初高中化学教学衔接的研究
初高中化学教学衔接的研究
初高中化学教学衔接的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对初高中化学教学衔接阶段进行深入研究,旨在解决初高中化学知识体系、教学方法和学习习惯等方面的过渡问题。
通过本教学设计,教师能够引导学生顺利过渡到高中化学学习,为其后续学习打下坚实基础。
针对这一任务,我们将从以下几个方面展开:(1)梳理初高中化学知识体系,找出两者之间的联系与区别,为学生提供清晰的学习路径。
(2)分析学生的学习特点和心理需求,设计符合学生认知规律的教学策略。
(3)整合教学资源,创新教学方法,提高化学教学效果。
2、教学对象本教学设计的对象为初中毕业生,即将进入高中阶段学习的学生。
这一阶段的学生具备以下特点:(1)具有一定的化学基础知识,但知识体系尚不完善。
(2)对化学学科有一定的兴趣,但学习动机和能力差异较大。
(3)学习方法较多依赖于记忆和模仿,缺乏独立思考和问题解决能力。
(4)面对高中化学学习的挑战,部分学生可能出现焦虑和恐惧心理。
针对这些特点,我们需要在教学过程中关注学生的个体差异,激发学生的学习兴趣和自信心,培养其独立思考和解决问题的能力,使其顺利过渡到高中化学学习。
二、教学目标1、知识与技能(1)掌握初高中化学基本概念、原理和实验技能,形成完整的化学知识体系。
(2)理解化学学科的基本思想和方法,如原子论、化学键、平衡反应等,提高化学学科素养。
(3)运用化学知识解决实际问题,培养分析和解决化学问题的能力。
(4)通过实验操作,掌握基本的化学实验技能,提高实验观察能力和动手能力。
2、过程与方法(1)培养学生主动探究、合作学习的能力,提高学生的自主学习能力。
(2)运用比较、归纳、演绎等方法,使学生在学习过程中形成良好的思维习惯。
(3)结合实际问题,引导学生运用化学知识进行分析、讨论,培养问题解决能力。
(4)采用多元化的教学手段,如实验、案例分析、小组讨论等,提高学生的学习兴趣和参与度。
3、情感,态度与价值观(1)激发学生对化学学科的兴趣,培养其学习化学的积极态度。
浅谈初高中化学衔接教学策略
浅谈初高中化学衔接教学策略随着学生升入高中化学阶段,他们将面临更加严峻的学习挑战。
为了让学生能够顺利地完成初高中化学衔接过渡,我们需要设计一种有效的教学策略。
1. 恢复和复习初中化学知识在初高中化学衔接教学中,首先需要针对初中化学知识进行复习和恢复。
这些知识包括基本的物质性质和化学反应、元素周期表、离子反应、化学键和分子构成等等。
在教学中应该采用多种方法,如复习课程、化学实验、互动讨论和小组合作等,使学生重新了解初中化学知识。
2. 强化化学概念的建立在高中化学教学过程中,许多概念将变得更加复杂。
因此,必须建立和强化基本的化学概念,例如元素、化合物、物质性质、化学反应等。
同时需要重点突出新概念,例如电子结构、化学平衡、化学反应热力学等,并给学生提供相关材料和资源,帮助他们建立更深入的理解。
3. 通过案例和实验提高学生的应用能力在高中化学教学中,学生需要能够应用概念和知识解决实际问题。
因此,在衔接过渡阶段,需要利用案例和实验,使学生更好地了解各种化学现象的发生原因和成因,提高学生的分析和解决问题的能力。
4. 加强问题解决的技能高中化学教学需要学生掌握一系列问题解决技能。
初高中化学衔接教学应该重点加强学生的问题解决能力。
这包括学生的思考和推理技能,以及解决量化和非量化问题的技能。
5. 课堂互动及师生关系建立在初高中化学衔接教学中,教师应该鼓励学生参与到课堂互动和讨论中,建立师生互动的良好关系。
这可以使学生积极参与学习,对知识和概念更加深入的理解,同时增强学生的兴趣和认知能力。
总之,初高中化学衔接教学策略需要在进行初中化学知识恢复的基础上,加强学生的概念建立、实验和案例教学,提高学生问题解决能力,课堂互动及师生关系建立。
采取这些策略可以帮助学生完成初高中化学衔接,为未来的化学学习提供坚实的基础。
初高中化学教学的衔接
浅析初高中化学教学的衔接长期以来,高中化学教学难已经成为一个不争的事实。
部分高中化学教师在教学过程中发现:原本自然科学成绩不错的初中学生升入高中后难以适应,化学成绩急剧下降;由于教材的改动,课时的变化,传统教学方式的改变,教师感觉到化学这门学科难教。
初、高中化学教学既有阶段性,又有连贯性,搞好初、高中化学教学的衔接有着承前启后的作用。
它对缩短学生从初中升入高中学习的适应期,减少学习的两极分化,大面积提高高中化学教学质量,有着至关重要的作用。
高中化学教师在教学中如何做好初、高中化学教学的衔接工作显得尤为重要。
一、衔接问题出现的原因1.课程标准和教材内容存在差距。
初中化学课程主要要求学生掌握最简单的化学知识、最基本的化学实验技能、简单的化学计算及化学在日常生产、生活中的某些应用,其知识层次仅仅要求学生“知其然”。
高中化学教育是学习化学科学核心内容的基础教育,学习主题是突出化学学科知识的教学,提高学科素养,帮助学生了解、掌握在社会生产生活广泛应用的化学知识。
高中知识内容逐渐向系统化、理论化靠近,对所学化学知识有相当大一部分要求学生不仅“知其然”,而且“知其所以然”。
2.教与学不协调。
初中学生以形象思维为主,通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示实验入手,建立化学概念和规律,在思维训练上跨度小,并且由于中考化学知识要求简单,在学习上养成“记忆重于理解”的习惯。
学生有时会要求教师把化学方程式罗列出来,然后他们一记了事。
因此,就出现一大批学生的化学学习习惯没有养成,更不用说形成知识体系和培养应有的能力。
而高中化学除形象思维外,还要进行抽象思维训练,即通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。
教师对学生的自学能力、阅读理解能力、知识迁移能力等要求高,导致教与学的不协调。
3.学生心理变化引起的不适应。
笔者在省级重点中学任教,学生在初中时都是各自学校的最强者。
刚跨入高中,他们信心十足、学习积极性很高,都有把高中各科目学好的愿望。
浅谈初高中化学衔接教学策略
