让初中语文课堂充满感性的阳光
溯本求源,使语文课堂充满感性阳光
溯本求源,使语文课堂充满感性阳光多年来,语文教学一直在“少”、“慢”、“差”、“费”的怪圈里徘徊,曾经有项调查主题为“你最喜欢的学科”,语文学科“不幸”被学生们评为倒数第二。
为什么最优美、最生动的语言文化课程会让学生这样反感?在语文学习中存在的盲区误区和在教学过程中出现的那些低效无效环节就是导致学生在学习语文的过程中学而无趣,学而无法,学而无果,自然也就会产生厌烦情绪而出现上面的结果。
那么素质教育与应试能否和谐共振?语文教学的“瓶颈”在哪里?语文教学高效的秘诀在哪里?1 语文教学的源动力——多渠道激发语文学习的兴趣大家知道:“兴趣是最好的老师。
”很难设想,一堂让学生听而生厌、恹恹欲睡、照本宣科、索然寡味的语文课能产生多大教学效果。
苏霍姆林斯基说:“所谓课上得有趣,这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”例如必修五中李密的《陈情表》,文章表达的是作者与祖母之间浓浓的亲情。
亲情是人类情感中最常见的也是最容易忽视的。
教这篇课文时,我首先让学生说一说让他们最为感动的亲情故事,再让学生从文本中找出让他们感动的细节,接着让他们想一想是不是在我们日常生活中不曾有过这样的体验,大多数的同学会说有过类似的情感体验。
这样,文言文就不再是学生比看英语阅读还难的文章了。
2 重视预习,培养学生良好的学习方法和习惯,提高学生的自学能力预习是通行的教学步骤,但要收到实效,方法必须切实。
我将有效预习分成三个层次:基本层次(夯实基础,初步解读文本)要求90%的学生达标;中级层次(成果展示,提升学生综合能力)要求75%左右的学生基本达标;高级层次(质疑问难,注重“我”的解读)要求45%的学生能在基本解读文本的基础上提出更有价值的问题,30%的学生能进一步实现个性化的解读。
整个过程教给学生有效预习的方法,培养了良好的学习习惯,进而提高了自学能力。
浅析初中语文课堂的感性教学方法
浅析初中语文课堂的感性教学方法感性教学是指通过感觉、情感和直觉的方式进行学习和教学的一种方法。
在初中语文课堂上，这种教学方法可以帮助学生更好地理解和体会语文知识，提高学习兴趣和学习效果。
本文将对初中语文课堂的感性教学方法进行浅析，探讨如何通过感性教学方法来提高学生的学习兴趣和语文水平。
一、感性教学方法的特点感性教学方法是一种强调情感体验和直觉认知的教学方法，它与传统的抽象理性教学方法相比，更注重学生的感官体验和情感表达。
在初中语文课堂上，感性教学方法可以通过一系列的教学活动和手段来引导学生进行多方位的感知和体验，提高他们对语文知识的理解和感悟。
感性教学方法的主要特点包括：1. 强调情感体验。
感性教学方法注重激发学生的情感体验，通过情感投入和体验式学习来提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 多元感官体验。
感性教学方法注重通过视觉、听觉、触觉等多种感官来引导学生进行感知和体验，使学生在多重感官刺激下更好地理解和掌握知识。
3. 联系生活实际。
感性教学方法注重将语文知识与生活实际相结合，通过情境教学和案例分析来引导学生进行实际应用和体验。
4. 激发创造性思维。
感性教学方法注重通过情感体验和情景模拟来激发学生的创造性思维，培养学生的表达能力和创作能力。
二、感性教学方法在初中语文课堂的应用1. 文学作品的情境体验。
教师可以在课堂上通过音乐、图片、视频等多种媒介来营造文学作品的情境体验，让学生在感性体验中更好地理解和感悟文学作品的内涵。
3. 情感表达和情景模拟。
教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式来引导学生进行情感表达和情景体验，使学生更加投入到学习中去。
4. 创作性表达和实践应用。
教师可以通过课外阅读、写作、演讲比赛等方式来引导学生进行创作性表达和实践应用，培养学生的语文表达能力和创作潜能。
感性教学方法在初中语文课堂上的应用具有重要的意义和价值，它可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的语文表达能力和创造性思维。
浅析初中语文课堂的感性教学方法
