初中生数学作业订正的有效性
初中数学作业订正有效性微探
订正并不是简单把错改对 的过程 。 实践表 明 ： 只有学生把每 次 的作业订正都 当作对 自己学习的检验 和反思 机会 ，并根据
业讲评 之后还不会 订正 ； 一道题换 了数据学 生就不会 了” ， 这也
是我教学 中所遇到 的困惑。我认 为为 ， 才能取得事半功倍 的效果 。 我们 可 以抓住反思这条 主线 ， 引导学生订正前先思而后行 。 首先反思 错在什 么地方 ， 对作业 中出现的错题 ， 让学生独立 找出做错 的步
实践 ， 谈谈我的一些体会 。
一
、
分层作业 。 分 层 订 正
无从下 手。 想要每个同学做到这一点会 比较难 ， 教师耐心细致地
在教学 中为了满 足学 生意愿 和个 体需 要 ，让每一个有 差异
的学生个体有相应 的发展 ，根据教学 内容 和学生实际对不 同层
引导学生 由被动分析逐渐转化 为主动反思 ，提高学生 的辨析能 力 。反思过后 ， 教师留一定的课堂时间让学生订正 ， 养成及 时订
是教师学生对待 问题 的态度 ， 采取的措施。学生对作 业的订正 ， 是学生认识升华 ， 思维发展 的重要节点 ， 也是 良好 学习习惯养成 的重要环节 。 在平 时的教学工作 中只有更多关注学生作业 订正 ， 根据实 际情况调整师生行为 ， 充分体现作业订正有效性 ， 才能取 得师生共赢 。
困生在作业 中出现错误 主要 是由于基础水平较差 ，对所学 知识 理解 不到位 ， 教师对学 困生应 给予耐心 的指导 和及时的鼓励 ， 引
导他 们正视作业中出现的问题 ，共 同分析出错 的原 因 ，改正错
误， 重拾信心。 二、 订正要过程 ， 提 高 订 正 的 实 效 性
的共鸣 ， 在下次完成作业及订正作 业会更加认真 ！ 总之， 学 生在作业 中出现错误在所难 免 ， 面对错 误 ， 关键 的
七年级数学作业批改有效性实践及思考[论文]
![七年级数学作业批改有效性实践及思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/96351ad150e2524de5187e32.png)
七年级数学作业批改有效性的实践及思考【摘要】当前数学作业的批改方法大多采用“全批全改”的方式，这样为之既浪费时间，又不能保证作业批改的实效性。
因而，作业批改要做到以下几点：1.适应新课改的需要。
2.注重课本基础知识。
3.关注每位学生态度和知识情感。
此文采用调查的方法对七年级数学作业批改的现状进行分析，在实践的基础上提出新课程理念下的作业批改成功方法，如采用自我批改，分组批改，协商批改，评语批改等。
通过作业批改促进学生知识的掌握，激发学生对数学学习的信心，兴趣。
【关键词】数学作业；问卷调查；作业批改；成功方法1. 作业批改中常见问题作业批改是数学老师的日常事务，它对于指导学生学习，检验课堂效果，改进授课方法起着重要作用。
随着新课改的进行，新教法的实施，“全批全改”的方法明显的暴露出来许多问题，经过本人的实践和初步调查，发现问题如下：1.1 老师把宝贵时间过多的用在批改作业上：七年级数学作业几乎天天有，学生天天做，教师天天改，若按平均每班60人计算，每次批改60本作业，若每本用2分钟，要花上2个小时左右，特别是批改几何作业，还要花费更多时间。
1.2 回馈信息不准确。
教师批改作业是师生双方获得信息的重要途径。
可是许多中下等成绩学生的作业做的不错，但考试成绩不理想，追其原因才知道为完成老师布置的作业不会做时，只好抄袭别人的，别人怎么写，他就怎么写，不愿多动脑筋，因而老师也就免不了被骗，老师获得信息也就大为失真。
1.3 老师布置，学生被动而为。
新课改的突出特点，就是让学生做学习的主人，自我开发，自我培养。
但传统的作业批改方式是学生做，老师改。
改后的错题有时学生并不知道错在哪里，为什么错，怎样错，怎样纠正等。
这样就会压抑学生的积极性，主动性。
因而有效改进作业批改方法迫在眉睫。
2. 数学作业批改的方法2.1 以学生为主题，师生共参与。
精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息。
加快信息反馈的速度。
浅谈如何提高初中数学作业批改的有效性
浅谈如何提高初中数学作业批改的有效性作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。
它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
布置作业对教师来说是一项重要的技能。
怎样让作业的评价真正发挥重要的作用提高其有效性呢？可以在这几方面入手。
一、精心设计作业——提高数学作业的有效性现用教材中都配有作业本，一般老师平时多在采用，但从提高作业有效性的角度老师自己精心设计作业是非常必要的。
1、多变——规律式习题设计就是在数学教学中运用多变式作业设计，选择适当的题型，变换条件和结论，得出新题，由一题变多题，引导学生将问题步步深化，克服思维定势，开阔思路，培养他们发散式思维能力，提高学生思维的敏捷性和解题的灵活性。
2、陷阱——强化式习题设计某些数学知识，教师仅仅在课堂上照本宣科或正面阐述并不能使学生加深印象和透彻理解，这时如果教师巧妙设计“陷阱”，有意识地让学生经受“挫折”，迫使他们寻找失误的症结和预防方法，从而给学后打上难以磨灭的烙印，有效地培养了学生思维的严密性，使他们在以后解题时不走或少走弯路。
