课题研究方法的使用和选择

教师参加课题研究后的变化:
一是思想境界不一样 二是理论素养不一样 三是信息意识不一样 四是教育能力不一样
小学开展课题研究的基本程序
课题的选择
课题的论证
课题的立项
课题的开题
课题的实施
课题成果的表述
课题的结题
课题成果的推广
课题的管理
确定研究方法
中小学校课题研究大都来源于实际工
●关于课题研究的意义
阿基米德：‚给我一个支点，我
可以撬动整个地球。‛
●那么，学校发展、教师专业成长
和教育教学质量提高的支点在哪
里？就在教育科研。
英国著名课程论专家斯腾豪斯
认为，教学实际上是一个课程 探究的实验过程，研究应该成 为教学的基础，并明确提出 ‚教师即研究者‛的思想。
有识者重视教育科研
作中遇到的问题，找出产生这些问题 的原因，并进一步找到解决问题的办 法，是我们开展课题研究的最终目的。 选择适当的符合课题研究需要的方法， 是课题研究成败的关键。 课题研究方法有许多种，用哪种方法 好，应该看它是否有利于解决实际问 题。
课题研究方法有主法和辅法。 主法有行动研究法、观察法、调查法、 文献资料法、教育实验法、经验总结法、 比较研究法、个案研究法、反思研究法、 质的研究法等。 辅法有统计法、测量法、问卷法等。 课题研究方法的使用和选择。 课题研究方法的使用有多种选法：有一 种为主、多法综合运用；多法并用、交 替使用、各法互补；单一方法也有，但 较少。不同类型（内容、条件）的研究 课题有不同的研究方法，可以从不同角 度、按照不同的标准选择研究方法。
有志者开展教育科研 有为者得益于教育科研
材料1：

教育科研是提高教师生命质量的一种手段，应 该成为教师的内在需求。没有科研传统的教师， 工作常常是机械和重复的。现代作家梁遇春就 曾写文章嘲笑说，很多教师就像是知识贩卖店 里的伙计，一本讲义用几十年，就那么点知识 贩卖了一遍又一遍。不做科研，不研究学生， 每天疲于奔命，没有创新的教师确实只是知识 贩卖店里面无表情、枯燥乏味的伙计。存在主 义哲学家加谬在他的著作《西西里弗的神话》 里，指出了现代人生存的一种困境：西西里弗 是希腊神话中的一个人物，他因为得罪神灵， 受到惩罚，每天背一块大石头上山，可是
将课题研究进行到底
文登路小学 胥兵
对教育科研作用的理解——
教育发展，科研先行 学校发展，科研引领
教师成长，科研伴随
学生成才，科研指导
什么样的科研才能兴校？
管用的科研才能兴校
领导重视的科研才能兴校 全员参与的科研才能兴校 以课题为载体的科研才能兴校
课题研究要解决四个层面的问题


教师专业成长的三条途径：
——自然积累 ——业务学习
——教育科研
教师专业成长与教育科研
教育家型教师
专家型教师 经验型教师 任务型教师
教师能力结构模型
苏霍姆林斯基：‚如果你想让 教师的劳动能够给教师一些乐趣， 使天天上课不至变成一种单调乏味 的义务，那你就应当引导每一位教
师走上从事一些研究的这条幸福
想不想做、愿不愿做（认识问题、态度问题） 懂不懂做（应知：理论层面） 会不会做（应会：实践层面）

做得好Байду номын сангаас好（技术层面：技巧和水平问题）
●关于课题研究的定义
课题研究，是指以科学理论为指导， 以教育教学中的问题为研究对象， 以科学方法为依托，以探索教育 规律、指导教育实践为目的的一 种创造性的认识活动。
研究型教师 主动发现
一般教师
被动发现
有老师说：‚不进行教育科研的
教师，不可能真正尝到当教师的 乐趣，并成为真正出色的教师。‛
教师的三项职责：教书、育人、
科研。其中，教书是中心，育人 是目标，科研是基础。
课题研究的作用

促进教师专业成长，提升教师的水平和 能力。（发展教师功能） 促进学校办学特色的形成，促进学校可 持续发展。（发展学校功能） 提高教育教学质量，促进学生全面健康 发展。（发展学生功能） 探索教育教学规律，完善理论体系。 （发展理论功能）
材料2：
考察任何一位优秀教师、名师乃至教育家，我们都会看到， 研究在其教育实践、教育生涯中有着非常重要、不可或缺的 地位和作用。在很大程度上，是研究丰富了他们的内涵，是 研究改变了他们的行走方式，是研究优化了他们的生命状态， 是研究使他们不断走上事业的高峰。 如，李吉林老师，就是在课题研究中逐步成长起来的，在课 题研究中建构她情境教育的高峰。她30年来的研究生涯经历 了‚三部曲‛：情境教学——情境教育——情境课程。2007 年人教社出版了8卷本的《李吉林文集》，约五百多万字。 ‚八五‛国家级课题：运用情境教学，全面提高小学语文教学 质量。 ‚九五‛国家级课题：运用情境教育，促进儿童素质全面发展 的实验与研究。 ‚十五‛国家级课题：情境课程的开发与研究。 ‚十一五‛国家级课题：情境教育与儿童学习的实验与研究。
的道路上来。‛ ——《给教师的 100条建议》
钱伟长：‚你不上课，就 不是老师；你不搞科研，就不 是好老师。教学是必要的要求， 不是充分的要求，充分的要求 是科研。科研反映你对本学科 清楚不清楚。教学没有科研作 为底子，就是一个没有观点的 教育，没有灵魂的教育。‛
名师成长之规律——三个‚关键‛
关键事件
一教师对课题研究的理解？
什么叫课题研究？这个教师深有体会
地说：在日常教育教学过程中碰到了 困难，发现了问题，紧紧抓住它不放 过，通过调查研究、综合分析，找到 了解决办法，制定了解决方案并付诸 实施。待问题解决了，再总结出经验 教训，感性升华到理性，写成文章， 对已能提高认识，对人有指导借鉴作 用，这就是课题研究。
参加课堂教学大赛、参加课题研究、 参与编书和资料集
关键人物
中外教育家或教学专家、教研员、校长
关键书籍
专业书籍、教育类书籍、人文类书籍
作为研究者的教师与一般教师的区别
教师类型 对问题的敏 改善行为的 追求更高教 感性 意向性 学品质 倾向于不断 自觉并指向 变化 十分明确 倾向于保持 不自觉并缺 不变 少明确指向
背到山顶，石头就滚下来，于是他只好又 下山把石头背上去，就这样日复一日，背 上去，滚下来，滚下来，又背上去。加谬 说，难道只有西西里弗一个人在做着这样 荒谬的事情吗？不，我们现在很多人都是 这样，工作繁重、重复、机械，毫无乐趣 可言，生命毫无质量可言，这是现代人的 生存困境，是生命的异化。我们教师也同 样面临着这样的困境，怎么摆脱这种困境， 对于老师来说，教育科研是一剂良药，科 研可以使我们不断创新，使我们乐在其中， 使我们提高生命的质量。