们已经具备了微积分的思想，离研究出微积分只有一步之遥！

17世纪初，四类科学问题急待解决，这四类问题是：

第一类,求变速运动的即时速度的问题;

第二类,求曲线的切线的问题;

第三类,求函数的最大值和最小值问题;

第四类,求曲线长、曲边梯形面积、不规则物体的体积、物体的重心、压强等问题.

几百年来，为了解决这些科学问题，许多著名的科学家,如古希腊的阿基米德；法国的费马、笛卡尔、柯西；德国的开普勒;意大利的卡瓦列利等人都提出许多有建树的理论,为微积分的创立做出了贡献.

直到17世纪中叶，英国物理学家牛顿和德国数学家菜布尼茨在前人探索与研究的基础上，凭着他们敏锐的直觉和丰富的想象力，在不同的国度，不同的领域，各自独立地创立了微积分.

微积分是数学发展史上继欧氏几何后的又一个具有划时代意义的伟大创造，被誉为数学史上的里程碑！

微积分是人类经历了2000多年的智慧成果，它极大地推动了数学的发展,过去很多束手无策的数学问题运用微积分就会迎刃而解.

微积分也极大的推动了天文学、力学、物理学、化学、生物学、工程学、经济学等自然科学、社会科学及应用科学各个分支中的发展,并在这些学科中应用越来越广泛.

物理学家牛顿是从运动学，即瞬时速度的方向去研究的，而莱布尼茨则是在几何学的角度去研究的.他们的最大功绩是把两个貌似毫不相关的问题联系在一起，实现了数与形的结合！数形结合自古就不分家！今天我们就先从“数”的方向大致沿着牛顿的路线研究导数，然后