小学华文课程标准-MOE
小学语文新课程标准完整版课件
小学语文新课程标准完整版课件一、教学内容本节课我们将学习小学语文新课程标准的相关内容。
主要涉及教材的第一章“小学语文课程性质与目标”以及第二章“小学语文教学内容与要求”。
详细内容包括小学语文课程的性质、目标、教学内容、教学要求等方面，旨在让学生全面了解和掌握小学语文教学的基本要求和标准。
二、教学目标1. 让学生了解小学语文课程的性质和目标，明确语文学习的重要性。
2. 使学生掌握小学语文教学内容和教学要求，提高语文素养。
3. 培养学生运用新课程标准进行自我评价和反思的能力。
三、教学难点与重点教学难点：理解并运用小学语文课程性质与目标，把握教学内容与要求。
教学重点：小学语文课程的性质、目标、教学内容和教学要求。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、教材、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组实践情景，让学生思考语文在生活中的重要性。
2. 新课内容展示：讲解小学语文课程的性质、目标、教学内容和教学要求。
3. 例题讲解：分析教材中的典型例题，引导学生理解和掌握新课程标准。
4. 随堂练习：布置与新课内容相关的练习题，让学生巩固所学知识。
5. 小组讨论：分组讨论课程性质、目标、教学内容和教学要求在实际学习中的应用。
7. 课堂反馈：了解学生对新课内容的掌握情况，解答学生的疑问。
六、板书设计1. 课程性质：人文性、工具性、实践性、综合性。
2. 课程目标：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。
3. 教学内容：拼音、汉字、词语、句子、阅读、写作、口语交际。
4. 教学要求：掌握拼音、认识汉字、理解词语、运用句子、阅读理解、写作表达、口语交际。
七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述小学语文课程的性质和目标。
（2）根据新课程标准，列举出小学语文教学内容和教学要求。
（3）结合自己的生活实际，谈谈如何运用新课程标准提高语文素养。
2. 答案：（1）小学语文课程的性质包括人文性、工具性、实践性、综合性。
新加坡华文教育政策和课程标准解析
新加坡政府在双语教育政策的制定上，最初主要是出于 国家生存、政治现实和经济发展上的考量，而后则逐步 注入了“因材施教、量体裁衣”的教育理念，为来自不 同家庭语言背景、不同能力、不同兴趣，以及不同智力 水平的学生“量身定制”课程、教学法和评估方式等， 真正从学生个体情况和需求出发，以学习者为本位。
（一）培养语言能力。 （二）提高人文素养。
（三）培养通用能力。
二、新加坡小学华文教学与中国小学的汉语母语教学
相同点：
（1）具有强制性。（现行的《中国人民共和国教
育法》（1995年颁布）第十八条规定公民有义务的 接受义务教育。）
（2）同样都有培养语言能力、提高人文素养和培
养通用能力的目标。
二、《吴庆瑞报告书》：因材施教理念的初步实施
20世纪70年代，新加坡的经济进入了腾飞阶段，在克服 了建国之初迫切的生存问题之后，新加坡政府更加关注 教育问题。1975年，国防部对一群受英文教育、中四会 考及格的国民服役人员的英文识字水平进行了调查，结 果显示只有11%的人在工作和训练的时候能应用自如地 使用英语（Goh Keng Swee，1979）。推行了将近20年 的双语教育，成效却令政府相当沮丧，教育改革迫在眉 睫。于是，吴庆瑞受委托对新加坡教育体制和教育部内 部运作进行检讨。
