幼儿教育研究的基本方法
幼儿教育研究方法｜｜观察法
⒌容易引起特殊的心理效应并从而改 变被观察者原来的行为方式,使观察者接受 假象。这种情况特别易产生于观察对象被 迫置于被观察的范围之内或不得不接受观 察的场合。观察时间短,被观察者知道有人 观察他们且担心某些东西暴露给观察者时, 这一问题极易发生。为避免这种情况,一些 调查研究采取长期、深入观察或隐蔽性 （不让被观察者知道自己或不让他们了解 自己身份）的观察。
⒊受时间、地点、人力、经费等条件限制,不 可能进行大范围、大场面的观察,样本较少。
⒋观察通常是靠观察者的感觉进行判 断、测定的,所得资料往往难以系统方式进 行编码和分类,定量困难。就这点而言,有些 类似调查研究中开放性问题的答案。在这 两种情况下,研究人员均可能面临上百甚至 上千的誊抄材料,详细地说明逐日发生的事 情,却无法充分地综合资料,以得出同假设有 关的结论。
㈠观察法的优点
⒈在自然状态下即时进行,生动、具体、 直观,可获得第一手资料。观察法的一些支 持者认为,同其它主要的资料搜集技术相比, 观察法较少反应性,相对来说,所得资料比较 客观。当然,也并不能排除观察法产生偏误 的可能性。有一个陌生人（观察者）在场, 人的活动和资料的记录便会有偏误存在,所 有这些,使得在观察中存在着偏误的现实可 能性。
三、观察法的类型
按不同的分类标准,可将观察分为不 同的类型。一般都采用二分法进行分类。
㈠自然观察与控制观察
按观察的情境条件可分为自然观察和 控制观察。自然观察也称现场观察,指在现 场自然情境中,对观察对象不加以控制的一 种观察。通常采用纸和笔对偶然现象或系 统现象作描述的记录和分析。控制观察又 称实验观察或条件观察,指在研究者控制条 件的过程中,对现象或行为进行的观察。能 常要求观察和谐标准化,观察问题结构化。
二、观察的优点和局限
简要说明学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调查法和实验法
简要说明学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调
查法和实验法
简要说明学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调查法和实验法
1、观察法：观察法是学前教育研究的一种基本研究方法，它是指根据研究者的观察，对学前教育现象及其背景进行客观描述的研究方法。
观察法可以运用不同的手段收集大量的实际资料，以达到某种研究目的，如访谈、观摩和实地调查。
2、文献法：文献法是学前教育研究中比较常用的研究方法，它是根据文字资料收集分析研究现象的方法。
文献法可以收集外部资料（如：国外或国内关于学前教育的文献资料），可以收集内部资料（如：学校自身的文献资料），也可以收集统计资料（如：政府发布的公共政策文献）等。
3、调查法：调查法是学前教育研究中最常用的一种研究方法，它是根据调查问卷、访谈、焦点讨论等行为收集有关学前教育现象的数据，以求得更全面的认识的一种方法。
调查法主要通过采取问卷调查、实地调查、专家咨询等方式，收集研究所需的数据信息，以便做出正确的分析结论。
4、实验法：实验法是学前教育研究中用于对某种行为的发展过程，探索某一个问题的因果关系，进行综合因果关系的研究方法。
实验研究通过控制变量，改变实验条件，观察实验变量的变化，或者采取随机及统计方法，以对比实验组和对照组的实验结果，从而证实或
否定研究中的假设。
幼儿教育科学研究方法
幼儿教育科学研究方法研究目的与问题的确定是科学研究的第一步。
在幼儿教育科学研究中，研究目的包括描述性目的、解释性目的和预测性目的。
描述性目的旨在描述幼儿教育现象的特征和分布情况，如幼儿的学习行为、认知能力等；解释性目的探究幼儿教育现象背后的原因和关联，如探究幼儿早期教育对其发展的影响因素；预测性目的则通过建立模型和预测来预测幼儿教育中的一些变量的发展趋势，如预测幼儿学习成绩的变化趋势。
在研究问题的确定上，幼儿教育科学研究方法需要考虑到两个方面，即研究问题的科学性和实践性。
科学性要求研究问题应具有一定的理论和实证的依据，并具有一定的研究价值；实践性要求研究问题与幼儿教育实践相关，能够为幼儿教育实践提供一定的参考。
研究设计是进行幼儿教育科学研究的重要环节。
常见的研究设计包括实验设计和非实验设计。
实验设计通常通过对实验组和对照组进行干预措施的实施和对比，来验证假设的正确性；非实验设计则是通过观察和测量等手段来收集数据，然后进行分析与解释。
实验设计有助于证实因果关系，但受到实验条件的限制；非实验设计更贴近实际幼儿教育环境，但因噪声变量的干扰可能会导致结果的不准确性。
数据收集与分析是幼儿教育科学研究的重要环节。
常用的数据收集方法包括问卷调查、观察、面试等，而常用的数据分析方法包括描述性统计、相关分析、回归分析等。
数据收集需要确保数据的有效性和可信度，数据分析则需要根据研究目的和问题选择合适的方法。
研究结果解释是幼儿教育科学研究的最终目标。
在结果解释过程中，需要将研究结果与研究目的和问题相对应，进行综合分析和解释。
