交际理论论交际教学法在语言教学中应用
交际法在第二语言教学中的应用
交际法在第二语言教学中的应用作者：徐立萍来源：《青年文学家》2010年第20期摘要：本文对从1983年以来，“交际法”在第二语言教学中的应用现状进行考察，主要包括交际能力和交际法的关系，交际法的特征，交际法的教学原则，交际法与其他教学法流派的比较，交际法在第二语言教学中的应用，交际法在实践过程中出现的问题及解决方法，交际法与教材编写、教师素质等之间的关系。
关键词：对外汉语教学教学法交际法作者简介：徐立萍（1985—），女，山东淄博人，福建师范大学文学院09级语言学及应用语言学专业对外汉语方向研究生。
[中图分类号]：H021 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2010)-20-0142-01交际法自20世纪70年代产生以来，影响深远，已成为世界上影响最大的教学法流派之一。
交际法对我国第二语言教学产生很大影响，培养语言交际能力已经成为第二语言教学的重点。
我国对外汉语教学界也从70年代末就在对外汉语教材编写中借鉴功能法的长处，并提出结构与功能相结合的教学法。
对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学，培养学习者的汉语交际能力非常重要，因此培养汉语交际能力已成为对外汉语教学界的共识。
本文拟对20余年“交际法”研究的现状进行系统的考察，期望对对外汉语教学研究有参考作用。
一、交际能力和交际法金国芬（1983）首先认为交际法的形成与交际能力的研究有密切关系，提出了交际法形成的理论基础和社会背景，并介绍交际法是一种设计外语教学大纲的方法。
文中还介绍了海姆斯《论交际能力》一文中，对交际能力包含的四个社会文化因素：1、语法的正确性。
2、语言的可行性。
3、语言的得体性。
4、语言的可接受性。
李芳（2000）则是这样理解的：交际法不是一种教学的具体方法，而是一种语言观，一种建立在社会语言学基础上的语言哲学。
它认为语言的本质在于它的交际性，语言教学不仅要让学生获得语言能力，更重要的是让学生获得交际能力。
二、交际法的特征赵继云（2007）提出交际法的基本特征是1、交际法建立在以“学生为主体”的教学模式上。
交际教学法在课堂中的应用
1、提高学生学习兴趣：交际教学法通过真实的语境和有趣的活动，让学生 感受到语言的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2、培养实际应用能力：交际教学法注重培养学生的口语、书面表达和跨文 化交际能力，让学生在实际语境中学会运用语言，提高他们的实际应用能力。
3、发展学生自主学习能力：交际教学法鼓励学生主动参与课堂活动，发挥 他们的主观能动性，培养自主学习能力。
二、交际教学法的理论基础
交际教学法重视语言的交际功能，强调在真实的语境中运用语言，语言的得 体性。它认为，语言学习的过程就是掌握用语言进行交际的能力的过程。在这个 过程中，学生不只是记忆语言的规则和形式，还要理解和运用这些规则和形式， 以便在现实生活中进行有效的交流。
三、交际教学法在高中英语课堂 中的应用
4、促进教师与学生之间的互动：交际教学法强调师生之间的互动和交流， 让学生在教师的引导下积极参与课堂活动，形成良好的教学氛围。
参考内容
一、引言
交际教学法，作为一种广为接受的教学理念，强调语言学习的目标是实现有 效的沟通与交际。在高中英语教学中，运用交际教学法可以帮助学生提高语言运 用能力，增强跨文化意识，培养自主学习能力。本次演示将探讨交际教学法在高 中英语课堂中的应用。
3、合作学习：合作学习是一种以小组为单位的学习方式。在合作学习中， 学生需要用英语进行交流、讨论和合作，共同完成任务。这种学习方式不仅可以 提高学生的英语沟通能力，还可以培养他们的团队合作能力。
四、实施交际教学法应注意的问 题
1、教师角色的转变：在交际教学法中，教师需要从传统的知识传授者转变 为课堂的组织者和引导者。他们需要设计适合学生的教学活动，引导他们在真实 的语境中运用英语。
（3）合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以让学生在小组中共 同学习、互相帮助。在英语教学中，教师可以安排学生分组进行角色扮演、对话 练习等活动，让学生在合作中提高自己的英语交际能力。
交际法教学法
交际法教学法交际法教学法是一种以交际为核心的外语教学法，旨在通过创造真实的交际语境，培养学生的语言交际能力。
本文将探讨交际法教学法的特点、优势以及在实际教学中的应用。
一、交际法教学法的特点1. 以真实的语言环境为基础：交际法注重在教学中创造真实的语言环境，模拟日常生活中的交际情景。
通过角色扮演、情景对话等活动，使学生能够真正运用所学知识进行交流。
2. 以功能为导向：交际法教学法将语言技能划分为听、说、读、写四个方面，注重培养学生的语言综合运用能力。
通过各种交流活动，使学生掌握掌握基本的交际功能，如问候、介绍、表达感谢等。
