让语文课堂书声琅琅
让琅琅书声响彻语文课堂
让琅琅书声响彻语文课堂忽视高中语文教学中的朗读，是近几年来高中语文教学中的怪现象。
这是由于相当多的教师忽视了朗读的功效和训练，只注重高考语文习题的训练，而造成高中语文哑声。
在教学中不重视朗读，导致校园失去了书声琅琅的景观，把语文课变成了教师讲解的独角戏。
令学生感到枯燥无味，语文教学效果每况愈下，师生都束手无策。
古人对汉语言文学的学习就有独特的见解，在《说文解字》一书中是这样对“朗读”下的定义：“朗，明也”，“读，诵书也”，由此可知，朗读，就是用清晰明亮的声音诵书。
宋代大学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
”朱自清老先生在《国文教学》中引用别人的话说：“非高声朗读是不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其浣之趣。
”著名语言学家、教育家黎锦熙也认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读。
《全日制普通高级中学语文教学大纲》在“阅读”一节中就明确指出：“能用普通话流畅地朗读”，“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇”。
在“口语交际”一节中又明确指出：“养成说普通话的习惯”，“能根据不同的交际场合，恰当机敏地进行口语交际”。
在“教学中应重视的问题”一节中再次明确指出：“在语文教学中，教师要善于引导学生提高思想认识，道德修养，文化品位和审美能力”。
这一切都说明朗读训练在高中语文教学中的重要性。
学习诗歌不能离开朗读。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”其实，无论是现代诗歌还是古代诗歌，在学习的过程当中都离不开朗读，并且要求学生读到能够背诵下来为止。
例如在学习《再别康桥》时，课堂上我采用了多种多样的朗读方式：听录音范读，教师配乐朗诵，学生自由练习朗诵，学生尝试配乐朗诵，小组分工合作朗诵，讲解诗歌每一节的内容情感后再朗读每一节，讲解完整首诗歌后再朗读全诗……到了最后，有的同学已经在反复的朗读中背诵下来了。
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅“风声雨声读书声,声声入耳……”校园内,最为动听的莫过于琅琅读书声,书声应是成为一堂好的语文课的首要特征。
这是我国传统语文阅读教学中宝贵经验。
其实用性最强、收效最明显。
“熟读精思”,“书读百遍,其义自见”,这是强调了读在理中的重要性。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这是告诉我们读,能在写作中的重要性。
部编版教材,小学阶段有129首古诗文，适应语文大时代，要求学生多阅读，故语文教学特别是阅读教学,如何提高实效性,是我们语文老师经常思考的问题。
我认为,朗读是直接提高语文成绩,培养语文素养最简单,最容易的操作方法,单靠看.靠浏览,或要求学生默读,不大声地读,就达不到学好语文的目的。
因此,课堂中的琅琅书声,尤为显得重要。
如何让乡村的语文课堂充满生机和活力,又能让学生记忆深刻,更能提高课堂教学效果,我结合个人教学经历，觉得以下做法,行之比较有效。
一、范读。
范读是最好的朗读指导，是培养学生朗读能力的重要手段。
小学生模仿能力极强，长期坚持范读，时间一长，学生自然而然地受到影响，潜移默化，学生的朗读能力随之得到不断提高。
范读分两个方面，一是充分利用多媒体音频。
凡是音频上面有那一课的朗读内容的，我总是一遍又一遍地放给同学们听。
放第一遍时，让他们边听边用笔做不同的记号，哪儿需要停顿，哪儿读重音，哪儿读轻声，哪儿该扬上来，哪儿应降下去，哪儿速度快，哪儿速度读得稍微慢；放第二遍录音时，让他们小声和着读，跟上节奏，像《月是故乡明》、《匆匆》等就是这样开展教学的，让同学们受到直观的、形象的启示。
二是教师范读。
教师的范读是最为直接的，老师平时的一言一行，一举一动，学生都会在不知不觉模仿，老师读得好，学生自然会加以效仿，如在教《自相矛盾》等文言文时，我范读课文，学着古人读书的样子，摇头晃脑双手背在后面，在讲台前踱来踱去，嘴里念念有词，同学们觉得挺有趣，迫不及待地跟着读起来，他们读得有声有色，惟妙惟肖。
二、导读。
如何让语文课堂书声琅琅
如何让语文课堂书声琅琅书声琅琅”是一堂语文课的重要特征，就学习语文来说，朗读是非常重的，可以说，不朗读，不出声读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。
从课堂教学手段上来说，小学阶段都应当突出朗读的训练。
一、朗读形式可以多样，但要合理运用。
我个人认为，让学生能够有感情的朗读课文，有一个重要的环节，老师的朗读能力与水平要先提高，所以，教师先要过朗读关。
我建议把普通话测试后面40篇文章拿出来让教师没事时读读，教师也有个比赛。
教师在课堂上的领读，能使学生跟着老师读的过程中，从中领会朗读的节奏。
教师范读读得好，学生自然地中以品味，体验、模仿，久而久之。
教师的朗读能力会逐渐转化成学生自身的能力。
但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。
一节课中范读不能太多，一段或几句话即可，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
二、各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……（2）慎用齐读。
齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
每一次读书都让学目的地去读，不要盲目读书。