政治上： 当时出台各族学习族群母语和以马来语作为国语的政 策，则更多的是出于政治上的考量。作为一个多元种 族、多元文化的国家，为了使人民能够保留自己的文 化和传统价值观，各种族势必还要学习族群母语。而 从地理位置上看，新加坡处于以马来族穆斯林为主的 区域中，保留马来语为国语，无疑更有利于容身于这 样的环境之中。
令人欣喜的是，虽然当时的教育政策以服务政治、经 济发展为主，但似乎也有了因材施教理念的影子。 1963年颁布的《新加坡教育调查委员会报告书》（即 《林溪茂报告书》）中强调应对学生所掌握的第一语 文和第二语文的实际水平有所区分，应鼓励那些第二 语文学习能力比较高的学生学习更高水平的第二语文， 并鼓励他们在中四时选考一门第二语文。（Singapore， 1964）这是符合因材施教的理念的。然而，遗憾的是， 这一点在当时并没有得到重视，因而也就没有得到很 好的贯彻执行。
小学《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读PPT课件
引领文化潮流
当代文化成果往往代表着时代的 潮流和发展方向，通过对其的展 示和引领，可以帮助学生更好地 把握时代脉搏，成为具有时代感
的新时代好少年。
培养学生创新精神
当代文化成果往往蕴含着创新精 神和实践能力，通过对其的学习 和借鉴，可以激发学生的创新意 识和实践能力，为未来的学习和
生活打下坚实基础。
01
02
03
听说能力培养
要求学生具有良好的倾听 和表达能力，能通过口语 交际和朗读等方式进行有 效沟通。
读写能力培养
注重学生的阅读和写作能 力提升，通过阅读理解和 写作练习等方式提高学生 的综合素养。
培养策略
采用情境教学、合作学习 、综合评价等多种教学策 略，激发学生的学习兴趣 和主动性。
跨学科整合和创新能力培养
全球化视野下跨文化交流能力培养
增强文化意识
01
引导学生了解不同国家和地区的文化背景、风俗习惯等，培养
他们的文化敏感性和包容性。
强化跨文化交际能力
02
通过模拟联合国、国际文化交流活动等途径，让学生亲身体验
跨文化交流过程，提升他们的语言运用和沟通能力。
拓展国际视野
03
鼓励学生关注国际时事，了解全球发展趋势和热点问题，培养
教材中应增加更多实践性内容，让学生在实 践中学习、运用语文知识，提高语文应用能 力。
课堂教学方法创新案例分享
情境教学法
通过创设生动、具体的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感体验， 提高教学效果。
合作学习法
鼓励学生进行小组合作，共同探究问题、完成任务，培养学生的团队 协作能力和沟通能力。
翻转课堂
将传统课堂翻转过来，让学生在课前自主学习新知识，课堂上则进行 深入的讨论和交流，提高学生的自主学习能力和思维能力。
华文与文化部门-MOE
自由作答
题数 分数/比重 5 10 / 10%
5 10 / 10% 7 14 / 14% 7 26 / 26% 24 60 / 60%
语文应用 （A 组）
语文应用 （B 组）
语文应用 短文填空
•改正错字 •改正运用错误 的词语
阅读理解（一）
•自由作答 •考查记忆、理解以及应用能 力的问题较多 •包括两题对词语理解的考查， 必须“结合上下文推断词语的 意思”
看时事节目、多用华语交谈等。
(二)加强口家语长能可力（以占做总分些的什25％么）?
