六年级语文下册第二单元作文指导点评

六年级语文下册第二单元作文指导

点评

今天上午听了廖老师执教的六年级第二单元作文指导课，说说个人的看法：

一、应准确把握“口语交际”课与“习作指导”课型的教学内容。

听完这节课后，我首先思考的一个问题是：这节课是“口语交际”课，还是“习作指导”课。我翻看了这一册教材的习作安排，发现这一册教材在“口语交际”与“习作”的编排上具有一个显著的特点：那就是“口语交际”与“习作”是紧密结合的，往往分两块，先是“口语交际”，然后是“习作”，且每一次习作要求都有这样提示语：“在口语交际的基础上，以……为题完成一篇习作”。而这第二单元“口语交际与习作”的要求却有所不同，它把两者揉合在一起，细细品味，其要求有三方面的训练：一是“将调查了解到的民风民俗加以整理，写成一篇习

作”（作前须“习作指导”）；二是“写完后先在小组里交流”“推选代表到全班汇报”、“对习作进行修改、完善”（在“口语交际”基础上修改习作）；三是“如果有条件，可以将全班同学的习作集中在一起，编成一本民俗作品集”（强化语文实践）。

回顾廖老师的这节习作指导课，她设计了几个环节（播放民俗图片，明确习作要求，小组交流，全班交流，写法指导，自由习作），单从课题看，这节课无疑是习作指导课，但从课堂教学流程看，“播放民俗图片，激发兴趣”“小组交流搜集民俗资料”到“全班交流，指导汇报”，这些环节安排了大量的时间，既有教者的“友情提示”（“交流提示”、“评议要点”），又有生与生之间，生与师之间的交流、互动评点等，而后面的“写法指导”、“自由习作”这两个环节却是蜻蜓点水、时间匆匆（不到6分钟）。因此，我觉得这节课更像是“口语交际课”，而不是习作指导课。

当然，习作指导须遵循从说到写的

规律，“口语交际”与“习作指导”也并不可能做到泾渭分明，在“口语交际”中可以渗透写作指导，“习作指导”中可进行“口语交际”，但我觉得两者课型不同，教学的侧重点也应有所不同，如果是“口语交际”就必须侧重“口语交际”方面的训练，如果是“习作指导”课，就必须侧重于“习作指导”方面的训练，教者必须准确把握，教学重点才不至于有失偏颇。

二、应准确把握“习作指导”的重点，突出重点，突破难点。

如果说这一节课是“习作指导”课，我觉得在习作指导的重点和难点的突破上还是有所欠缺的。

一是在时间安排上没有突出习作指导的重点，“口语交际”环节占用了大量时间，写法指导上则轻描淡写，匆匆而过。

二是在教学内容上没有突出重点。从这组教材“单元导读”描述部分看，学习本组课文，应“体会作者是怎样写出民俗特点”；从习作要求看，是要把民俗的

特点尽量写清楚。总而言之，本次习作的重点是“写清楚民风习俗的特点”。从“习作要求”看，本次习作范围很大，“可以写节日习俗，也可以写富有地方特色的服饰、饮食、民居，还可以写新颖、别致的民间工艺品”等，给学生选择写作内容提供了很大的空间，学生的选材、习作的内容是丰富多彩的。因此，如何指导学生把各自所选题材“把民俗特点写清楚”也就成了“习作指导”的难点，也是学生写作中的难点。这也正是这节指导课必须下功夫的地方。遗憾的是在这节课中几乎没有看到教者对这一难点的突破环节，教者虽然在“交流提示”以及“评议要点”中有提到“把民俗特点讲清楚”，“是否把民俗特点介绍清楚了”，但学生的评议和教师的随机点评却很少涉及这方面的内容。

如何突破这一难点呢？我的设想是必须设计一个“片断突破，微格训练”环节，这是“习作指导”的重头戏，分三步进行：一是“读写结合”，引导学生回顾

课文，作者是如何从几方面把民俗特点写清楚、写具体的，做到学以致用；二是以一则“民俗”为例，指导学生分几个方面去写。如“扛菩萨”这一民俗，可引导学生从人们的服饰，菩萨的样子，人们行走时动作以及热闹的场面等方面，把民俗特点写清楚。如选择“地方小吃”题材的，则要引导其把“小吃”的色香味形及制作过程写具体。这样举一反三，让学生体悟到“把民俗特点写清楚”须从几个方面详细描述的方法。三是在此基础上，再引导学生根据自己选择的材料，谈谈从几个方面去“把民俗特点写清楚”——小组交流，指名汇报，师生点评。通过这样扎实的“微格训练”，使学生真正学会“把民俗特点写清楚”，为写好整篇习作打下良好的基础。