三、说说我们的朗读教学中存在的一些问题：1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅雨花区砂子塘小学熊畅我经常对自己说：不想变成井底之蛙，一定要多听课，多学习！听一堂好课会有如沐春风的感觉，自己也必定会有所收获；即便是一堂不太成熟的课，我们也能扬长避短，有所感悟。
我们学校的青年教师比武就给老师们提供了这样一个学习和交流的平台。
这段时间虽然事情很多，但我周二仍然挤出时间听了一天的课。
听了周美霞和罗菲菲两位老师的课，感觉两位青年老师在砂小成长得特别快。
她们的教学紧紧地围绕“重点语段的朗读教学”来展开。
周美霞老师通过回顾课文导入新课，使学生很快进入课文情境，然后读悟结合，通过读体会安利柯后悔的心情，再运用读把这种心情表现出来，使内在的理解感悟和外在的运用表达有力地结合起来。
教师适时地引导想象，既发散了学生思维，更使学生形象、深刻地感受到伙伴的珍贵、友谊的美好。
但是如果能从整体入手，让学生根据课题来提问：谁和谁争吵？他们为什么争吵？争吵的结果怎么样？这样问题从学生中来，老师根据学生的问题来引出本节课学习的重点，效果会更好。
其次，老师在指导学生体会争吵后“我”的心情时，因为没有联系上下文启发想象，所以朗读的效果还没出来。
罗菲菲老师能够从整体入手，利用启发想象来指导朗读，将读和悟有机地结合起来，学生的积极性被很好地调动了起来，朗读有激情。
如果老师的反馈语言在学生的基础上能有所提升，那学生的语言表达能力也会慢慢有所提高。
语文老师都知道，在小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
《小学语文新课标》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”语文课文都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。
“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“劳于读书，易于作文”的真理。
对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识，可谓百花齐放。
可在实际操作过程中，效果还是不尽如人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，可谓小和尚念经“有口无心”。
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生如临其境、 如见其人、 同身受。 感 如在古诗教学 中如果教师仅从字面 上分析理解， 学生的学习兴趣不浓， 即使 背诵下来， 也很难感悟到古诗优美的韵
● 运用信息技术， 营造氛围 ，‘ ‘ 读”
出兴趣
兴 趣 是最 好 的老师 ， 趣 是火 种 ， 兴 施
味和本 身深奥的含义 。 我在古诗教学中
石丛中， 任凭狂风摧折、 任凭天寒地冻的 劲竹 ， 还是 《 咏柳 》中婷婷玉立 ， 柳枝舞
浩然之广陵》中， 伫立江边 ， 心随船帆的
的重点处还能将有关的图像、 声音等信息
进行推进 、 放大， 使学生有身临其境的感 觉。 这无疑为学生打开了一扇新的窗户， 生的朗读兴趣 ， 保持持久的学习热情有很
此为最终显示页面， 其制作效果的好
须在版面布局 、 美观方面进行将 设计，
● 短信互动平台的设计与使用流程
该平 台设计的基本思想是数据操作 和消息显示分离， 即短信的接收与数据存 储作为一个处理模块， 而前台信 息的显示 作为另一模块 ， 因此 ， 本方案需要两台电 脑。以下从消息接收至最后输出的顺序 ， 详细阐述各个过程。
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俞雷 江苏省苏 州市平江实验学校 随着信息技术日 新月异的发展， 现代
大的推 动作 用。
带人 了课文的情境中去。“ 洪水肆虐 、 大 堤危急 ； 战士英勇 ， 奋不顾 身… 一 此时 ”
感受到 自己家乡园林艺术之美。 继而 ， 在
塑”、“ 壁画 ”、 “ 经 洞 ”等 图片 ， 通 藏 并
文教学中的应用， 使抽象的知识形象化 ，
让课堂书声琅琅
浅谈提升学生的朗读水平追古溯今，读能够说是教师比较基本的行为方式。
从私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”至教学改革深入展开的今天，朗读仍然是教师教学中普遍采用的一种教学方式。
《语文课程标准》对朗读教学也非常重视，强调“能用普通话准确、流利、有感情的朗读课文。
”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”认为朗读不但仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。
从一年级起，就应指导学生准确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。
”当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”，从而充分发挥读在阅读教学中的作用。
让学生能准确、流利、有感情地朗读课文，这是小学语文教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。
古人说过：“书读百遍，其义自现。
”朗读也是语文教学中极其重要的一环，通过朗读表情达意，再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提升学生口头表达水平，丰富学生的想象力。
但是因为缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师仅仅简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提升。
