中国国际高中分类
[word] 从“国际教育标准分类”理解我国“高等职业教育”内涵
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从“国际教育标准分类”理解我国“高等职业教育”内涵从"国际教育标准分类"理解我国"高等职业教育"内涵我国高等职业教育兴起于20世纪80年代初,崛起于90年代,发展于90年代末和2l世纪初.就整个教育体系而言,高等职业教育是一类新兴教育,历史相对较短,体系不够完备(目前只有专科层次),理论探索不够成熟,对高职的认识不～致.因此,更需要了解国际上的相关定位和做法.联合国教科文组织所制订的"国际教育标准分类(简称ISCED)"是一个在国际上能够得到较为普遍公认的标准.由于"国际教育标准分类"对区分各级董步学(鹰潭职业技术学院江西鹰潭335000)摘要:新版"国际教育标准分类"将5B类教育定位为"技术教育",它与我国目前所要积极发展的"高职教育"从层次,类型到课程特征都是一致的;高职教育的主要特征有高等教育属性,技术教育类型特征,办学模式的开放性,办学体制多样性特征,业务内涵的应用性,工作岗位的基层性特征;我国高职教育完全符合我国实际情况,也完全符合最新国际教育分类标准,反映出高职教育的本质属性.各类教育的层次,范围,学制,课程,明确各自定位,进行国际比较和交流,有其独特的价值,因此自1976年正式公布以来,已得到许多国家的认可和推行.1997年有了修订版,提出了新的教育层次分类方案,其中对5B类教育的定位和解释,对于我们进一步理解我国高等职业教育的内涵有重要意义.国际教育标准分类对高职教育的定位新版"JSCED"的教育层次分类方案可用以下简图表示:ISCEDoISCEDlISCED2ISCED3ISCEIMISCED5ISCED6学前小学初中高中高中后等(本,专)等(研,博)I竺:竺竺竺要垫塑塑!I新的ISCED教育层次分类方案ISCED将整个教育体系划分为七个等级:学前教育为0级,小学教育为l级,初中教育为2级,高中教育为3级,高中阶段与大学阶段之间有一段补习期教育为4级,高等教育为5级,研究生阶段教育为6级.属于高等教育的第5层划分为A,B两类:5A类为"面向理论基础/研究准备/进入需要高级技术的专业课程";5B类为"实际的/技术的/职业的特殊专业课程".一般说来,5A以完全高中文化程度(3A)为入学标准,其课程计划"具有较强的理论基础"并可与ISCED6相衔接,它传授如历史,哲学,数学等基础科学知识以达到"具有进入高级研究领域的能力"的要求,或者传授诸如医药,牙医,建筑等技术科学知识以达到"能进入一个高级技术要求的专门职业"的要求.5B的课程计划,实际上是～种"定向于某个特定职业的课程计划","主要设计成获得某一特定职业或职业群所需的实际技术和专门技能——对学习完全合格者通常授予进入劳动力市场的有关资格证书",它"比5A的课程更加定向于实际工作,并更加体现职业的特殊性,而且不直接通向高等研究课程",其学制特征一般比5A短些,但也并不排斥较长的学程.定位明确后,对"高职教育"的理解就很清晰,即高职教育属于高等教育范畴,只是其课程计划有特殊性,这正决定了它与普通高等教育在类型上的区别.具体而言,高职教育所面向的是某一特定职业特殊性,但它也同时针对某一特定的学科领域.而不像中等职业教育那样有可能只针对具体的岗位.其课程特点是对所学学科的理论性,一般性和科学性原理不太侧重,花时不多,而强调它们在个别职业中的实际运用.参照新版ISCED中有关5B的说明,高职教育的核心内涵应包括四个方面:(一)生源要求ISCED5B的招收对象面可以扩大到整个高中阶段(第3层次教育)各类不同学校的毕业生,主要生源是完成3B或4A课程者.(二)培养目标JSCED5B教育主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力(包括知识技能,态度等方面).由于5B的课程计划介于普通学科型和直接就业型之间的中间型,其培养目标也就相应属于介于学科研究型和直接操作型之间的中间技术型.(三)课程设置5B的课程计划,实际上是一种"定向于某个特定职业的课程计划","主要设计威获得某一特定职业或职业群所需的实际技术和专门技能——对学习完全合格者通常授予进行劳动力市场的有关资格证书",它"比5A的课程更加定向于实际工作,并更加体现职业的特殊性, 而且不直接通向高等研究课程".因此,5B课程设置更具有职业针对性.(四)授予学历新版ISCED第5层次将原版本中的专科,本科层次合一,故高职教育也应同普通高等教育一样根据不同的学习年限而有多个学历层次, 至少应包括本科和专科两个层次在内,不应局限于单一的专科层次高职教育的主要特征上述ISCED对于5B类教育的定位和解释,关于高职教育内涵的阐述,给予我们认识我国高职教育的基本特征,进一步理解我国高职教育内涵提供了一个很清晰的思路.我国高职教育具有以下三方面的主要特征:(一)教育属性,教育类型特征高职教育特征之一,是高等教育属性,技术教育类型:1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》要求:"……积极发展高等职业技术院校,……逐步建立起一个从初级到高级,行业配套,结构合理又能与普通教育相沟通的职业技术教育体系."我国的高等职业教育从此正式纳入了国家教育体系.1991年颁布了《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》,再一次提出积极发展高职教育的任务.1994年第二次全国教育工作会议确定了"适当发展高等专科教育和高等职业教育"的工作方针.1996年全国人大通过并颁布了《职业教育法》,其中第l3条指出:"职业学校教育分为初等,中等,高等职业学校教育,……高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实蘑,或者由普通高等学校实彪."