口语和朗读训练 -鼓励孩子讲正确的华语 -培养孩子说完整句子的好习惯 -鼓励他们用正确的词语，具体地描 述图意和表达看法 -鼓励他们清楚和有感情地朗读文章
可上网练习课文朗读 （华文、高级华文资源）
• .sg/xuele/slot/u107/index.html
命题作文
[题目]贪玩的结果 [参考提示]写作时，可以参考以下提示： •你在什么时候，什么地方因为贪玩而做 错了一件事？ •这件事的经过是怎样的？ •这件事给你带来什么结果？ •你从这件事中学到了什么？
华文试卷二 （A部分）
语文理解与应用
语文应用
10题20分
短文填空
6题12分
阅读理解一 7题14分
华文
小六会考格式
试卷 考查项目 分数 比重
一 写作
40 20%
二 理解和语文 90 45% 应用
三 口试
50 25%
听力理解 20 10%
华文试卷一
2选1 命题 题目 作文 没有副题 提供参考提示 看图 5幅图+1空白格 作文 8个参考词语
看图作文
？图：学生必须具体写出？图的内容，而不是写出第5幅图意 和？图之间所产生的心理感受。这样的写法会导致内容降一级。
KSSR_SJKC_Y3_1
为学必先识字。 人生识字聪明始。 识字是一切探求之第一步
。
——郭沫若
掌 握 汉 字
形 － 认 清 字 形
音 － 读 准 字 音
义 － 了 解 字 义
识字教学的要求
各学段的具体要求
1、1-2年级： 全面发展，打好基础， 识写分开，多认少写。 2、3-4年级： 培养兴趣、习惯、主动性、独立性。 3、5-6年级： 培养自学能力，增大识字量。
小学标准课程
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
华
文
三 年 级
马来西亚教育部 ·课程发展司 ·华文科
代 序
我交给你们一个孩子
张晓风
小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说： “再见！”
今天是他开始上小学的第二天。
我其实可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来， 看他自己单独去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的， 母子一场，只能看作一把借来的琴，能弹多久，便弹多久， 但借来的岁月毕竟是有归还期限的。 他欣然的走出长巷，很听话的既不跑也不跳，一副循规 蹈矩的模样。我一人怔怔地望着朝阳而落泪。 想大声告诉全城的人，今天早晨，我交给他们一个小男 孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己 有没有交错？
4. 课程标准用尽可能清晰的行为动词对学生 的学习结果进行描述，增加了体验性目标 和发展性目标，为学生的发展提供了空间。
14
模 组 式 课 程
主题一 主题二 主题三 主题四 主题五 主题六
主题七
主题八 主题九
听 说 模 组
阅 读 模 组
书 写 模 组
趣 味 语 文 模 组
语 文 基 础 知 识 模 组
新小学华文课程
有效识字
教导学生不同的 识字法 老师和学生可以 根据需求采用适 当的识字法
阅读教学
提前阅读可帮助学生更快掌握华语 帮助学生巩固所学的汉字 教导学生阅读策略
阅读教学
系统地教导阅读技巧 小一至小二：着重培养语感 小三至小六：具体的阅读技巧
写作教学
系统地教导写作技巧 小一至小二：学生将学习写话 小三至小六：写话→写段→写篇 以汉字输入软件来辅助写作
让孩子通过有意义的游戏学习华文
您的支持与 合作将帮助 孩子们更好 地掌握华文 华语
学生在家中的主要用语（1980-2006）
英语
华语
华族方言
照顾学生差异的教学目标
全体学生：激发他们学习华文的兴趣 大部分学生：教学应注重有效的口语交际 及阅读训练，并以写作活动进一步巩固语 文学习 能力强、对华文感兴趣的学生：有效掌握 四种语文技能，并对中国历史、文化有较 深入的认识 培养一批可以达致高层次华文水平，而且 对中国历史、文化及其现代发展有深入认 识的语文精英。
形
多听多说
有效识字
配合学生的 生活经验
音
汉字
阅读 写作
义
快乐学习
单元模式
因材施教的课程结构
单元教学模式 （小三/小四）
需要辅助的学生
强化单元
20-30%
核心单元
70-80%பைடு நூலகம்
大部分的学生
核心单元
70-80%
校本课程
20-30%
有兴趣和能力的 学生