3、组题——同类式习题设计归纳分类、组题教学能使学生加深对知识的理解，培养学生举一反三的能力，使他们通过有限的练习，从中悟出共同的解题规律，使之从题海中解脱出来。
题组形式很多，有叠加题组、串联题组、并联题组、同类题组、变式题组、专题题组……其中“同类题组”最有意义，它的主要优点在于：解题思路开阔，解题方法类聚，思维规律性强，不但有利于提高学生的解题能力，而且尤其有利于培养学生类比、归纳、猜想和探索的能力。
4、激趣——创新式作业设计富有趣味性的作业能更好地吸引学生，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。
因此，在设计作业时，应该打破陈规、创新思考，在作业的内容和形式上都有所发展。
如：设计贴近学生生活的应用作业；在完成作业的方式上有所变化；提供思辨色彩较浓厚的练习等等。
激发学生的创造力，调动学生的学习热情，让学生感受学习数学的乐趣，高效完成作业。
初中生数学作业订正有效性的策略
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重 要 的作 用
。
在实 际 的 数 学教学 过 程 中 经常 会 出现 一些 数 学 题
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不 仅 经 过平 常 的练 习 还 经 过教 师 的批 改 和 讲 解 但 是类似 的练 习
详 细的分 析错误 的 原 因 注 重类似 习 题 的练 习 不 断 提 高学 生 的解 题 能力 根 据学 生 订 正的 程 度 来 考量学 生 的学 习 情况 准备错 题
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题再 出 现 时 学 生 依 旧会 犯同样 的错误 这 就需 要 提 高 数 学作业订
正 的有 效 性 这样才能 防止出现类似 的情况
一 找出作 业 错 误 的地 方 并分 析 原 因
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集 可 以 让 学 生正 确 的掌 握 解 题方 法 这样学 生 才能 不 断 提 高作业 订 正的 效 率
正工作 学 生 作业 订 正的 好坏 会直 接 影 响到学 生 对 数 学知 识 的掌
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错 教 师 在 初 中生 进行作业订 正的过 程 中 要 进 行积 极 地 引导 引
导 学 生正 确 的分 析 出现错误 的原 因 并教 给正 确 的原 因 分 析方 法
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握 情况 也会影 响到 课 堂教学 的效果 在教育教学改革 过程 中有 着
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因 此 教 师 在作业订 正 的过 程
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中 在学 生 理 解 不 到 位 的 地 方 划 横线 让 学 生 在订 正 的过程 中 将
理 解 再 写 在横线 附 近 这样 可 以 有 效 的提 高学 生 对知 识 的理解 可
以 找 出相 应 的解 题方 法 做到有 效 的作业 订 正
提高初中数学作业订正的有效性
提高初中数学作业订正的有效性摘要：学生作业订正质量不高，影响了科学教学的有效性。
本文从学生的作业订正现状和存在的问题出发，就如何提高作业订正质量，提高科学教学的有效性，结合科学教学实际作了一些阐述。
关键词：科学教学；作业订正质量；有效性。
一、问题的提出学生做作业、教师批作业是课堂教学的延续，是对课堂教学内容的巩固和拓展。
其实学生订正作业、教师二次批改是课堂教学的再续，是学生对知识点的加固和补充。
目前作业订正的低效甚至无效从某种程度上大大降低了教学效果。
批改作业是教师教学工作中一项最基本的内容，是教学过程中的一个重要环节，是对教师本人课堂教学效果检测的一种常用方法，也是学生学习效果反馈的重要途径。
而让学生订正作业中的错误，从而获得正确的知识是教师批改作业的根本目的。
如何使我们的大量付出获得相应的价值，做到真正为学生的学习服务，这就需要我们广大教师密切关注学生的“作业订正”。
多数教师虽然认识到“作业订正”在提高质量、培养能力中的重要作用，但苦于找不到一个行之有效的方法，真是看在眼里，急在心里。
教学者从本人的教学实际出发，充分阐述了“作业订正”在实际教学中的意义，并从作业布置、作业批改、作业讲评等方面具体描述了教师关注作业订正的策略实施及其效果。
二、作业订正过程中问题存在的原因（一）教师不合理的作业布置影响订正质量1、作业量过大在平时的教学实际中，有许多教师认为作业布置得越多越好，那样能让学生通过大量的作业巩固课堂教学内容。
其实，不合理的作业布置不但起不到预想的效果有时反而适得其反。
实践证明，大量的作业会使部分学生产生厌烦心理。
当一个人对一件事产生厌烦心理的时候，他对此事就没有兴趣，这就促使他用敷衍了事的态度去完成“老师的作业”，这种情况下作业的错误率就会大大提高，从而有加大作业订正的负担，无形当中就会影响订正效率。