进一步从法肇上确定了高等职业教育的地位.1998年,全国人大通过并颁布《高等教育法》.《高教法>指自学考试质量管理的若干问题及对策高等教育自学考试自创立以来,以其开放,灵活,投资少,效益高的特点和严格的质量管理,将个人自学,社会助学和国家考试有机结合,为经济建设和社会发展培养,选拔了大批专门人才,成为普通高等教育,成人高等教育所不能替代的新的高等教育形式.二十多年来的实践表明,自学考试由于严格管理,保证质量的措施有力,取得了广泛郭光明(江苏省高等教育自学考试办公室江苏南京210036)摘要:高等教育自学考试自创立以来,以其一贯严格的质量管理,获得了广泛的社会认可,形成了自身品牌.然而,由于近年来一系列内外部因素的影响,自学考试也存在着质量下滑的危险.本文对此进行了简要分析,并初步提出了解决措施.的社会信任和支持,树立了良好的形象,形成了自学考试品牌.其可靠的质量不仅为国内有识之士普遍认可,同时还得到了美国,英国,法国,德国,日本,澳大利亚,加拿大等众多国家的承认.然而,我们也必须清楚地看到,随着近年来自学考试内外部形势的变化,也出现了对自学考试质量管理十分不利的因素,部分地区甚至出现了违反国家考试管理规定,片面追求规模和经济效益,损害自学考试质量和社会信誉的现象.对此如果听之任之,将会给自学考试的健康发展带来严重的影响,甚至使二十多年建立起来的自学考试品牌毁于一旦.因此,必须引起高度重视,并采取切实有效的措施予以解决.非规范化考试问题自学考试是国家考试,长期以来,在各级教育行政部门和考试机构的共同努力下,建立了严格规范的考试制度,为确保考试质量,树立较高的社会信誉打下了坚实的基础.近年来,随着生源竞争的加剧,自学考试的总体规模出现了一定程度的下滑.在这种情况下,少数地区以所谓稳定自学考试生源为借口,出现了违背自学考试制度,自行降低标准,损害自学考试社会信誉的一些非规范化考试.如所谓招生,考试,发证"一条龙"式管理;未经批准就不使用统一的考试大纲,教材和试题的"小自学出:"本法所称高等学校是指大学,独立设置的学院,高等专科学校,其中包括高等职业学校和成人高等学校."这里非常明确地将高等职业学校作为高等教育的一部分确定下来.1999年6月第三次全国教育工作会议召开,会后颁布了《中共中央关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》."决定"指出:"高等职业教育是高等教育的重要组成部分.要大力发展高等职业教育,培养一批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才."2004年《教育部关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》指出:"高等职业教育是高等教育体系的重要组成部分,也是职业教育的重要组成部分."ISCED把职业教育分为初等(2B),中等(3B)和高等(5B)三个层次,ISCED5B与我国当前所要积极发展的"高职教育",从层次,类型到课程特征上看都是一致的.所以,所谓高等职业教育,可以用三句话来概括:它是高等教育;它是职业教育;它是职业教育的高等阶段.' (二)办学模式,办学体制特征高职教育特征之二,是开放式办学模式,多样式的办学体制.开放式的办学模式有两层意思,对内要实行产学研结合,对外要合作办学.它的实质内涵应符合以下四个方面:(1)要根据行业结构和职业岗位的发展变化,结合地方经济发展的要求和自身优势,不断研究和调整专业的培养方向和培养计划;(2)根据行业的职业岗位及其发展需要,进行课程体系,课程内容的改革,包括理论教学体系和实践教学体系课程内容和要求的改革;(3)定期不定期地对用人部门进行调研,了解毕业生工作实际情况,是否符合培养目标,掌握第一手资料,推动教学改革;(4)与行业(企业)合作培养人才.所以,高职教育"培养模式更加灵活多样,……实施'订单式'培养,推行'双证书'制度,建立'双师型'教师队伍,坚持产学研相结合,走有特色的改革发展之路."多样式的办学体制是指管理机制.可以采用多种形式的管理运行机制以及多元化筹措资金的渠道.按照市场经济的要求促进职业教育的开放性和多样化.一是采取灵活学制和灵活学习形式:二是扩大优质职教资源,发挥规模优势;三是坚持学历教育和中短期培训并重;四是要加快建立"学分银行"的试点,推行弹性学习制度,完善学分认证制度;五是要进一步完善就业准入制,充分发挥职业院校在实施职业资格证书制度中的作用.(三)业务内涵,工作岗位特征高职教育特征之三,是业务内涵的应用型,工作岗位的基层性.ISCED将"5B"类教育定为"技术教育",我国高职教育的培养目标定位是面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才.它不同于普通高等教育培养的理论型,学术型人才,也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才.高职毕业生不但懂得某一专业的基础理论与基本知识,更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力. 由于高职教育培养的学生是为生产第一线服务的,因此高职学生的毕业去向具有很强的基层性.例如,工科类高职的毕业生主要去企业生产第一线从事施工,制作,运行,检测与维护等工作;经济类高职的毕业生主要去财经部门或企业部门从事财经管理工作等.高职毕业生去向的基层性是高职教育的生命力所在.我国高职教育的内涵根据ISCED5B的解释.综合高职教育的主要特征,可以清晰理解我国高职教育的内涵.我国高等职业教育就其内涵而论是"培养拥护党的基本路线,适应生产,建设,管理,服务第一线需要的,德,智,体,美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才;学生应在具备必备的理论基础知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能."