3. 强调交流中的信息传递：交际法注重培养学生的信息传递和接收能力，让学生在交流中理解信息、表达想法，并与他人进行互动。
通过合作讨论、问题解决等活动，帮助学生逐步提高语言交际技能。
二、交际法教学法的优势1. 培养自信心：交际法教学法注重培养学生的口语表达能力，通过各种交流活动，让学生主动参与并展示自己。
这样能够增加学生的自信心，提高他们在真实交际中的表达能力。
2. 激发学习兴趣：交际法教学法以学生为主体，通过多样化的教学活动，调动学生的学习兴趣和积极性。
例如，学生可以在小组活动中共同制作并演绎对话，这样能够增加学习的趣味性和互动性。
3. 提高语言运用能力：交际法教学法通过真实的语境和交流活动，让学生迅速适应语言环境，提高语言运用能力。
学生在交流中逐渐掌握正确的语法和词汇，并能够流利、自然地进行表达。
三、交际法教学法在实际教学中的应用1. 创设真实情景：教师可以通过生活实例讲解，让学生在真实情景中感受语言的实际应用价值。
例如，在外出旅游的情景中，学习如何进行问路、点餐等日常交流。
2. 角色扮演活动：教师可以设计各种角色扮演活动，让学生在虚拟的场景中进行真实交流。
比如，模拟商店购物对话、餐厅点餐对话等，以培养学生的语言应用能力。
3. 情景对话练习：通过情景对话练习，让学生在特定情境下运用所学知识进行交流。
交际教学法在大学英语教学中的应用
交际教学法在大学英语教学中的应用作者：于芳来源：《科技创新导报》 2012年第27期于芳(吉林医药学院吉林省吉林市 132013)摘要：本文简述了交际教学法的产生、发展以及交际教学法应用于大学英语教学时教师和学生方面容易出现的问题，并提出了解决问题、完善交际教学法的策略。
同时提倡加强并推广交际教学法在大学英语教学中的应用，提高学生运用英语进行交流的能力。
关键词：交际教学法大学英语应用中图分类号：G64文献标识码：Ａ文章编号：1674-098X(2012)09(c)-0176-01交际教学法,又称交际法的语言教学，倡导以语言功能项目为纲，着重培养学生交际能力。
20世纪70年代，英国著名语言教育专家威尔金斯提出了交际教学法，威尔金斯可以说是交际教学法的创始人。
此后，交际教学法在理论上日趋完善。
1981年，Johnson和Morrow合编的《Communication in the Classroom 》一书问世，这本书明确地表述了交际教学法的原理和实践，成为外语教师教学方法的指南，交际教学法逐渐成为一种教学理论。
20世纪70年代开始，我国的一些院校在英语专业和出国人员培训方面开始尝试使用交际教学法，并且获得了一定的经验和成果。
胡文仲、李筱菊等学者较早地向我国外语教师介绍了交际教学法并对交际教学法展开了讨论，而且将交际教学法与具体的教学问题联系起来进行了研究。
我国一些外语院校从20世纪80年代初开始使用交际教学法及其与之配套的教材，传统教学法和交际教学法的利弊引起了轩然大波。
在英国，语言教学的班级一般不超过20人；而在我国，英语教学尤其是大学英语教学普遍采用大班制，一个班多则一二百人，少则五六十人，交际教学法的实用性以及教师是否可以兼顾交际教学法所强调流畅性和传统教学法所倡导的准确性一时之间成为讨论的焦点。
经过多年的研究与实践，交际教学法越来越多地被高等院校及外语教师认可，交际教学法逐渐走入课堂，尤其是大学英语教学课堂。
语言学理论对语言教学的影响
语言学理论对语言教学的影响引言语言学作为一门研究语言系统和语言运用的学科，通过对语言结构、语音、语义等方面的研究，为语言教学提供了理论基础和指导原则。
本文将探讨语言学理论对语言教学的影响，并从语言能力与语言知识的培养、教学方法与教学目标的设定以及教学资源的开发等方面进行阐述。
语言能力与语言知识的培养在语言学理论的指导下，语言教学注重培养学生的语言能力和语言知识。
例如在语音学方面，通过教授国际音标和语音规则，学生可以正确发音并理解不同语音之间的差异。
在语法学方面，学生可以通过学习句子结构、时态等语法规则来提高语法的正确运用能力。
而在词汇学和语义学方面，学生通过学习单词的词义、词性、语义关系等知识，可以丰富自己的词汇量和语义理解能力。
语音学对语音教学的影响语音学研究了语音的产生、传播、接收和认知等方面，对语音教学起到了重要的指导作用。
在语音教学中，教师可以通过介绍国际音标和语音规则等知识，帮助学生正确地发音和区分不同的语音。
同时，教师还可以通过语音训练和模仿练习来提高学生的语音表达和听力能力。
语法学对语法教学的影响语法学研究了句子的结构、组织和功能等方面，对语法教学有着重要的影响。
在语法教学中，教师可以通过教授句子结构、时态和语法规则等知识，帮助学生掌握句子的正确构成和使用。
同时，教师还可以通过语法练习和写作训练等方式来巩固学生的语法知识和运用能力。
词汇学和语义学对词汇教学的影响词汇学研究了单词的形态、词义、词性和词义关系等方面，对词汇教学具有指导意义。
在词汇教学中，教师可以通过教授单词的词义、词性和词义关系等知识，帮助学生扩展词汇量和提高词汇的运用能力。
