西安电子科技大学网络教育导论答案

一、现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育，以面授教学、函授教学和广播电视(视听)教学为辅助，它以学习者为主体，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。

现代远程教育是相对于函授教育、广播电视教育等传统远程教育形态而言。

网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育，在教育部已出台的一些文件中，也称现代远程教育为网络教育。

现代远程教育的突出特点是：真更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。

需要说明的是，后一代远程教育并不意味着对前一代的否定或取代，不能把函授教育、广播电视教育看成是过时的教育。

函授教育、广播电视教育的媒体手段与计算机网络、多媒体技术等新的媒休手段相结合，实现资源的优化配置和综合利用，可以说是现代远程教育发展的必然趋势。

在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断出现的新知识、新技术。

一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。

只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。

●现代远程教育为所有求学者提供了平等的学习机会，使接受高等教育不再是少数人享有的权利，而是个体生存的基本条件；教育资源、教育对象、教育时空的广泛性，为大众的终身学习提供了可能性。

● 接受教育不光是学习知识，还要学会学习，为以后继续学习培养良好的学习习惯；掌握必要的学习技能。

学会利用现代信息技术进行自主学习，对今后不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的。

二、（1）主要功能模块：直接授课系统、课件制作中心、网络教育信息中心、学生点播学习系第3 页（共1 页）统、BBS答疑系统、校外学习中心及教学过程监控系统等。

（2）西电网院学习平台让我充分利用好课余时间，在工作之余坚持按时上课，按质按量的完成作业，并且利用西电网院学习平台在线上进行了网络学习。

它使我在不断的学习中进步。

我在网络学习中，归纳了三点学习方式：即“自学”、“互学”和“问学”。

1、自学。

生活中我利用业余时间在西电网院学习平台在线上收看浏媒体，下载课件。

通过学习浏媒体，我把老师所讲的课程中重点、难点和要掌握的知识做好收看笔记。

利用顺义电大在线平台，我在图书馆中找寻了大量的学习资料，对我平日的自主学习起到了重要的作用。

2、互学。

在网络环境下，我与同学之间通过顺义电大在线的课程讨论区，或在建立的“QQ群”上，与同学互发电子邮件，进行研究每门课程的分析讨论题。

3、问学。

通过在西电网院在线进行BBS 答疑系统，与辅导老师直接讨论问题，积极向老师请教自己不懂的地方，能有效的帮助自己的学习质量。

通过以上三点学习方式，我认为利用网络搜集信息资料的方法，提高我们的学习积极性、自觉性和自主性，得到了学习的乐趣。

通过上网，我对每门课程的学习知识理解更为深刻，提高了自己的分析处理能力和独立思考能力。

我积极参加网上学习，增强了同学之间的交流、交往和沟通的机会，培养了我与同学之间的团队精神。

使我在工作中更为自觉、主动、热心帮助他人。

三、协作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。

小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。

协作学习的基本模式主要有7种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。

1 ）对学生实现与高级认知技能教学目标。

由于协作学习进行的特点，学生进行学习时不只知道、理解，更高层次的运用分析综合评价都更容易得到发展。

例如对有关的资料，就必须分析，评价对于学习的有用性等。

有利于人际交往技能、以及情感态度有关的教学目标。

这在传统课堂学习中不易实现，但在协作学习的情景之下，人际交往能力自然而然的得到很好的发展。

有利于提高学习效果。

不是灌输性的学习，学生的自身学习体验和小组成员间的互动让学生更容易进入学习状态，提高学习效果。

现在我们的学习有不少科目都采用小组协作学习的形式，同学们也深有体会，只要真正参与到其中，总是对协作学习的知识和内容印象格外深刻，理解更深刻。

有利于克服学习不良情绪如焦虑、散漫等。

小组间成员间有互相的依赖，互相激发，可以一定程度上消除焦虑。

例如对一个学习任务，可能一个人没有什么好的idea ，但小组内其他成员有好的主意的话，就不至于使学习进程停滞，也不会使暂时没有idea 的同学十分焦虑。

组进程的规定和成员间的互相监督和促进会克服个别学习中有时会产生的“自己放假”的散漫的现象。

责任心、竞争、时间概念。

小组成员都对小组的成就负有责任。

组间有竞争。

组进程和任务完成的期限有利于培养时间和时间分配观念。