这一叙述实质包含了三层意思:(1)我国高职教育是培养具有一定广度和深度的基础理论,专业知识和技能的高级专门人才的教育,对受教育者有综合素质要求,即必须是拥护党的基本路线,在德, 智,体,美等方面全面发展;(2)培养目标是适合第一线的应用型人才;(3)受教育者必须取得某种职业资格,为从事某种职业而接受技术教育,包括职业培训在内的教育.我国高职教育内涵既具有高等教育的基本特征,又具有职业教育的鲜明特色,完全符合我国实际情况,也完全符合最新国际教育分类标准,更能反映出高职教育的本质属性.参考文献:『1]UnitedNationsEducationa1.ScientificandCulturalOrganiza-tion.IntemationalStandardClassificationofEducationfIsCED)1997,151EX/8.AnnexII.Original:English,March,1997.[2]教育部?教育部关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见.[3]教育部?教育部关于加强高职教育人才培养工作的意见.。
ibdp高中分类 -回复
ibdp高中分类-回复高中国际文凭课程（IBDP）分类探究引言：近年来，高中国际文凭课程（IBDP）在全球范围内逐渐受到关注。
该课程致力于培养学生的学科知识、批判思维和国际理解能力，旨在为学生提供一种全面发展的教育。
然而，在了解IBDP之前，我们首先需要了解其分类系统。
这篇文章将深入探究IBDP的分类，以帮助读者更好地理解该课程。
第一部分：IBDP分类的概述在IBDP中，学生必须选择六门学科，分为三个不同的类别：语言A、语言B和自然科学与人文科学。
此外，学生还需要修读前述学科之外的三门核心要求：扩展论文、CAS（创造力、活动、服务）和理论知识。
第二部分：语言A类别语言A类别通常是学生母语（或学得最好的语言）。
它旨在提高学生的语言能力和文学理解。
学生需要阅读多样化的文学作品，并学习文学分析、写作技巧和批判思考。
学生需要展示其对文学作品的理解和评论能力。
第三部分：语言B类别语言B类别要求学生学习一门非母语的外语。
学生需要通过掌握基本的语法、词汇和语言表达技巧来培养他们的语言能力。
此外，学生还需要通过实际应用语言解决问题的能力来展示他们的语言技能。
第四部分：自然科学与人文科学类别在自然科学与人文科学类别中，学生需要选择至少一门科学学科和一门人文学科。
科学学科包括生物学、化学和物理学等，鼓励学生通过实验和独立研究来培养科学素养。
人文学科则包括历史学、地理学、经济学等，通过学习与人类社会相关的知识来培养学生的人文素养。
第五部分：核心要求IBDP的核心要求是在学科学习之外的课程组成。
扩展论文要求学生独立完成一项研究项目，以发展他们的批判思考和研究能力。
CAS要求学生参与创造性、活动和服务性项目，并在社区服务中发挥积极作用。
理论知识要求学生学习跨学科主题，提高他们的跨学科思维能力。
结论：高中国际文凭课程（IBDP）的分类系统包括语言A、语言B和自然科学与人文科学等不同的类别。
通过选择和学习不同类别中的学科，学生能够培养语言能力、理解力和专业素养。
你知道国际高中到底是怎么回事吗？
你知道国际高中到底是怎么回事吗？——国际高中的前世今生近年来，国际高中这个词语逐渐被越来越多的人所认识和了解。
有越来越多的家庭，尤其是有意愿让孩子在高中毕业后赴海外留学的家庭，将国际高中视为升学阶段的重要选择。
但在国际高中大热的背后，你知道最早的国际高中是为什么建立的吗？到底国际高中有哪些优势所在？什么样的家庭适合国际高中呢？历史背景：出国留学平民化、低龄化中国的出国留学最早可以追溯到清末留美幼童，最著名的包括詹天佑、唐绍仪等，都是后来中国各行业的翘楚。
1999年左右，最早的中学国际部开始建立，在2010年左右，各国际部纷纷升级为国际高中。
同时，整个社会的出国留学也呈现常态化、平民化的趋势。
从上图可见，08年以前，每年中国赴美留学的学生不到10万，而到了2015年就已经突破了30万。
而且随着经济水平的提高，近几年越来越多的工薪家庭也开始选择将孩子送到国外发展，“平民化”的趋势越发明显。
除了平民化、常态化以外，低龄化也是一大趋势。
从大数据来看，选择本科以前就出国读高中，初中甚至小学的，目前仍然是小众群体。
究其原因，国内的基础教育仍然有优势，尤其在数理化等中国学生的传统优势科目上。
因此多数学生和家长还是愿意在国内打好基础。
而且过早出国也容易出现诸如孩子独立性差、适应能力差等问题。
时代进步：固有的升学模式已经难以适应国外大学的要求随着出国人数的不断增长，以前的留学模式越来越不符合大众需要。
在国际高中出现以前，申请美国留学的方式一般是在普高读书，课余和寒暑假去补托福或SAT，然后找中介申请。
随着时间的推移，这种方式越来越不适合申请美国，特别是排名比较靠前的大学。
这种不适合主要表现在国内外录取理念上的不一致。
国内主要是看高考的分数，这就决定了高考这条路必须不断地提高应试水平。
而国外大学除了学术成绩外，还要考察学生的综合素质，需要学生参加很多的课外活动。
出国留学最看重的一门科目是外语，要求学生有大量的时间来进行学习。
民办学校分类登记实施细则范本
民办学校分类登记实施细则范本第一章总则第一条为了规范民办学校的分类登记管理，保障民办学校的合法权益，依据相关法律法规，制定本细则。
第二条民办学校指以非营利性方式办学的学校，包括民办幼儿园、民办小学、民办初中、民办高中以及其他与学前教育、义务教育、普通高中教育相关的民办学校。
第三条民办学校的分类登记依据学校所提供的教学内容、教学模式、管理机构等方面的特点进行分类，实行分级管理。