2、作业无层次性教师布置作业无层次性“一刀切”是教学中常有的现象。
常言道，十个手指有长有短。
提升初中数学作业订正有效性的实践研究
提升初中数学作业订正有效性的实践研究【摘要】本文旨在探讨如何提升初中数学作业订正的有效性，并通过实践研究来验证方法的可行性。
在文献综述部分，分析了已有研究成果并指出了当前存在的问题。
随后，探讨了提升数学作业订正有效性的具体方法，包括利用技术手段、实施不同的订正策略等。
在实践操作步骤中介绍了具体的操作过程，如何引导学生有效订正作业。
通过实施效果评估，对方法的效果进行客观评价。
通过案例分析来展示实施方法的具体效果。
结论部分总结了各个环节的实践效果，并探讨了未来的研究方向和实践意义。
通过本研究，旨在促进初中数学作业订正过程效率和效果的提升，为教育实践提供有益参考。
【关键词】初中数学作业，订正有效性，实践研究，文献综述，方法探讨，实践操作步骤，效果评估，案例分析，结论总结，实践意义，未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
数学作业订正在学生学习过程中扮演着重要的角色，通过订正作业可以帮助学生及时查漏补缺，提高对知识点的理解和掌握。
目前初中数学作业订正存在一些问题，比如学生对作业订正的重视程度不高、订正方式单一、效果难以保证等。
有必要对提升初中数学作业订正有效性进行研究和探讨，以期能够找到更有效的方法和策略，帮助学生更好地学习和掌握数学知识。
通过开展实践研究，我们可以深入了解不同的作业订正方法对学生学习效果的影响，为教师提供可操作的策略和建议，促进学生的学习进步和发展。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨如何提升初中数学作业订正的有效性，以促进学生对数学学习的积极性和提高他们的学习动力。
通过深入研究文献综述和前人实践经验，我们将从多个角度分析数学作业订正的方法和策略，包括如何设计有效的订正要求和规范、如何引导学生认真对待订正过程、以及如何评估订正效果等方面。
我们的目标是通过实践操作步骤的设计和实施效果评估的分析，总结出一套可行的方法，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提升他们的学习成绩和学习质量。
浅谈如何提高初中数学错题订正的有效性
浅谈如何提高初中数学错题订正的有效性摘要】有的学生同样的题目多次出现失误，即使多次讲解仍无法提高做题的正确率。
因此做好错题订正，对其进行深入分析，从中积累做题经验，以提高初中数学答题的正确率，这是现阶段初中数学教师首要完成的任务。
如何结合学生目前的学习状况，针对其性格特征，融合新教学理念，提高初中数学错题订正的有效性，本文将围绕这一论点进行深入探讨。
【关键词】初中数学错题订正有效性中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-056-01在初中教学阶段，教师与学生忽视了错题订正在数学教学中的重要性，不重视错题整理，部分自控力较好的学生能够根据学习情况适时进行错题整理，而学习能力较差的同学却无法完成这一任务。
由于教师引导与监督力度不够，因而无法提高错题订正在数学教学中的有效性。
下面着重探讨错题订正有效性的措施。
1.初中数学错题订正的实际状况（1）积极性差，为了完成任务才进行订正。
初中学生对自身要求不严格，其在订正错题时，多数追求题目的最终结果，至于该结果得出的具体推理过程与原理、定理的运用则视而不见，即使让学生练习教师刚刚讲解完的错题，也不一定能得出正确的结果。
这导致以下几种情况十分普遍：选择题只改选项、填空题只改答案、计算题只订正正确的结果，缺乏对推理过程的记录，使得错题订正流于形式。
（2）不复习已经订正的错题。
正所谓，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
这论证了复习的重要性，而一些初中学生对已经订正的错题进行“封杀”，不复习，不反思，仅将其“束缚”在笔记本中，因而使错题订正失去了意义。
（3）教师对错题订正缺乏有效反馈。
教师在检查作业时，过度重视学生的“完成率”，忽视了作业完成的质量，在评价学生所订正的错题时，只关注结果的订正，对于题目的推理过程，答题思路，公式定理的运用缺乏考核。
另外，教师应定期将错题进行整理，进行数量、单位等方面的调整，引导学生进行练习，从而真正发挥错题订正的价值。
提升初中数学作业订正有效性的实践研究
提升初中数学作业订正有效性的实践研究数学作业是学生掌握和应用数学知识的重要途径，同时也是教师了解学生学习情况的重要依据。
然而，由于不同学生的学习能力和学习习惯存在差异，很多学生在完成作业过程中难免会犯错误。
如何有效提升初中数学作业的订正效果，使学生能够真正从中得到知识和经验的提升，是当今数学教学中亟待解决的问题之一。
一、了解订正错误的目的和意义在开始实施数学作业订正之前，学生需要意识到订正错误的重要性。
订正作业是为了纠正错误、查漏补缺，通过不断的反思和总结，提高数学思维能力和解题技巧。
同时，订正过程也是了解自己所犯错误的机会，从而更好地掌握知识点，避免重复犯错。
二、培养良好的订正习惯良好的订正习惯能够提升订正效果。