（2 ）对小组创造不同与传统课堂教学的学习气氛：小组互动，更接近和亲密的人际关系。

小组的共同任务和目标，同沉同浮，使成员间产生比传统课堂更为紧密的关系。

能产生一种群体气氛，充分发挥群体动力和集体协同合作的协同效应。

群体在心理学里的意义是归属、认同、塑造，社会助长和阻抑。

这也反映在不同小组有不同风格、讨论习惯等。

（3 ）对教师对学习的向导作用更为灵活不局限于传统课堂讲授的固定模式，需要根据学生学习的进程情况灵活采用辅导策略和方式，有利于教师发挥自己的创造性。

（4 ）对学习资源和环境学习资源充分广泛和高效利用：教材、图书馆、网络资源、人际资源。

小组成员间各自有寻找学习资料的圈子，大家分享这些学习资料就扩大了每人的接触面。

我们同学本学期的协作学习经验是如此。

自己去找的时候发现只找到一部分的关键资料，但当大家的资料汇总在一起，就会发现各个方面比较齐全了。

成员间分享的资料都是经过个人过滤和提炼的，这就缩短的寻找资料的时间，提高了学习效率。

另外，小组成员互相交流和沟通，可以相互学习到其他人看问题的角度，这是人际资源的一个方面；另一个方面是，一个成员可以通过其他成员间接地得到其他成员通过其人际关系的到的帮助。

（5 ）对学习过程使学习目标的多层次和多样化，而更少担心无法完成。

学习过程的非线性、非机械性和灵活性。

不遵从传统的“导入、主体、强化、反馈”的模式，更为灵活。

有利于评价的多元、公平。

协作学习注重过程评价和多方评价，有利于改变评价的机械状态。

能更好地适应现有的教学传统和学习传统。

不可否认, 传统教学有其自身的优点, 协作学习模式则能把现代教育技术的强大功能与传统班级教学的优势很好地结合起来。

真正把因材施教和扩大教学规模统一起来。

关于这个问题, 个别化教学与班级教学之间一直存在尖锐的矛盾, 协作学习模式则能很好地解决这一对矛盾。

四、1、中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，把鱼给别人，只能够解决一时食物之需。

而把打鱼的技巧教给别人，则能终生受用。

这里说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。

道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法.所以施教者教给学生们的是学习方法而不是书面上仅的知识，应该“授人以渔”“交给学生开发文化宝库的钥匙”。

“教无定法，教必有法”，同样，学无定法，但学须有法。

“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷”，只有教与学双方能往一点上交汇，能在教法与学法的共同作用下营造出一个新的教改局面，而受教者应该学会找到适合自己的学习方法，不做“未来社会的文盲”。

2、学习方法因人而异，“择其善者而从之，其不善者而改之”。

作为学生，要选择一套适合自己的学习方法。

作为教师，要授人以鱼，毕竟传统的传道授业解惑的教师角色没有改变，学生处在求知的状态，需要正确的认知引导，但随着时代的改变，教师更应该授人以渔。

就是说，教给学生正确的方向和方法，任其跌打摔爬，在浮沉起伏中锻炼独立性和创造性。

鼓励学生大胆提出新颖、富有创见的观点，为学生提供各种实践机会，让他们在干中学，让学生学会自主学习。

这里所说的自主学习，是指学生的高品质的学习。

所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

大量的观察和研究充分证明：只有让学生感觉到别人在关心他们，对正在学习的内容很好奇，能积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的肯定，能看到成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到自己第 4 页（共1 页）正在做有意义的事情，这样的学习才是真正有效的学习。

要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断出现的新知识、新技术。

一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。

孔子是因材施教的典范。

孔子对学生的教育和指导，总是从学生的实际出发，从不无的放矢。

进行优秀生的个别教育工作，首先要严字当头，高标准、严要求，教育他们树立崇高的理想；其次要充分发挥他们的优势，使他们发挥榜样带头作用，推动所有学生共同提高。

进行中等生的个别教育工作，首先要在思想上引起高度重视，要关注处在当中的不前不后的所谓中等生，因为他们最容易受忽视。

进行后进生的个别教育工作，首先要树立后进生也可成材的坚强信念，要坚信“朽木可雕”。

要千方百计地捕捉后进生身上的闪光点。

只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。

现代远程教育为所有求学者提供了平等的学习机会，使接受高等教育不再是少数人享有的权利，而是个体生存的基本条件；教育资源、教育对象、教育时空的广泛性，为大众的终身学习提供了可能性。