第四条分类登记分为综合管理类、艺术特长类、体育特长类、国际交流类和特殊教育类。
第五条综合管理类民办学校是指以普通教育为主，辅以艺术、体育等特长教育的学校。
此类学校设置全日制幼儿园、小学、初中和高中，按照学校办学定位及办学方案的规定开展教学工作。
第二章综合管理类民办学校登记第六条综合管理类民办学校应符合以下条件方可申请登记：(一) 具备独立法人资格，具有良好的信誉和资金实力；(二) 已拥有校舍、教学设施和教学用具等办学条件，并符合相关安全、卫生标准；(三) 有合法的教育许可文件或者办学许可证明；(四) 具备专业、合格的教师队伍，教师持有相关资质证书；(五) 学校的办学定位和办学方案符合国家教育法律法规和教育部门的管理要求。
第七条综合管理类民办学校登记的程序如下：(一) 学校申请登记，提交申请书、办学定位和办学方案、资金证明等材料；(二) 教育行政部门受理申请后，对申请材料进行审核，如需要现场勘察、抽查教师等，应及时安排并告知学校；(三) 教育行政部门对审核合格的申请材料进行分类登记，并颁发民办学校分类登记证书；(四) 学校应按规定时间将学校情况报告教育行政部门，并接受定期或不定期的检查。
第八条已登记的综合管理类民办学校应按照办学定位和办学方案的要求，履行教育教学任务，并按时完成同等教育阶段的学科、能力和素质教育任务。
第三章艺术特长类民办学校登记第九条艺术特长类民办学校是以艺术教育为主导的非营利性学校。
此类学校设置艺术幼儿园、艺术小学、艺术初中和艺术高中，按照学校办学定位及办学方案的规定开展教学工作。
国际教育标准分类法
《国际教育标准分类法》联合国教科文组织1997年8月第29届大会批准制定《国际教育标准分类法》的目的，是使其成为一份供各国国内和国际上收集、汇编和提出可比较的教育指标与统计数据的文件。
《国际教育标准分类法》介绍了各种标准的概念、意义和分类法，涵盖了为儿童、青年和成人，包括为有特殊教育需求的人提供的所有有组织的和持续的学习机会，而不管是何种教育机构以何种方式提供的这些教育。
2．《国际教育标准分类法》是多用途的分类法，不论各国教育制度中各种教育结构的差异及各国经济发展水平的不同，都可用于教育政策分析和教育决策。
《国际教育标准分类法》可用于多方面的教育统计：诸如关于在校生人数、关于投入教育的人力、财力以及关于居民受教育水平等的统计。
因此，《国际教育标准分类法》的各项基本概念和定义的确定，都是为了使其普遍有效，不因某国教育制度的特殊情况而变化。
但是，作为一种通用的分类法，《国际教育标准分类法》有必要包括对各种教育制度的定义与说明。
3．《国际教育标准分类法》的原始文本是按照“教育级别”和“学科”这两个主要方面对教学计划进行分类的。
这两个方面的分类又称为交叉分类可变因素，在修订的分类法中均被保留了下来。
根据多数国家近20多年来实施和使用《国际教育标准分类法》原始文本的经验，将教学计划划归某一教育级别的规则和标准已明确而易懂并更为严格；对学科划分也作了更加详细的阐述。
4．按《国际教育标准分类法》汇编的资料可用以收集决策者与其他用户感兴趣的各种教育统计数据。
虽然《国际教育标准分类法》在收集在校生人数的资料方面用起来可能比较方便，但应当强调指出的是，它是教学计划的分类法，并不涉及教育系统内学生的流动情况。
至于在用于收集居民受教育水平的资料方面，这需要对《国际教育标准分类法》进行适当的修改，这方面的情况将在使用手册里作详细介绍。
5．考虑到将要编写综合使用手册，所以《国际教育标准分类法》的修订文本便力求精简，共由以下五部分组成：(1)《国际教育标准分类法》包括什么内容；(2)《国际教育标准分类法》怎样运作；(3)《国际教育标准分类法》中“教学计划”(program)的概念；(4)《国际教育标准分类法》在普通教育以外的教学计划中的应用；(5)交叉分类可变因素：A．教育级别的划分；B．教育的大类与学科划分。
国际教育标准分类法
《国际教育标准分类法》联合国教科文组织1997年8月第29届大会批准1．制定《国际教育标准分类法》的目的，是使其成为一份供各国国内和国际上收集、汇编和提出可比较的教育指标与统计数据的文件。
《国际教育标准分类法》介绍了各种标准的概念、义和分类法，涵盖了为儿童、青年和成人，包括为有特殊教育需求的人提供的所有有组织的和持续的学习机会，而不管是何种教育机构以何种方式提供的这些教育。
2．《国际教育标准分类法》是多用途的分类法，不论各国教育制度中各种教育结构的差异及各国经济发展水平的不同，都可用于教育政策分析和教育决策。
国际教育标准分类法》可用于多方面的教育统计：诸如关于在校生人数、关于投入教育的人力、财力以及关于居民受教育水平等的统计。
因此，《国际教育标准分类法》的各项基本概念和定义的确定，都是为了使其普遍有效，不因某国教育制度的特殊情况而变化。
但是，作为一种通用的分类法，《国际教育标准分类法》有必要包括对各种教育制度的定义与说明。
3．《国际教育标准分类法》的原始文本是按照“教育级别”和“学科”这两个主要方面对教学计划进行分类的。
这两个方面的分类又称为交叉分类可变因素，在修订的分类法中均被保留了下来。
根据多数国家近20多年来实施和使用《国际教育标准分类法》原始文本的经验，将教学计划划归某一教育级别的规则和标准已明确而易懂并更为严格；对学科划分也作了更加详细的阐述。
4．按《国际教育标准分类法》汇编的资料可用以收集决策者与其他用户感兴趣的各种教育统计数据。
虽然《国际教育标准分类法》在收集在校生人数的资料方面用起来可能比较方便，但应当强调指出的是，它是教学计划的分类法，并不涉及教育系统内学生的流动情况。
至于在用于收集居民受教育水平的资料方面，这需要对《国际教育标准分类法》进行适当的修改，这方面的情况将在使用手册里作详细介绍。