所以，必须改变这种状况，切实提升学生的朗读水平，我认为可从以下几方面入手。
一、教师范读，感染学生随着多媒体的广泛使用，语文电子课本中每篇课文均有读音示范，但个人认为其朗读在感情表达上仍有欠缺，要提升学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
如读《月光曲》，如何让学生透过语言文字的描述感悟贝多芬情绪的变化呢？教学时，我采用配乐朗读法。
首先让学生闭上眼睛静静地欣赏《月光曲》的美妙乐曲，初步感知曲调的变化。
接着让学生在音乐声中轻声地朗读课文，并用笔画出课文中所描述的情景并大胆地展开想象。
让课堂“朗朗书声”
让课堂“朗朗书声”河南省滑县向阳小学刘娜娜让课堂“朗朗书声”河南省滑县向阳小学刘娜娜“读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分。
古人云:“读书百遍,其义自见。
””新课标也指出: 朗读可以营造良好的学习氛围,可以提升文学素养,培养语感,有助于语言积累,要加强朗读训练的指导,培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平。
因此,要在语文学习中“入门”,乃至“登堂入室”,必须在“读”上下功夫,那么怎样加强课文朗读训练呢?下面结合本人教学实践谈谈我的一点浅见：一、创设情境，激发兴趣小学生处于心理发展不稳定期，他们的朗读活动往往要靠一定的诱因引导或具体的目标指导。
针对这一特点，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读情境，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，帮助学生感受美的情趣，激起阅读的兴趣。
1.音乐伴读音乐是一种特殊的语言。
在朗读教学中，配上合适的音乐，能帮助学生领会文章的意境。
例如：我在教学《十里长街送总理》一文时，我指导学生抓住“等灵车、望灵车、送灵车”三幅场景的描写，扣住人物的神态和动作描写，采用配乐朗读的方法，配上悲壮的音乐，以声传情，以情动人，把学生带到庄严、肃穆的送别场面，激发学生对敬爱的周总理的无限哀思，将当时那种巨星殒落天地恸的悲壮情景再现出来，学生如身临其境，深受感染，从而加深了对课文内容的理解。
2.读中巧设背景心理学研究表明，人的思维、想象等心理活动，受到情感的制约，在一定的条件下因情感的冲动而萌生的。
老师因根据文章的特点，设置背景，使学生受到情感的感染，直觉思维、想象思维、形象思维得到不同程度的发展。
如在《卖火柴的小女孩》这一课的朗读训练中，我利用计算机设计了这样的动画导读片段：大雪纷飞，到处是一片萧条的景象。
有钱人家都在举杯欢庆圣诞节，一个衣着单薄、破烂、赤脚穿着大拖鞋的小女孩用嘶哑的声音在冷清的大街上叫卖着火柴——3.担任角色在朗读中，让学生担任角色，能让学生积极参与，最大限度地发挥他们的主观能动性，使其乐于朗读，勤于朗读，善于朗读。
让语文课堂书声琅琅、神采飞扬
让语文课堂书声琅琅、神采飞扬摘要：本文分析了在语文课堂中，教师实施朗读教学的重要性及如何进行朗读教学，旨在给广大一线教师带来启示。
关键词：朗读；语文教学；重要性在我们的印象中，语文课堂应该是书声琅琅、奇思妙想、神采飞扬，应该是最浪漫的课堂。
一个学生，如果爱好朗、朗读很好，就能断定他(她)的语文成绩一定不错。
学生喜欢朗读，投入的朗读几乎成了一节语文课成功的标志，是学生语文能力的具体表现。
然而，在日常的教学工作中，却常常听到教师们抱怨学生懒读书，不愿读书；读书的声音像蚂蚁一样，让人丧气。
因而语文课堂气氛沉闷，一点也没有语文的浪漫气息。
这是因为师生们仍受应试教育的影响，在语文学习中，重视“写”而忽略“读”。
对“读”缺乏正确的认识，对朗读教学没能引起高度的重视，学生也没有真正走进朗读境界造成的。
其实，朗读能力是语文学习过程中最基本的能力，是学习语文最重要的方法之一。
它始终贯穿在认识、理解、感受、鉴赏的语文教学活动中。
另外，语文教学大纲要求，学生要“读熟、背诵一定数量的课文”。
可见，朗读是学习语文的好方法，在良好的朗读习惯中，学生的口语会得到提高，从而提高语文成绩，提升学生的学习能力，应重视朗读教学。
语文之所以要诵读，是有其自身的原因的。
汉语本是一种语言，古语云：“书读百遍，其意自现”。
只有在反复的诵读之中，才能实现识字及理解语义的目的。
另一方面，也只有在反复的诵读中才能领悟词义的褒贬、文章的抑扬、语言的顿挫、句式的优美及作者笔尖流淌的涓涓真情，从而达到增知识、受教育的目的。
如果忽视了这一点，那么就忽略了语言的另外一个重要方面：即说的功能、交流的功能及读者头脑中再创造的功能和教育的功能。
再者，从阅读的本质来讲，阅读的过程是生命成长的过程，它不仅是知识的积累，更在于学生心智的开掘、人格的完善。
因此，语文课堂教学不仅仅是学生与文本的平等对话，还是学生再创造的过程。
我们应该重新审视朗读教学，还语文课堂琅琅书声。
一趣二悟三技巧让语文课堂书声琅琅
一趣二悟三技巧让语文课堂书声琅琅发布时间：2021-09-14T07:56:57.608Z 来源：《科学教育前沿》2021年7期作者：邱杨[导读] 新《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟,在读中培养语感, 体验品味。
将朗读贯穿于整个教学活动中，已是当今语文阅读教学的新模式。
那么，如何才能提高学生的朗读能力，较好地达到朗读训练的目标呢？我认为，关键是在激发学生参与热情的前提下，运用恰当的方式方法使朗读训练切实有效，从而来提高学生的朗读能力。
邱杨（广汉市第四小学四川德阳 618300）中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2021）07-035-02新《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟,在读中培养语感, 体验品味。