同时，还需要考虑研究结果的可靠性和普遍性，并在实践中进行验证。
综上所述，幼儿教育科学研究方法需要在研究目的与问题的确定、研究设计、数据收集与分析以及研究结果解释等方面进行系统和科学地进行研究，以便为幼儿教育实践提供科学依据和指导。
幼儿教育研究方法｜｜调查法｜访谈法
电话访谈是一种新兴的访谈方式,与面对面访 谈相比有一些优点：一是时间快。无需来回奔波, 每次访谈只需很少的时间。二是节省人力。电话 访谈可以减少访谈人员,由少数有经验的专业人员 完成
访谈任务。三是费用低。只需支付电话费,即 使是长途电话访谈,其费用也低于派员访谈。四是 资料收集处理快速。电话访谈的突出优点是收集 资料集中,可实现自动输入。五是安全。访谈者进 入家庭访问,被访者可能会因陌生人的造访而感到 不安,电话访谈则不会有这种感觉。当然,面对面的 访谈更具弹性,可获取更详尽的细节,可控制访谈情 境,可向问题的纵深发展。当在两种访谈方式之间 做选择的话,电话访谈值得优先考虑。电话访谈会
在访谈结束时,访谈员应把问卷或调查提纲所列 的问题从头至尾复查一遍,看是否有漏问的问题与项 目,如果发现有,便立即向被访人说明和补问。必须向 被访人表示感谢后再离去,不得随便撤离,即使访谈不 太成功,也必须如此。告别被访人的告别词必须含有
可能再访的内容,不得把结束访谈说得很死。
被调查者不愿意接受访谈的原因主要有：
（三）线上与线下访谈
线上访谈 线下访谈
1.线下访谈法
面谈
（1）电话 （2）QQ （3）微信 ……
2.线上访谈法
（1）电话访谈
电话访谈也称访谈,它不是交谈双方面对面 地直接交流,而是访谈者借助某种工具（电话） 向被访者收集有关资料。近几年来,在调查研究 中电话访谈的使用增加了。电话访谈可以提高 效率,与面对面的访谈相比大约可节约二分之一 的费用。电话访谈与面对面访谈的合作率相差 不多,对于学校系统的成员（教师、校长等）通 过电话访谈比通过个别访谈更容易成功。
自由式访谈也称非结构性访谈。与标准式 访谈相反,它事先不制定统一的调查表或访谈问 卷,而是按一个粗线条的访谈提纲或某一个主题, 与被访者交谈。这种访谈双方在比较轻松、自 由、随便的气氛中进行,谈话有弹性,能灵活地转 换话题,变换提问方式和顺序,追问重要线索,可 获得深层次的比较真实可靠的信息。但是这种 访谈较费时,费力,容易离题,难以作定量分析,对 访谈人员的谈话技巧要求较高。
幼儿教育观察研究方法与注意事项
实况详录法能提供较为详尽的行为信息 和行为发生的背景信息,实录下来的资料可较 完整地保存所发生的行或事件,可供反复观察
与分析用。实况详录的局限性在于对记录的 技术要求较高,通常要用现代化的观察设备,代 价昂贵,另外需要花费较多的时间和精力来加 工处理原始的记录资料。
㈣时间取样法
以上三种观察方法都是描述性的、记叙性的观察, 要求观察者尽可能详细地描述被试的行为,实施起来较 费时、费力。众所周知,儿童的行为表现复杂多样,并且 总是处在不断的发展变化之中,要在有限的时间内全面、 系统、全天候地进行观察,记录儿童的行为表现往往是 难以做到的,因此,取样观察应运而生。取样观察的基本 原理与选择被试的抽样原理相似,即按事先确定的标准, 在研究总体中抽取部分对象作为样本,然后以样本的结 果推论总体善、状况。这样既可以节省时间、人力、 物力,又可收集到可靠的观察资料,使观察具有客观性、 取样观察的方法主要有时间取样法和事件取样法。
㈢实况详录法
实况详录法指详细、完整地记录被子试在 自然状态下所发生的行为,然后对所收集的原始 资料进行分类,并加以分析的方法。它可以是对 被试的行为进行连续的定期观察,也可以是定点 的持续观察。传统的实况详录法在观察现场采 用手工的纸笔记录。现代的实况详录法更多地 利用录音机、录像等设备,将观察行为和事件全 部记录下来,供以后分析处理。例如有人采用实 况详录法研究1-3岁儿童言语的发展,他用录音机 每周一次,一次10分钟,记录被试的言语,然后对 每次收集的儿童语句、词汇进行分类整理,最后 概括出三岁前儿童言语发展的阶段。
六种游戏类型操作定义
游戏类型 操作定义
无所事事 儿童没有做游戏,只是碰巧观望暂时 引起他们兴趣的事情,如没有可注视 的就玩自己的身体,或走来走去,爬上 爬下,东张西望。
幼儿园课题研究方法有哪些
幼⼉园课题研究⽅法有哪些 教师开展课题研究的最终⽬的是优化⾃⼰的教学⾏为，全⾯提⾼教育质量，对于⼀个幼⼉教师，它的作⽤不但可以使⾃⼰对整个研究⼯作有⼀个完整的概念，⼯作起来更有条理，更有秩序，下⾯是由店铺为⼤家整理的关于幼⼉园课题研究⽅法有哪些的相关内容，希望⼤家喜欢! 幼⼉园教育课题研究的基本⽅法主要有以下⼏种 ⼀.观察法：为了了解事实真相，从⽽发现某种现象的本质和规律。
⼆、调查法：同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进⼯作(包括改进研究⽅法)或形成新的研究课题。
包括问卷调查、访问调查等。
了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进⼀步研究的⽅案。