教师可以引导学生在订正前进行清晰的表述，指导学生如何找到犯错的原因，提供有效的订正方法，督促学生按要求完成订正过程。
此外，还可以通过家庭作业等方式，让家长和孩子一起参与订正，加强学生对于订正过程的重视。
三、建立有效的订正反馈机制订正活动必须有明确的评价标准和反馈机制。
教师可以根据学生的需求设计相关的订正指南，并及时提供明确的评价和反馈。
评价内容既可以包括正确率和方法使用情况，也可以包括解题思路、应用能力等方面。
其中，“思考过程”“计算过程”以及“问题解决策略”等都应纳入评价范围，鼓励学生细致地思考解题的过程，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
四、探索多样化的订正方式不同的学生对于订正方式有所偏好。
教师可以灵活运用不同的订正方式，例如订正笔记、小组订正、订正讨论等，以提高学生的参与度和主动性。
此外，还可以设置订正奖励机制，鼓励学生积极参与订正活动，促进学生的主动学习和自我认知。
五、记录和总结订正成果及时记录和总结订正成果是提升订正效果的关键环节。
教师可以创建订正进度表，记录学生的订正过程和成果，并及时与学生进行沟通和反馈。
此外，还可以通过学习笔记、订正心得等形式，帮助学生在订正过程中加深对知识点的理解，并通过和其他同学的分享和交流，加深对错误的反思和理解。
浅析初中生“数学错题订正的有效性”
浅析初中生“数学错题订正的有效性”平定三中郭芬琴阎迎春摘要：“讲过的原题依然错，做过的类型题照样不会”，这是任何一个数学老师都常挂在嘴边的话，也是数学老师最头疼的问题，同时也是学生和家长最渴望从老师那里得到答案的问题。
因此数学错题订正的有效性迫在眉睫，我们从教学实际情况出发，依据多种教育理论和新课改理念，对有效订正错题提出了一些策略，以期对数学教学提供一点点参考。
关键词：初中数学；错题订正；数学作业；有效性初中数学教师在实际教学过程中，往往忽视了数学作业错题订正教学的重要性，出现许多只留作业不改作业的现象。
长期在这样的状态下学习，导致差生面积越来越大，优生不优的状况。
通过对这一届学生的实验研究，我们摸索出了一些有效订正数学错题的小策略，与大家一起分享。
一、初中学生数学作业中错题较多的原因1、数学基础知识不够扎实比如数学概念比较模糊、数学知识系统性不足、学生的计算能力相对较差等，这些问题在学生的数学作业中体现比较多。
2、学生的逻辑思维比较差比如:学生常常会受到思维定式的影响，进行数学计算时，许多新的数学知识很难应用到做题过程中，解题思路过于狭窄，最终也会导致计算结果出现错误。
3、数学理解存在偏差二、数学错题订正的现状1、完成任务式的订正多数学生学习主动性差，只是为了完成老师的作业而进行订正。
所以填空题只改结果没有过程；选择题只有选项，没理由。
或者在老师讲评的时候忙着抄黑板，根本没有听。
导致订正流于形式。
2、订正后不反思一些学生订正后，不去反思整理，也不记录，只是暂时性的记忆，没有真正理解掌握知识点。
3、教师对学生订正的作业没有及时反馈评价审视平时的教学，教师可能只关注学生是否已经订正，而没有关注对错，给出及时有效的评价，导致学生订正作业的积极性不高。
三、有效订正数学错题的策略1、积极分析学生的错误在以往的教学中，教师往往只是订正正确答案，对于学生的错误没有给与过多的关注，使得学生往往只知道答案，但是却不知道正确答案的得出过程。
提升初中数学作业订正有效性的实践研究
提升初中数学作业订正有效性的实践研究一、引言数学是一门需要不断训练的学科，而数学作业则是学生巩固知识、提升能力的重要途径。
然而，现实中我们常常会遇到学生对数学作业订正缺乏兴趣，甚至出现重复犯错的情况。
因此，如何提高初中数学作业订正的有效性成为了当前教学中急需解决的问题。
本文将从改变教师监督方式、设计科学的订正评价标准、优化作业布置等方面进行实践研究，以提升初中数学作业订正有效性。
二、改变教师监督方式1.建立互动式订正指导模式传统的作业订正往往是教师纠错学生修改，缺乏学生与教师的互动交流。
应当建立互动式订正指导模式，通过订正过程中的交流与讨论，帮助学生深入理解知识点，强化记忆和掌握程度。
可以通过小组互动、个别指导等方式，为不同学生提供个性化的辅导。
2.引导学生自主订正教师应当引导学生主动参与订正过程，发挥学生的主体性。
可以给学生提供具体的订正指导意见，并要求学生在订正过程中明确自己的错误，并找出错误的根源。
教师可以适时给予学生合理的奖励机制，激发学生的主动性和积极性。
三、设计科学的订正评价标准1.分析常见错误类型针对学生常犯的错误，教师需要进行分析总结，形成错误分类，并制定相应的解决措施。
例如，对于计算错误，可以要求学生列举清晰的运算步骤；对于理解错误，可以要求学生解释问题的意义。
2.制定具体明确的评价标准在进行订正评价时，教师应明确不同错误类型的处理方式，并设计具体的评价标准。
特别是对于常见错误，可以要求学生进行解释、列举典型例题等，以帮助巩固知识点和提高理解能力。
四、优化作业布置1.合理控制作业量作业量过大会让学生产生厌烦情绪和疲劳感，降低对作业订正的积极性。
因此，教师应根据学生的实际情况和学习进度，合理控制作业量，避免数量过多、内容过于重复的问题。
2.设计多样化的作业形式教师可以通过设计多样化的作业形式，提高学生的兴趣和参与度。
例如，采用数学游戏、拓展性问题等形式，激发学生对数学的好奇心和研究兴趣，增加作业完成的乐趣。
七年级学生数学作业订正环节有效性的思考