将朗读贯穿于整个教学活动中，已是当今语文阅读教学的新模式。
那么，如何才能提高学生的朗读能力，较好地达到朗读训练的目标呢？我认为，关键是在激发学生参与热情的前提下，运用恰当的方式方法使朗读训练切实有效，从而来提高学生的朗读能力。
一、“趣”字当头，入“境”读。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”学生是学习的主体，只有当他们的内心深处对朗读产生了浓厚的兴趣，其训练才能落到实处，而激发学生朗读兴趣便成了这一过程中的“发条”所在。
1.言语激趣，以情入境在学一篇新的课文之前，教师动情的话语往往能激发学生朗读的兴趣，从而引发学生强烈的朗读欲望。
如在学习《十里长街送总理》时，设计这样一段引人入胜的话，“岁月的风雨，可以洗去我们许多的记忆，历史的车轮，可以磨掉我们许多的往事。
但是，我们永远也不会忘记这一天——1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，他就是我们敬爱的周总理。
江河呜咽，群山肃立，亿万人民悲痛欲绝，泪水洒遍了神州大地。
1976年1月11日下午，百万群众云集在街道两旁，在泪雨和哀哭声中，向徐徐而去的总理的灵车作最后的沉痛告别。
让琅琅书声回荡在语文课堂上
让琅琅书声回荡在语文课堂上唐艳平随着新课程改革的不断深入，语文教学“耗时多、收效少”的情况愈来愈受到广大教师的重视。
影响语文课堂教学效率的原因很多，其中一个重要的因素是问问答答的形式多，有感情朗读的机会少。
怎样才能让语文课堂真正书声琅琅呢？一、激发学生朗读兴趣1.导语激趣导入，不仅是课堂教学的有机组成部分，也是语文课堂教学的一门艺术，好的导语能激发孩子的求知欲望，让学生快快乐乐地朗读课文。
2.范读引路小学生喜欢模仿，在他们的眼里，老师是神圣的，他们常常爱模仿老师的动作、表情，甚至说话的语气。
老师的一段示范朗读往往胜过百十句“该读什么语气”之类的枯燥话语。
3.群体竞争小学生特别希望受到群体的认可和重视，特别爱在群体中表现自己。
针对这一特点，可以在课堂上开展“朗读沙龙”等活动，比一比、赛一赛、评一评，进一步增强学生对朗读的兴趣。
4.体验成功适当的鼓励与表扬是提高小学生学习兴趣的有效手段。
每当学生取得成功时，教师的表扬和鼓励能使儿童产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力及价值，从而进一步激发朗读兴趣。
二、扎实进行朗读训练1.感悟句子在阅读教学中，有的教师虽然注意了多读，但往往把朗读和理解词句截然分开，分析课文之前朗读一遍，分析完之后再读一遍，朗读多流于形式。
实际上，词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，他们是文章的血与肉。
朗读和理解词句是相辅相成的，朗读以理解词句为基础，通过朗读又可以促进对文章词句的理解，“读”与“感悟理解词句”必须有机地结合起来。
例如，教学《养蚕》时，我设计了这样一项朗读训练，比较下面的两段话：①每天深夜，母亲总要起来添桑叶。
我一觉醒来，常常看见母亲拿着烛台去喂蚕。
闪闪的烛光照着她那带着皱纹的慈祥的脸。
②母亲起来添桑叶。
我一觉醒来，看见母亲拿着烛台去喂蚕。
闪闪的烛光照着她的脸。
A．分别读这两段话，你觉得哪段话写得好?B．好在哪儿?表达了怎样的感情?（表达了作者对母亲为了孩子们念书付出辛劳的感激与敬爱。
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一，蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就语文学习来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。
”《语文课程标准》也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”下面谈谈我在教学中的一些做法：一、采用多种形式朗读朗读是一种技能技巧，是一种艺术造创造活动。
朗读技巧的习得，掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断地反复地训练，才能熟能生巧。
1.教师的范读。
范读就是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。
小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性。
教师的范读读得好，学生自然地加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐的转化为学生自身的能力。
如教《海浪里钻出来》这首儿歌时，我首先范读课文，借助肢体语言，边读边做动作，如“钻出来”“打滚”“抚摸”等，由此，学生觉得这篇文章挺有趣，就非常想读。
在后来的学习中，学生读得有声有色，模仿的一些动作也惟妙惟肖。
教师的范读，激起了学生对所学内容的兴趣，并学到了一些朗读技巧。
到高年级，学生已掌握了一定的朗读技巧和能力，教师只需在关键的句段和学生难理解的部分给予指导就可以了。
但需要指出的是，教师的范读只是引路而已，在学生受到直观的、形象的启示之后，教师必须要求学生充分发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去朗读，读出自己的感受和体验。
教师的示范指导和学生的自我探索、自我纠正、自我创造应该紧密地结合在一起。
2.表演式朗读。
表演式朗读有两种：一是分角色表演式朗读。
即先让学生读文本是描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把文本中所描述出来的情景展现出来，让人产生身临其境的感觉。