同时，教师还可以通过词汇练习和阅读训练等方式来培养学生的词汇积累和语义理解能力。
教学方法与教学目标的设定语言学理论的发展对语言教学方法和教学目标的设定产生了重要影响。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体教学策略和方法，而教学目标是指教师所希望学生在学习过程中达到的预期结果。
交际教学法在大学英语教学中的应用研究-最新教育资料
交际教学法在大学英语教学中的应用研究我国综合国力日益提升，对外贸易日趋繁忙，这对各类人才的英语交际能力提出了更高要求。
高校英语教学过程中，如何通过科学有效的方法提高英语学习者的综合语言应用水平已经成为当前整个英语教学研究的主要课题。
交际教学法是用来提高语言学习者交际能力的教学法，它通过交际的形式将学习者明示的语言知识内化成隐含的语言知识，同时语言学习者通过语言的接触习得目标语国家的价值体系、道德标准等文化内容，把语言的学习变成一个培养能力、体验新文化的过程。
一、交际教学法的研究现状纵观全局，我国在英语教学研究领域已经取得了令人瞩目的成绩。
随着大量西方先进的教学方法在当前英语教学一线得到展开和应用，我国的英语教学在思路和理念方面也得到了很大的发展。
从整体上来说，我国在交际教学法的研究方面还存在一些不足。
第一，交际教学法的理论研究不够深入。
交际教学法不仅需要在形式层面进行研究，更需要对方法的理论基础、方法的实践环境以及方法的应用原则等诸多方面进行研究。
从目前来看，我国对交际教学法的研究还存在表面化、肤浅化的现象，这不仅不利于交际教学法这一英语教学方法的应用，也不利于整个英语教学研究的完善。
第二，交际教学法缺乏系统实践指导。
在交际教学法应用过程中，能否有效地从实践出发优化教学效果是英语教学研究的一个重要目标。
目前来看，我国在交际教学法应用层面有很大的缺陷，尤其是在方法的科学性、可行性等方面，有待于进行系统的提升。
因此，如何依托英语教学方法现状，对交际教学法今后的改进思路进行探讨，也是当前英语教学研究的一个方向。
第三，交际教学法的具体应用也有待创新。
环境在改变与时代在变迁都对英语学习者提出了更高更新的要求，因此英语教学法也必须不断地与时俱进。
在这一方面，我国的大学英语教学研究还存在很大的提升空间，如何借助我国当前的教学环境不断深化交际教学法的研究体系，是今后我国大学英语教学研究的一个重要课题。
二、交际教学法的特点（一）语言教学的四项基本技能是统一的整体语言教学的听、说、读、写四项基本技能是一个统一的整体，缺一不可。
交际法在小学英语教学中的运用
交际法在小学英语教学中的运用1. 引言1.1 引言交际法在小学英语教学中扮演着至关重要的角色，它注重培养学生的实际语言运用能力，促进学生的语言交际能力的提高。
在小学英语教学中，交际法的应用不仅可以帮助学生更好地掌握英语的基础知识，还可以培养学生的语言表达能力和沟通技巧。
了解并运用交际法对于小学英语教学的有效性和质量至关重要。
本文旨在探讨交际法在小学英语教学中的运用，包括在口语、写作、听力和阅读等方面的应用。
通过深入分析交际法在不同教学环节中的作用与实践，可以更好地指导教师在课堂教学中如何有效地运用交际法，提高学生的学习效果和教学质量。
交际法的引入可以激发学生学习英语的兴趣，使他们更加积极地参与到课堂中来。
通过与他人进行真实的语言交流，学生能够在实践中不断提升自己的语言表达能力，并培养自信心和合作意识。
交际法在小学英语教学中的应用具有极其重要的意义，有助于打破传统的教学模式，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 交际法在小学英语教学中的意义交际法在小学英语教学中发挥着重要的作用。
通过交际法的教学，能够培养学生的语言表达能力和交流能力，帮助他们更好地与他人进行沟通和交流。
交际法注重语言的实际运用，能够激发学生学习英语的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
交际法还可以帮助学生建立起正确的语言习惯和语言思维方式，培养他们用英语思维的能力。
最重要的是，交际法强调实践性教学，让学生在真实的语境中学习和应用英语，从而更好地掌握语言技能和提高语言水平。
交际法在小学英语教学中的意义重大，不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养他们的交际能力和思维能力，为他们将来的学习和工作打下良好的语言基础。
在小学英语教学中，交际法应该得到更多的重视和应用，以促进学生的全面发展。
2.2 交际法在小学英语口语教学中的应用一、注重实践与互动在口语教学中，交际法鼓励学生运用所学知识进行实践，注重学习者间的互动交流。
教师可以设计各种角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的语言环境中进行口语练习，提高他们实际运用英语进行沟通的能力。