学生在订正数学作业时，往往只是重新做一遍错题，没有尝试其他 方法或从不同角度思考。
缺少有效指导
一些学生在订正数学作业时，没有得到老师或家长的有效指导，只 是自己独自思考，容易陷入误区。
研究目的
提高学生对待数学作 业订正的态度和重视 程度。
寻找提高学生数学作 业订正环节有效性的 方法和途径。
访谈记录
在访谈中，学生和教师都表示，订正环节增强了他们之间的互动，为教 学提供了更多的反馈机会，使教学更加有的放矢。
典型案例分析
案例一
一位基础较差的学生在作业订正环节中，通过反复的练习和教师的指导，成绩有了显著的提升。
案例二
一位成绩中等的学生在作业订正环节中，发现自己对某些知识点理解不足，通过自主学习和询问教师，最终在考试中 获得了高分。
节的效果都表现出了显著的影响。
针对不同学生，应采取个性化的订正策略。根据学生的知识水平、学习 习惯等因素，教师应制定针对性的订正方案，以提高订正环节的效果。
对未来研究的展望和建议
拓展研究领域
深入研究影响因素
可将研究范围扩展至其他年级、其他学科 ，探究订正环节在不同领域中的有效性。
进一步探讨学生、教师、家长等多方面因 素对订正环节效果的影响，为提高订正环 节有效性提供更为具体的建议。
丰富数学教育理论研究
03
本文的研究结论还可以为数学教育理论研究提供实证支持和参
考，促进数学教育理论的丰富和发展。
02Biblioteka 数学作业订正环节现状分析学生数学作业订正现状
01
02
03
订正态度不积极
许多学生在面对数学作业 错误时，往往只是简单地 查看答案，没有真正理解 和订正错误的意愿。
提升初中数学作业订正有效性的实践研究
提升初中数学作业订正有效性的实践研究作为一名初中数学教师，在教学过程中不可避免会遇到很多学生的数学作业需要订正。
作业订正是促进学生学习成长的一个重要环节，通过让学生对做错的题目进行再次分析和回顾，可以帮助他们更好地理解和掌握知识。
然而，在实践中，发现许多学生对作业订正没有足够的重视，甚至仅仅是随便修改一下，没有真正掌握知识点。
如何提升初中数学作业订正的有效性？这是一个值得探讨的问题。
一、作业订正的意义首先，我们需要明确作业订正的意义。
作业订正是针对学生已经完成的作业进行的查漏补缺工作，目的是帮助学生更好地掌握知识，发现问题，纠正错误，提高学习成绩。
作业订正也是一种反馈机制，通过让学生对已完成的作业进行再次分析和总结，让学生更清楚地了解自己的弱点和需要加强的知识点，同时也能让教师更好地了解学生的学习状态和学习困难。
二、影响作业订正效果的因素在实践中，经过教育实验和教育研究，发现影响作业订正效果的因素主要包括以下三个方面：1.教师引导作业订正的角色教师引导作业订正在整个作业订正过程中起着至关重要的作用。
如果教师只是静静地看着学生订正作业，对其不作任何引导，那么学生订正作业的质量将大大降低，很难掌握知识点。
而如果教师能及时发现学生的错误和不足，针对性地指出问题，并且给出正确的解答和方法，那么学生会在订正作业的过程中逐渐掌握知识点，进而提高学习成绩。
2.订正作业的方式和方法不同的订正方式和方法也会影响作业订正的效果。
目前的订正方式主要有三种：笔记本订正、集中订正和教师订正。
笔记本订正是指学生在本子上进行订正，随时可以查阅，订正后及时反馈；集中订正是指学生将订正的题集中起来，在一定的时间内完成整套题目的订正；教师订正是指学生将订正后的作业交给教师，在课堂上进行修改和讲解。
不同的订正方式适用于不同的情况。
笔记本订正操作简便，可以随时查阅，但是订正效果可能没有集中订正和教师订正好。
集中订正可以提高订正效果，但需要比较长的订正时间。
七年级学生数学作业订正环节有效性的思考
七年级学生数学作业订正环节有效性的思考七年级学生数学作业订正环节有效性的思考作为中学阶段的学生，数学是我们每天都要面对的学科之一。
数学作业是老师用来巩固学生学习成果和检验学生学习情况的重要途径。
然而，在完成数学作业的过程中难免会出现错误，这就需要进行订正。
七年级学生的数学作业订正环节的有效性让我深思不已。
首先，我们需要明确数学作业订正的目的。
数学作业订正的目的不仅是为了纠正错误，更是为了让学生从错误中学习和成长。
通过订正，学生能够找出自己思维和理解上的漏洞，及时进行补充和改正。
这有助于巩固基本知识，提高对数学概念的理解和运用能力。
其次，数学作业订正环节对于激发学生的学习动力和提高自主学习能力也具有积极作用。
在订正过程中，学生需要主动思考，发现错误，并且通过本次订正避免类似错误的再次发生。
这种主动的学习过程培养了学生的独立思考和解决问题的能力，为他们建立自主学习的意识和习惯打下了坚实的基础。
此外，数学作业订正环节还能促进学生之间的合作与交流。
在订正过程中，学生可以相互交流和讨论，共同发现问题和解决问题。
这不仅增进了学生之间的友谊和团队合作意识，还可以促进他们的思维碰撞和相互启发，提高解决问题的能力。
然而，七年级学生的数学作业订正环节也存在一些问题。
首先，订正环节需要投入大量的时间和精力。
对于一些学习能力较弱的学生来说，订正可能需要更长的时间。
这会导致在订正过程中耽误其他学习和活动时间。
其次，订正环节需要老师的指导和纠正。
对于学生而言，如果没有老师提供及时的指导和反馈，可能会出现订正错误的情况。
此外，一些学生可能没有足够的耐心和毅力进行订正，他们可能会选择直接复制他人的答案而不是深入思考和订正。