如《狼和小羊》、《小马脚疼》、《狐狸和乌鸦》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式。
《狼和小羊》中虽然只有两个小角色，但这篇课文情节生动，对话丰富，是非常有利于采用这种方式朗读。
让语文课堂书声琅琅——浅谈低年级朗读教学
情 。 这 一 设 计 主 要 是 给 学 生 提 供 一 个创 新 的 机 会 ， 示 展
他 们 的 理 解 力 、 像 力 、 演 才 能 以及 协 作 能 力 ， 发 学 想 表 开
生 的 潜 能 。 学 生边 演边 读 ， 演 促 读 ， 深 了体 验 。 以 加 朗 读 的形 式 纷 繁 多 样 ， 师 应 把 握 好 时 机 ， 理 设 教 合
悟 出来 了 。当 然 ， 师范 读 时 要 让 学 生 边 听 边 想 ， 看 边 教 边
计 教 学 中 的 每 一 次 朗 读 形 式 ， 争 使 各 种 形 式 的 朗 读 都 力
发挥 出 实 效 。 五、 多元 评 价 。 进 乐读 促
卡 耐 基 曾 说 ： 使 一 个 人 发 挥 最 大 能 力 的 方 法 是 赞 “ 美 和 鼓励 。 ” 童特 别 喜 欢 得 到 老 师 和 同学 的鼓 励 和 赞 儿 美 ， 怕 是 一 个 微笑 ， 个 眼 神 ， 足 以使 他 们 体 验 到 成 哪 一 都 功 的喜 悦 。所 以 ， 教 学 中 对 学 生 的 朗 读 评 价 十分 重要 。 在
一
、
创设 情境 。 发 兴 趣 激
心 理 学 研 究 表 明 ， 趣 是 激 发 学 习 的 最 现 实 、 活 兴 最
跃 的 因 素 。 儿 童 有 了浓 厚 的兴 趣 ， 会 积 极 地 投 入 到 学 才 习 之 中 。教 师 应 针 对 不 同 课 文 的 内 容 和 特 点 ， 设 各 种 创 有 趣 的 朗读 情 境 ， 发 学 生 自觉 地 地 参 与 朗读 。 激 近 年 来 ， 着 科 技 的 不 断 发 展 ， 媒 体 技 术 在 教 学 随 多 中 广 泛 运 用 ， 对 培 养 和 丰 富 学 生 的想 象 力 起 着 重 要 的 这
如何营造语文课堂上书声琅琅的氛围
如何营造语文课堂上书声琅琅的氛围古人云：读书百遍，其义自现。
大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。
继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。
可见诵读的重要。
然而在教学中时常看见“小和尚念经，有口无心”的情景，有的教师也错误地认为，语文课堂上的诵读不外乎“你读，我读，大家读”。
记得叶圣陶曾说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。
”其实，我想套用这句话说，诵读程度不够的原因，诵读太少是一个，诵读不得法尤其是重要的一个。
那么，如何有效营造语文课堂上书声琅琅的氛围，笔者谈谈自己的一些浅陋看法求教于大方之家。
1．创造性朗读1.1 将散文变换成诗歌的形式读。
有时候，我们可以根据教学需要对朗读材料进行艺术加工，这就是朗读的创新设计。
当我躺在土地上的时候，／当我仰望天上的星星，／手里握着一把泥土的时候，／或者当我回想起儿时的往事的时候，／我想起那参天碧绿的白桦林，／标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；／我看见奔流似的马群，／深夜嗥呜的蒙古狗，／我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；／我想起红布似的高梁，／金黄的豆粒，／黑色的土地，／红玉的脸庞，／黑玉的眼睛，／斑斓的山雕，／奔驰的鹿群，／带着松香气味的煤块，／带着赤色的足金：学生如此入情入味地演读，对于积累雅词美句、体验母语魅力、陶冶思想情操，有着极为重要的作用。
1.2 在原文中添加词语朗读。
例如《沁园春·雪》中通过初读—美读—品读，已初步完成教学任务，为了更深层次地理解文章的中心，我让孩子们试着就“数风流人物，还看今朝的英雄”进行填空，并要说说理由。
有的孩子读成“数风流人物，还看今朝的我”他认为毛泽东前面提到的英雄人物是个人，所以这里也应该填个人，而既有文治又有武功的人，在当时非他自己不可，这样就抒发了作者的豪情壮志；有的孩子读成“数风流人物，还看今朝的英雄”，一读完，大家就笑了，认为他这是在取巧，本来“风流人物”的书下注释就是“英雄”，还有人读成“数风流人物，还看今朝的无产阶级”，因为，毛泽东也是无产阶级当中的一员。
让我们的语文课堂书声琅琅
让我们的语文课堂书声琅琅我们越来越认识到：默读是不能代替诵读的。
正如叶圣陶先生指出的，“语文学科，不该只用心和眼来学习，需在心与眼之外，加上口与耳才好。
”所以，诵读越来越受到我们语文学科的重视。
但语文学科应达到怎样的效果，通过诵读是否增强了学生的语感，如何加强对学生诵读指导呢？我认为应该做到以下几点：1 读思结合诵读，不只是动口出声，更重要的是动脑思考。
缺少思考的朗读是有缺陷的。
怎么思考呢？例如，读朱自清先生《背影》，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
”“背影”有什么稀奇的？为什么“最不能忘记的是他的背影”呢？再如“到徐州见到父亲，看见满园狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。
”“狼藉”是什么意思？“满园狼藉”又是怎样的景象？“簌簌”流泪是什么样子？“不禁’又说明什么呢？带着思考读，学生潜意识里便有了追寻的目标。
2 读品结合品，是指品味文章写法上的妙处。
例如，读朱自清先生的《春》，读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