三、测验法：是想描述某些⾏为的状况，或推论某些⾏为的状况(包括：能⼒与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及⼼理需要等);从⽽考虑改建的策略或⽅案，或进⼀步形成新的研究课题。
在教育学和⼼理学中，测量被⽤作定量研究的重要⽅法。
主要功能是评估、诊断和预测。
(举例，如XXX⽼师所做的“学⽣⾃学能⼒测验(试验)”，就是为了了解⼩学中⾼年级学⽣的⾃学能⼒究竟能达到何种程度)。
所谓测量就是根据⼀定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征⽤数字或符号表⽰出来的过程。
测验法是教育和⼼理学测量的⼀项主要内容和形式。
测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。
测验的控制，在不同时间对于同⼀个被试，或同⼀时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。
保持刺激的客观性则要遵照⼀定的程序予以控制。
(如周⽂琴⽼师在做这⼀测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，⽬的就在于排除和避免⼈为因素影响，排除测验的随意性和不真实性，实现评测标准的同⼀性)。
推论的客观性指对同⼀结果不同的⼈所做的推论应该⼀致，同⼀个⼈在不同的时间对同⼀结果的所做解释应该相同。
四、⾏动研究法：⾏动研究法是⼀种适应⼩范围内教育改⾰的探索性的研究⽅法，其⽬的不在于建⽴理论、归纳规律，⽽是针对教育活动和教育实践中的问题，在⾏动研究中不断地探索、改进改进⼯作，解决教育实际问题。
幼儿教育研究的基本方法
幼儿教育研究的基本方法
幼儿教育研究的基本方法包括实地调查、文献研究、问卷调查、实验研究、观察法等。
实地调查是通过对幼儿园、育婴院等教育场所进行实地观察和记录来获取资料，文献研究则是通过查阅相关的书籍、报刊、文献、论文等资料来研究幼儿教育的理论和实践。
问卷调查则是通过发放调查问卷，收集幼儿家长、教师、专家等的意见和建议。
实验研究则是通过设计实验，进行数据收集和分析，来检验幼儿教育理论的有效性和实用性。
观察法则是通过观察幼儿的行为、语言和情感表现等，来分析幼儿的发展规律和特点。
以上这些方法可以互相结合使用，提高幼儿教育研究的深度和广度，为幼儿教育事业的发展提供科学依据。
- 1 -。
幼儿园课题案例研究基本方法
幼儿园课题案例研究基本方法课题研究的基本方法主要有以下几种：一、观察法1．观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
2．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面：（1）作大略调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。
例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。
这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。
（2）确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。
如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。
观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。
如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。
（3）确定观察对象一是确定拟观察的的总体范围；二是确定拟观察的个案对象；三是确定拟观察的具体项目。
比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。
在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。
具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。
（4）制定观察计划观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。
（5）策划和准备观察手段观察手段一般包括两种：一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。
获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。
幼儿教育研究
幼儿教育研究引言幼儿教育研究是一门专注于探讨幼儿教育理论、方法和实践的学科。
它不仅关注幼儿的认知、情感、社会性和身体发展，还研究如何通过科学的教育方法促进幼儿的全面发展。
本文将根据幼儿教育研究的内容，详细阐述幼儿教育的研究背景、研究方法、研究内容、研究成果及其对教育实践的影响。