针对以上问题，我认为可以采取一些措施提高七年级学生数学作业订正环节的有效性。
首先，教师可以给予学生适量的订正时间。
通过科学的时间安排，确保学生既能完成订正，又能有足够的时间进行其他学习和活动。
其次，老师可以在作业中设置一些具有挑战性的问题，鼓励学生发散思维和深度思考。
提升初中数学作业订正有效性的实践研究
提升初中数学作业订正有效性的实践研究有效的作业订正能够同时对师生双方产生减负增效的作用。
当前初中数学作业订正中存在的问题是不重视与不得法，导致作业订正低效，甚至是无效。
提升初中数学作业订正的有效性，教师必须晓之以理，引导学生树立正确的作业订正观；授之以渔，帮助学生掌握科学的作业订正方法；持之以恒，构建以习惯为导向的作业订正监控机制。
标签：初中数学作业订正有效性一、问题的提出作业订正是教学活动中的重要环节。
有效的作业订正，不仅可以避免学生机械重复的训练，实现减负增效，同时也可以将教师从繁重的作业批改中解放出来。
但从初中数学教学现状来看，这项原本对师生双方均有益的工作却长期得不到有效的实施。
究其原因，笔者以为主要存在着以下两方面的问题：其一，谓之不重视。
受我国传统教育思想影响，很多教师与学生对待作业订正的态度均存在一定的偏差。
在教师眼里，关注的是学生有没有去订正，只要学生去订正了，且答案正确，这个作业环节就算是圆满完成。
在学生眼里，关注的是老师的要求，老师要求订正，即去完成任务；老师不做要求，即可以名正言顺地抛在一边。
由此可见，作业订正在师生眼里，更多的是一种负担，师生两方面均以走完这个任务流程为重点，至于其中的效能则很少予以考量。
其二，谓之不得法。
大多数学生订正作业一般就是重新做一遍题，得到正确的答案就大功告成。
倘若自己没有能力修正错误，则往往借鉴别人的答案滥竽充数。
这样的作业订正模式流于形式，是低效的，甚至是无效的，会导致学生丧失对题目举一反三的能力，并不能真正起到纠正自身的知识与思维技能方面存在的缺陷或错误的作用。
如何才能真正发挥出学生作业订正的最大效能？笔者以为，关键在于从思想认识层面入手，晓之以理，动之以情，使学生能够真正理解作业订正所蕴含的巨大价值。
同时也要授之以渔，持之以恒，帮助学生掌握科学的作业订正方法。
双管齐下，方能真正提升初中数学作业订正的有效性。
二、方法與策略1.晓之以理，树立正确的作业订正观知为行之始，正确的作业订正观是提升作业订正有效性的前提条件。
提升初中数学作业订正有效性的实践研究
提升初中数学作业订正有效性的实践研究一、引言数学作为一门抽象的学科，对于很多中学生来说，是一门相对较难掌握的科目。
而数学作业作为学生巩固所学知识、提高解题能力的重要方式之一，其订正的有效性对于学生的学业成绩起着至关重要的作用。
然而，当前初中数学作业订正的效果普遍不佳，缺乏实际引导和有效反馈，导致学生难以弄懂错题原因及解题思路，影响了学习效果。
为此，本研究旨在探索如何提升初中数学作业订正的有效性，从而能够更好地促进学生的学习效果。
二、研究方法本研究采用实验研究方法，选取两个班级作为实验组和对照组，每个班级均由40名学生组成。
在实验中，对照组的学生按照传统的作业订正方式进行，即老师在学生作业上直接批改，学生在课后查看批改结果。
而实验组的学生在老师批改后，将错题本按照错题类型分类并记录错题原因和再次解题思路。
随后，实验组的学生在课后进行辅导班学习，老师根据学生的错题情况进行重点讲解，并提供辅导材料。
两个班级经过一学期的实验，最后根据学生成绩和学生的反馈，对订正效果进行评估。
三、实验结果通过对学生的作业订正情况进行评估后，发现实验组学生的订正效果明显优于对照组。
具体表现在以下几个方面：1.错题本的编制：实验组学生经过整理和总结，形成了有针对性的错题本，能够清晰地记录错题的类型和解题思路。
这为学生的复习和巩固提供了明确的方向。
2.辅导班学习的重要性：实验组学生在辅导班学习中，通过老师的讲解和辅导材料的提供，能够更好地理解错题的原因和解题思路。
这种有效的辅导途径，明显提升了学生对错题的反思和解题能力，并且增加了学习的积极性。
3.学习动力的提高：实验组学生在辅导班学习后，经过系统的订正和学习，能够明显感受到自己的进步，这不仅增加了学生的学习动力，也提高了他们对数学的兴趣。
四、订正有效性的影响因素分析通过对实验结果进行分析，发现订正效果的提升与以下因素密切相关：1.教师的角色：在整个订正过程中，教师需要充当引导者和指导者的角色，通过对学生错题的解析和辅导，帮助学生提高解题能力和问题处理能力。
浅谈如何提升初中数学作业订正的有效性
浅谈如何提升初中数学作业订正的有效性作者：王立洪来源：《新教育时代·学生版》2017年第30期摘要：作业订正是教学活动中的重要环节。
有效的作业订正，不仅可以避免学生机械重复的训练，实现减负增效，同时也可以将教师从繁重的作业批改中解放出来。
但从初中数学教学现状来看，这项原本对师生双方均有益的工作却长期得不到有效的实施。
关键词：数学作业订正一、晓之以理，树立正确的作业订正观知为行之始，正确的作业订正观是提升作业订正有效性的前提条件。
为此，必须破除作业订正“累赘论”与“无用论”两种错误观点。
持“累赘论”的学生会认为作业订正纯粹是给自己增加额外的负担，因此往往是能不订正尽量不订正，逃不过尽量敷衍了事。
持“无用论”的学生会认为作业订正对自己的学习成绩并无多大用处，自己去订正作业是因为老师逼的。
