【心理学考研真题及答案】2007-2018真题简答题参考答案(师姐版)

三、简答题：76~80 小题，每小题10 分，共50 分。

76．【参考答案】（1）能力发展水平的差异。

能力有高低差异，呈正态分布。

（2）能力发展的类型差异。

能力按照不同的方式结合起来，表现出类型上的差异。

（3）能力表现早晚的差异。

有的人能力表现较早，有的人能力表现较晚。

77．【参考答案】（1）正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的的方式来达到这一目的。

（2）正强化与惩罚都是通过呈现刺激来达到目的，但正强化呈现愉快刺激，惩罚呈现厌恶刺激；正强化的目的是提高反应发生概率，惩罚则是降低反应发生概率。

（3）负强化与惩罚都有可能涉及厌恶刺激，但负强化是撤销厌恶刺激，惩罚则是呈现厌恶刺激；负强化的目的是提高行为发生概率，惩罚则是降低行为发生概率。

78．【参考答案】（l）信度是测量结果的稳定性程度或一致性程度。

（2）影响因素：①被试；②主试；③施测情境；④测量工具；⑤施测时间间隔；⑥评分与计分。

79．【参考答案】（l）存在问题——任何白鼠学习复杂迷宫所需要的次数都要比学习简单迷宫多，所以实验结果可能与是否切除海马无关，用不切除海马的白鼠为被试可能会得到相同的结果。

尽管设计体现了两个独立变量（任务难度和有、无海马），但只改变了其中一个独立变量。

（2）完善的方案——2 × 2 因素设计（因素1：有、无海马，因素2：迷宫的难度）。

迷宫的难度简单复杂80．【参考答案】（1）已知：最大方差S2max = 4.5，最小方差S2min = 2.5三组被试人数分别为n1 = 29，n2 = 30，n3 =31（2）计算F值F = S2max / S2min = 4.5 / 2.5 = 1.8（3）计算自由度分子自由度：df= 31 − 1 = 30分母自由度：df= 29 − 1 = 28（4）查表查表F0.05(30,28) = 1.87（5）结论F < F0.05(30,28)因此，方差齐性。

四、综合题：81-83 小题，每小题30 分，共90 分。

81．【参考答案】（1）内隐记忆是指在无意识状态下，个体已有的经验对当前任务产生影响作用的记忆，是个体过去经验对当前活动的一种无意识影响。

外显记忆是指人在意识的控制下，主动搜集某些知识经验来完成当前任务时表现出来的记忆，是过去经验对个体当前活动的一种有意识影响。

（2）内隐记忆和外显记忆的区别：①信息加工水平不影响内隐记忆的效果，但对外显记忆的影响明显。

②一般而言，内隐记忆的消退速度比外显记忆慢。

③外显记忆的成绩随识记数目的增加而逐渐下降，但内隐记忆则不受其影响。

④感觉通道的改变会影响内隐记忆，但不影响外显记忆。

⑤外显记忆容易受到无关因素的干扰，但内隐记忆很少受到影响。

82．【参考答案】日记内容主要反映出初中生在青春期前后的自我意识和情绪情感两个方面的心理变化特点。

（1）自我意识的发展①自我评价的发展：自我评价的独立性增强，表现在有主见、注重同学和老师的评价；自我评价更加全面，从关注生理的自我（关注身高、外貌）向心理的自我转变（关注自己的烦恼、感受），更多关注自己的内心世界。

②自我体验的发展：成人感显著增强，感到自己已经长大成人，希望独立于父母，产生反抗心理；合理上出现闭锁性，很多事情难以启齿，无从倾诉；自我体验更复杂、深刻，日记显示该学生对于自我的思考更加深人。

