入诗景 悟诗情

入诗景悟诗情

入诗景悟诗情

商丘市民主路二校曹继玲

培根说：“读诗使人灵秀。”在古诗教学中，我们要根据古诗的特点，采用不同的教

学方式，引导学生品味、剖析古诗的趣味，让古诗教学充满“灵秀”，让学生的心灵在诗

意中徜徉。

一、诵读，挥洒诗性的魅力

叶圣陶把有感情地朗读叫做“美读”。在教学古诗时，也应该安排充裕的时间给学生

进行反复诵读，使学生眼观全文，心感其情，身人其境，和作者产生情感的共鸣。学生在

反复咏诵的过程中，能够自行感知和品味古诗的节奏美、音韵美和意境美。《黄鹤楼送

孟浩然之广陵》是一首文包诗，诗人用绚丽的阳春三月景色，用放舟长江的宽阔画面，用

目送孤帆远影的细节，传神地表现出对好友的依依惜别之情。作者用语言的调色板，设色

敷彩，使全诗有一种音乐美。在教学时，我把朗读作为一条主线，先指导学生读出诗的节奏，在理解诗意的基础上进行欣赏性地朗读，并配乐强化朗读的效果，感受古诗的韵律美

和意蕴美。学生凭借自己的理解和想象，边读边辅以手势、动作、表情的变化，增强诗的

表现力。在反复读的过程中，孤帆、云影、长天、远水……一一映入学生眼帘，使他们沉浸

在诗境中，这时，诗的节奏美、音韵美、意境美通过朗诵形象地表现出来了。

二、情境，漾起诗情的风帆

古诗具有强烈的感染力，它能使情与景，意与境交融在一起。因此，古诗教学应当讲

求意境的再现，不能只停留在浅显的语言文字理解层面上，应该再现真、善、美的艺术情境，让学生在学习过程中达

到知、情、意的统一。电教多媒体的巧妙利用给教学情境的创设发挥了重要作用，它

能充分再现古诗独特的意境美和韵味美，提高学生的学习兴趣。运用多媒体课件中精美的

界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，

这是传统教学无法比拟的。我们可以按照诗歌的内容、主题来确定不同的情感基调，运用

多媒体设计不同的教学界面以适应不同的诗词学习氛围。例如教学杨万里的《晓出净慈寺

送林子方》一诗，用多媒体展示六月的西湖，湖畔杨柳依依，湖面上碧绿的荷叶一望无际，粉红的、雪白的荷花亭亭玉立，在阳光的照耀下，显得格外耀眼。画面配上古诗字幕，再

配以悠扬动听的古筝曲，学生既可以看着画面听范读，也可以看着画面、字幕诵读，还可

以闭目美读。在这样的氛围中目视其文、耳悦其声、心醉其情，古诗的学习成了学生一种

美的享受。

三、想象，让诗意轻舞飞扬

叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”小学生的思维往往以形象

物体为支柱，而古诗具有“文约而意丰”的特点，语言凝练，诗意跳跃性大。要让学生在

有限的文字中理解丰厚的内容，就要放飞学生想象的翅膀，开拓广阔的思维天地，让他们

尽情地在思绪的太空中翱翔。

教学中，老师要找准诗词中能促发学生独立思维的想象点，通过补想、续想、联想、

假想、反想等，发挥学生的创造想象能力，让学生打破时空界限，感受诗的意蕴。在教学

古诗《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”的诗句时，我借助多媒体逐

一出示庐山的正面图、侧面图、高空俯视图、山脚仰视图、远景、近景，学生不仅领略到

了庐山千变万化的美景，更领悟了“远近高低各不同”的深刻含义。然后我让学生想象：

如果是你身处在这庐山中，会看到

什么? 你能看到庐山千变万化的姿态吗? 这是为什么呢? 怎样才能看清庐山的真面目? 学生在一连串的想象思考中悟出：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地进行观察。

学生丰富的想象填补了诗中的空白，使原本抽象、凝练的文字趋于具体、形象，使跳跃的

内容变得连贯，学生也就加深了对诗文的情感体验。

四、体验。让真情自然流淌

古诗能启人心智、陶冶情操、净化心灵，而诗的这种功能的发挥，离不开情感的体验。每首诗的教学过程大都会安排形式多样的古诗实践活动，如改写古诗、情境表演、游戏、

绘画、补白、演唱等。学生在活动中进一步理解诗的情感、意境，展示个性特长，提高综

合理解能力。例如，老师可抓住古诗“诗中有画，画中有诗，诗情画意”的艺术特点，引

导学生为诗作画，丰富想象，更好地理解诗人所要表达的情感。例如学习《赠汪伦》一诗，可以要求学生在熟读古诗的基础上据诗想象，即兴作画，“画”解诗意，再现李白与汪伦

依依不舍的送别情景。选人教材的古诗，意蕴悠远，留有广阔的艺术空白，耐人寻味，如

古诗《游园不值》《游子吟》《题临安邸》等。教学时，根据古诗潜在的情节内容，激发

学生思考，引导学生在感悟古诗内容的基础上，进行“补白”形式的习作练笔，或对景物

进行细致描写，或对人物的心理活动进行刻画，或对人物形象进行典型塑造，或对表达的

情感进行淋漓尽致地抒发。在各种体验活动中，让学生心灵深处的思想和情感流淌在字里

行间。

由此可见，教学古诗是一项系统的工程，教师可借多媒体之力，以朗读感悟为主线，

通过绚丽的画面，悦耳的音乐，优美的语言描述，动作表演，诗画结合，说写训练等丰富

多彩的形式创设诗境，激发了学生学习古诗的热情，这样不仅有助于学生较为迅速地整体

感知诗

文，真切地感受诗人的情感，而且更有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美。这样一来既弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，又能引导学生与作

者进行情感的沟通和共鸣，更有效地提高了教学效果。总之，古诗教学应让学生的心灵

在诗境中渐渐得到浸润，让课堂教学充满“灵秀”，永远闪耀诗意的光芒。