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法是一种以交际为中心的教学方法，旨在培养学生运用语言进行真实交际的能力。
在英语教学中，交际教学法有广泛的应用。
以下是交际教学法在英语教学中的几个应用方面：1. 情境创设和角色扮演：交际教学法强调在真实的情境中学习和使用语言。
教师可以通过创设真实的情境，如购物、旅行、餐厅点餐等，让学生在语言交际中获得实践经验。
角色扮演是其中的一种常见方式，让学生扮演不同角色进行对话和交流，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
2. 合作学习和小组讨论：交际教学法注重学生之间的合作和互动。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目和任务，鼓励他们分享观点、提出问题，并通过语言交流解决问题。
这样的学习环境可以激发学生的积极性和主动性，提高他们的语言运用能力和团队合作能力。
3. 情感与文化意识培养：交际教学法强调语言交际的真实性和情感表达。
教师可以引导学生分享个人经验、情感体验和文化背景，让他们更好地理解和运用语言。
通过了解和尊重不同文化之间的差异，学生能够培养跨文化交际的能力，增进对其他文化的理解和包容。
4. 任务型教学：交际教学法倡导以任务为导向的教学。
教师可以设计真实的语言任务，要求学生在完成任务的过程中运用所学语言进行交际。
这样的教学方法可以使学生将语言运用于实际生活中，并培养他们解决问题和应对挑战的能力。
5. 语言输出和反馈：交际教学法强调学生的语言输出和反馈。
教师可以提供丰富的口语练习机会，鼓励学生积极参与口语表达，提供即时的反馈和纠正，帮助他们改善语言表达的准确性和流利度。
综上所述，交际教学法在英语教学中的应用可以帮助学生培养真实交际能力，提高口语表达和交际技巧，增进跨文化意识和理解。
通过创设情境、角色扮演、合作学习、任务型教学等方法，学生能够更好地运用英语进行交际，实现语言学习的实际应用价值。
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法在英语教学中的应用交际教学法是一种基于交际能力培养来提高语言能力的有效教学方法，由于其对于语言学习实效性的重视，也使得其在当前语言教学中得到了较为广泛的运用，大专英语教学对于学生语言应用能力有着较高的要求，尤其是针对英语专业的学生而言，提高英语交际能力更具有着重要的意义，因此，交际教学法也能够有效的适应大专英语教学的需求，为保证大专英语教学的有效性，本文将针对交际教学法在大专英语教学中的应用展开分析。
英语教学作为一门语言教学，对于语言的良好运用是教学所要达到的最终目标，因此，大专英语教学在实际开展中不仅仅要关注学生英语知识的掌握，还应注重对学生英语交际运用能力的培养，采取交际教学法正是实现这一目标的有效途径，实践证明有效运用交际教学法能够对大专英语教学起到良好的作用与效果，并能够进一步推动大专院校英语教学水平的提升。
1 交际教学法概述交际是人与人之间沟通的桥梁，而语言是交际所必须的工具，外语教学中的交际教学法就是将交际作为教学的目的与手段，在教学过程中为学习者创造尽可能真实的交际情境，让学生在利用所学语言进行交流与表达的过程中，加强对语言知识的掌握以及对外语交际能力的提升。
交际教学法的理论基础是结构主义语言学与功能语言学，该教学方法在实际应用中还体现出一系列的特点，主要包括：(1)交际教学法重视语言的交际性和构造性。
(2)学生学习语言和交流的过程是互相促进的。
(3)在使用交际法进行教学时，课堂教学的目标是尽可能创造真实，有意义的教学环境和活动。
(4)在进行教学时，教师应该根据学生的能力的不同，积极性的不同，了解不同学生学习语言的目的，预测经过一段时间的学习，学生在交际活动中可能达到的水平。
(5)学生的水平和努力程度是不一样的，所以教师在教学过程中应该尽可能的帮助每个同学找到适合学生的不同的学习方法。
(6)交际教学法的主要目的是为了促进学生进行交流，所以在课堂中教师应该尽可能的鼓励学生进行交流，保持课堂活动的轻松活泼，提升学生对交际教学法的课堂兴趣。
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法（Communicative Language Teaching）是一种在英语教学中广泛应用的教学方法。
它强调学生的交际能力，并注重真实的语言交流。
以下是交际教学法在英语教学中的应用。
首先，交际教学法注重学生的实际语言运用能力。
教师将学生置于真实的交际情境中，鼓励他们使用英语进行真实的交流。
教师会设计各种情景，如角色扮演、小组讨论等，以激发学生的语言表达能力。
其次，交际教学法注重学生的合作学习。
在学习过程中，学生通常以小组为单位进行合作。
他们可以共同解决问题、讨论话题、进行信息交流等。