（2）情绪情感的两极性特征①两极性。

如强烈、狂暴与温和、平静共存，从日记中的许多情绪描述如“欣喜若狂、垂头丧气”等可以看出。

②内向性和表现性共存，从“难以启齿”和希望倾诉之间的矛盾可以看出。

（如果没有明确只对自我意识或情绪情感作答，而从有关青春期独立或反抗意识、有关对异性朋友关系、有关与父母关系的变化等方面回答的，酌情给分）83．【参考答案】（l）实验设计方案如下（表中字母可以替换为别的字母）分派组别前测处理后测随机实验组y1接受游戏产品训练y2随机匹配组y1’不接受游戏产品训练y2’或组别前测处理后测实验组y1接受游戏产品训练y2匹配组y1’不接受游戏产品训练y2’（实验设计方案的描述以考生能够使用前后测设计，并围绕该设计对自变量、因变量、额外变量等方面做出说明为主要给分点，若考生仅给出实验组前后测设计或其他形式的前后测设计，酌情给分）（2）理由说明y2− y1 = d（代表接受游戏产品训练的实验组前后阅读能力变化）y2' − y1' = d'（代表未接受游戏产品训练的控制组前后阅读能力变化）d − d'代表是否接受游戏产品训练引起的阅读能力变化即产品的有效性。

（实验设计理由的说明，如用文字进行叙述且观点接近，也可给分。

若考生在随机分组设计中给出 y2−y2'，亦可给分）（3）具体统计分析方法下面任意一种统计方法都可以：依据实验设计方案，考生只需答出①或②中任意一种即可给分。

①实验组前、后测相关样本t检验；控制组前、后测相关样本t检验；后测的实验组、控制组独立或相关样本（匹配组设计）t检验。

写出t检验公式t = (X1̅̅̅－X2̅̅̅) / SE x̅，并说明相关样本与独立样本的标准误计算方法不同。

或②进行方差分析：说明方差分析中变量名称（组别、测试时间）与水平数目（2 × 2 ) ；说明方差分析的原理；列出方差分析公式或方差分析表；对方差分析的预期结果做出解释。

三、简答题：76~80 小题，每小题10 分，共50 分。

76．【参考答案】（1）短时记忆是指人对信息的短暂保持和容量有限的记忆，是感觉记忆到长时记忆的中间阶段。

（3分）（2）保持时间。

保持的时间大约1分钟左右。

（2分）（3）编码方式。

以听觉编码为主，也存在视觉和语义编码。

（3分）（4）容量。

信息容量为7±2组块。

（2分）77．【参考答案】（1）遗传是人格发展的生物前提；（2）家庭环境和教养方式；（3）童年期经验；（4）学校教育；（5）社会文化因素；（6）自然物理条件；（7）自我调控系统。

【评分说明】上述要点及相应解释每点2分，只要答出其中5点，即可给10分。

只答出要点未作解释说明的，酌情扣2～3分。

78．【参考答案】（1）认知结构迁移理论认为，有意义的学习都是在原有认知结构基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。

认知结构是迁移得以产生的重要中介。

（4分）（2）影响学习迁移产生的关键变量是原有认知结构的可利用性、稳定性和可辨别性。

可利用性，即认知结构中要具有能够同化新知识的概括性、包容性更强的先前经验；稳定性，即认知结构中的先前经验必须被牢固地掌握；可辨别性，即认知结构中先前经验的各成分之间及其新旧经验之间能够清晰分辨。