浅谈初高中化学衔接教学策略1. 引言1.1 初高中化学教学现状初高中化学教学现状可以说是在不断进步的过程中,但依然存在一些问题和挑战。
目前,初中化学教学主要以基础知识的传授为主,强调理论知识的掌握和记忆。
而高中化学教学则更加注重深层次的思维能力培养和实践能力的提升。
这种教学模式的转变对学生来说是一种挑战,初中和高中的学习压力和要求也有较大差异。
由于初中和高中的化学课程设置和教学内容之间存在一定的脱节,学生往往在升入高中后会感到教学内容的不连贯和学习困难。
这种衔接不畅常常导致学生学习兴趣的下降和学业成绩的下降,甚至影响到学生对化学学科的整体认识和兴趣。
为了更好地帮助学生顺利完成初高中化学教学的衔接,需要针对当前的教学现状进行认真的分析和探讨,找出问题所在并提出相应的解决策略和措施。
这是当前教育领域急需解决的一项重要问题,也是我们教育工作者的责任和使命。
1.2 化学衔接教学的重要性初高中化学衔接教学是整个化学教育中至关重要的一环。
在初中阶段,学生接触到的化学知识主要是一些基础的概念和理论,而在高中阶段,化学知识将会更加深入和广泛。
良好的初高中化学衔接教学能够帮助学生顺利地过渡并适应高中化学学习的内容和难度。
化学衔接教学的重要性主要体现在以下几个方面:能够帮助学生建立起对化学知识的整体性认知,避免出现知识的断层和缺失。
通过初高中化学衔接教学,可以促进学生对化学学科的有效学习和掌握,从而提高学生对化学的兴趣和自信心。
化学衔接教学也有助于培养学生的综合素质和创新能力,为他们未来的学习和发展奠定基础。
化学衔接教学的重要性不言而喻,只有通过科学合理的教学策略和方法,才能确保初高中化学教学的衔接顺畅,达到良好的教育效果。
希望教育工作者能够重视初高中化学衔接教学,为学生的学习之路铺平道路。
2. 正文2.1 初高中化学教学内容对比初中化学教学内容主要涵盖了基础的化学知识,包括原子结构、化学反应、元素周期表等内容。
学生在初中阶段主要是初步认识化学的基本概念和原理,建立化学思维的基础。
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究初高中化学的衔接问题是一个普遍存在的难题,主要表现在初中化学教育对于基本概念和基础知识的理解不够全面、深入,导致高中化学的学习出现困难,表现为基础薄弱、学习思路不清晰等。
以下是对这个问题的原因分析和相应应对策略的探究。
一、原因分析1.教学资源难以平衡初中生在学习化学时仅学习基础知识和常见实验,而高中生在学习过程中需要补充进阶知识和实验操作,因此教材内容不平衡对学习有影响。
2.教学方法存在缺陷初中化学教学方法通常注重理论知识的传授,而高中则更注重实验操作以及解决化学问题时运用理论知识的能力提升,因此教学方法的转变也缺乏支持。
3.学生自身基础薄弱初中化学的基础知识掌握问题将会产生积累效应,导致进阶化学学习难度上升,同时也加重了老师教学负担。
二、应对策略1.加强初中和高中教材内容的衔接在初中化学教学中,应强化新知识的学习方法并布置加强基础知识的锻炼题目,以培养学生解决化学问题的能力。
在高中化学教学中,则应加强理论知识与实验操作之间的联系,帮助学生更好地理解化学知识并解决实践问题。
在初中阶段,教师应采用问题导向型教学方法,引导学生通过破解化学问题来掌握知识点和解决实践问题,同时激发学生的学习兴趣。
在高中阶段,教师应采用项目化学习模式,鼓励学生自主学习与合作学习,并有针对性地实行讲解案例分析、知识延伸与拓展实验等教学方式。
3.实施学习发展计划与梯次分层教学针对不同学生个体差异,应根据学生基础水平和自我发展特点制定个性化的学习发展计划,并在执行过程中及时调整。
同时应分别对不同层次的学生实施梯次分层教学,有效提升教学效果。
综上所述,初高中化学之间的衔接不顺畅主要是由于教学资源不平衡、教学方法问题和学生自身基础薄弱等多方面因素综合导致的。
解决这一难题的关键在于教师在教学方法和教育资源应用上的前瞻性思考和不断优化,同时学生也应加强基础知识的学习。
只有这样才能使初中生能够更好地适应高中化学学习。
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究初高中化学在课程内容和教学方法上存在着一定的差异,这导致了许多学生在初高中化学的学习过程中遇到了一些困难。
本文将对初高中化学的困难原因进行分析,并提出相应的应对策略,以帮助学生更好地完成化学学习过程。
一、初高中化学的困难原因分析1. 课程内容的深度和广度不同初中化学主要是对化学基础知识的学习和掌握,内容相对较为简单;而高中化学则更加注重对化学知识的深入理解和应用,内容更加复杂和丰富。
由于初中化学和高中化学的课程内容的深度和广度不同,许多学生在升入高中后很难适应新的学习要求,从而导致学习困难。
2. 学习方法的转变困难初中化学主要以记忆为主,理解和应用相对较少,而高中化学则更加注重理解和应用化学知识。
这就需要学生进行学习方法的转变,从单纯的记忆转变为理解和应用。
许多学生没有及时适应这种转变,导致学习困难。
3. 实验操作的难度增加高中化学实验操作相对于初中来说更加复杂和繁琐,要求学生具备更多的实验技能和实验操作能力。
许多学生在初中时并没有接触到这方面的教育和训练,导致升入高中后难以适应实验操作,从而影响了化学学习的效果。
4. 考试压力和学业负担增加随着学习阶段的升级,高中生面临的考试压力和学业负担也随之增加,这就需要学生在有限的时间内更多地投入到学习中去。
而许多学生在应对这样的考试压力和学业负担时,很容易出现焦虑和压力,导致化学学习困难。
二、应对策略研究1. 加强初中化学基础知识的学习在学习高中化学之前,学生应该首先加强和巩固初中化学的基础知识。
这需要学校和教师对学生进行有针对性的辅导和指导,帮助学生夯实初中化学基础知识,为高中化学的学习做好铺垫。
2. 注重理解和应用化学知识学生在学习高中化学时,要注重化学知识的理解和应用。
教师可以通过引导学生进行讨论、实验和案例分析等方式,帮助学生更加深入地理解化学知识,为将来的应用打下坚实的基础。
3. 提前接触高中化学实验操作学校可以通过组织一些化学实验活动,提前让学生接触和了解高中化学的实验操作,帮助学生适应高中化学的实验要求。