这种合作学习的方式可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的语言运用能力。
此外，交际教学法注重语言的功能性。
教师会重点教授学生实际生活中常用的语言功能，如问路、订餐、购物等。
学生通过练习这些功能性语言，能够更好地应对实际生活中的交际情境，提高他们的语言运用能力。
另外，交际教学法注重学生的自主学习。
教师会鼓励学生积极参与课堂活动，并提供适当的指导和反馈。
学生被鼓励自主地探索和发现语
言规律，提高他们的自主学习能力。
总之，交际教学法在英语教学中的应用可以帮助学生培养实际的交际能力，促进学生之间的合作和互动，提高学生的语言运用能力。
这一教学方法能够使学生更好地应用英语于实际生活中，并提高他们的自主学习能力。
交际教学法论文：试论交际法教学在英语教学中的应用
交际教学法论文：试论交际法教学在英语教学中的应用摘要：在经济全球化背景下，企业对大学毕业生的英语交际能力提出了更高要求。
本文从大学英语教学必须适应社会需要，培养学生用英语交际的能力这一教学目的为切入点，解析传统英语教学法的弊端，提出交际教学法，并结合英语教学实践中交际教学法的具体实施，肯定了交际法在大学英语教学中的积极作用。
关键词：交际教学法英语教学应用一、引言近年来，随着经济全球一体化，我国与国际间的合作交流日益频繁，经济领域的各个方面也越来越紧密地融入到全球化的背景中，整个社会对各方面人才的英语综合能力的要求提到新的高度，不仅要求他们具有扎实的听、说、读、写、译基本功，而且能把英语与相关专业知识相结合，成为“复合型”人才。
因此，外语交际的功能已成为高校外语教学的首要目的，这对我国的高等教育提出了新的要求。
然而，由于受应试教育体制的约束，我国的高校英语教学基本仍以系统的语言知识传授为重点，从而导致了所谓“聋子英语”、“哑巴英语”现象广泛存在。
由此，为了适应新的教学目的，如何培养学生实际运用英语的能力，如何提高课堂教学效率，改变传统教学方法，已成为大学英语教学中迫切需要解决的问题，由此交际教学法慢慢融入到了英语教学中。
二、交际教学法的理论背景交际教学法也叫功能教学法或意念教学法。
它是20世纪70年代末根据语言学家海姆斯（hymes）和韩礼德（halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
他们认为语言首先是一种交际体系，语言教学的目的是交际能力。
1972年，海姆斯的《论交际能力》（on communicative competence）的发表标志着交际教学法的诞生。
1978年，widdowson的《交际英语教学》一书出版，这本书成为20世纪70年代外语教学交际教学法迅速发展的基础。
1981年，johnson和morrow共同编订了《课堂中的交际》一书，提出了交际教学法的理论与实践。
交际教学法在我国外语教学中的运用研究
交际法的出现,促使世界外语教学理论与教学方法得到了较大程度的丰富;在世界范围内的外语教学中,普遍运用交际法,受到了世界各国外语教学界的重视和认可。
上个世纪六十年代,英国变革了传统的语言教学,部分语言学家提出交际能力的培养是语言教学的重点,不单单是让学生们对语言结构熟练掌握。
因此,外语教学中运用交际法,主要目的是培养学生的交际能力,语言理解能力、表达能力以及相互沟通能力是着重强调的重点。
1.交际教学法的理论依据1.1交际能力概念语言是交流的工具,本理论促进了交际教学法的产生,交际能力培养是语言教学的主要目的。
其中,语言能力、语言运用能力构成了交际能力。
有语言学专家认为,学习外语语言,不仅仅要结合相应语法要求造出句子,还需要能够对语言知识恰当的运用。
要想提升学生的口语表达能力,除了了解所学语言语法之外,还需要掌握语言知识的运用时机、环境等内容。
1.2交际能力的特征其除了关注语言形式外,将语言运用及环境作为关注重点;在重视语言运用精确性的同时,强调交流的流畅性;借助于语言来完成交际目的,不单单开展语言操练。
不再将教师作为课堂教学的中心,而是充分凸显学生课堂主体地位,培养学生的创造精神;将学生之间的差异充分纳入考虑范围,采取灵活多变的教学方法,结合学生基础水平差异,采取针对性的教学措施。
不能单单关注语言本身,而是要对语言运用多样性充分重视。
2.交际教学法的运用原则2.1充分强调语言交际性在交际教学法理论下,明确指出语言作为交际工具存在,学习外国语言,主要目的是开展跨文化社会交际,服务于各种社会交际活动,因此,交际能力的培养是语言教学的主要目标;将语言的意义和运用作为关注重点,不单单局限于语言形式。
2.2强调语言运用真实性有教育学家认为语言交际功能属于社会行为方式,场合环境会对其造成制约作用。
因此,需要在具体的情景中开展语言教学,对学生从事本种社会行为的交际能力有效培养。
在外语教学实践中,需要营造比较真实的语言交际环境,将语言的交际作用充分体现出来。
交际教学法及其在对外汉语教学中的应用-精选教育文档
交际教学法及其在对外汉语教学中的应用引言一种教学法的产生与一定的语言观和学习观密不可分。