5．考虑到将要编写综合使用手册，所以《国际教育标准分类法》的修订文本便力求精简，共由以下五部分组成：(1)《国际教育标准分类法》包括什么内容；(2)《国际教育标准分类法》怎样运作；(3)《国际教育标准分类法》中“教学计划”(program)的概念；(4)《国际教育标准分类法》在普通教育以外的教学计划中的应用；(5)交叉分类可变因素：A．教育级别的划分；B．教育的大类与学科划分。
2019年中国国际学校发展蓝皮书
外学校合作办学 和国内课程体系并
阶段为主
行
纳入中考招生 计划
人大附中国际部、上海外国语大学 附属外国语学校国际部、华南师范
大学AP国际班
民办国际学校
国家机构以外的社 会组织或者个人
国际课程体系
中国籍学生为主， 覆盖K-12阶段
自主招生
北京王府学校、北京爱迪国际学校 、
上海市民办平和学校
家长对国际学校的定位
3
国际学校、家长及学生画像
4
附录 中国国际学校名录
5
国际学校的诞生
最早招收外籍子女，目前主要招生国内学生，提供国际教育
20世纪70年代，随着新中国成立和改革开放事业推进，越来越多的外国大使馆、领事馆及外国人入驻中国，其子女随居在 中国，需要在中国接受教育。在这个背景下，中国建立了第一批国际学校，为且仅为在华生活的外籍学生提供母语教育， 这是国际学校最早的形态。发展到今天，中国国际学校的主要招生对象已经从外籍子女变成了国内学生。 一般中国学生接受校内教育的路径是义务教育阶段在国内就近入学，高中阶段向县市聚集，高等教育阶段向市区、外市或 外省扩散，此路径下学生接受的是中国本土的教育，学习的是教育部规划下的语文、数学、英语、政治等课程。随着出国 留学风潮兴起，一批学生率先走出国门，越来越多的学生纷纷跟随，出国留学人数从1978年的860人逐步壮大到2018年 的66.2万人，与此同时，留学低龄化趋势愈发明显；随着中国改革开放进程的持续深化，一批家长希望孩子不必从小远赴 异国他乡，而是在国内享受先进的国际教育，由此带动了“国际学校”——一种新型学校形态的发生与发展。
国际学校专任教师资源充足，平均生师比为5.9：1，可支持20-30人小班化教学；课程种类
2
国际高中招生总结范文
随着我国教育国际化进程的不断推进，越来越多的家庭选择让孩子就读国际高中，以期拓宽视野，为未来的海外升学之路打下坚实基础。
近年来，我国国际高中招生工作取得了显著成效，以下是对国际高中招生工作的总结。
一、招生规模不断扩大近年来，我国国际高中招生规模逐年扩大。
据统计，2023年我国国际高中在校生人数已超过20万人。
招生规模的扩大，一方面得益于我国教育国际化政策的支持，另一方面也反映了家长对国际教育的重视。
二、招生对象多元化国际高中招生对象日益多元化，不仅包括国内学生，还包括外籍学生。
部分国际高中为外籍学生提供全英文教学，让他们更好地适应国际环境。
同时，一些学校还为有特殊需求的学生提供个性化教学方案，确保每个学生都能得到充分关注和发展。
三、招生渠道多样化国际高中招生渠道不断丰富，主要包括以下几种：1. 网络招生：通过学校官方网站、社交媒体等渠道发布招生信息，吸引有意向的学生和家长关注。
2. 校园开放日：组织校园开放日活动，让学生和家长实地了解学校的教育资源、教学环境等，增强学校吸引力。
3. 教育展：参加各类教育展会，与家长面对面交流，解答疑问，提高学校知名度。
4. 合作学校推荐：与国内外知名学校建立合作关系，推荐优秀学生就读。
四、招生政策灵活为满足不同学生的需求，国际高中招生政策日趋灵活。
部分学校实行“分层次招生”，根据学生成绩、特长等因素进行分类，提供多样化的课程选择。
同时，学校还注重培养学生的国际视野和创新能力，选拔具有潜力的学生。
五、招生宣传多样化为提高招生效果，国际高中招生宣传形式不断创新。
学校通过举办校园活动、邀请优秀毕业生分享经验、发布学生作品等形式，展示学校的教育成果，吸引更多优秀学生。
六、招生管理规范化为保障招生工作的公平、公正，国际高中招生管理日趋规范化。
学校严格执行招生政策，确保招生过程公开透明。
同时，加强招生工作人员培训，提高招生服务质量。
总之，我国国际高中招生工作在招生规模、招生对象、招生渠道、招生政策、招生宣传和管理等方面取得了显著成效。
北京国际高中入学要求
北京国际高中入学要求国际学校分类首先，根据北京目前高中的性质，可以分为三类，分别是纯国外国际高中、私立国际高中和公立学校国际部。
01私立国际高中这种国际高中对学生的国籍和户籍没有明确要求。
这类国际高中面向全国招生，开设的主要国际课程有IB、AP、A-level、加拿大、澳洲。
同时，这类学校有独立的校区，自由度相对较高，硬件上有优势。
02公共国际部公立学校的国际部(国际班)是当地学校设立的国际部。
它开设了国外教育体系的课程，但针对的是中国学生，考试是按照国外教育体系的课程设置的。
家长需要注意的是，目前公立国际部大部分学校不招收非京籍学生，对户籍有明确要求。
03纯国外国际高中对于很多想享受纯英式或美式教育的家庭来说，送孩子去纯国外学校的直接目的就是期望享受纯英式或美式教育。
但目前国内所有国外国际高中只招收“外籍”身份的学生，部分学校接受港澳台身份。
国际高中入学条件国际高中入学主要有以下三个条件。
这三种类型的学校各有不同，具体如下:01国籍和户籍不同的国际高中对国籍和户籍的要求不同:①如果是私立国际学校，一般没有国籍和户籍限制，适合非京籍家庭;②如果是公立学校的国际部，一般会考虑学生的户籍。
比如北京公立国际学校的国际部，基本都要求学生在北京注册，当然也有少部分非京籍学生国际招生。
我们总结了招收非京籍学生的公立国际部。
③如果是外国人子女的学校，那么申请人必须是外国人(这是强制要求)，适合少数有外地户籍的家庭;02中考成绩1.如果是私立国际学校，中考成绩只作为参考，不作为主要录取标准，主要看中考成绩。
当然，如果学生中考成绩优异，有些学校会给奖学金;2.公立国际部录取主要看中考成绩。
在没有中考成绩的情况下，大部分公立国际部是不接受的。
考虑到国际部的家庭需求，要重视。