1. 幼儿教育研究的背景1.1 幼儿教育的重要性幼儿期是个体发展的关键时期，科学合理的教育可以为儿童的未来发展奠定坚实基础。
幼儿教育不仅关注儿童的知识和技能的传授，还注重儿童的个性和品德的培养。
研究表明，幼儿期的教育对大脑的结构和功能产生深远影响，良好的幼儿教育可以促进儿童的认知、情感、社会性和身体发展。
1.2 幼儿教育研究的发展随着社会的发展和科学技术的进步，幼儿教育研究逐渐成为一个独立的学科领域。
20世纪初，幼儿教育研究主要集中在儿童心理发展的研究上。
随着时间的推移，研究内容逐渐扩展到教育方法、教育环境、教师角色、家庭和社会的作用等方面。
近年来，幼儿教育研究更加注重跨学科的合作，综合运用心理学、教育学、社会学等多学科的理论和方法，深入探讨幼儿教育的各个方面。
2. 幼儿教育研究的方法2.1 观察法观察法是幼儿教育研究中常用的方法之一，通过观察儿童的行为、活动和互动，了解其发展特点和教育需求。
观察法可以分为自然观察和结构化观察。
自然观察是在自然环境中进行的观察，记录儿童的自然行为；结构化观察是在特定情境下进行的观察，记录儿童在特定任务或活动中的表现。
2.2 实验法实验法是幼儿教育研究中常用的方法之一，通过控制变量，探讨教育方法和策略对儿童发展的影响。
实验法可以分为实验组和对照组，通过比较两组儿童在不同教育方法下的发展情况，得出教育方法的效果和作用。
2.3 访谈法访谈法是幼儿教育研究中常用的方法之一，通过与儿童、家长和教师的访谈，了解其对教育活动和教育效果的看法和感受。
访谈法可以分为结构化访谈和非结构化访谈。
结构化访谈是根据预设的问题进行的访谈，记录受访者的回答；非结构化访谈是根据访谈过程中的互动和交流，灵活调整问题和话题，记录受访者的自然反应。
学前教育科学研究方法
学前教育科学研究方法
学前教育科学研究方法是指在学前教育领域中进行科学研究的方法和技巧。
其研究对象是0-6岁儿童及其发展，研究内容包括儿童认知、语言、情感、社会等多个方面。
学前教育科学研究方法主要包括以下几个方面：
1.观察法：观察法是研究儿童认知、行为、发展等问题最常用的方法之一。
观
察法可以采用自然观察或者实验室观察，通过记录和分析观察到的数据来研究儿
童的发展规律。
2.调查法：调查法是通过问卷、访谈等方式收集大量数据的方法，可以深入了
解儿童、教师、家长等多方面的信息。
调查法需要制定明确的调查问题和调查流程，并且要保证样本的代表性。
3.实验法：实验法是研究儿童认知、行为等问题最为严密的方法之一。
实验法
通过设计实验条件，控制自变量和因变量之间的关系，来探究儿童认知、行为等
问题的规律性。
4.文献研究法：文献研究法是指对学前教育领域内已有的研究文献进行综合分析，归纳总结已有的研究成果，以及发现当前研究中存在的问题，为后续研究提供基础和参考。
总之，学前教育科学研究方法需要根据研究对象和研究问题来选择合适的方法，同时需要保证研究设计的科学性和可靠性。
幼儿科学教育的6种方法
幼儿科学教育的6种方法
1.发现探索法：通过提供探索性的环境和材料，引导幼儿主动观察、
探索和实验，发现事物之间的关系和原理。
例如，在室内搭建不同的声音
工作站，让幼儿通过触摸、敲击不同材料发出的声音，自主发现声音的产
生和传播规律。
2.问题解决法：提出有挑战性的问题，引导幼儿思考和寻找解决方法。
例如，给幼儿们提供一些简单的玩具构建材料，鼓励他们设计和制作能够
实现特定功能的玩具，如怎样设计一个能够自动运动的小车。
3.观察实验法：引导幼儿通过观察实验来验证假设，从而培养观察和
实验的能力。
例如，在植物的生长过程中，给幼儿提供种子、土壤和水，
让他们进行观察实验，探究植物生长的影响因素。
4.比较研究法：通过比较不同事物之间的异同，引导幼儿发现事物的
规律和特点。
例如，给幼儿提供一些不同材质的球，通过让他们进行滚动
实验和比较，发现不同材质对球滚动距离的影响。
5.游戏模拟法：通过游戏和模拟的方式，引发幼儿对科学问题的兴趣
和思考。
例如，在角色扮演游戏中扮演科学家，让幼儿在游戏中体验科学
实验和发现的过程，增强科学概念的理解和记忆。
6.故事讲解法：通过讲述有关科学的故事，激发幼儿对科学问题的兴趣。
例如，讲述有关生态系统或天文现象的故事，通过生动的情节和细节，让幼儿对科学知识产生浓厚的兴趣，激发他们主动学习科学的欲望。
在幼儿科学教育中，这些方法可结合使用，根据幼儿的年龄和能力水
平进行适当的选择和调整。
通过这些方法，幼儿可以在实践中体验和发现
科学知识，培养科学思维和解决问题的能力。
幼儿园老师的教育研究方法
幼儿园老师的教育研究方法幼儿园老师是幼儿期的主要教育者，他们不仅仅是传授知识的人，更是孩子们成长道路上的引导者。
他们需要在教育实践中，不断反思自己的教育方式，并采用适合幼儿的教育研究方法来不断提高自己的能力。
一、教育研究方法有哪些1.行动研究法行动研究法是一种以实践为基础，以理论为指导，借助系统性研究模式，不断循环认识、改进、评价的研究方法。
幼儿园老师可以通过观察、记录和分析幼儿的行为，然后对教育活动进行改进。
2.案例研究法案例研究法是通过分析实际情况中的事件，了解其中规律，分析问题产生的原因，推断和验证解决问题的措施。