对于语言本质的认识和人类语言习得机制的理解在很大程度上决定了人们采取何种教学法来教授语言。
结构主义语言学家认为语言的本质是一套符号系统，他们相信，只要掌握了一种语言的系统，就能学会这种语言，而学习的过程，就是通过不断地刺激一反应。
在这样的语言观和学习观的影响下，人们相信，只要学生了解了词语组合关系(老师教给学生句式、结构) ，就会利用聚合关系说出无限多的句子来( 用替换的方法把学过的词语填进相应的句式里) ，由此便产生了语法翻译法、听说法等关注语言结构本身的教学方法。
与此相反，当人们把语言的交际性作为它的本质，认为语言是一种交际工具，人们是在与他人的交际中学得语言时，交际教学法便应运而生了。
一、交际法产生背景及理论基础交际法(Communicative Language TeaeMng) 又称功能法(FunctionalApproach) 或者功能一意念法(Functional-notional Approach) 。
“交际”既指语言学习的目标是为了沟通、交际，也指语言学习的过程是在一种交际的环境之下。
交际法的产生分别得益于语言理论的多元化和西欧各国的语言交际需求。
20 世纪60 年代，听说法和情景法的语言学基础分别在美国和英国受到质疑。
乔姆斯基批评结构主义只关注语言行为，不关注语言能力；韩礼德则批评结构主义只关注语言的结构，不关注语言的功能。
欧共体内部，因劳工和移民人数的大量增加而带来的对外语学习的需要促使欧洲理事会制定新的语言教学大纲。
1971 年欧共体文化合作委员会在瑞士召开了对成年人进行第二语言教学的专题座谈会，根据欧洲语言学习者的需要讨论制订欧洲现代语言的第二语言教学大纲。
专家们经过三年努力完成了欧洲一些主要语言的教学大纲一一《人门阶段》，其中特别吸收了英国语言学家威尔金斯(D，A，Wilkins) 提交的以交际为标准而设计的功能意念大纲的基本要点。
交际法在英语教学中的应用
交际法在英语教学中的应用
交际法（Communicative Language Teaching，CLT）是一种以
交际为导向的英语教学方法。
它的核心是让学生通过实际交流来学习语言，注重语言的功能性和实用性。
在英语教学中，交际法可以应用于以下方面：
1. 语言输入：交际法强调学生在真实的交际环境中学习语言，因此教师可以通过让学生观看视频、听音频、进行角色扮演等方式，让学生接触到真实的语言输入。
2. 语言输出：交际法注重让学生主动使用语言进行交流，因此教师可以通过情景模拟、小组讨论、演讲比赛等方式，鼓励学生主动使用英语进行表达。
3. 语言情境：交际法强调让学生在真实的交际情境中学习语言，因此教师可以通过组织实地考察、实践活动等方式，让学生在真实的情境中使用英语。
4. 反馈和修正：交际法认为通过反馈和修正可以促进学生的语言学习。
教师可以通过对学生的语言输出进行及时的反馈和指导，帮助学生发现错误并加以纠正。
总之，交际法应用于英语教学中可以使学生更加积极主动地学习语言，提高学习效果，同时也更好地培养学生的交际能力。
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用一、交际教学法的理论基础交际教学法是20世纪70年代后期在语言教学界兴起的一种教学法。
它的出现是对传统语法翻译法的一种批判，传统语法翻译法注重的是语法规则和词汇的教学，而忽略了语言的实际运用能力。
而交际教学法则强调语言是用来交际的，注重学生的语言运用能力。
交际教学法主张学生学习语言时应该注重真实情境下的语言运用，通过交际活动来学习语言。
与传统语法翻译法相比，交际教学法更加注重学生的语言输出能力，培养学生的交际能力。
二、基础法语口语课堂的特点基础法语口语课堂主要面向零起点或初学者学生，他们对法语语音、语调、句型和词汇都不甚了解，对法语交际都存在一定的困难。
基础法语口语课堂的目标是帮助学生快速掌握基础的法语口语能力，能够进行简单的日常交流。
在这样的课堂中，学生的主要任务是学习语音语调、掌握基础的句型和词汇，通过模仿和操练来提高自己的口语能力。
课堂教学的重点是注重学生的语音语调的准确性和交际能力的培养。
三、交际教学法在基础法语口语课堂中的运用交际教学法在基础法语口语课堂中有着广泛的应用。
交际教学法注重真实情境下的语言运用，教师可以设计各种交际活动来让学生在真实的情境下进行语言交际。
教师可以设计一些日常交际情景，让学生进行角色扮演，如去商店购物、坐地铁问路、预约餐厅用餐等，让学生在模拟的情境下进行语言交际，提高他们的口语能力。
交际教学法强调学生的语言输出能力，因此在课堂中教师可以通过各种方式促进学生的语言输出。
教师可以设计一些口语练习，让学生进行口语表达，如描述图片、介绍自己的家庭、谈论自己的日常生活等，让学生在实际的语言输出中不断提高自己的口语能力。
交际教学法还注重交际能力的培养，教师在课堂中可以通过组织学生进行合作交流、小组讨论等方式，来培养学生的交际能力，让他们在语言交际中快速提高自己的口语能力。