核心单元
70-80%
深广单元
20-30%
小六会考－－只考核心单元
新小学华文课程
2008年 小学一年级至四年级
小学语文课程标准电子版
小学语文课程标准电子版小学语文课程标准是：能熟练地拼读汉语拼音，并借助汉语拼音扩大识字量。
认识并会写个汉字。
能认读并了解课文内容，在阅读过程中养成良好的阅读习惯；能结合语言环境理解词义、句义；语文教学要求循序渐进。
学生识字、写字、词语这些最基础的知识需要日积月累，阅读和写作更需要一点一点地提高，这就需要教师既要有所教学年段的总目标，还要有每节课的教学目标，并采用恰当的教学手段落实好教学目标。
能够理解课文所蕴藏的道理，存有自己的体会；能够辨认出并明确提出问题。
存有课外阅读的兴趣和习惯。
能够深入细致听到他人骂人，认知他人所说的主要意思，并会用普通话确切地抒发自己的意见；能够根据须要，单一制地刊登自己的观点。
能够依据生活内容写下自己的体会和见解，能够党员意识世间；存有经常动笔的习惯。
能够主动参予班级、学校、社区活动，在活动中培育合作意识。
课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
阶段目标从识字与写字、写作、文学创作(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、口语交际四个方面明确提出建议。
总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
学会汉语拼音。
能说普通话。
认识个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
小学语文课程标准就是九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，并使学生赢得基本的语文素养。
九年义务教育语文课程的改革，应当以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的城改为利害，先进经验各国母语教育改革的经验，遵从语文教育的规律，不懈努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培育学生思想道德素质、科学文化素质等方面充分发挥理应的促进作用。
2015SyllabusChineseLanguagePrimary小学华文课程标准2015-Moe
为了贯彻当前的教育方针2，落实母语课程检讨委员会的建议，教育部作出相应的调 整，修订小学华文课程标准，以进一步提高华文课程的教学效益。
深广单元
所有学生都必须学习核心单元。这是为了确保所有学生都完成一套共同的学习目 标，以设定华文水平的底线。小学离校考试（PSLE）的华文试卷应该以核心单 元的程度为依据。
在低年级阶段较少接触华文的学生可以学习导入单元，着重聆听、说话技能的学 习，目的是为学习核心单元做准备。
在中年级阶段需要额外帮助的学生可以学习强化单元，着重识字、阅读技能的学 习，目的是强化所学过的内容，也为学习核心单元做准备。
目录
第一章 前言
5
第二章 课程理念
6
第三章 课程总目标
8
第四章 课程架构
11
第ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ章 分项目标
15
第六章 实施建议
27
小学华文课程标准2015 3
课程理念
• 重视语言技能，实现有效沟通 • 注重实用价值，实现乐学善用 • 遵循学习规律，符合认知发展 • 照顾个别差异，发掘学生潜能 • 培养情意品德，传承华族文化 • 促进思维发展，培养自学能力 • 结合资讯科技，增进学习效益 • 关注学习过程，落实有效评价
6 小学华文课程标准2015
五、 培养情意品德，传承华族文化
华文课程应该以“21世纪技能的核心价值观”4 为引导，培养学生良好的情意 品德和正确的价值观。华文课程也应该重视华族文化的传承，让学生从小感受、认 识华族语言文化的魅力和价值，亲近、热爱母语，具有跨文化意识，同时保有华族 文化的特质。
马来西亚小学华文一年级课程纲要
层次1：
a. 阅读有关指示和要求的对话，理解对话内容。
b. 学生根据对话扮演角色，进行表演。
层次2：
a. 学生阅读有关生活经验的对话，理解内容，讲述内
容大意。
层次3：
a.学生阅读有关周遭事件的对话，理解内容，讲述内
容大意。
2。12阅读与理解故事，分析故事中的角色、情节发