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨随着新课程改革的深入推进,初中和高中阶段的教育也有了更多的变化和要求。
在化学学科中,初中和高中化学的衔接教学变得更加重要,因为它不仅决定了学生的学习成果,也对学生未来的专业选择有着深远的影响。
本文将讨论新课程背景下初高中化学衔接教学的问题,并提出一些解决方案。
新课程背景下,初高中化学教学的要求可以概括为以下几点:1.注重学生的能力培养新课程强调学生的综合素质培养,而化学学科也应该注重学生的能力培养。
初中和高中的化学教育应该贯通、有机衔接,将基础知识和能力培养紧密结合起来。
在初中阶段,应该注重培养学生的实验操作能力和观察能力;在高中阶段,应该注重培养学生的分析思维能力和解决问题的能力。
通过初高中阶段的培养,让学生能够有一定的实验和理论的组合能力,在学习和实践中得到实际锻炼和提高。
2.关注化学教育的实用性新课程强调化学教育的实用性,要求将科学知识与生活实际紧密结合。
初中和高中化学教育应该着重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
化学应该在生活实践中得到体现,将化学知识融入到社会实践、生产实践、健康实践和文化实践中。
3.提高教学效率和质量新课程改革要求提高教学效率和质量,化学教育也不例外。
初中和高中的教学应该结合近年来科技的发展进行教学内容的更新,可以采用新的教学技术和教育工具来提高教学效率和质量。
化学课程应该具有创新性,能够激发学生的学习兴趣和好奇心,让学生在学习中形成不断探究、不断发问、不断创新的思维方式。
4.注重跨学科融合新课程改革要求注重跨学科融合,这也是初高中化学教学要求的重要方面。
化学与生物、物理、地理等学科之间应该联系紧密,形成交叉的知识体系,以满足学生的综合素质需求。
二、如何实现初高中化学教学的衔接1.加强教师协作教师之间应该加强协作,共同商定化学教学方案,实现初高中课程的有机衔接。
初中和高中化学教学的配合应该融合成一个完整的教学计划,让学生在学习过程中实现知识的小步跳跃,避免知识的断层。
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨1. 引言1.1 教学背景在新课程背景下,初高中化学教学面临着一些挑战。
首先,随着教育体制改革的不断深化,化学课程的设置和内容也在不断更新和调整。
初中和高中教育阶段的化学课程改革,使得两个阶段的化学内容有了一定的衔接和延续性,但也带来了一些困难和挑战。
其次,初高中化学课程的内容存在一定差异,初中化学更注重基础知识和实验技能的培养,而高中化学则更注重理论原理和实验设计能力的培养,导致学生在学习过程中容易出现断层和脱节。
此外,初高中化学教学之间的衔接也存在一定困难,教学团队的交流和合作不足,教学资源和教学方法的不统一,都影响了学生的学习效果和教学质量。
因此,如何有效地进行初高中化学教学的衔接,提高教学质量和学生学习效果,成为当前教育研究的重要课题。
1.2 研究意义初中化学教材与高中化学教材之间存在很大的差异,这导致了初高中化学之间的教学衔接困难。
为了解决这一问题,有必要对初高中化学的衔接教学进行探讨和研究。
这不仅有助于提高学生的学习效果,还能促进学科之间的协调发展。
在当前新课程改革的背景下,初高中化学衔接教学显得尤为重要。
通过对初高中化学内容差异的分析,可以更好地把握学生的知识结构和学习需求,为教学实践提供有力支撑。
研究初高中化学衔接教学的困难和挑战,有助于制定更科学、更有效的教学策略,提高教学质量。
本文旨在探讨初高中化学衔接教学的重要性和必要性,旨在提出初高中化学衔接教学的相关实践经验和策略,以期为解决初高中化学教学衔接问题提供参考和借鉴,促进初高中化学教学质量的提升。
.2. 正文2.1 初高中化学课程改革初高中化学课程改革是当前教育领域的热点话题,随着新课程改革的不断推进,初中和高中化学课程也在不断调整与完善。
初高中的化学课程改革主要体现在以下几个方面:一、课程目标的调整。
新课程改革提倡以学生为中心,培养学生的综合能力和创新精神。
因此,针对初高中学生的认知水平和学习能力特点,化学课程的目标也需要做出相应的调整,注重培养学生的实践能力和科学探究能力。
化学教学中初高中内容衔接论文
化学教学中初高中内容衔接的探究摘要:化学教学中初高中内容的衔接,历来是中学化学教学中的重点问题。
从梳理和整合初高中知识结构要过教师关和知识结构的断裂和承接关两方面阐述初高中知识结构的断裂以及承接的处理问题。
从研究性学习的指导,提高学生学化学的兴趣,重视对实验的观察和分析,教学中应让学生学会对比、归纳有序地对信息进行类比、迁移,强化对知识的归纳整理等三个方面对初高中内容衔接进行粗浅的探究。
关键词:化学教学;衔接;探究化学教学中初高中内容的衔接,历来是中学化学教学中的重点问题。
随着基础教育课程改革的推进,这个问题将进一步凸显。
要全面提高化学教学质量,教师应当对初高中知识结构进行必要的梳理和整合。
正确处理好学生化学知识的断裂以及承接的问题;要明确初高中课程标准的定位和要求,以便适时地调整教学方法,创设适合学生正确的学习方式的形成和正确的情感态度、价值观的形成的环境,努力架设初高中内容衔接的桥梁。
一、初高中知识结构的断裂以及承接的处理初高中知识结构的脱节,给高中阶段特别是高一年级师生的教与学带来很大的障碍,梳理和整合初高中知识结构尤为重要,要过两关。
1.教师关没有很好地解决初高中知识衔接问题,将给未来高中阶段学习带来困难。
而解决这一问题关键在于教师。
无论是初中或高中新接班的化学教师,除了具有扎实的化学教育教学理论知识和教学必备的各项技能外,还应认真学习,提高自身业务素质,刻苦钻研教材。
特别是熟悉初高中教材的承接关系,形成对教材教法全面的见解,达到游刃有余的境界。
这样才能在化学教学上注意好知识的梳理和整合,取得较为顺畅的衔接。
有一方法值得借鉴:即教师暑假期间教师培训内容之一,是对九年级化学教师考查当年的高考化学试题;新高一年级化学教师考查当年中考试题。
2.知识结构的断裂和承接关从教材编排体系中可以看出:初中化学教学为了减轻学生过重的学习负担,虽然拓宽了知识面,注重学生在实际生活的应用,但降低了知识点的难度,精简了许多次要的概念,缩小了计算范围。