3.外地人不看中考成绩自主招生;03英语入学考试+其他考试申请国际高中最常见的方式是学校组织的入学考试，一般分为笔试和面试。
①笔试以英语和数学为主，有些学校可能还会考其他科目。
高中单位类别
高中单位类别全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中单位类别是指在高中教育体系中划分的各种单位类型。
高中单位类别的划分主要是为了便于管理和统筹协调各种教育资源，以及为学生和教师提供更好的教学和学习环境。
在中国的高中教育中，主要有以下几种高中单位类别：一、完全中学完全中学是指提供全日制普通高中教育的学校，通常包括高一至高三的全部课程。
完全中学是传统意义上的高中，学生在这里接受全面的中等教育，包括文化课程和体育课程等。
完全中学一般分为普通高中和重点高中两种，普通高中主要培养学生的基础知识和能力，而重点高中则注重培养学生的特长和潜力。
二、职业高中职业高中是指侧重于培养学生职业技能和实践能力的高中单位。
职业高中的课程设置以职业技能培养为主，学生在这里可以学习各种职业技能，如机电、汽修、美容等。
职业高中的教学目标是为学生提供一种实用性的教育，使他们在毕业后能够尽快就业或接受更高级别的职业技能培训。
三、示范性高中示范性高中是指在教学和管理方面较为优秀的高中单位。
示范性高中的教学质量和学生综合素质表现在同类学校中处于较高水平，对其他高中起到了示范引领作用。
示范性高中的学生通常整体素质较高，学校设施和师资力量都比较完备，是许多家长和学生都向往的学校。
四、重点高中五、民办高中民办高中是指由企事业单位、社会团体或个人举办的高中单位。
民办高中的办学者除了要遵守国家的教育法规外，还要承担更多的社会责任和风险。
民办高中通常会根据自身的特点和优势，发展出各种特色课程和办学模式，吸引更多学生和家长选择就读。
高中单位类别的划分主要是为了更好地满足不同类型学生的需求，提供更多选择和发展机会。
每一种高中单位类别都有其独特的教育理念和发展方向，我们应该根据自身兴趣和特长选择适合自己的高中单位，在这里接受更好的教育和培养。
【2000字】第二篇示例：高中单位类别是指按照特定标准和分类方式对高中进行划分的一种方式。
高中单位类别的划分主要是为了方便管理和监管，同时也能让人们更清晰地了解不同类型高中的特点和优劣势。
国际教育标准分类法
《国际教育标准分类法》联合国教科文组织1997年8月第29届大会批准http://netpsy.iblog.cn/post/1255/511381．制定《国际教育标准分类法》的目的，是使其成为一份供各国国内和国际上收集、汇编和提出可比较的教育指标与统计数据的文件。
《国际教育标准分类法》介绍了各种标准的概念、意义和分类法，涵盖了为儿童、青年和成人，包括为有特殊教育需求的人提供的所有有组织的和持续的学习机会，而不管是何种教育机构以何种方式提供的这些教育。
2．《国际教育标准分类法》是多用途的分类法，不论各国教育制度中各种教育结构的差异及各国经济发展水平的不同，都可用于教育政策分析和教育决策。
《国际教育标准分类法》可用于多方面的教育统计：诸如关于在校生人数、关于投入教育的人力、财力以及关于居民受教育水平等的统计。
因此，《国际教育标准分类法》的各项基本概念和定义的确定，都是为了使其普遍有效，不因某国教育制度的特殊情况而变化。
但是，作为一种通用的分类法，《国际教育标准分类法》有必要包括对各种教育制度的定义与说明。
3．《国际教育标准分类法》的原始文本是按照“教育级别”和“学科”这两个主要方面对教学计划进行分类的。
这两个方面的分类又称为交叉分类可变因素，在修订的分类法中均被保留了下来。
根据多数国家近20多年来实施和使用《国际教育标准分类法》原始文本的经验，将教学计划划归某一教育级别的规则和标准已明确而易懂并更为严格；对学科划分也作了更加详细的阐述。
4．按《国际教育标准分类法》汇编的资料可用以收集决策者与其他用户感兴趣的各种教育统计数据。
虽然《国际教育标准分类法》在收集在校生人数的资料方面用起来可能比较方便，但应当强调指出的是，它是教学计划的分类法，并不涉及教育系统内学生的流动情况。
国际高中三大课程体系,看看哪一项是适合你的？
国际高中三大课程体系分别为A-Level、AP和IB，每一种体系都有其独特的特点和优势，适合不同需求的学生。
A-Level课程是英国高中课程，被全球认可，适用于申请英国、澳大利亚、加拿大等国家。
该课程注重学科知识的基础和深度，适合对某一科目特别擅长或对未来专业方向有明确规划的学生。
AP课程是美国大学先修课程，适用于申请美国大学。
该课程涵盖了38门大学先修课，涉及艺术、科学、计算机、人文等多个领域，适合对各个学科都有一定兴趣、想要全面发展的学生。
IB课程是国际文凭组织开设的全球性课程，被全球许多知名大学接受，适用于申请全球各大名校。
该课程注重全面发展，不仅强调学科知识的学习，还注重学生国际视野、创新精神、领导能力等方面的培养，适合对国际文化交流、志愿者活动等有浓厚兴趣的学生。
因此，在选择国际高中课程体系时，学生应该根据自己的兴趣、未来规划以及对不同国家文化的偏好来选择适合自己的课程体系。
同时，也要考虑学校的教学质量、师资力量和国际化程度等因素。
国际标准教育等级表
需要注意的是，教育等级表只是一种大致的分类标准，具体的学历和学位名称可能会因不 同的国家和教育体系而有所差异。在具体的教育背景描述中，还需要提供更详细的学校名称 、专业领域和学习成绩等信息，以便更准确地描述个人的教育背景。
此外，一些国际组织和国家可能会有自己的教育等级标准，如欧洲的学分体系（ European Credit Transfer and Accumulation System，简称ECTS）和美国的学分制度（ Credit System）。这些标准可以根据不同的教育体系和国家进行细分和调整。
国际标准教育等级表
国际标准教育等级表