展和教育意义。
层次1阅读童话故事，理解其内容，分析故事中的角色、情节发展和教
b. 教师指引学生认识其句式、结构、功能及了解内容
。
2。11阅读与理解对话，分析对话中的角色和对话内
容。
层次1阅读与理解有关指示和要求的对话，分析对话中的角色，并讲述
内容大意。
层次2阅读与理解有关生活经验的对话，分析对话中的角色，并讲述内
容大意。
层次3阅读与理解有关周遭事件的对话，分析对话中的角色，并讲述内
。
层次1
a.设计情况，引导学生向教师或同学提出单项要求。
层次2：
a.设计情况，引导学生向教师或校长提出单项要求。
层次3：
a.设计情况，引导学生向家人、亲戚朋友、邻居提出多项要求。
1。11针对事物和课题发问，能正确地应用疑问代词
，以适当的语气、语调和表情发问。
层次1正确地应用疑问代词，提出能获取知识的问题。
层次3：a. 朗读，组同源自字，以一组同音字构词，串珠连以及听写。
b. 例： 头 － 石头， 食 － 食物
层次3：
a.指导学生一书空法书写笔画，笔顺正确的独体字
，合体字以及短语。
3。4正确的应用词素构词。
层次1：一单字构词。
层次2：以一组形式构词。
层次3：以一组同音字构词。
新加坡中小学华文课程标准与《国际中文教育中文水平等级标准》对比的意义与构想
国际汉语教学研究 2021年第1期（总第29期）新加坡中小学华文课程标准与《国际中文教育中文水平等级标准》对比的意义与构想陈琪新加坡科思达汉语水平考试中心一、新加坡中小学华文课程标准简介新加坡华文课程是新加坡中小学华族学生的必修课，很早就被纳入国民教育体系。
新加坡教育部定期邀请海内外专家研制系统和专业的华文课程标准，并且秉持与时俱进的理念，每10年进行一次大幅度的调整和更新。
新加坡中小学华文课程标准均登载在新加坡教育部网站上，《小学华文课程标准2015》和《中学华文课程标准2011》是公开发布的最新的课程标准。
我们预计中学华文课程标准将于2021年进行更新。
新加坡中小学华文课程的总目标主要分为三个部分，即语言能力、通用能力和人文素养。
总目标是以“语言能力”或“语言交际能力”为核心目标或主要目标的，而所谓的“通用能力”主要是指学生的创新能力和自主学习能力等，“人文素养”主要是指传承优秀的华族文化等内容。
新加坡的中小学华文课程标准是以语言能力等级为基础来建造课程体系的，其语言能力共分为7个等级。
长期以来，新加坡政府对新加坡中小学生的华文学习可谓是“用心良苦”，秉持着“华文学习一个不能少”的目标，因材施教，实施差异化教学。
新加坡教育部依照学生的学习能力在中小学设置了不同的平行课程：小学阶段有基础华文、华文和高级华文三种课程；中学阶段有基础华文、华文B（强调听说）、普通学术华文、快捷华文、高级华文（基本等同于第一语言能力的要求）五种课程。
每种课程有不同语言能力的要求。
新加坡中小学华文课程每个等级能力都有细致的听说读写语言技能的描述。
我们从中学口语能力的描述中可以看到：新加坡中小学华文课程能力标准中口语7级的能力是能够发表简短的演讲。
而《国际中文教育中文水平等级标准》8级标准中也提到了“能够进行演讲”。
表1 新加坡中小学华文各种课程掌握汉字数量一览表学校课程级别识读汉字/个书写汉字/个小学基础华文2级1200～1300700～750华文3级1600～17001000～1100高级华文3～4级1800～19001400～1500中学基础华文3～4级1500～16001000～1100华文B4级1600～17001100～1200普通学术华文5级2200～23001800～1900快捷华文6级2400～25002000～2100高级华文7级2700～28002700～280022陈 琪 新加坡中小学华文课程标准与《国际中文教育中文水平等级标准》对比的意义与构想中小学华文课程标准中也明确列出了各种课程或者说各个能力等级所需掌握的汉字的数量（见表1）。
2022年小学语文新课标《义务教育语文课程标准(2022年版》PPT课件
02
课程目标与内容
总体目标与内容
培养学生热爱祖国语言 文字的情感，增强学习 语文的自信心，养成良 好的语文学习习惯。
提高学生的语文素养， 包括语言文字运用能力 、思维能力、审美情趣 、文化品位等。
引导学生丰富语言积累 ，培养语感，发展思维 ，初步掌握学习语文的 基本方法。
使学生具有适应实际需 要的识字写字能力、阅 读能力、写作能力、口 语交际能力。