浅析初中语文课堂的感性教学方法【摘要】本文主要探讨了初中语文课堂中的感性教学方法。
首先介绍了感性教学方法的定义和特点，然后分析了其在初中语文教学中的应用，包括如何通过激发学生的情感，提高学生的学习兴趣和效果。
具体实施方式包括多媒体教学、角色扮演等。
感性教学方法对于初中语文教学有着积极的影响，能够帮助学生更好地理解文本并增强记忆。
展望未来，感性教学方法有着广阔的应用前景，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
通过感性教学方法，初中语文教学将更富有情感色彩，学生的学习兴趣和成绩也将得到提升。
【关键词】感性教学方法、初中语文教学、感性教学特点、情感教学、学习兴趣、学习效果、实施方式、积极影响、应用前景。
1. 引言1.1 介绍感性教学方法感性教学方法是一种通过感官体验来促进学习的教学方式。
它强调通过情感和体验来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
感性教学方法让学生在实践中感知到知识的价值和意义，从而更好地理解和掌握所学内容。
感性教学方法不仅仅是传授知识，更注重培养学生的情感和审美情趣，引导他们积极思考和创新。
1.2 初中语文教学的重要性初中语文教学还有助于培养学生的思维能力和创造力。
通过学习语文，学生可以接触各种文本，学习各种文字表达方式，激发学生的思维潜能，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
语文教学还可以培养学生的文学修养和审美情趣，增强学生的人文素养，使他们拥有更广阔的文化视野和更丰富的人生体验。
初中语文教学的重要性不言而喻。
它不仅是学生学习知识的重要途径，更是促进学生全面发展的关键环节。
在初中语文教育中，需要采取科学有效的教学方法，提高教学质量，让学生在语文学习中获得更多的收获和成长。
2. 正文2.1 感性教学方法的定义和特点感性教学方法是一种以情感和感受为重点的教学方式，强调通过感知、体验和情感共鸣来促进学生的学习与发展。
其特点包括：1.注重学生的主体性和个性发展。
感性教学方法认为每个学生都是独特的个体，应该充分尊重其个性特点，注重培养学生的主体意识和创造性思维，让学生在情感鼓舞下表现出自我。
语文课堂呼唤感性的阳光
2014年10月总第330期摘要：阅读是语文学习中的一个非常重要的环节。
本文着重论述了如何引导学生自主参与语文阅读，从阅读中获得对自然、社会、人生的感悟与启示，提高欣赏品味和审美情趣。
关键词：语文阅读教学；感悟；体验近几年来，语文课改的呼声很响，步子迈得也很大，但以前单纯强调语文学科工具性的观点可以说是根深蒂固，很难改变。
大多文本的阅读都充斥着知识点的梳理和技巧的点拨，一些作品被条分缕析，毫无美感可言，因而无形中扼杀了学生阅读的兴趣和求知的欲望。
因此，语文课堂需要新鲜的空气，呼唤感性的阳光，让学生在感悟中把语文学习看做是思想的翱翔地。
一、阅读权利的回归文本阅读目标的实现，阅读过程的完成，阅读质量的高低，最后的落脚点只能是学生。
过去教师越俎代庖，用自己对文本的深加工来代替学生自主摸索品味的做法是不可取的。
况且，有一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的阅读体验又怎能完全一致呢？学生难以体会个人阅读文本的自由，无法感受个体在文本世界中作为一个发现者、旅行者甚至创造者的应有的惊奇和欢乐，继而个人的自我价值和个性得不到认同和实现。
只有学生运用自己的生活体验接触文本，并进行思想的碰撞与交流，才能更好地理解文本。
所以，学生阅读的主体地位不可替代，必须回归。
二、教师的引导至关重要教材不是金科玉律，学生也不是接收器，两者有着互动的关系。
兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有阅读的积极情感，对文本的美感就毫无体验可言。
这里的体验是精神的体验，是对生活意义的体验，包含着学生的道德思考、价值和意义的认定以及道德和良知的选择。
假如没有教师的规约和引导，阅读教学就不是教育意义上的阅读课程。
那么，教师应怎样引导学生在阅读中体验呢？笔者认为可以从以下几方面尝试：1.鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。