两者的共同点，就是不认同作业订正所蕴含的巨大价值，从而异化为一件可有可无的事情。
要引导学生树立起正确的作业订正观，仅靠教师的单纯说教基本是无效的。
教师必须动之以情，晓之以理，用学生身边鲜活的事例来佐以证明作业订正的巨大价值。
笔者在教学实际中发现，越是成绩优秀的学生，他们作业订正的质量更高。
因此，笔者每个月都会从这些学生中选择一些作业订正本，复印后作为范本张贴在教室的“学习园地”，这既是对这些学生的一种表扬，更是意图吸引其他的学生通过观摩来反省自身。
耳濡目染之下，全班学生都会慢慢地从内心认同作业订正的重要性，使订正作业不再只是“老师布置的任务”，而是自身学习的一种内在需要。
二、授之以渔，掌握科学的作业订正方法1.错误寻根，对“症”下“药”（1）对于同一道题目，不同学生出现错误的方式不同，这样教师在进行订正时，如果从每个学生错误的原因出发讲一遍显然是不切合实际的。
因此，针对此现象就需要教师实行错误寻根订正法，即引导学生自己寻找发现出现错误的原因，以此来避免以后出现同样错误，提升订正质量。
（2）对于“形同实异”的题目，学生看了总会觉得它们似曾相识，而忽视了题目的本质区别，从而引起混淆，产生解题错误.教师在讲评前需要引导学生针对此方面知识点进行多种途径的充电，使学生初步认识到自身存在的不足，然后结合教师的讲解来弥补存在的漏洞。
浅谈提高初中生数学作业订正的有效性
[1]陈志红如何提高高中数学作业的有效性探究[J].时代教育（教育教学），2011，02。
[2]胡坚促进高中文科生进行数学错题有效订正的策略研究[D].师范大学硕士学位论文，2013，05。
四、克服畏难情绪
中考中有一部分难题，为了克服学生的畏难情绪，在这样的训练达到一定的程度后，我上了一堂“直角三角形中的动点问题”，以问题串的形式，层层递进，让学生了解难题其实都是由基础的知识点堆积起来的，从而克服畏难情绪。
五、形成错题集
经过这样的训练，题型从简到难，一段时间形成了一本错题集，教师可以把学生容易犯的、经常犯的错误记录下来，分析错误原因的知识类型和某一个知识点的错误率，总结学生错题订正的效果、方式方法，然后再改头换面，让学生重新练习，错误资源的利用减少，也避免了重复机械的练习，另外每讲解一类题都让学生做一个小结，避免问题的反复。
关键词：数学作业 订正 有效
数学作业是学生复习巩固和深化所学知识、检验学习效果的重要途径。我发现学生对错题订正的认识不够，这使得学生在下一次遇到雷同的题时还是不会。在中考来临之际，我采取了一些方法，取得了一定成效，现就此浅谈几点：
一、提高学生对订正错题的重视
目前教师、学生对订正作业的过程重视程度低，因此，我采取了“在校写在校改在校订正”的办法。从4月中旬开始，让每位学生专门准备一个本，我与学生每天提前15分钟进入班级，在PPT或者黑板上抄写2014-2016年新疆中考模拟题和真题中的第16、17、18、填空题的基础题，以必得分的基础题开始进行练习，这些题是以计算、化简求值、简单证明的题目为主，学生按考试的要求一样，自己做自己的，学生当堂做完当堂交，我当面批改，全对的学生作业本先留着先不发，有错误的学生当面订正，中午时间不够，那就利用课间时间，直到订正完为止，学生如果不会，那我当面一对一讲解，再出类似的题目进行测试，使得学生真的掌握这一题。以上是第一阶段，使学生在老师的带领下重视订正作业。
试析初中数学作业批改的有效性
试析初中数学作业批改的有效性老师们平时的交谈中，最爱问的就是“你们的作业如何批改的？”，而在校园里同事打招呼流行着：“今天作业改好了吗？”，办公室诉苦最多的是：“每天有改不完的作业！”“昨天的错误，今天又错了，哎！”“什么时候能给教师减负，少改点作业？”可见，批改作业是教师的一项常规工作，也是造成教师过重负担的主要原因，但是它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，起着很重要的作用。
因此，努力发挥教师的教育机制，充分调动教师的创新意识，改进批改方法，提高批改质量，从而把教师从繁重的机械的甚至于痛苦的改作中解脱出来，感受改作业带来的乐趣，同时也让学生切切实实享受着老师的智慧与关爱。
一、存在的问题（1）作业多，每课都要有——真累。
初中数学作业一般天天有，学生天天做，教师天天改。
而数学教师往往是任教两个班，若按平均每班45人计算，每次要批改90本作业；若每次留5个题，一次要批改450道题，若每本作业平均用1.5分钟，就要花去2个多小时，尤其是在批改几何作业，还要花费更多的时间。
因此，教师必须要花费相当多的时间培养他们的做作业习惯，另外，备课，平时的总结性练习、月考、课后订正等也要花费很多时间，有时白天忙了，晚上还要再继续加班。
（2）批改方式单一、单调——没趣。
新课改的突出特点是要开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
以往的作业批改方式，学生只管做作业，教师只管批作业，为节约时间教师常用“√”、“X”、“A”、“B”、“C”、“优”、“良”、“很好”、“好”等简单符号来评判学生的劳动，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，为什么错，订正时要花费大量的时间和精力，而且又要应付新学内容的作业，哪还有时间和心思去认真思考已经做过了的作业，对错误的认识和纠正的过程就自然免了。