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究初高中化学是学生学习生活中的一门重要学科,它承上启下,是学生进一步学习化学知识的重要基础。
许多学生在初中学习化学后进入高中阶段,却发现化学学习上出现了很大的困难。
这种困难不仅仅是由于课程的深度和难度增加所造成的,更主要的是由于初高中化学之间的知识衔接存在较大困难。
对初高中化学衔接困难原因进行分析并提出相应的应对策略,对学生化学学习的顺利进行具有重要的意义。
1.知识桥梁的缺失初中学习的化学知识主要为基础知识,而高中学习的化学则更加注重理论与实践的结合。
在这两个阶段之间,学生需要打好基础,但同时也需要打通初中和高中的化学知识桥梁。
由于不同教材的编写风格不同,课程内容的覆盖范围也不同,导致初高中化学知识之间的桥梁存在缺失,给学生学习带来不小的困难。
2.学科理念的转变初中学习化学更加注重对基本知识的把握和理解,而高中学习化学则更加注重对理论的深入理解和对实验的运用。
这种学科理念的转变,往往对学生的学习产生较大的困扰。
由于学生在初中阶段已经形成了一种学习习惯和思维模式,一旦涉及到学科理念的转变,就会造成学生的学习困难。
3.实验能力的薄弱初中学习化学主要以理论知识为主,而高中学习化学则需要注重对实验的探究和实践能力的培养。
由于初中学习的化学实验较少,学生的实验能力相对薄弱。
在学习高中化学时,学生会感到实验能力的不足,从而使学习化学的困难增加。
4.教学方法的差异初中和高中的化学教学方法存在较大的差异。
初中教学更多地采用传统的教学方法,强调传授知识,而高中教学更多地采用启发式教学方法,强调培养学生的自主学习能力和创新能力。
这种教学方法的差异会导致学生在初高中化学之间的衔接困难。
学校和教师应当通过教学大纲和教材,建立初高中化学知识之间的衔接桥梁,使学生在初中学习的基础上,更好地接轨高中化学的学习。
教师还可以结合实际教学情况,设计过渡性的教学内容,帮助学生更好地过渡到高中化学的学习。
关于做好初高中化学教学衔接的研究
( 3 ) 几个关系 : 酸性 氧化物与非 金属氧化 物的关 系 , 碱性 氧化 物及与金属 氧化物的关系 , 单质 、 氧化物 、 酸、 碱、 盐之 间
的相 互 转 化 关 系 及 相 互 反 应 。
( 4 ) 几个分类 : 盐 的分类 ( 酸式盐 、 碱式盐 、 正盐) , 氧化 物
水缸 里该 怎么办 ? 利用多媒体可 以调动学生 的 口语 交际兴趣 ,
进行 自我介绍 , 简述 自己的名 字 , 爱好, 愿意 同学生成 为朋友 在 锻炼 了学生 沟通 能力 的同时培 养 了学生 的观 察及 表述 能
等。 然后教 师 同学生 进行交流 , 如你 叫什 么名 字 ? 你 的爱 好是 力 , 一举 两得。
伴随着社会经 济的不断发展 , 科学 技术 的逐渐进 步 , 多媒 造 口语交 际的机会 , 让学生敢于并且乐 于进 行 口语交际 , 从 而 体技术被广泛应用 到教学活动中 , 并发 挥着重要 的作用 。 教师 完善 自身成长 。 另外 , 对学生 口语 交际能力的培养不应仅局 限 在对学 生的 口语 交际能 力进行培养时 ,也 可以利用多媒体技 在教 学活 动中 , 还应渗透到 日常生活 中 , 在潜移默化 中让学 生 术 活跃 教学氛围 , 调动学生积极性 , 进 而使 学生 自主进行 口语 得 到 口语 交际的学 习及 练习。 因此 , 对低年级小学语文 口语 交 交 际。 例如 : 教师在讲解 《 司马光》 时, 可 以利用 多媒体 先为学 生放 映一些 图片 , 水缸 、 假 山、 儿童等 , 然后放 出一些 声音 , 让 际进行探讨是值得 相关 教学 工作 者深 入思考 的事情 。 口
同素异形 体 , 酸, 酸酐, 酸性 氧化物 , 碱, 碱性 氧化物 , 不成盐
初高中化学教学的衔接
初高中化学教学的衔接简介初中和高中阶段是学生研究化学的重要时期。
如何确保初中和高中化学教学的衔接,使学生能够顺利过渡并建立牢固的化学基础,是教育工作者需要思考的问题。
目标本文旨在探讨初高中化学教学的衔接方式和策略,以帮助教育工作者更好地实施教学计划。
衔接方式和策略为确保初高中化学教学的衔接顺利进行,以下是一些简单且有效的策略:1.内容衔接:在初中阶段,教师应重点讲解基础化学概念和原理,为学生打下坚实的基础。
在高中阶段,教师应进一步拓展和深化这些概念,并引导学生进行实际应用。
通过不断重复和深入研究,帮助学生巩固和加深对化学知识的理解。
2.实验衔接:实验是化学研究的重要组成部分。
在初中阶段,教师应引导学生进行简单的实验,培养他们的实验操作能力和观察分析能力。
在高中阶段,教师应通过更复杂和有挑战性的实验,提高学生的实验设计和数据处理能力。
同时,教师应加强实验安全意识和实验室规范的培养,确保学生的安全和健康。
3.教材衔接:初中和高中的化学教材存在一定的衔接关系。
教师应仔细研读教材,了解内容的连贯性和延续性。
初中教材应为高中化学教学奠定基础,高中教材应进一步扩展和深入。
教师可以根据学生的研究进度,适当调整教学内容,确保衔接的顺利进行。
4.研究环境衔接:初中和高中的研究环境存在一定的差异。
教师应通过课堂氛围和教育方法的协调,帮助学生顺利适应高中化学研究的需求和要求。
同时,教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动,培养他们的合作精神和创新能力。
总结初高中化学教学的衔接是一个关键问题,关系到学生学习化学的效果和兴趣。
通过合理的衔接方式和策略,教育工作者可以帮助学生顺利过渡并建立扎实的化学基础。
这需要教师的不断努力和教学经验的积累,同时也需要学生的积极参与和学习态度的调整。
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究
初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究1.学习内容的突变:初中化学主要侧重于基础知识的学习和实验简单的观察,而高中化学则更加注重理论的深入和实验的设计与操作技巧的提高。