的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。 • 积极倡导自主、合作、探究的学习方式：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学
习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和 进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 • 努力建设开放而有活力的语文课程：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的 领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视 野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
80%
教育资源不均衡
不同地区、不同学校之间的教育 资源分配不均衡，导致新课标实 施过程中的教材、教学设备等条 件存在差异。
解决问题对策及建议
01
02
03
04
加强学生适应性培养
针对学生的个体差异，采取个 性化辅导、合作学习等方式， 帮助学生更好地适应新课标要 求。
加强教师培训力度
加大对教师的培训力度，提高 教师对新课标的认识和理解， 更新教学理念和方法，提升教 学质量。
加强教育实践能力
教师应积极参与课堂教学、课外活动 和教育科研，提高教育实践能力。
小学语文新课程标准最新版2020
小学语文新课程标准最新版2020 小学语文新课程标准(最新修订版)第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。
语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
小学语文课程标准(参考)
目录义务教育语文课程标准 (2)第一部分前言 (2)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (2)（一）全面提高学生的语文素养 (2)（二）正确把握语文教育的特点 (3)（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (3)（四）努力建设开放而有活力的语文课程 (3)三、课程设计思路 (4)第二部分课程目标与内容 (4)一、学段目标与内容 (5)第一学段（1～2年级） (5)第二学段（3～4年级） (7)第三学段（5～6年级） (9)第四学段（7～9年级） (11)第三部分实施建议 (13)一、教学建议 (14)二、评价建议 (18)（一）充分发挥语文课程评价的多种功能 (18)（二）恰当运用多种评价方式 (18)（三）注重评价主体的多元与互动 (19)（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 (19)（五）具体建议 (19)三、教材编写建议 (22)四、课程资源开发与利用的建议 (23)附录 (23)附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 (24)附录2关于课外读物的建议 (27)附录3语法修辞知识要点 (28)义务教育语文课程标准中华人民共和国教育部制定第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
人教版小学义务教育语文课程标准(2023年版)解读ppt课件
课程标准的整体框架与内容
新版课程标准分为课程性质、 课程理念、课程目标、课程内 容、实施建议等几个部分。
课程内容包括识字与写字、阅 读、写作、口语交际、综合性 学习等五个方面。
课程目标旨在培养学生的语文 素养，包括知识与技能、过程 与方法、情感态度价值观等方 面。
教学评价与教师发展的关系
教学评价可以为教师发展提供反馈和指导， 帮助教师了解自己的教学状况，找到自己的 不足之处，从而更好地改进教学方法和提高 教学质量。
教师发展可以促进教学评价的深入开展，提 高教学评价的针对性和有效性，同时为教学
评价提供更多的实践经验和理论支持。
05
课程资源的开发与利用
Chapter
综合性学习
综合性学习可以整合语文和其他学科的知识，培养学生的综合素质和能力，应注重跨学科的学习和实 践。
实践活动
实践活动可以让学生将所学知识应用到实际生活中，培养实践能力和创新意识，应注重开展多样化的 实践活动。