在幼儿园教育中，教师可以通过问卷调查、孩子家庭访问、班级观察等形式，收集相应的案例，分析问题所在，采取相应的解决措施。
3.比较研究法比较研究法是对在不同时间、地区、文化背景等条件下，同一主题的研究对象进行比较，找出它们的共同点和不同点的研究方法。
例如，幼儿园老师可以针对不同年龄组、不同性别、不同智力发展水平的孩子进行比较研究，找出教育过程中同一问题的不同解决方法。
4.实验研究法实验研究法一般是在一个相对隔绝和可控制的情境下，进行设计、操作、观察的研究方法，幼儿园老师可以在教育实践中，按照科学的研究流程，提出实验假设，通过实验得到结论，进行教育教学改革。
5.问卷调查法问卷调查法是通过发放问卷，收集一定范围内中的调查数据，进行分析、概括和推理的研究方法。
幼儿园老师可以通过问卷调查，收集幼儿的家庭环境，个性特点，兴趣爱好等，将调查结果进行统计，总结出相应的教育活动及方法。
二、应如何选择教育研究方法在幼儿园教育实践中，幼儿园教师应根据当前教育问题的特点和需要，结合自身的教育实践，选择适合的教育研究方法，进行相应的研究。
在选择教育研究方法时，需要注意以下几点：1.目标问题要明确。
在选择研究方法时，应明确研究的目标问题，清楚地确定研究的方向和目的，以便制定研究计划和具体的研究方案。
2.方法的适用性要考虑。
幼儿园教师常用的研究方法
叙事研究的基本主张
• 人类经验基本上是故事经验，研究人的 最佳方式是抓住人类经验的故事性特征； 教育研究就是生活研究，研究教育就是 去研究生活经验，而叙事是了解经验的 最佳方式。
叙事研究的研究案例：
一个“尊重幼儿”的反面例子
叙事研究的类型
• 合作型叙事研究 • 教师自传型叙事
教育叙事是教师专业生活事件的真情告白。
1发现问题
2制订计划
4总结反思
3实施行动
行动研究的研究案例：
大班幼儿合作编制图画书教学指导研究
叙事研究
• 教师通过对有意义的事情的描述与分析，揭 示其中隐含的思想和哲理，探究教育的规律 和价值意义。
• 教师以叙事、讲故事的方式表达对教育的理 解，它不直接定义教育是什么，也不直接规 定应该怎么做，只是给读者讲故事，让读者 从故事中体会教育是什么或应该怎么做。
教育行动研究
• 行动研究的提法最早产生于20世纪20年 代的美国，50年代，它被广泛介绍到教 育领域，70年代以后，受到教育界的高 度重视，引发了教育理论与教育实践、 研究者与教师之间关系的大讨论。
• 今天，行动研究已经成为世界各国促进 教师专业发展的重要途径。
教育行动研究
• 在真实的教育情境中，教育实践工作者 （或与专家合作）针对实际问题提出改 进计划，综合运用多种具体的研究方法 和技术，以解决教育实际问题，直接推 动教育工作的改进为首要目的的一种研 究活动。
?在真实的教育情境中教育实践工作者或与专家合作针对实际问题提出改进计划综合运用多种具体的研究方法和技术以解决教育实际问题直接推动教育工作的改进为首要目的的一种研究活动
幼儿园教师常用的研究方法
王银玲 2013年9月27日
常用的研究方法
幼儿园教育研究方法 幼儿园教育
幼儿园教育是孩子成长中非常重要的一部分，对于幼儿园教育的研究方法也是学术界一直关注的焦点。
在幼儿园教育的研究中，许多学者们通过不同的方法和途径来探讨幼儿园教育的内容、方式、效果等方面的问题。
本文将介绍幼儿园教育研究的方法，希望能够为幼儿园教育研究提供一些借鉴和参考。
一、观察法观察法是幼儿园教育研究中常用的方法之一。
通过对幼儿园教育过程中的各种现象、行为、情况等进行观察，可以帮助研究者了解幼儿园教育的实际情况，发现问题，提出改进意见。
观察法可以分为自然观察和实验室观察两种，其中自然观察是在幼儿园真实环境下进行观察，而实验室观察则是在实验室条件下进行观察。
观察法的优点是可以获取真实的数据，但缺点是观察者的主观性较强，需要注意客观性和准确性。
二、访谈法访谈法也是幼儿园教育研究中常用的方法之一。
通过对幼儿园教育工作者、家长、幼儿等进行访谈，可以了解他们的看法、意见、体验等，从而帮助研究者深入了解幼儿园教育的实际情况，找到问题的根源，提出解决办法。
访谈法可以分为个别访谈和集体访谈两种，其中个别访谈是对单个被访者进行深入访谈，而集体访谈则是对多个被访者进行座谈。
访谈法的优点是可以获取详尽的信息，但缺点是受访者的诚实程度和记忆准确度有限，需要注意访谈的技巧和方法。
三、实地调研法实地调研法是对幼儿园教育实际情况进行调查研究的一种方法。
通过实地调研，研究者可以深入了解幼儿园教育的环境、条件、设施、师资、教学内容等方面的情况，为幼儿园教育改革和发展提供有力的支持。
实地调研法的优点是可以获取直接的观察数据，但缺点是需要耗费较多的时间和精力，需要注意调研的深入和全面性。
四、问卷调查法问卷调查法是通过发放问卷来收集幼儿园教育相关信息的一种方法。
通过问卷调查，研究者可以了解幼儿园教育工作者、家长、幼儿等的看法、意见、需求等，为幼儿园教育提供客观的数据支持。
问卷调查法的优点是成本较低，收集数据较为方便，但缺点是受访者的选择和填写会受到一定的影响，需要注意问卷设计的科学性和可靠性。