这种内容上的突变会给学生带来较大的困惑。
2.知识的深度和广度增加:高中化学涉及的知识点比初中化学更加深入和广泛。
学生需要较长时间来掌握高中化学的知识点。
3.抽象概念的引入:高中化学引入了更多的抽象概念和数学运算,如化学方程式、摩尔等。
对于初中学生来说,这些概念较为陌生,难以理解和运用。
为了解决初高中化学衔接困难,可以采取以下应对策略:1.知识预习:在初中毕业前,学生可以通过自主学习或加入补习班等方式提前学习高中化学的相关知识,对高中化学知识有一定了解,从而减少衔接困难。
2.辅导课程的设置:学校可以根据初高中化学衔接困难的情况,设立专门的化学衔接辅导课程,让学生在初中阶段就接触到高中化学的内容,增加其对高中化学的认识和理解。
3.多样化的教学方法:在高中化学教学过程中,教师可以采用多种教学方法,如示范实验、课堂讨论、小组合作学习等,以激发学生的兴趣,提高学习效果。
4.强化实践操作:初高中化学实验环节的差异较大,高中化学实验操作要求更高。
为了弥补这一差距,可以提前让学生参与高中化学实验,提高他们的实验设计和操作能力。
5.针对性的辅导:家长和老师要对学生的学习进行针对性的辅导,及时发现学生存在的困难和问题,并给予帮助和指导。
可以组织学生进行小组学习,互相讨论和解决问题。
总之,解决初高中化学衔接困难需要学校、家长和学生共同努力。
学校可以开设专门辅导课程,引导学生提前预习和加强实践操作;家长和老师要关注学生的学习情况,及时给予帮助和指导;学生要主动学习,合理安排学习时间,养成良好的学习习惯。
通过以上应对策略的实施,相信初高中化学的衔接困难可以得到有效的解决。
初高中化学教学衔接的探究
目的 ,将 课堂 教 学作 为教 学 的惟 一途 径 ,将考 试 成绩 作 为 教
学评 价 的惟 一标 准 。面 对新 课 标 和新 教材 ,那 些 习惯 于传 统 应 试教 学 的教 师觉 得 现在 的 化学 “ 不好 教 ” 了 ,有 的教 师 片面 理
通过 初 高 中教学 的实践 ,我 在初 高 中教 学衔 接上 取得 了一 些成 果 ,如 :如何 弥补 初 中 的不足 、如 何 激发 学生学 习的 自主 性 和思 维 的积 极性 、怎样 培 养学生 的辨析 、比较 、归 纳 、总结
解课 程 改革 ,对 教 师的 组织 和 引导作 用 有所 忽 视 ,为 了追 求表 面性 的 “ 花 架子 ” ,将 “ 放 手 ”变 为 “ 放任 ” ,使 教学 质 量 下
降 ,因此对 课 程改革极 为 困惑 。 2 .2 学生 对初 高 中两学段 的化 学学 习 的不适 应性
的 能力等 ,但还 有很 多课题 需 要在今 后 的教学 中去摸索 总结 。 【 参 考文献 】 [ 1 】 中华 人 民共和 国教 育 部制 订. 《 全 臼制 义务教 育化学 课 程 标 准》 . 北京 : 北京 师范大 学 出版 社。 2 0 0 1 : 4—5 【 2 】 朱 慕 菊 主 编 .《 走 进 新课 程 与 课 程 实 施 者 对 话 》. 北
初 高 中化 学教 学衔接 的探 究
内蒙 古 巴彦 淖 尔 市乌 拉 特 中旗 第 一 中学 郝 敬辉
摘要 :在新 课 程改 革中 ,中学 教材 的变 化很 大 。由于 初高 中化学 内容截 然不 同 ,因此 从初中 到高 中化 学教 学的衔 接问 题 成为 影 响教学 效果 的 重要 因素 。 而本文 则从 教学衔 接 的原 因、内 容和方 法等方 面 进行 了分析 。 关键词 :化 学 教学 衔接
优化初高中化学教学衔接的策略及应用
优化初高中化学教学衔接的策略及应用初高中是学生化学知识学习的关键时期,对于初中阶段积累的基础知识的巩固和高中化学知识的衔接是十分重要的。
优化初高中化学教学衔接,可以帮助学生更好地理解和掌握高中化学知识,为后续学习打下坚实的基础。
本文将从知识衔接、实验教学和跨学科融合三个方面,探讨优化初高中化学教学的策略及应用。
一、知识衔接知识的衔接是初高中化学教学中的重中之重。
在初中阶段,学生主要学习了基本的化学概念、化学方程式和实验操作等基础知识,而高中化学则涉及到更多的深入和拓展。
为了使学生能够更好地理解高中化学知识,需要进行有针对性的衔接。
1.知识回顾。
在高中化学课程开始前,教师应该对初中化学知识进行回顾。
通过复习和梳理初中教材的重点、难点,让学生再次熟悉初中化学知识,并加深印象。
同时,可以通过课堂小测验或问答形式对学生进行初中化学知识的考查,及时发现和弥补学生的知识漏洞。
2.知识继承。
在介绍新的高中化学知识时,要将其与初中化学知识进行有机衔接。
教师可以通过举例、比较、延伸等方式,引导学生将初中知识与高中知识联系起来,形成知识的连贯性。
例如,在讲解酸碱中和的概念时,可以提到初中学过的盐的概念和制备方法,并引导学生思考酸碱中和和盐的关系。
二、实验教学化学实验是化学教学中不可或缺的一部分,有助于培养学生的实践能力和科学探究精神。
优化初高中化学教学衔接,要注重实验教学的衔接,使学生从初中实验基础上拓展到高中实验要求。
1.实验内容的衔接。
在高中课程中,可以选择一些与初中实验内容相关的实验进行延伸和扩展。
例如,初中学过测定电解液中的离子的实验,可在高中增加测定溶液酸碱性的实验,使学生进一步认识酸碱溶液的性质。
2.实验操作的衔接。
在初高中化学实验设计上要有衔接性,避免学生在高中阶段重新接触与初中实验相同的实验操作,以节省时间并提高学习效率。
此外,教师还可以适当增加一些高中实验的操作要求,帮助学生逐渐掌握高中实验技能。
谈初高中化学教学的衔接
谈初高中化学教学的衔接江苏省羊尖中学王冬林当前初中化学教材及课程标准,与现行高中化学学习有一段距离。
从学生问卷调查情况来看,大多数学生认为,进入高中后,学习最困难的学科是化学,而不是传统意义上普遍认为思维要求更高的物理和数学。
学生进入高中后,化学成绩下降十分明显。
这足以说明初、高中化学教学没能很好地接轨。
针对这一现状,我认为可以从以下几方面分析和处理。
一、初、高中化学教学衔接问题存在的主要原因1.教材方面。
初中化学教材较通俗易懂、难度小,且大多介绍的是基本概念、简单物质的性质和简单的反应;而高中化学教材较多研究的是基本理论、物质结构及其变化规律,难度较大。