国际标准教育等级表通常是指国际通用的教育程度分类标准，用于描述个人的学历水平和 教育背景。以下是一般的国际标准教育等级表：
1. 初等教育（Primary Education）： - 小学（Primary School）：通常为6至12岁的学龄阶段。
2. 中等教育（Secondary Education）： - 初中（Junior High School）：通常为12至15岁的学龄阶段。 - 高中（Senior High School）：通常为15至18岁的学龄阶段。
上海入学梯队划分
上海入学梯队划分摘要：一、梯队划分概念及意义二、上海入学梯队划分标准1.第一梯队：独特的教学和教育理念2.第二梯队：独树一帜的教育方法或深厚的办学积淀3.第三梯队：足够高的社会美誉度，受到市级乃至国家级表彰4.一流的软硬件设施5.较好的对口初中等三、上海国际高中梯队划分及学校名单四、如何选择适合自己的学校五、总结正文：一、梯队划分概念及意义梯队划分是一种对学校、教育机构进行分类和评价的方式，主要是为了帮助家长和学生更好地了解和选择学校。
在上海，梯队划分被广泛应用于小升初、国际高中等领域，成为家长和学生择校的重要参考依据。
二、上海入学梯队划分标准1.第一梯队：独特的教学和教育理念第一梯队的学校具有独特的教学和教育理念，这些学校在教育实践中形成了一套独具特色的教学方法。
例如，上海美国学校以培养具有全球视野的国际公民为理念，注重学生的全面发展。
2.第二梯队：独树一帜的教育方法或深厚的办学积淀第二梯队的学校在教育方法或办学积淀方面具有特色。
如惠灵顿学院，以其英式教育体系和严谨的学术氛围而受到家长和学生的青睐。
3.第三梯队：足够高的社会美誉度，受到市级乃至国家级表彰第三梯队的学校在社会美誉度方面表现出色，多次获得市级乃至国家级的表彰。
如上中国际学校，以其优质的教育资源和突出的学术成绩而闻名。
4.一流的软硬件设施梯队划分的学校均具备一流的软硬件设施，包括先进的教学设备、舒适的校园环境以及丰富的课程设置等。
这些设施为学生提供了良好的学习环境和成长空间。
5.较好的对口初中等梯队划分的学校在对口初中等方面也具有优势，为学生提供了优质的小学和初中教育资源。
三、上海国际高中梯队划分及学校名单在上海，国际高中的梯队划分同样受到家长和学生的关注。
根据不同的标准，国际高中可以划分为三个梯队。
第一梯队包括上海美国学校、惠灵顿学院、德威学校等；第二梯队包括上中国际学校、包玉刚实验学校等；第三梯队包括领科教育、平和学校等。
四、如何选择适合自己的学校面对众多的梯队学校，家长和学生需要根据自己的需求和兴趣，综合考虑学校的教学理念、师资力量、课程设置、校园环境等因素，选择最适合自己的学校。
上外附中国际部高中招生简章
上外附中国际部高中招生简章
上海外国语大学附属外国语学校国际部
上海外国语大学附属外国语学校（简称上外附中）国际部是上海市教委首批批准成立的国际部之一。
国际部秉承上外附中的办学理念，引进国际先进的教育思想，整合上外附中现有的优质基础教育资源，构建中西融合的课程体系。
目前国际部主要有英文、中文两大系列的成熟课程。
英文系列为IB、AP课程，为以海外升学为目标的学生提供多样化的课程选择；中文系列为初中同步和高中港澳台侨联考课程，为以国内升学为目标的港澳台侨生提供有针对性的专业课程。
除此之外，国际部还开设留学生国际中文课程，为来华留学生提供优质的汉语言文化学习环境。
1
招生对象
1）外国籍学生
2）中国港澳台地区学生（永久居民）
3）持有有效海外绿卡的中国籍学生（持有教委认证）
4）持有有效海外出生证明的中国籍学生
5）在沪工作及居住的外籍人员、港澳台地区同胞随行的中国籍子女
2
招收年级
1）中学预备班
2）高中一年级
3）接受少量各年级插班（具体请来电咨询）
3
课程分类
1）同步—港澳台侨联考课程系列
2）国际课程IB/AP系列
3）留学生国际中文课程系列
4
招考方式
1）或邮件预约报名。
2）招生宣讲，学生测试。
3）测试完成一周内通知录取结果。
高中单位类别
高中单位类别全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中是我国教育体系中的一个重要阶段，是青少年成长过程中的重要环节。
在中国，高中根据办学性质可以分为不同的单位类别，每种类型的学校都有其特点和优劣势。
在这篇文章中，我们将详细讨论高中单位类别及其特点，帮助大家更好地了解高中教育的多样性和差异性。
一、全日制普通高中全日制普通高中是最常见的高中单位类别，是我国教育体系中的主流。
这类高中招生规模较大，学生来自不同的背景和地区。
全日制普通高中主要通过高考选拔学生，培养学生全面发展的能力，为他们升入大学做好准备。
这类高中教育资源充足，师资力量较强，设施设备较为完善，为学生提供了一个良好的学习环境。
二、职业高中职业高中是为了培养技术技能人才而设立的一种高中单位类别。
这类高中强调实践教育，注重培养学生的职业能力和技术技能。
职业高中的课程设置较全面，涵盖了各种职业领域的知识和技能，为学生提供了多元化的发展机会。
职业高中毕业生通常能够直接就业或升学到相关专业。
三、寄宿制高中寄宿制高中是为了解决适龄儿童就学难题而设立的高中单位类别。
这类高中提供住宿服务，让学生住在学校内部，方便他们学习和生活。
寄宿制高中通常有督导和管理人员负责学生的生活和学习，确保他们健康快乐地成长。
这类高中学校的教育质量和教学管理较为严格，为学生提供了一个相对独立的生活环境。
四、示范高中示范高中是一种优质高中单位类别，旨在培养具有一定特长和优势的学生。
这类高中教育资源丰富，师资力量雄厚，课程设置齐全，设施设备先进。
示范高中通常采取小班教学模式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
示范高中的学生毕业后通常能够顺利升入名校或从事相关领域的工作。