04
教学评价与教师发展
Chapter
教学评价的目标与内容
目标
通过教学评价，提高小学语文教师的教学 水平，同时帮助学生了解自己的学习状况 ，从而更好地改进教学方法和提高教学质 量。
捷性的特点。
课程资源开发与利用的方法与途径
结合教材内容
根据教材内容，选择和利用合适的 课程资源，如多媒体素材、网络课 程等。
拓展教材内容
根据教材内容，结合学生的实际情 况和兴趣，开发具有拓展性和启发 性的课程资源。
合作开发
学校与社区、企业等合作，共同开 发具有针对性和实用性的课程资源 。
新加坡小学华文课程标准
新加坡小学华文课程标准新加坡教育部课程规划署2002年制订的《小学华文课程标准》在第三章教学目标中从语文能力和思想教育两个方面作了规定：一、总目标小学华文教学的总目标有两个：一个是工具性的，一个是思想性与文化性的。
工具性目标包括语文在交际、认知与思维三方面的功能。
思想性与文化性的目标主要是针对传统文化与价值观的教导。
工具性目标1、加强学生听、说，读、写的能力，从而提高他们的理解与运用华文的水平，并具有初步的自学能力，做到·学会汉语拼音，用以帮助识字、阅读、说标准华语以及应用华文的资讯科技；·听懂与青少年日常生活有关的谈话及一般性的新闻报道；·能以流利的华语与人交谈，满足小学生日常生活交际的需要；·读懂用字不超出《字表》的规定，并适合程度的语料；·根据要求写语句通顺的短文和书信；·能应用学生词典学习华文。
2、让学生结合语文学习掌握思维与资讯科技等相关技能，并用以提高华文的交际、认知与思我方面的能力。
思想性与文化性目标·通过课文、课外读物和相关的文化活动，使学生能认识自己的传统文化，重视自己的根；·认同我国的核心价值观。
热爱自己的国家。
二、分项目标奠基阶段（1－2年级）听的技能：1、能分辨不同的声母。
韵母、音节。
2、能分辨不同的声调、语调、句调。
3、能听懂句子、句群、话语所要传达的主要信息。
4、能听懂句子、句群、话语所要传达具体细节。
如人物、事物、时间、地点、数字等；5、能根据语境或主要信息找出话语中的隐含信息；6、能初步根据说话者感情的强弱、语气、语调的变化等辨别话语的真正含义；7、具有起码的聆听能力，综合表现在能·听懂简单的口头指示·听懂简单的问题·听懂简单的儿歌、儿童故事、生活故事、谜语和寓言故事等·开懂有关日常生活话题的简短谈话，包括与个人、家庭及学校方面的话题·听懂较有内容的谈话（包括有关邻里与社区的一些简单话题）·听懂简单的儿童广播剧8、能集中注意力听别人说话。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2. 随着社会的发展和语言环境的改变，华文课程应做出相应的 调整。教育部于2004年2月成立“华文课程与教学法检讨委员 会”，对我国的华文课程进行了全面的检讨。委员会认为华文课 程仍应配合我国的双语政策，注重母语教学，保留传统文化，同 时还需加强课程的灵活性，提高学生运用语言的能力。
3. 为了贯彻当前的教育方针，落实华文课程与教学法检讨委员会的 建议，教育部修订了小学华文课程标准，以进一步提高华文课程 的教学质量。
4 小学华文课程标准
第三章 课程总目标
华文课程是以“理想教育成果”为宗旨，以“核心技能与价值观”5 为基础，兼顾国民教育、思维能力、资讯科技、社交技能与情绪管理 的学习6a等方面，从而拟定课程总目标。
华文课程的总目标包括：
1. 培养语言能力 • 能听懂日常生活中的一般话题、儿童节目、简单的新闻报道 等。 • 能以华语与人交谈，能针对日常生活话题发表意见。 • 能阅读适合程度的儿童读物，能主动利用各种资源多阅读。 • 能根据图意或要求写内容较丰富的短文，能在生活中用华文 表达自己的感受。 • 能综合运用听、说、读、写的语言技能进行学习，与人沟 通。
9
第五章 分项目标
17
第六章 实施建议
31
BLANK PAGE
评价 社会支援
教材
高级华文课程 小一至小六 - 核心单元 - 校本单元 - 深广单元
课程架构
华文课程
小一至小六 - 核心单元 - 导入／强化单元 - 校本单元 - 深广单元
基础华文课程
小五至小六 - 核心单元 - 校本单元
课程总目标
- 培养语言能力 - 提高人文素养 - 培养通用能力
3. 遵循语言学习的规律，提高学习效益 华文课程应遵循语言学习的规律。在培养学生听、说能力的 基础上，加强读、写能力的培养。在教学过程中，应在学生 已有的语文基础上，开展综合性语言学习活动，让学生在实 践中学习语言，培养语感。