近几年来,初、高中化学教材均做了不同程度的调整,本意是要降低难度。
但相比之下,初中化学降低幅度较大,而高中化学难度一直难以下降,甚至还增加了许多原大学教材中的内容,反而加大了初、高中化学教材内容的“台阶”。
2.教学方法方面。
⑴初中化学教学每课时容量较小,对重点内容及疑难问题,师生均有较多时间反复强调,练习,从而做到耳熟能详。
而高中化学教学每课时容量较大,教学进度快,课时相当紧张,对重点内容及疑难问题没时间反复强调,这对于部分接受能力较弱的高一学生,常常因此而处于一知半解的状态。
⑵初中化学教材中,习题类型较少,且较单一。
教师一般都有时间在课堂上讲授各类习题的解法,考试时学生只要记住概念、性质、公式及老师示范的例题类型,一般都可以取得较好的成绩。
而高中化学教材不但习题类型多,且较灵活,能力要求较高,老师不可能讲全各种习题类型。
这对于缺乏举一反三能力的高一学生来说,好成绩当然与他们无缘。
3.学习方法方面。
⑴初中生习惯于跟着老师转,用记忆的方法,不善于独立思考和刻苦钻研化学问题,缺乏归纳总结的能力。
而在高中,则要求学生勤于思考,善于触类旁通,归纳探索规律。
然而,刚步入高一的新生往往沿用初中那套学习方法,因此,不能较快地适应高中的化学学习。
⑵由于初、高中课程开设量的不同以及作业量多少和难易程度等方面的原因,高中学生课后一般只能应付当天的作业,没有时间抓好化学学习中的阅读、复习、小结等必要环节,这在客观上无疑助长了不良学习方法的形成。
新课程背景下初高中化学概念教学衔接研究
至讨 厌 化学 学 习 .教学 效果 自然 会 非 常低
下 我 通过调 查发现 . 中学生 与高 中学生 初 对化学 学习的兴趣 有着 明显 的差别 初 中阶
中时的学习方法已经不再适合 . 因此转变学 习
方法是 实现初高 中化学概念衔接 教学 的重要 环节 、 方面要指导学生积 累与概念联系较 一
倍 相 反如果 学生对 学习产 生消 极情绪 . 甚
作用 . 化学学 习的基 础 . 是 统率着其他 化学知 识的学习 高中化学新课程标准 明确提出 : 高
中化学 教师在教学 中应 当注意与初 中化 学课 程教学 的衔接 .在教学 内容的处理上要 注重 整体性 . 引导学生学 习化学的核心概念 、 重要 物质 以及基本的技能 和方法 .加强化学 与生
一
高中化学教学 的重点与难点 .尤其是 随着新 课程 改革的深入 .初中新课Байду номын сангаас标准 和高中新
课程标准对化学 概念的掌握与理 解层次等方
理解与掌握 掌握了正确 的学 习方法 . 学生今
后 的化学学习就会如虎添翼 . 在有限的课堂教 学之外还可 以学到更多的知识 f 实施多元化评价 四)
念 知识 系统有 一个全 面的了解 .以找准初高
个体科学素 质的培养 .更加注 重探究性精 神 的培养 .还 没有 形成一个完整全 面的知识体 系. 只是 以物体 的归类 为主 的基础教育 . 重 注 学生对基础 知识的掌握 而高中化学教育 是 以化学学科 系统为主线 .更加 强调化学相关 学科知识 的教学 . 其涉及 内容更广 . 习任 务 学 更加 繁重 , 更加专 业化 、 系统 化 . 更加 注重 学 生技能 与学习方法 的掌握 新课程标 准对 初 高 中化学 概念教学 的侧重 点不同 .提 出的 目 标与要求 也不一样 .为了实现初高 中概念教 学 的有效 衔接 .教 师应 对初高 中新课 程标准 作详 细研究 、 真分析 , 内容的增 删 、 认 对 主次
初中、高中化学教学衔接研究
初中、高中化学教学衔接研究摘要:现行初中、高中教材不配套,相对独立,存在脱节的现象。
初中与高中教师化学教学各自为政,对新课标课程三维目标和内容标准吃不透,片面地理解新课程理念,教学带有一定的盲目性。
做好教学内容、教学策略、学习方法的衔接研究,有利于教师寻求实施新课程的最佳结合点,优化教学设计,从而创建高效的课堂教学。
关键词:教学内容衔接;教学策略衔接;学习方法衔接搞好初高中化学教学衔接,是深化课程改革、实施新课程标准的需要,有利于教师寻求实施新课程的最佳结合点,从而在教学中更好地捕捉教育时机。
本文从教学内容、教学策略、学习方法三个方面谈谈如何做好初中、高中化学教学的衔接。
一、教学内容的衔接通过对比初、高中教学大纲对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的阐述可知,初中化学是启蒙学科,其知识层次以要求学生“知其然”为主。
高中化学是在九年义务教育基础上实施的较高层次的基础教育,化学知识逐渐向系统化、理论化靠近,对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”,而且要“知其所以然”。
以下对高中化学部分教学内容、初中化学再现知识、初高中化学知识对接点列表进行比较:二、教学策略的衔接1.做好入学教育准备工作,为初、高中衔接打好基础教师首先要摸清学生的学习基础,通过进行摸底测试和对入学成绩的分析,了解学生的基础。
然后通过入学教育提高学生对初、高中衔接重要性的认识,增强紧迫感,消除松懈情绪,初步了解高中化学学习的特点。
主要做好四项工作:一是给学生讲清高一化学在整个中学化学中所占的位置和作用;二是结合实例,采取与初中对比的方法,给学生讲明初、高中化学内容体系特点和课堂教学特点;三是结合实例给学生讲清初、高中化学在学法上存在的本质区别,并向学生介绍一些优秀的学法,指出注意事项;四是请高年级学生谈体会讲感受,引导学生少走弯路,尽快适应高中的学习。
2.构建问题梯度,实行层次教学,切实做好初、高中衔接(1)在教学中从高一学生的实际出发,构建问题梯度,采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法,将教学目标分解成若干递进层次逐层落实;在速度上,放慢起始进度,逐步加快教学节奏;在难点知识讲解上,从学生理解和掌握的实际出发,对教材作必要的层次处理和知识铺垫,并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。