交际教学法(CLT)在英语口语教学中的应用
交际教学法（CLT）在英语口语教学中的应用发表时间：2020-01-16T11:25:29.420Z 来源：《知识-力量》2019年12月59期作者：高泉[导读] 交际语言教学法的理论衍生于社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。
交际语言教学认为应当教学生怎样用语言达到交际的目的，而不仅仅是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的目的。
而目前英语教学注重语法和句法结构，偏重于应试，不利于学生口语和交际能力的提高。
因此，对于交际语言教学法在口语教学中的应用探析就显得尤其重要。
（武汉学院英语系，湖北武汉 430212）摘要：交际语言教学法的理论衍生于社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。
交际语言教学认为应当教学生怎样用语言达到交际的目的，而不仅仅是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的目的。
而目前英语教学注重语法和句法结构，偏重于应试，不利于学生口语和交际能力的提高。
因此，对于交际语言教学法在口语教学中的应用探析就显得尤其重要。
关键词：交际教学法；英语教学；英语口语；现状分析随着全球化进程的快速发展，英语已成为全球化进程中的通用语言，因此掌握英语这门语言的交际口语能力显得尤其重要，已成为学生在踏入社会的必备技能。
然而，多年的教学实践发现大部分学生学完英语后，尽管通过了各种考试，却仍旧停留在哑巴英语的阶段，无法张口，因此英语口语教学的改革就显得尤为重要。
交际语言教学法侧重于培养学生用语言达到交际的目的，而不仅仅是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的目的。
因此交际语言教学发对于改善学生口语能力是一种很值得深入探究的教学方式。
1.交际教学法交际语言教学法（Communicative Language Teaching Approach）起源于20世纪60年代后期，由美国社会语言学家、交际功能理论创始人海莫斯（D.H.Hymes）于 1972 年提出，交际语言教学侧重于培养学生用语言辅助交际本身，而不是将重点放在纠正学生语言和语法错误上，而是引导学生进行语言交流，更加侧重于语言的交流度上。
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基于交际理论论交际教学法在语言教学中的应用
摘要:交际教学法是以语言功能为纲,培养语言交际能力的一种教学方法体系。
它的核心是教学过程交际化,使语言学习者最终能获得足够的交际能力。
语言的根本功能就是交际,而交际教学法恰恰是主张贯彻语言的社会交际功,体现与适应了语言的根本功能和意义,这是交际法合理之处的根本体现。
本文结合语法训练、词汇训练、情景训练等相关知识,分析交际教学法使用前后的效果,最后通过研究探索交际教学法在英语教学中如何去应用。
关键词:交际教学法交际能力语言规则英语教学
一、交际教学法的含义与我国引入交际教学法的概况
交际教学法就是把语言作为一种交际工具进行教学。
随着我国与世界交流的日益增强,英语交际的功能已成为英语教学的首要目的。
因此,旨在提高学生言语能力的英语交际教学法无疑是值得大力提倡的。
交际教学法超越了传统教学模式培养学生如何使用一定的形式表达一定的内容的局限,注重培养学生在什么情况下使用什么样的交际形式的外语应用能力。
交际教学法自20世纪70年代引入我国以来,经过30多年专家学者的研究和实践,其基本理论和思想已成为影响我国英语教学思想和教学方法的主流之一,在我国传统的英语教育思想和观念上产生了深远的影响。
教师必须为课堂英语交流的实现提供各种机会,创造各种条件。
迄今国内关于交际教学法的一些实践由于条件不足、目标过高,很难说是成功的。
因此,我们有必要在教学过程中将教学研究与教学实践相结合,提出比较
科学的、贴近实际的、符合英语教学规律的方案,用理论指导教学实践。
二、交际教学法的可行性
1.注意语言的运用能力,培养学以致用的意识。
交际教学法与其他教学法相比最大的优势就在于“注意培养学生的语言运用能力”这一点。
学习英语的过程,不仅仅是一种知识的积累和一种技能的提高,而是整体知识结构和综合素质提高的过程。
因此,只有学会了用语言与他人交际,语言教学的目的才算真正完成。
交际教学法以口语交际为突破口,让学生在与人交际的过程中学习英语,让学生
体会了成功的乐趣。
2.强调学生的主动性和相互作用。
人们从事任何一种活动,动力是需要,而动机是需要的具体表现。
要调动学生的学习积极性和主动性,使学生从外力影响下的“要我学”变成发自内心的“我要学”。
交际教学法强调学生学习的积极主动性和学生间的相互作用,在各式各样的交际活动中,学生的主动参与意识得到激发,学生乐于交际、乐于互相学习,能力也就得到了提高。