”如果你觉得“脚步近了”用笔巧妙，就要琢磨：妙在何处呢？读“小草偷偷的从土地里钻出来……”，如果你感到“偷偷”和“钻”用笔不凡，也得琢磨琢磨：怎么不凡呢？换个说法怎么样呢？又如，读鲁迅先生的《阿长与山海经》，“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”为什么把《山海经》说成“三哼经“？阿长为什么把书名说错，买书容易吗？这就是品。
品的过程便是体验文美的过程，也是提高审美情趣的过程。
3 读出形象以形象感人，是文学作品的突出特征。
诵读，要借助想象让作者所描述的形象生动地展现在眼前，仿佛看得见，摸得着，嗅得到。
例如，读朱自清先生的《春》，“红的像火，分的像霞，白的像雪。
花里带着甜味。
”读到这几句，要在想象中让眼前展现出一片如火，如霞，如雪的春花，不仅美丽好看，仿佛还有淡淡的甜味沁人心脾。
接下来，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。
”这时，眼前又该换成一副“累累果实挂枝头”的画面，叫人着迷，令人心醉。
让课堂书声琅琅
让课堂书声琅琅激励促读——感知：在课堂上把勇气、信心、热情散播给每一个学生，把学生朗读的兴趣“炒”得沸沸扬扬，使课堂上朗读的氛围因老师的只言片语迅速升温。
表演促读——感受：孩子们忍俊不禁的表演也满足了他们自我表现、自我实现的成就感，这便是以表演来促进朗读的最大收获——在朗读中感受、在感受中体验、在体验中成长。
想像促读——感悟：大胆合理地运用想象给文字配“画”，在图画与文本的巧妙联系中，文字变得有声有色，朗读变得有滋有味。
标签：乐于朗读善于朗读创建和谐高效课堂语文课，不能仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操。
而要想达到此目的，朗读便是一个好途径。
俗话说“书读百遍，其义自见”，但朗读本身是枯燥的，课堂上总是教师在计数着学生读了多少多少遍，学生却往往是“小和尚念经——有口无心”，没有多大的收获，这与当前“和谐、高效”的课堂要求相差甚远。
而且，如果孩子们长期被动地朗读，不仅朗读的兴趣会降低，还会在一定程度上束缚思维的发展。
因此，作为低年级教师，一定要在启蒙阶段设法营造朗读教学的良好氛围，充分调动起学生对朗读的兴趣，不断激发学生去体验朗读的乐趣。
只有这样，学生才能乐于朗读、善于朗读。
一、激励促读——感知低年级小朋友有意识注意时间短，课堂上，他们时而高举小手，时而沉浸在搞自己“小发明”的专注中。
朗读时要想让他们主动投入，教师必须巧妙地化朗读指导于激励之中。
例如：这几位同学的朗读真像百灵鸟在唱歌，你能不能也来这样动情地读一读？谁来挑战这一句最难读的句子？老师相信你们一定行的。
哇，他的朗读可真棒，真有点让大家过耳不忘的本领，我们送他一个“读书小天使”的称号。
有谁也想当一当读书小天使？让我们一起大声说：“我的课堂听——我——的！”……用时髦的话讲，也许这就是教师的“炒作”，在课堂上把勇气、信心、热情散播给每一个学生，把学生朗读的兴趣“炒”得沸沸扬扬，使课堂上朗读的氛围因老师的只言片语迅速升温。
让语文课堂书声琅琅论文
让语文课堂书声琅琅【摘要】笔者就语文教学中学生读的重要性及一些自己多年教学中的读的教学心得发表一些自己的浅见,以期与其它大方之家一起交流学习。
【关键词】朗读方法指导语文课堂教学新一轮的语文课程改革以来,语文课堂教学研究在教师中大兴,不少教师在语文课堂上勇于创新,大胆实践,不断向传统教学方法挑战。
一时里,语文课堂热闹非凡,甚至于唱歌,跳舞及至小品等表演均在语文课堂上出现。
短短的四十五分钟里异彩纷呈。
学生们表演得意犹未尽,不亦乐乎,教师在教室里指导得汗流浃背,晕头转向。
诚然,这样的课堂非常活跃,气氛热闹,但总让人觉得这好像不是一堂语文课。
笔者常常思考:在这些老师绞尽脑汁,究尽心思的各个课堂板块设计中,甚至于都加入了很多纯艺术化的项目,但为什么独独没有给课堂诵读留点时间呢?笔者留意这一现象已经很久。
现在,由于升学的压力和课改的误区,语文课堂诵读越来越被语文老师忽视,大多数教师把语文教学的重点放在了字句训练,阅读分析及作文指导上,语文课堂上的读一再被压强。
最近接了一个初一班,我发现全班五十几个学生中近一半的人几乎不会读课文,能完完整整的念完课文的一半同学中也是发音不准,吞吞吐吐,极不流畅,就更谈不上感情充沛,生动有感染力了。
为此,笔者认为我们必须在语文教学中加强读的训练,让语文课堂充满琅琅的读书声!首先谈一下在语文课堂加强朗读的必要性。
一、重视朗读,是配合国家推广普通话,加快民族融合,促进共同繁荣的大形势所需。
国家宪法规定“国家推广全国通用的普通话”,《教育法》也规定“学校及其它教育机构进行教学,应当推广使用全国通用的普通话”。
很明显,在学生中利用语文学科的特点,加强学生读的训练,对普通话的推广和普及起着决定性的作用。
二、就语文学科自身的特点来讲,也有必要重点抓读,培养学生的朗读能力,进而提高学生的语文综合素养。
文本教材是以文字的形式反映在课本中的,我们通过诵读先把视觉形象一一文字转换成听觉刺激,然后再通过想像让学生走人作品,与文本的作者进行深层次的交流,激起学生与作者,与文本之间的共鸣,把三者有机的联系起来。
如何让语文课堂书声琅琅
如何让语文课堂书声琅琅《礼记·教学相长》中说:“虽有佳肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。
”好文章犹如“佳肴”、“至道”,要“食”要“学”,即好文章一定要朗读与背诵。
宋代大教育家朱熹说:“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。
”这是古人对于朗读的意义和作用的精辟的见解,可见朗读在语文教学中整体感知具有的重要作用.选入小学教材的课文都是文质兼美的好文章,那么如何引导学生快乐而高效地诵读课文呢?一、激发兴趣怎样激发学生诵读兴趣呢?主要可以通过环境感染、榜样示范、体验成功三种方法。