（3）作业（抄），考试（做不起）——失真。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要途径。
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初中生数学作业订正的有效性
【摘要】作业是教学中的重要内容，不仅有助于检验学生对所学知识的掌握程度，帮我学生掌握正确的学习方法，还能及时有效的反馈教师的教学效果，改进和调整教学策略和方法。
本文主要对初中数学作业订正有效性的策略进行系统探讨。
【关键词】初中数学作业订正
订正作业是学生学习的一个重要环节，是提高学习效率和质量的重要路径，同时也是预防及矫正学生课堂学习误差的必要方法，其直接影响到学生对所学知识的掌握程度。
如何提高初中学生的数学作业订正有效性，是教师必须重视和解决的问题。
本文从学生对错题的自我诊断、教师的有效指导及重视总结和归纳等方面探讨提升初中数学作业订正有效性的对策。
一、强化学生对错题的自我诊断
教师应指导学生将错题或出错部分重点标记出，通常该要求学生都能够达到，目的在于让学生对错题先进行一个自我诊断和分析，知道出错环节或步骤，如此才能让学生更好的认识到问题，才能找到有效方法进行纠正。
比如：二次函数的概念考察题目，请你从下列函数中选出二次函数：①y＝x2；②y=2x2-x-1；③y=x(1-x)；④y＝(x+1)2-x2。
在该题中学生会把④选进去，原因就是未进行分解，一看到最高项是为“2”就认为是二次函数。
要让学生知
道选错的原因，如此才能避免再次出错。
另外，往往只订正答案而未重视过程，无法实现标本兼治的订正效果的，也不利于学生后续学习。
订正并非改错，而是让学生明白自己错题的具体环节和原因。
教师应引导学
生去剖析自己，并教会学生正确方法。
同时，在做课堂作业时，应结合学生的情况进行详细的讲解，并引导学生进行小组讨论，让学生相互间去分析错题的原因，在学生完成订正后，教师还应进行仔细检查，多练习，多操作，让学生建立自我诊断、分析及学习的方法。
二、教师应指导学生掌握方法
通常学生在理解错题的症结后，可很快的找到正确解法，并会重新进行一次计算或练习，且更为专心、认真。
如此才能达到作业订正的预期效果。
为确保学生科学有效的进行作业订正，教师应指导学生掌握多种订正方法，让学生根据自己的情况采取合适的方法。
1.图形订正。
对于某些计算类题采取常规方法较为复杂，且易让学生模棱两可，无法有效理解和应用好知识。
但是如果学生可以通过题意，画出相应的草图，则有助于学生迅速有效的分析图例，再根据图形状况、性质及位置等进行准确判断。
2.反证订正。
有些数学题目需要通过逆向思维，举出反例来证明其答案。
比如：一切质数均为奇数。
可引导学生通过反例来判断，2就是一个质数，但是2也是一个偶数。
通过举出反例的方法，更容易让学生发现错误的所见，使其思路更为清晰、明确，很快就能判断该说法是不正确的。
这样进行作业订正才能到达良好的有效性。
3.圈阅订正。
初中数学中一些错题，并非学生不知道解答，而是在实际解题中，漏读或读错已知条件、数字及问题，在阅读时不够细心、全面，以致于错题。
三、指导学生进行总结和归纳
为让学生更好、更快、更为针对的订正作业，教师应让学生应用错题本进行归纳，在错题本上要列出错题的错误解法、正确解法、知识点、出错原因等栏目，让学生每次将错题抄写下来进行订正，并分析出错的原因，总结经验，掌握同类型题目的正确解法。
同时，教师要引导学生总结，并适当给予学生积极的评价，以培养学生定期回顾错题本，加强练习。
长此以往，学生的订正经验得到积累，知识得到丰富，不但达到了纠错的效果，还能让学生改进自己的方法。
另外，教师应让学生进行错题重测。
该方法是教师对学生作业订正的直接干预方法，同时也是检验学生作业订正的效性的重要方式，也是对学生对自身学习的有效反馈。
错题重检并非简单的错题重做，而是重点考察学生可否举一反三、同一比较，可否能进行一题多解探究思考。
有效错题订正的方法，必让能引导学生正视自身做题的错误，主动、积极地对数学知识点进行再学习，再练习，再巩固。
四、教师及时反馈学生订正后作业
通常数学老师能够及时对学生的作业进行全部批改，并指导学生进行订正。
但是教师个人的时间、精力是有限的，每个数学教师均有较重的教学任务，对学生作业订正后
的二次批改力有时会力不从心，而对学生作业订正后的批改如不及时，则会大大降低作业订正有效性。
所以，对于学生订正后的作业，教师的及时批改和反馈极为重要，有助于改
善学生的数学学习情况，提升学生作业订正的主动性和积极性。
为提高订正后作业批改效率，教师可设立作业订正批改小组，并设组成长一名，学困生订正后的作业由组长检查并给予辅导，中等生则相互批改，优生则由教师及时指导。
如此，分层次进行订正后作业的修改和反馈可大幅提升订正有效性。
总而言之，为提高初中学生的数学成绩，帮助学生掌握正确的学习方法，数学教师应重视学生作业订正的有效性，采取积极有效的措施引导学生进行作业订正，让学生在认识正确解题方法的同时，巩固所学知识，提高学习效率。
参考文献：
[1]张青.浅谈数学作业订正的有效性[J].语数外学习,2013,3
(09):237.
[2]周悟敏.初中生数学作业错误题面批方法的实践与探索[J].
科学大众.2015,9:106-107.
[3]任静儿.浅谈如何提高学生“订正作业”的有效性[J].科教
导刊.2011,8:177-178.。