关于高中化学与初中化学衔接问题的研究
关于高中化学与初中化学衔接问题的研究摘要:新课程背景下进行的课程改革,为现行的中学化学教学模式改革带来了新的契机。
新课改要求化学学科更加注重培养学生的探究能力与实践能力,强调化学实验的重要作用。
作为一名中学化学教师,首先要熟悉初高中新教材体系及教学目标,更要求高效地进行初高中化学衔接教学,故此,针对初高中学段衔接教学这一难题,教师必须吃透教材,及时引导学生从记忆性学习转化为思考性学习,这也是新课改对学生提出的基本要求。
关键词:初中化学;衔接教学;教学策略;高中化学前言:从目前初高中的化学教学现状来看,初高中之间的衔接不够紧密,导致学生在进入高中阶段之后,难以适应化学的学习节奏.因此对初高中化学衔接教学展开探究,以期为学生搭建初高中化学学习的桥梁,帮助学生顺利的适应高中阶段的化学学习.一、初高中化学衔接存在的问题(一)教学方法不同,学生跟不上教学进度初中化学是学生接触化学的起始阶段,内容相对简单,教师在教学过程中通常采用“填鸭式”的教学方式,将教材中的内容全部灌输给学生,没有考虑学生的理解程度和学习感受。
而高中化学的知识难度较大,对于学生的能力水平和抽象思维要求很高,教师的教学重点会集中到思维锻炼上,有些学生跟不上节奏,容易产生抵触情绪。
高中阶段的学习任务重,学习压力大,教师没有过多的时间组织复习初中知识,导致学生的化学储备不足,化学基础不够扎实,阻碍了化学能力的快速提高。
(二)忽视学习习惯,学生不善于挖掘知识在初中阶段,学生学习化学存在一定的被动性和依赖性,只要是教师讲的内容都会认真听讲,而对于一些教师没有讲到的内容则不去自主学习,久而久之会产生学习的惰性。
而到了高中后,需要学生进行自主学习,无论是在课前、课中,还是课后,都必须积极寻找化学知识之间的联系,加深对知识的理解,达到融会贯通的目的。
所以,当一些初中生刚刚步入高中以后,难以适应高中的学习方式,不仅不进行化学知识的探索,也找不到学习化学的目标和方向,阻碍自身化学素养的提升。
初高中化学衔接教学的策略研究
初、高中化学教学衔接 问题的成因分析
初 中 是建立 在得 氧失 和氧 基础上 的,是狭 义 的概念 ,而 高 力是初 中生 的 “ 第一 课 ”。 怎么发 展呢 ?我 的第一 招 是教 中则 从化合 价升 降 、 电子 得 失观 点即从 本质 上来 阐述氧 化 学生 读书 ,学 生读 书 已经 十 多年 ,但真 正会 读书 的学 生并 还 原 反应 。第二 ,新 课标 删去 的部分 初 中老 教材 内容 ,在 不很 多 ,因此 ,在读 书方 面我 下 了些功 夫对 学生进 行 了培
一
课做 笔记 、课 后 自觉 复习 、独立 完成 作业 、总 结梳理 评 估
“ 分 类 思想 ”,例 如 《 化 学2 》 “ 元 素周 期律 和 元 素 来 加深理 解 ,通 过思考 和 归纳总 结规 律 、掌握 方法 ,做 到 周 期表 ”让 学生深 刻理 解位 、构 、性之 间的关 系 ,尽 可 能 举 一反 三 、触 类 旁通 。 让 学生 自己多尝试 预测 未知 化学 物质 的物 理和 化学 性质 。 3 . 初 、高 中学 生心理差异 问题 。初 中生要适应 高中学习 第二, “ 守 恒思想 ”例 如 :质量 守恒 定律 为建 立化 学方 程
外 ,还要 关注 课外 、校 外、家 庭乃 至社 区等 活动 基地 。总
之 ,清 晰、 生动 、神奇 的化 学实验 现象 可 以激 发学 生学 习
初 中科 学是兼 有物 理 、化学 、生物 、地 理 的综合 性学 科 ,所 以学生 对化 学并 没有进 行过 系统 学 习 。化 学知 识储 备量 很 匮乏 的初 中生 刚进入 高 中的化 学课 堂时 ,显得 很无
一
,
和 要求,心理必然 要面临一个衔接 过渡的阶段 。这需要老师 耐心 教导 ,让学生独立 思考 ,积极探 索,逐步提 高学生分析
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初高中化学教学衔接的研究
李现山
河南师大附中(453002)
摘要:在新课程改革中,中学教材有了很大的变化。
由于初高中教学的分离,教学衔接问题,是影响中学化学教学效果的因素,本文从教学衔接的原因、内容、解决的方法等方面进行了分析,提出教学衔接的方法和做法。
关键词;化学教学衔接
1.问题的提出
河南省全日制普通高中自2000年秋季起开始实验国家新课程方案,河南师大附中做为河南省新教材化学学科实验学校,到2003年已经进行了三年试验。
在实验中发现,新课程在知识结构安排、体现的思维方式及相应的教学方法,以及使用的教学手段等方面都与旧教材相比有很大的区别。
另一方面初中是义务教育,高中是非义务教育,导致初、高中教学分离现象普遍化。
初、高中教学之间存在着一定的距离,初、高中的教学不能有效的沟通。
随着初、高中的分离日渐突出。
另外,中考和高考试题综合化,目的是考察学生的综合素质,但是卷面化学分数的比重减少,对化学学科的教学和学生学习带来了不良的影响。
改革的目标是实施素质教育,全面提高学生的综合素质,而实际上却更加应试,考试分值的高的学科——语数外成了主科,政、史、地、理、化、生成了副科,语、数、外大量增加课时,而理、化、生则减少课时,给学生在认识上,学习兴趣、主动性等方面带来一系列问题。
实施素质教育,使学生的全面的发展,必须面向全体学生和全体学生的各个方面。
为学生的发展着想,为学生的将来着想,必须做好初、高中教学的衔接。
新课程是实施素质教育的重要保证,是提高学生能力的重要方法和必经之路。
课程改革的成败是实现我国科教兴国宏伟目标的关键。
2.教学衔接问题的研究
由于教育环境、教材方面、教学和学生的学习、学生心理和思维发展的不成熟等原因,导致教学的脱节。
中学化学教学要在学习目标、学习心理、教材教法,化学语言和实验技能等方面做好衔接。
2.1初中和高中教师都要认真研究初高中教学大纲(或课程标准),端正思想,树立大化学概念。
所谓的大化学是指无论初中或高中化学教学都是化学教学的一部分。
化学—人类进步的关键。
化学是为变革的社会服务的,作为现代文明社会的公民应该具有的基础知识,化学教育是提高公民素质,民族素质必须的教育。