五、民办高中民办高中是由社会力量兴办的高中单位类别，主要为学生提供更多元化的教育选择。
这类高中通常注重个性化教育，关注学生的发展需求和特长，提供更加灵活的课程设置和教学方式。
民办高中的办学方式灵活多样，具有一定的市场竞争力。
ibdp高中分类
ibdp高中分类IBDP，即国际文凭课程（International Baccalaureate Diploma Programme），是一种为高中学生设计的国际课程体系。
IBDP是为准备进入大学的学生提供一种全面发展的教育模式。
目前中国的IBDP学校还比较少，但随着对国际化教育需求的不断增加，越来越多的学生选择IBDP来提升自己的学术水平和全面发展能力。
IBDP高中可以分为六个学科组合，分别是语言A1、语言B、个体和社会学科、科学学科、数学和艺术。
学生的学科组合需要经过仔细的选择和平衡，以兼顾他们的兴趣和能力。
这种多学科的学习模式使得学生能够全面发展，并且培养他们的批判性思维、问题解决能力和学术研究能力等重要技能。
IBDP高中注重培养学生的学科知识和技能，同时强调跨学科的学习和思考。
学生需要完成六门学科的考试，并且还要完成一篇论文、社区服务项目和创造性、准备性和批判性思维的探究性任务。
这种综合评价的方式使得学生能够更好地运用所学知识和技能，培养自主学习和研究的能力。
IBDP高中还注重学生的社会责任感和国际意识的培养。
学生需要积极参与社区服务项目，并且要有意识地关注全球问题和国际事务。
这种全球化的教育模式使得学生能够更好地了解不同文化和价值观，培养跨文化交流和合作的能力。
IBDP高中的学生还可以获得世界范围内认可的国际文凭。
这种国际认可有助于学生申请国外大学，并且在未来的职业发展中具有竞争优势。
IBDP学生一般能够更好地适应大学的学习和生活环境，而且他们在大学中往往表现出色，能够更好地与来自不同国家和文化背景的同学合作学习。
综上所述，IBDP高中是一种为准备进入大学的学生提供的全面发展的教育模式。
通过多学科的学习和跨学科的思考，学生能够培养自主学习和批判性思维能力，同时培养社会责任感和国际意识。
IBDP学生还能够获得国际认可的文凭，为他们的职业发展提供竞争优势。
尽管IBDP学校在中国还相对较少，但随着对国际化教育需求的不断增加，IBDP将成为未来更多学生选择的教育路径。
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上海地区三大类型国际学校盘点
近年来，“国际课程班”、“国际学校”、“国际部”说法很多，家长总有乱花迷人眼的感觉。
其实，此类国际课程项目主要分三种类型。
★★★第一类上海的国际学校，设立初衷是让驻外使节的子女接受教育，仅招收持外国护照的学生或港澳台人士的子女。
上海有30多所此类学校。
代表学校速览：
①上海美国学校。
这是上海规模最大的一所国际学校，包括幼儿园、小学、初中、高中等。
在高中阶段，除开设美国高中课程，还有AP、IB等课程。
类似学校有上海法国学校、上海英国学校、上海新加坡学校等。
②上海德威国际学校。
这是一所英国知名学校，在世界多地开设校区，上海德威学校坐落在碧云社区。
该校开设国际中学教育普通证书(IGCSE)、IB等课程。
尽管收费昂贵—最低标准是每年2.14万美元，家长们趋之若鹜，其中不乏明星子女。
★★★第二类是一批公办学校开办的国际部，招收外籍子女或港澳台子女。
代表学校速览：上海中学国际部
招收在沪或周围地区的港澳台及外籍人士子女。
学校开设四大类课程：即类美国课程、IB课程、AP课程，以及中文系列课程。
每学期学费5万元人民币左右。
类似学校还有：大同中学国际部、华师大一附中国际部等。
★★★第三类是一批有影响力的公办学校引入“国际课程班”，并破除学生身份限制，面向本土学生招生。
民办学校亦紧随这股浪潮，开出各类“国际班”，学费相对公办昂贵。
一、代表学校速览(公办)：①格致中学美国高中(+AP)课程班。
AP课程在美国的高二、高三年级开设，供学有余力的学生进一步学习学科知识，进入大学后可以抵扣相应学分，又有“大学先修课”之称。
但引进这个课程就会导致高一学习“没方向”，于是不少本土高中就引入美国高中课程，设立一年的“类美国课程”或“衔接课程”，格致的“美国高中(+AP)课程班”就是依据这个思路设计的。
(注：本市正对公办高中内的“国际课程班”进行规整，实际招生情况正在不断更新，家长择校时须十分注意。
)
二、代表学校速览(民办)：
①民办位育中学IBDP国际课程班。
即IB课程。
学制三年，包括一年预备课程和两年正式课程。
每学期学费3.8万元人民币。
②上海平和双语学校：有小学、初中、高中部。
高中阶段设有IB课程、国际部课程、校本特色必修课、兴趣特长选修课、实践体验性课程等。
其中，IB项目为二年制IB课程，学生在高一阶段先进行为期一年的Pre-IB(类似IB预科)的学习，高二起正式注册，学习IB课程。
IB项目的学费为每学期49500元人民币。
③上海枫叶国际学校：高中部提供加拿大BC省课程，被称为“上海第一座BC学校”，合格毕业生将获加拿大BC省高中文凭，可以申请加拿大、美国等地高校。
学费为每年9.5万元人民币。
③上海包玉刚国际学校：设有小学、初中、高中部，以双语教育、全人教育和寄宿教育为特色。
10年级开始(即高中阶段)，注重学生英语的发展和学习技能的培养，整合国际课程最佳实践经验，自有独特的课程体系。
一年学费12万元人民币左右。
④类似院校还有：星河湾海归子女学校、协和双语国际学校、世界外国语中学等。
最后，选择以上所有这些学校的学生、家长要做好准备：学生通常不再参加国内高考。
这是因为有些学校已经不再注册中国学籍—是否保留中国学籍，在入学申请时要向学校问清楚。
即便有的学校为学生注册学籍，但经过3年高中的国际课程教育，学生恐怕难以适应国内高考的选拔要求。
所谓“国际课程，开弓没有回头箭”，说的就是这层意思。