幼儿科学教育_第四章第一节 自主探究—幼儿科学教育的基本方法
3、幼儿自主探究式科学教学与幼儿 传授式科学教学的区别
（1）活动来源 （2）活动目标 （3）教育过程 （4）对幼儿的要求 （5）反馈与评价 （6）幼儿获得的个性品质 （7）活动的材料 （8）学习的结果 （9）幼儿的角色
在整个活动过程中，每个幼儿都有 自己的发现，对活动的兴趣也很浓。教 师还组织他们把自己的发现讲给大家听， 并且进一步验证这些发现。最后，教师 和幼儿一起总结了今天的收获：“我们 今天玩得真开心，而且发现了很多秘密。 这些东西有的是浮在水上的，有的是沉 到水里的。以后我们还可以把别的东西 放到水里，看看它们会怎样。”
2、学习是学习者通过与学习环境之 间的互动，自己建构意义的过程。
3、学习是学习者新旧认知结构、新 旧知识经验相互作用的过程。
4、学习者以自己的方式建构对事物 的理解，因而世界上不存在唯一的标准 的理解，但学习者的合作可以使理解更 加丰富和全面。
三、自主探究式教学的重要意义
（一）确立了学习者的主体地位
二、幼儿自主探究式科学教育的知识观 基础
自主式探究教学的的知识观基础 是建构主义（constructivism）哲学
（一）建构主义的知识观
1、从确定的知识观到批判性的知识观 2、从普遍的知识观到情境ห้องสมุดไป่ตู้的知识观 3、从客观的知识观到主观性的知识观 （二）建构主义的学习观
1、学习是学习者主动建构知识的过 程，而不是由教师把知识简单地传递给 学生。
我们要树立新的教学观，从习惯于 “教幼儿学习”，让幼儿的学适应教师 的教的传统模式中走出来，把学习的主 动权还给幼儿。
第九章_幼儿教育研究方法
（五）观察法的优点与局限性 • 1、优点 (1)在自然状态下即时进行，生动、具体、 直观，可获得第一手资料； (2)可收集到非言语行为的数据和资料，便 于对行为进行研究，特别适合于对学前儿 童的研究； • (3)可对观察对象作较长时间的跟踪研究， 能获取行为现象变化发展的趋势的有关资 料； • (4)观察资料是从被试的常态行为表现中 获得+可以排除被试的主观反应偏差，具有 较好的生态效应。
3、围绕话题自由交谈，让幼儿有话能说 • 淡话活动具有多方面的信息交流，突 出强调幼儿运用语言与他人进行交流。在 谈话活动中，语言信息量较多，幼儿交流 的对象范围也相对较大，当幼儿围绕中心 话题交谈个人见解时，他们的思路是相对 开阔的，个人经验是多样的，语言形式也 是丰富多样的。所以，教师要引导幼儿围 绕话题自由交谈，采取多样的谈话形式， 让幼儿“有话能说”。
4、有效拓展谈话范围，让幼儿有话会说 • 淡话活动最突出的问题就是教师不注意 拓展话题，从而直接影响了谈话活动的质 量，削弱了谈话活动的功能。在谈话活动 中，教师可通过逐层深入的谈话，有效拓 展谈话范围，向幼儿展示并帮助他们学习 运用新的谈话经验，使他们的谈话水平进 一步得到提高，让幼儿有话会说。教师可 以用提问的方法、平行谈话的方法，将新 的谈话经验引入，让幼儿在谈话过程中不 知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地 应用新的谈话经验。同时，教师要充分运 用有效策略，逐步拓展幼儿的谈话范围
第九章 幼儿教育研究方法
•
•
一、观察法
（一）观察法的概念
•
观察法是指教师在自然条件下，有目
的、有计划地对研究对象进行系统观察， 并进行记录和评价的一种研究方法。观察 法是幼儿教育研究的基本方法，应用最普 遍，并且对于作为研究对象的幼儿而言， 也是较适宜的方法。
幼儿科学教育的6种方法
幼儿科学教育的6种方法
1.实践探究法：通过让幼儿亲自动手进行科学实验和观察，激发他们的好奇心，培养他们的观察和实验能力。
例如，可以设计简单的实验，让幼儿观察不同物体在水中的浮沉情况，了解浮力的原理。
2.游戏体验法：通过游戏来帮助幼儿理解科学概念和原理。
例如，可以设计一个角色扮演的游戏，让幼儿扮演科学家，通过解决问题和完成任务来学习科学知识。
3.亲身体验法：通过带幼儿参观科学实验室、科技馆等地方，提供亲身接触科学的机会，让幼儿通过实践来感受和理解科学知识。
例如，可以带幼儿参观动物园，让他们亲自观察动物的习性和特点。
4.多媒体教学法：通过使用多媒体教具，如图书、图片、视频等，帮助幼儿理解和学习科学知识。
例如，可以用图片和动画来展示太阳系的构成和行星的运动，引发幼儿对宇宙的好奇心。
5.自主研究法：鼓励幼儿根据自己的兴趣和好奇心选择并开展科学项目，通过自主研究和解决问题来学习科学知识。
例如，可以让幼儿选择自己感兴趣的植物，观察它们的生长过程并记录下来，从而了解植物的生长规律。
6.创新设计法：通过培养幼儿的创新能力，让他们设计和制作科学模型和实验装置，体验科学的乐趣，并加深对科学知识的理解。
例如，可以让幼儿设计一个纸飞机，通过改变折纸的形状和重心位置，观察飞行距离和速度的变化，了解空气动力学的原理。
总的来说，幼儿科学教育需要注重实践、体验和创新，通过多种方法引导幼儿主动参与科学探究，培养他们的科学思维和能力。
同时，教师在
教学中应引导幼儿提出问题、观察现象、尝试解决问题，激发他们的求知欲，培养他们对科学的兴趣和热爱。