4. 重视个别差异，发掘学生潜能 华文课程应重视学生的个别差异，为来自不同语言背景、具 有不同语言能力的学生提供不同的选择。华文课程也应为教 师提供发挥的空间，让教师能针对学生的需要，采取不同的 策略，开展多元的教学活动，发挥学生的潜能，让学生体验 成功。
华文课程 华文课程的单元组合与课时分配，图示如下：
课时分配
70~80%
20~30%
单元组合
核心单元
导入/强化单元
或
+
校本单元
小学华文课程标准 3
5. 培养积极、自主学习的精神 华文课程应倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习 的主体，教师是学习的引导者。教师应组织和引导学生在实 践中学习，加强学生之间的互动与合作，培养学生积极、自 主学习的精神。
6. 发展学生的思维能力 华文课程应注重语言与思维的相互促进。在培养学生语言能 力的同时，也应有意识地发展学生的思维能力，培养想象力 和创造力，使他们具备分析问题、解决问题的能力。
小学华文课程标准 1
BLANK PAGE
第二章 课程理念
1. 兼顾语言能力的培养与人文素养的提高 华文课程应为学生打好语文基础，培养学生的听说能力、识 字与写字能力、阅读能力、写作能力和综合运用语言技能 的能力。华文课程还应强调华族文化的传承及品德情操的培 养，以提高学生的人文素养。
2. 注重华文的实用功能 华文课程应充分利用家庭、学校、社区、网络资讯等资源， 扩大学生的学习空间，开展结合生活实际的学习活动，以增 加学生运用语言的机会，激发学生学习华文的兴趣，增强学 生离校后继续使用华文的积极性。
小学华文课程标准 CHINESE LANGUAGE SYLLABUS
PRIMARY
PRIMARY ONE TO SIX
Implementation starting with 2007 Primary One Cohort
2006
目 录
第一章 前言
1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第二章 课程理念
3
第三章 课程总目标
5
第四章 课程架构
课程理念
- 兼顾语言能力的培养与人文素养的提高 - 注重华文的实用功能 - 遵循语言学习的规律，提高学习效益 - 重视个别差异，发掘学生潜能 - 培养积极、自主学习的精神 - 发展学生的思维能力
教学 家庭支援
BLANK PAGE
第一章 前言
1. 为达致“理想教育成果”1，我国制定了“重思考的学校、好学习 的国民”2w的教育方针，并在此基础上，提出了“创新与企业精 神”3、“少教多学”4a等教育理念。这些教育理念着重培养学生 主动探究、自主学习的精神，强调师生的互动，调动学生学习的 积极性，全面提高学习效益。
4. 小学华文课程实施安排如下：
年级 年
份 课程
华文
高级华文
基础华文
小一
2007 2007
小二
2007 2007
小三
2008 2008
小四
2008 2008
小五
2009 2009 2009
小六
2010 2010 2010
1 Desired Outcomes of Education 2 Thinking Schools, Learning Nation 3 Innovation and Enterprise 4 Teach Less, Learn More
6 小学华文课程标准
课程总目标图示如下：
课程总目标
通
语言能力
人
用
文
能
素
力
养
语言技能的综合运用
听 识阅 写 说 字读 作
与 写 字
小学华文课程标准 7
BLANK PAGE
*自2009年起，小五基础华文每周授课时间由2小时改为2.5小时 （请参照教育部于2008年3月17日所发布的PP/01/08通告)"
2. 提高人文素养 • 培养积极的人生态度与正确的价值观。 • 认识并传承优秀的华族文化。 • 关爱家人，关心社会，热爱国家。 • 热爱生活，感受美，欣赏美。
5 Core Skills and Values 6 Social and Emotional Learning
小学华文课程标准 5
3. 培养通用能力 • 发展思维能力，能发挥想象力和创造力，具备分析问 题、解决问题的能力。 • 具备基本的自学能力，能运用所学的知识。 • 能借助资讯科技进行学习，与人沟通。 • 具备社交技能与情绪管理能力，能对自己有一定的认 识, 并能和周围的人建立良好的关系。