（6分）79．【参考答案】（1）区别：正态分布的平均数为μ，标准差为σ；不同的正态分布可能有不同的μ值和d值，正态分布曲线形态因此不同。

标准正态分布平均数μ＝0，标准差σ＝1，μ和σ都是固定值；标准正态分布曲线形态固定。

（6分）（2）联系：正态分布可以通过标准化处理，转化为标准正态分布。

具体方法是使用Z=X−μ将原始数据转化为标准分数。

（4分）σ80．【参考答案】（1）测验标准化是指测验的编制、实施、评分和分数解释等程序的一致性。

（3分）（2）提高测验标准化程度的方法主要有：①测验编制过程要标准化。

在确定测验纬度、题目编制、题目分析、测验信度和效度分析等方面严格按规定程序进行。

（3分）②测验实施过程要标准化。

要统一指导语、统一步骤、统一时限，防止噪音和无关人员干扰等。

（2分）③测验评分和解释要标准化。

评分和解释要制定详细、统一的标准，并据此进行严格的评分和解释。

（2分）四、综合题：81-83 小题，每小题30 分，共90 分。

81．【参考答案】（1）问题解决的策略分为两类：算法策略和启发式策略。

（2分）算法是在解决问题时的一套规则，能够在问题空间中随机搜索所有可能的算子或途径，直到选择到有效方法解决问题。

（4分）启发式是个体根据自己已有的知识经验，在问题空间内采取较少认知操作来解决问题的方法。

常用的启发策略主要有：手段——目的分析策略、逆向搜索策略、爬山法。

（6分）（2）影响问题解决的心理因素主要有：知识表征的方式、功能固着、定势、原型启发、动机与情绪状态、人格特征。

（每小点3分，其中只答出要点给1分，举例恰当给2分，共18分）82．【参考答案】言语获得理论归结起来有三种：（1）习得（或经验）论：言语是通过学习获得的。

强调家庭和社会环境对言语发展的重要作用。

（3分）①强化说认为，儿童语言的习得是通过操作性条件反射实现的，强化是学习语言的必要条件，强化的程序是渐进的。

言语发展表现为儿童习得的口头反应的增加。

（4分）②模仿说认为，儿童是在没有强化的条件下通过观察、模仿而学习语言的。

（3分）结合理论恰当地解释现象。

（5分）（2）先天论：语言能力是人类与生俱来的。

（3分）①先天语言能力说认为，语言是普遍语法能力（知识）的表现，语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转换的过程，这个转换是通过语言获得装置（LAD）实现的。

儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统，因而能产生和理解无限多的新句子，表现出很大的创造性。

（4分）②自然成熟说认为，生物遗传是人类获得语言的决定性因素。

语言获得是大脑机能成熟的产物，最容易获得语言的时期是从出生到青春期之间。

（3分）结合理论恰当地解释现象。

（5分）（3）相互作用：言语发展是生理成熟、认知发展与不断变化的语言环境之间复杂的相互作用的结果。

（3分）①认知相互作用论认为，语言是儿童许多符号功能的一种，认知结构是言语发展的基础，言语结构随着认知结构的发展而发展，个体的认知结构和认知能力源于主体和客体的相互作用。

（4分）②社会相互作用论强调儿童与同伴或成人的交往在语言获得中的作用。

（3分）结合理论恰当地解释现象。

（5分）【评分说明】考生可任选上述三种理论中的两种理论作答。

三种理论全作答的，则按作答的先后顺序，只对前两种给分。

83．【参考答案】（1）实验设计一为2×2被试问设计，（2分）被试为24人。

（2分）实验设计二为2×2混合设计，其中，学生类型为被试问变量，教学方法为被试内变量。

（2分）被试为12人。

（2分）（2）根据实验设计一的结果，能得出如下结论：①教学方法的主效应显著，启发式教学方法的成绩显著高于讲授式；（2分）②学生类型的主效应不显著；（2分）③教学方法和学生类型之间的交互作用显著，即教学方法对不同类型学生的学习成绩产生了不同的影响；与讲授式教学方法相比，启发式教学方法对学困生成绩的提高作用更大。

（4分）实验设计二与实验设计一的结论相同。

（4分）（3）比较说明①比较而言，被试问设计的方案能更好地回答研究问题；（4分）②虽然混合设计所需的被试量较少，且混合设计将教学方法作为被试内变量，能更好地控制来自不同个体间的差异，但当实验过程中容易产生累积效应或练习效应时，则被试内实验设计无法适用。