首先要创造良好的诵读环境,利用早读、晚读、课堂朗读、配乐朗读等,让学生感受诵读的环境与气氛;其次可播放课文朗读录音以及教师声情并茂地泛读,把学生带入一个如见其人、如闻其声、如感其情的愉悦境界,让学生产生心慕手追、跃跃欲试的冲动;再就是展开阅读竞赛、课前三分钟朗读或演讲等活动让学生体验成功,获得成就感,从而树立信心培养兴趣。
二、指导方法有道是:“授之以鱼,不如授之以渔”,好的方法使人的工作学习产生事半功倍的效果。
诵读若要取得好的效果必须有好的方法:充分调动学生多种感官的积极性,做到“口读、耳听、手写、心记”。
又一种方法我称为“诵读三部曲”:大声朗读,整体感知;玩味词句,具体把握;想像画面,形象重建。
具体朗读方法有很多例如:1、齐读:宜选择文章中的关键性片段或者抒情性强的片段让学生齐读。
此法常用,但不要多用滥用,避免学生“滥竽充数”。
2、散读:学生各读各的,根据自己的实际又针对性地读、记、品,保护学生的个性差异,使学生都可以得到不同程度的训练。
3、个别读:指名或让学生自告奋勇单个朗读,大家评议,以鼓励表扬为主,肯定优点,恰当地指出努力方向。
4、分组读:把全班同学分为若干组,轮流朗读,可以比赛,看那组读得好。
5、分角色朗读:适用于剧本或者人物对话较多的课文,在学生中分配角色,要求读出人物的个性和心理。
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅【摘要】在课程改革不断推向深入的时候，朗读教学作为一种既传统又有时代需要的一种教学方式应该赋予更深更丰富的内涵，应该得到应有的重视，并且不断的发扬。
但传统的语文教学对此有些误解或理解的偏差，使其在语文教学中的作用没有得到充分的挖掘。
本文就自己的教学体验讨论了朗读的重要性以及如何在教学中去努力实践，以便赋予更丰富的时代意义。
【关键词】语文课堂朗读教学培养还记得刚刚站上讲台不久，给学生教鲁迅的《从百草园到三味书屋》，其中一段讲到孩子们读书的情景：“于是大家都放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。
”还有那位先生读到得意之处的时候，“总是微笑着，而且将头仰起，摇着，向后拗过去”。
教到此处，我有一些说不出的冲动。
我的脑海中隐约浮现出一副画面：一张张稚气的脸摇头晃脑的读书，教室一片琅琅的读书声。
然而，这种画面在我们现在的教学中越来越少见了。
于是，我开始思考，传统的朗读是不是过时了？是不是该抛弃了？在新课改的理论学习中，结合自己教学的实践，我渐渐认识到：朗读教学没有过时，也不能抛弃。
在新的教学理念中，朗读不是可有可无的点缀，它不仅是教学方法，也是教学目标，还是和整体感知、理解、品味、领会、体验等同的一种可以不断生成教育意义和教学功能的“教学状态。
虽说如此，但我周围的语文教学现状却并不容乐观，许多老师虽然在他们的教学中运用了朗读的方法，但也只把他作为一种实现自己教学目标的一种手段而已，甚至一些老师只是为了读而读，对朗读的认识也只停留在表层。
认为朗读只要读准字音，把握好节奏和停顿、重音等，读得流利有感情就很不错了。
我认为这种认识是不够的，没有很全面的把握朗读的内涵和外延。
再加之现在的学生在“读图时代”多元化朗读的影响下，图画和视频强烈的冲击着他们的眼球，他们亲近文字的机会越来越少，朗读的习惯和能力也越来越差。
许多学生让他们去读名著，根本读不进去，他们对名著的了解多来自影视文学。
当然，从某种意义上说，读图也有他的优点，它比较直观，形象，易于人们接受。
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅——浅谈低段语文朗读教学会昌希望小学邹运香古人云：书读百遍，其义自见。
对那些文字优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，能积累名言佳句，体验艺术的魅力。
可见，朗读是最有效的一种阅读训练形式。
《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在阅读教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂有琅琅的读书声，让学生在读中学、读中品、读中悟。
从教低段语文教学，发现一年级学生的朗读，常常出现以下的现象：1，唱读严重，不会停顿。
2，读不流利，结结巴巴。
3，有口无声，不会感悟。
如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。
通过一年多的教学实践和反复小结，我们得出这样一个经验：采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。
一、直观形象的画面欣赏朗读目前使用的人教版试验教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级的每篇课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，借助电教手段，如制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。
一年级有篇课文《小小竹排画中游》，朗读前，我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分的去观察，自由的表达：两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧的唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。
有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致。