简要说明学前教育研究中的常用方法观察法文献法调查法和实验法
简要说明学前教育研究中的常用方法观察法文献法调查法和实验法
1. 观察法：观察法是通过观察和描述儿童的行为和活动来进行研究的方法。
这种方法可以在自然环境中或实验室中进行，通过记录儿童的行为来得出结论。
2. 文献法：文献法是在学前教育研究中广泛使用的方法，它可以帮助研究者查找、评价和综合前人的研究成果，并反映出一个领域的研究进展和趋势。
3. 调查法：调查法是收集和分析数据的方法，它可以用来了解儿童、家长和教师的看法和行为。
调查法主要分为问卷调查、面谈和访问等形式，研究者通过这些形式收集数据，并进行评估和分析。
4. 实验法：实验法是通过对控制变量的实验来确定因果关系的方法。
研究者可以设计实验条件，并记录和分析儿童的行为，以确定特定教育方案或干预措施的有效性。
实验法可以提供强有力的证据和建议，但它们也可能受到实验室环境和样本选择等因素的限制。
幼儿保教知识与能力《学前儿童发展》章节习题：幼儿教育研究的方法
幼儿保教知识与能力《学前儿童发展》章节习题：幼儿教育研究的方法一、单项选择题1．（）是科学研究最基本的方法，是收集第一手资料的最直接的手段。
A．观察法B．实验法C．作品分析法D．谈话法2．对不具备语言表达能力的婴儿的行为的研究，常用的方法是（）。
A．实验法B．观察法C．测验法D．问卷法3．(20XX年真题)为了了解幼儿同伴交往特点，研究者深入幼儿所在的班级，详细记录其交往过程的语言和动作等。
这一研究方法属于（）。
A．访谈法B．实验法D．作品分析法4．所得材料最自然、真实的一种研究方法是（）。
A．问卷法B．谈话法C．观察法D．实验法5．研究者根据研究目的，“寻访”被调查对象，通过谈话的方式了解被研究者对某个人、某件事情、某种行为或现象的看法和态度，这种研究方法是（）。
A．谈话法B．作品分析法C．问卷法D．测验法6．谈话法最大的优点是（）。
A．可操作性B．灵活性强C．针对性强D．倾向性7．教师通过对幼儿绘画的分析来了解幼儿心理活动的方法是（）。
A．观察法C．作品分析法D．问卷法8．在控制的条件下系统地操纵某些变量，来研究这些变量对其他变量所产生的影响，从而探讨幼儿心理发展的原因和规律的研究方法是（）。
A．测验法B．作品分析法C．问卷法D．实验法9．在教育实验中发生了变化的因素，被称为（）。
A．定量B．因变量C．变量D．自变量10．（）是由于自变量的变化而引起的结果或造成的影响的因素，是一种结果变量。
A．因变量B．无关变量C．有关变量D．变量11．下列不属于实验法的优点的是（）。
A．可以揭示变量之间的因果关系B．由于高度控制会带来环境“失真”C．可以重复验证，提高结论的科学性D．实验结果以较为精确的数据说明问题12．通过由研究者根据研究目的设计的一系列问题构成调查表收集资料的方法是（）。
A．谈话法B．测验法C．问卷法D．作品分析法13．（）既可用于测量幼儿心理发展的个体差异，也可用于了解不同年龄阶段的幼儿的心理发展水平的差异。
幼儿教育研究方法 郑福明
幼儿教育研究方法郑福明一、引言幼儿教育是儿童早期教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展具有重要意义。
然而，当前幼儿教育存在许多问题，如教育方法单一、教育内容不科学等，这些问题需要我们进行深入研究，以寻求更好的解决方案。
本文以郑福明的研究为例，探讨幼儿教育的研究方法。
二、研究方法郑福明采用了多种研究方法，包括观察法、问卷调查法、访谈法等。
在观察法方面，他通过观察幼儿在课堂上的表现，了解幼儿的兴趣爱好、学习能力等方面的情况。
在问卷调查法方面，他向家长和教师发放问卷，了解他们对幼儿教育的看法和建议。
在访谈法方面，他与家长和教师进行深入交流，了解他们的教育理念和教学方法。
这些研究方法有助于全面了解幼儿教育的实际情况，为进一步的研究提供有力支持。
三、研究结果通过观察、问卷调查和访谈，郑福明获得了大量的数据和信息。
通过对这些数据的分析，他发现当前幼儿教育存在的主要问题包括教育方法单一、教育内容不科学、家长和教师对幼儿的兴趣爱好关注不够等。
同时，他也发现了一些好的教学方法和策略，如游戏化教学、小组合作学习等，这些方法有助于提高幼儿的学习兴趣和学习能力。
四、结论和建议根据郑福明的案例分析，我们可以得出结论：幼儿教育研究需要采用多种研究方法，以全面了解幼儿教育的实际情况。
同时，我们需要关注幼儿的兴趣爱好和发展需求，采用科学的教育方法和策略，以提高幼儿的学习兴趣和学习能力。
此外，我们还需要加强家长和教师之间的沟通与合作，共同促进幼儿的发展。
五、展望未来幼儿教育研究的方向可以包括以下几个方面：探究更加科学有效的教育方法和策略；关注幼儿的心理健康和社交能力的发展；加强家长和教师之间的合作与交流；推广适合幼儿发展的社区环境和资源等。
通过这些研究，我们可以为幼儿教育的发展提供更加有力的支持和指导。