3.交际法仅传授有关而且必需的语言,比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力。
语言是社会发展的产物,世界各地的语言都有着各自的文化内涵和独特的表达方式。
三、如何在英语中运用交际教学法提高学生的交际能力
1.在综合教程的教学中应用。
以上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语》综合教程第三册第五单元的教学为例,这一单元的
课文a是《写三封感谢信》。
这是一篇有关感恩节的文章。
现在东西方文化正在逐渐交融,学习语言不只是学习一些单纯的语言形式,还应该了解西方的文化。
因此在讲述这篇文章之前,教师可以先介绍一下与有关感恩节有关的话题,比如感恩节的来历、如何过等等。
然后组织学生讨论一下过感恩节我们应该感谢谁、为什么感谢、用什么方式来表达我们的谢意等等。
让学生小组讨论,教师应该努力营造一个良好的课堂氛围,鼓励学生克服害羞、自信心不足等困难,使他们勇于开口积极参与讨论,提高他们的交际能力。
之后可以提问几个学生来检查一下讨论的结果。
在讲述这篇课文的过程之中,做到教师是在用英语与学生进行交流,形成教师与学生互动的氛围,与学生形成默契。
讲述完课文后,可以要求学生给他们想要感谢的人写一封感谢信,培养他们使用语言的能力。
2.在听说教程的教学中应用。
在进行听力训练之前,教师可以先组织学生讨论一些与所听材料有关的话题,启发学生开口,并为下
一步听说练习热身。
教师还可以简单讲解一下听力材料中出现的生词,介绍一下文章的文化背景资料,使学生了解目的语文化,学会不同文化的交际模式,增强语言使用的跨文化意识。
在听的过程中,教师可以通过一些问题的提问,激发学生的兴趣与好奇心,帮助学生
增强在语篇水平上的理解能力,提高他们对所听材料的分析、归纳、判断和推理能力。
在听力训练结束后,可以再组织学生进行口语练习,重点培养学生连贯表达能力。
可以要求学生复述刚听到的课文,也可对听到的课文发表感想、见解和看法,并且尽可能地使用听力
原文中出现的一些语言点和句式,这样学生既学到了语言形式,又
锻炼了运用语言交际的能力。
3.给学生增加几次外国影视赏析课。
语言学家乔姆斯基认为:人具有天生的习得语言的能力,因此只要置身于某种语言环境中,就
能在较短的时间内形成语言能力,理想的外语环境是促进学生学好外语的重要条件。
而外国原创电影以其生动活泼的内容和丰富多彩的语言形式,为学生提供了大量地道的语言输入。
因此,教师可以借助英语电影来培养学生的交际能力。
让学生模仿影片中地道的口语发音,掌握语句的连读、词间的强化、弱化、缩读等多种读音规则。
然后,让学生讨论与电影内容相关的话题,或者复述电影的情节。
四、运用交际教学法过程中应注意的问题
1.不要有错必纠。
在课堂教学中,学生在锻炼说英语时,难免会出现很多错误,教师对学生错误的纠正要讲究方法,只纠正必要的、妨碍交流的错误。
如果有错必纠,不但会打断学生的思路,还可能挫伤学生的自尊心,打消他们说英语、学英语的积极性。
2.设计交际活动要难度适中。
教师设计交际活动时,要让学生在活动中有事可做、有话可说,并让每一个学生感到“我能做”“我会做”。
例如:同样的话题“happy birthday”,低年级学生只需要进行简单的交流,互相祝贺生日快乐,唱生日歌;中年级则可以互赠贺卡及礼物,练习“it is for you”的句型;高年级学生可用打电话的形式邀请同学参加自己的生日party。
如果教师所设计的活动只适合一些基础好的学生,那就不能算是成功的活动。
总之,在设计课
堂交际活动时,教师要注意面向全体学生,把握好活动的难易度,让每位学生都能参与到活动当中来。
3.教学中进行文化渗透。
学习语言实际上也是在学习一种社会的文化规则。
教师在英语课堂上应该随时把交际内容所涉及的背景知识一并传授给学生并与本族语言中类似的情景加以比较:一来可以使学生正确理解语言交际;(下转第22页)(上接第21页)二来也加深对所学外语国家的了解。
从长远的观点看,交际法教给学生在实际生活中应用语言的适当技巧。
英语学习的最终目的是用英语进行交际,即交际能力是英语教学的唯一目标。
目前,在学生中仍普遍存在“学用脱离”“聋哑症”等毛病。
交际教学法的实施,完全以生活英语为基础,让学生在生活中学习英语,在英语学习中生活,加强了在生活中应用语言的技巧
指导,并由此举一反三,真正提高学生的应用能力。
总之,现代交际的需要和英语教学大纲要求英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。
交际教学法是有利于培养学生交际的有效途径。
它将在提高学生的英语整体素质中发挥着越来越明显的作用,必将受到越来越多人的重视和青睐。
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作者单位:山东省日照市日照广播电视大学。