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让语文课堂书声琅琅
“读”是我国传统教学强调的一种教学方法，也是语文教学最基本的一种手段。
古往今来，多少人对“读”做过推崇与肯定。
“书读百遍，其义自见”讲的是读与理解的关系，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的是读与表达的关系，“循序渐进，熟读而精思”讲的是读与思考的关系，“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与写作的关系，而这些，都说明了“读”在语文教学中的重要性。
在阅读的过程和方法方面，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，对各个学段的朗读也提出了具体的要求。
新课程强调要重视朗读教学，充分发挥朗读对学生理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，在重视学生素质培养的今天，朗读依然是语文课堂教学强有力的手段和重要形式。
做为小学语文教师，首先要认清教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打实听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。
在这里，本人对优化朗读教学课堂操作的途径，做一些浅显的探讨。
一、以读代讲。
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
这对改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常必要的。
所以，我主张以“读”为主，以“讲”为辅，通过教师的精心指导，有的放矢地读。
我认为应该把时间充分让给学生去读，通过读使学生更好地掌握字、词，理解课文，把握
课文的主题，体会作者的思想感情等等。
一堂语文课，我们不妨拿出五分之二的时间来“读”，让语文课书声琅琅。
如果是语言精炼、文笔优美的散文、诗词等，时间还可适当延长。
如：在教学《鸟的天堂》时，我是这样设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知，弄懂在阅读中遇到的生字新词。
第二遍读，主要是从读中去理解课文；第三遍读，则是让学生仔细揣摩，既是对课文思想内容的更深入理解，也是对语言文字的反复玩味，主要通过对朗读中轻重缓急，虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。
如在引导学生理解鸟的天堂的鸟多和欢的特点时，我提出了这样的问题：“谁能读出鸟数量多的特点？”“谁能读出鸟欢的特点？”“谁又能读出鸟的天堂的美？”通过这些问题，学生的朗读积极性被调动起来了，纷纷举手试读。
在读与评读的过程中，学生自然而然地体会到作者第二次经过鸟的天堂看到的美丽景象，体会到作者对鸟的天堂的留恋之情。
这样一来，“读”代替了老师所谓的分析提问，既减轻了负担，又加深了印象，还培养了学生对语言文字的审美能力，岂不一举三得？
二、借读解疑
疑问是一切学习的基本支撑点。
课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现，也是教师教学的“扶”。
这一步实现的基本条件，是提升学生自身能力的最佳方法，以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心。
在语文教学
中，为了帮助学生理解课文内容，教师总要设计一系列问题，这样的教学过程既繁琐又枯燥无味。
如果能让学生凭借读去解决问题，进而理解课文内容，把握中心思想，那么，学生学起来也就轻松得多了。
通过入情入境的读，学生的疑问迎刃而解，因为朗读，它用语感联结了学生的感觉、感受和情感而使他们感动。
三、重读悟情
语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。
”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地：在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感和人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。
所以，我们必须充分利用课文的形象，创设生动场景，激发学生情绪，而这，首先必须凭借于朗读。
语文教学必须建立诵读——以入情的运行来达到悟意的朗读过程。
小学语文课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。
可以通过表演来诠释和理解。
斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。
这时教师就要充分指导，通过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而理解课文所要表达的内容和所富含的意义。
阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。
这就要求我们应当按照事物发展的规律，做到既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。
在日常学习中教给学生正确的学习方法，行之有效的阅读技能和技巧，那么我相信学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。
宋代大教育家朱熹曾指出：“书用你自己去读，道理用你自己去探索。
”还是让我们重“读”吧，在“读”的训练中培养学生的语文素养，让我们的语文课充满琅琅书声。
这样，我们的语文课自然语文味十足了。