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• 实验室实验法最主要的优点是： 能够严格控制条件， 可以重复进行， 可以通过特定的仪器设备探测一些不易观察到的情况， 取得有价值 的科学资料。 用实验室实验法研究幼儿心理的不足之处是， 幼儿 在实验室环境内往往产生不自然的心理状态， 由此导致所得实验结 果不一定真实， 有一定局限性。
• 三、 测验法
• 测验法是根据一定的测验项目和量表， 来了解被试者心理发展水平 的方法。 采用测验法可以用于研究个体行为的某一层面的个别差异， 也可以用来研究被试者两种或多种行为之间的关系。
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考点幼儿教育研究的基本方法
• 测验法的优点是比较简便， 在短时间内能够粗略了解儿童的发展状 况。 但它也有严重的缺点： 测验所得往往只是被试者完成任务的结 果， 不能说明达到结果的过程； 测验只做量的分析， 难以做出定性 分析； 测验题目很难同时适用于不同生活背景下的幼儿。
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考点幼儿教育研究的基本方法
• 四、 调查访问法
• 调查访问法是研究者通过问卷或访谈等方法和手段， 对幼儿心理现 象进行有计划的、 系统的间接了解和考察， 并对所收集的资料进行 统计分析或理论分析的一种研究方法。
• 调查访问法的优点是： 调查者可以在短时间内收集到大量有用的信 息， 使用方便， 故而此法被广泛应用。 其不足是： 由于问卷的回收 率较低， 因此， 可能会影响结果的准确性。 另外， 被调查者有时可 能不认真合作， 因此， 可能会影响结果的真实性。 再有， 谈话法只 能限于少数人， 花费时间较多， 所以不容易实施。
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考点幼儿教育研究的基本方法
• 二、 实验法
• 实验法是指人为地、 有目的地控制和改变某种条件， 使被实验者产 生一定的心理活动，从而进行分析研究的方法。 对学前儿童进行实 验， 就是通过控制和改变儿童的活动条件， 以发现由此引起的心理 活动的恒定变化， 从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。 实 验法有两种： 实验室实验法和自然实验法。
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考点幼儿教育研究的基本方法
• 自然实验法是在自然情境下， 由实验者创设或改变一些条件， 以 引起被试者某些心理活动而进行研究的方法。
• 自然实验法的优点是： 实验者可以控制和改变某些条件， 同时又利 用了日常的自然情境来探究某些心理活动的变化， 被试者可以避免 实验室实验法中所产生的紧张情绪而处于自然状态中， 因此， 研究 的结果比较切合实际。 其不足之处是： 由于实验情境往往不易控制， 在许多情况下还需要由实验室实验来加以验证和补充。
• 进行观察研究， 必须首先进行观察设计， 观察设计通常包括 ３ 个步 骤： 首先， 确定过程内容； 其次， 选择观察策略； 最后， 制定观 察记录表。
• 观察法的优点是获得的材料比较真实。 其局限性是： 获取的资料的 质量在很大程度上受到观察者本人能力水平、 心理因素的影响。 另 外， 实验的条件不被观察者所控制。 再有， 观察法的运用往往需要 花费较多的人力、 物力和时间。
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考点幼儿教育研究的基本方法
• 五、 作品分析法
• 作品分析法是通过对儿童作品 ( 手工、 绘画等) 的分析来了解儿童发 展状况的一种方法。 由于学前儿童在创造活动过程中， 往往用语 音和表情去辅助或补充作品所不能表达的思想， 所以， 脱离学前儿 童的创造过程来分析其作品， 难以充分了解其心理活动。 对学前儿 童作品的分析最好是结合观察和实验进行。
第九章幼儿教育研究的基本方法
• 考点与解析 • 考点幼儿教育研究的基本方法
考点与解析
• 考点 幼儿教育研究的基本方法
• １ 观察法 • ２ 实验法 • ３ 测验法 • ４ 调查访问法 • ５ 作品分析法
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考点幼儿教育研究的基本方法
• 一、 观察法
• 观察法是有计划地对被观察者的活动、 行为和语言及其发生的条件 进行观察， 以研究其心理活动的方法。 学前儿童的心理活动有突出 的外显性， 通过观察其外部行为， 可以了解他们的心理活动。 因此， 观察法是学前儿童发展心理学研究最基本、 最普遍的一种方法。
• 对幼儿采用测验法时应注意以下几点： • ①由于幼儿独立工作能力差， 模仿性强， 因而对幼儿都是用个别测
验， 不宜用团测。 • ②测验人员必须经过专门训练， 不仅要掌握测验技术， 还应掌握对
幼儿工作的技巧， 以取得幼儿的合作。 • ③幼儿的心理尚不成熟， 其心理活动稳定性差， 因此， 不可仅凭任
何一次测验的结果来判断幼儿的发展水平。