化学教师担负着化学教育的重任。
初中和高中都属于基础教育,化学是必修课,因此,应通盘考虑,全面把握,初中教学要为高中教学打好基础,培养学生的兴趣,重视化学学习习惯的养成。
知识上,初中教师要了解哪些知识是高中学习必备的基础知识,不是仅仅关心中招考试的内容。
如初中讲到碳酸盐时,教材提供了有关碳酸氢钙的知识,并配以彩图(封面),但属于阅读内容,讲到盐的分类时,酸式盐也是阅读,按要求是不作为考试内容的,初中教学中不少老师不讲,但也不指导学生进行阅读,这样不会影响中招考试成绩,但对高中化学的学习是有影响的。
高中学到碱金属时,对于碳酸钠碳酸氢钠的性质的学习时,有些同学不知道碳酸氢钠是酸式盐,对酸式盐的形成和性质更不了解,致使侯氏制碱的原理无法理解,成为学习的难点。
高考曾就此问题进行了探究,笔者在初中化学教学中,由自然界的钟乳石的形成的化学原理讲解碳酸钙和碳酸氢钙的转化,为高中学习碳酸氢钠打下良好的基础,使学生从知识方面不再感到陌生,这样有利于高中化学教学。
高中化学教师要了解初中化学知识,了解学生的学习基础,以便及时补救。
再如溶解问题,新的初中教材进行了简化,降低了难度,尤其是有关溶解度的计算不做要求。
但教材把溶解的过程简化掉了,高中在讲到化学平衡时,先以溶解平衡为例讲解平衡的特征是动态平衡,紧接着就讲化学平衡,学生感到突然,对动态平衡不理解,使该知识点成为学习的难点。
在初中化学教学中,讲到饱和溶液时,提示学生溶液中有溶解和结晶两个过程在进行,给学生动的思想,降低高中学习的难度。
2.2高中教师要认真研究教材,寻找方法,发展学生的认知能力。
了解初中化学知识,如氧化还原反应,复分解反应、原子的组成、离子化合物、共价化合物、化合价、氧化物、方程式的计算、铁的性质等与高中化学密切相关的知识。
高中教师要立足大纲(课程准标),依靠教科书,依据教学目标,完善学生的认知结构,注意做好查缺补漏工作,适当调整课时分配,分化学生学习的难点,突破重点。
学校应给予高中学生的分化以高度的重视,实事求是,循规施教,摆脱应试教育的影响,以发展学生的能力为目标,面向全体学生,使学生全面发展。
化学教师要从实际出发,以低起点、小台阶、勤反馈为原则,以集体教学和个别辅导相结合为方法,反思教学行为,及时调整方法,解决学生学习中的问题。
2.3研究教法,了解学生,加快学生对高中化学学习的适应。
放慢起始教学进度,逐步加快教学节奏,先教学适应学习,然后学习适应教学。
如高中第一章不可讲的太快,该部分介绍的氧化还原反应和离子反应等知识,都是中学化学的重要理论,既是初中化学的延伸,又是高中化学学习的基础,还是学习的难点之一,教学宜慢不宜快,学好这一章,能使学生站在更高的角度学习化学。
教材首先复习化学反应的基本类型,以及氧化反应和还原反应,然后用化合价升降的观点分析相应的化学反应,教材还配有几幅拟人化图片,用动画小精灵描述氧化还原反应中化合价升降、电子的得失情况,形象直观,激起学生的学习兴趣,教材本身重视了教学的衔接问题,但在教学中面对富有个性的学生仍然会有问题,经过实践、反思、调整,确立以下方法进行教学。
第一课时复习巩固初中的反应类型,了解分类的方法和依据,培养学生分析问题的能力,学会归纳总结。
让学生分析下列反应,建立氧化还原反应的特征概念。
让完成下表反应的化学方程式,分析他们分别属于那种基本反应类型?是否属于氧化反应或还原反应?化合价是否有变化?
在教学中使学生首先感知信息,激活已有知识,创设矛盾,使学生进入思维状态。
先写出方程式,分析基本反应类型,学生容易进行,但对最后一个感到困难,产生第一个矛盾——基本反应类型不能概括所有的反应。
在分析氧化反应、还原反应时,学生认为碳和氧气反应是氧化反应,不是还原反应;二氧化碳溶与水是氧化反应,因为CO2变成H2CO3得到氧,CaCO3分解是还原反应,因为是去氧变成CaO,出现第二个矛盾。
反思教学,原因在于初中把氧化反应和还原反应分开学习,且强调得氧失氧的表面现象,没有真正理解氧化反应的实质、研究
对象。
学生不能把氧化反应和还原反应结合起来,说明初中的阅读部分没有很好阅读。
解决方法是分析概念,明确研究对象。
表一
使学生明确:基本反应类型是从反应的形式对反应进行分类,研究对象是整
CO
Cu +H
个反应,氧化反应或还原反应的对象是反应中的一种物质而非整个反应。
在氢气还原氧化铜反应中,对氢气来说是发生了氧化反应,对氧化铜来说是发生了还原反应,因此氧化反应和还原反应存在于同一个反应中。
其次,分析氧化反应和还原中元素化合价的变化,找出共同特征——均有化合价的变化。
从而建立只要有化合价变化的反应就是氧化还原反应的认识。
重新认识锌与稀硫酸的反应,有化合价变化,应该是氧化还原反应。
然后再通过变式练习,进行迁移,使学生认识到基本反应类型具有局限性,原来的氧化反应和还原反应具有片面性,提高学生的思维能力。
2.4加强学法指导,培养学生的自学能力。
指导学生看教材,教材中的各个栏目都要阅读,课文要精读,阅读内容要泛读,讨论内容要思考,提出自己的看法。
多联系生活实际,提高学习兴趣,多对
比,培养抽象思维能力。
指导学生进行小结,在开始章节作出示范,和学生一起讨论,引导学生归纳总结,形成知识网络,然后,让学生自己总结或小组合作总结,在班上进行交流,培养学生的合作精神和独立思考的能力。
2.5研究学生,使教学方法符合学生的心理特点。
建构主义学习理论认为:知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得知识,教学应以学生为中心。
学生是学习的主体,教师是教学的主体,学生处于教学过程的核心。
只有学生积极主动地学才可能取得良好的教学效果,而教师的教学的“对象适应性”对学生的学习有中重要的影响,教学要从学生的实际出发,促进学生的发展,教学相长。
3.结论
化学教学过程是一个系统工程,是以育人为目的,以化学课程为载体展开的,学生和老师在学校教学条件下,相互依赖,相互影响。
在教学活动中合理协调教师、教材和学生三者的关系,调动教师和学生的积极性,才能达到良好的教学效果。
通过初高中教学实践,分析教学中学习目标、教学心理、教材教法、学生思维方式、解决问题方法、化学语言、化学实验技能和方法等方面存在的问题,充分体会到教学衔接的重要性。