无论学生的想法在别人看来是幼稚的还是富有创意的，其都是自己思维的结晶。
如李商隐的《锦瑟》一诗，自古以来人们对主题的看法不一，学生可以从诗歌本身找到依据，而不是妄加揣测，它可以是爱情诗，或是悼亡诗，或是自伤身世诗。
浅析初中语文课堂的感性教学方法
浅析初中语文课堂的感性教学方法1. 引言1.1 初中语文课堂的特点初中语文课堂是学生学习语文知识和提高语文能力的重要场所，具有一定的特点。
初中语文课堂注重培养学生的语文基础知识和语言表达能力，将文字、语言、文学等元素进行系统地传授和训练。
初中语文课堂注重学生的综合素质培养，通过语文教学促进学生的情感态度、价值观念和审美情趣的发展。
初中语文课堂还注重培养学生的创新思维和批判性思维，通过阅读、写作和讨论等方式提高学生的综合语文素养。
初中语文课堂既注重知识传授，又注重情感培养，具有综合性、全面性和发展性的特点。
是教师在进行感性教学方法时需要考虑和充分利用的重要因素。
1.2 感性教学方法的重要性感性教学方法在初中语文课堂中的重要性不可忽视。
传统的知识传授和死记硬背已经逐渐不能满足学生对语文学习的需求，而感性教学方法可以更好地激发学生的兴趣和情感投入，帮助他们更好地理解和记忆课文内容。
通过情感引导和情景营造，教师可以创造出更具吸引力和个性化的学习环境，让学生更加投入到学习中去。
利用多媒体手段提升感性体验也可以有效地提升学生的学习效果，使得学生更易于接受和理解知识。
学生参与感性教学的重要性也不可忽视，他们通过亲身体验和参与感受到知识的乐趣，更容易形成深刻的记忆和理解。
感性教学方法在初中语文课堂中的应用是十分必要和重要的，可以促进学生的综合发展和提高语文学习的效果。
2. 正文2.1 认知与情感结合的教学方式认知与情感的结合是感性教学方法中的重要一环。
在初中语文课堂中，教师可以通过教学内容的选择和设计，引导学生在认知的基础上产生情感体验。
在讲解古诗词的时候，教师可以让学生通过朗读体会其中蕴含的情感，从而加深对诗歌的理解和记忆。
教师在设计学习任务的时候，也可以融入情感因素。
比如让学生根据课文内容创作情感故事，或者通过小组讨论和角色扮演的方式，让学生在理解知识的同时亲身体验其中的情感冲突和发展。
在实施认知与情感结合的教学方式时，教师需要注重引导学生发现和体验情感，而不是简单地传授知识。
浅谈如何让语文课堂充满感性的阳光
、
将 看 到 的语 言转 向说 出 的语 言 ． 而是 通 过 内部 言 语 的 加 ｌ Ｔ编 码 ． 用 自己 的话 来 理 解 或 改造 原 义 的词 句 、 段落和文章结构 ． 从 而 将
方法 ， 许 多 老 师经 常 运 用 但 我 ｆ ｆ Ｊ 也 常 常会 发现 有 些读 写 的 ｜ Ｊ ｌ ｌ 完 伞 是 一 种形 式 ， 没 有 真 正 起 到 效 果 比如 在 卜 《 猫》 这 一 课时
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文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ２ ２ — ０ １
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语文教学的改革 ． 近几 年 来 步 子迈 得 很 大 ． 但 前 几 年单 纯 地
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原 文 的 思想 变 成 自己 的思 想 ．保 存 在显 意识 甚 至 潜 意 识 领 域 之 课 后 让 学 生 写 一写想 对 老 舍 先 生 说 的 话 ． 学生写来写 去无非“ 老 中 。可 见阅 读 具有 全 息 性 、 体验性 、 内隐 性 的特 点 ． 阅读 的 内隐 属 舍 先 牛 ， 你 真 茸炊猫 啊 ！… ‘ 老舍 先生 ， 你 真 善 良 ！” ． 毫 无意 义 ： 如 性． 常 表 现 为读 者 与文 本 的 “ 会 意” ． 也 就 是 指 作 者 与 读 者 心 灵 突 果 讣 学 生想 像 满 月 的小 猫 来 到 卧 窒 ． 束 到 厨 膀 … …它 们 会 此 什 发性的“ 碰撞” ． 是 双 方 情 感 同 频共 振 过 程 中 境 界 的融 合
虑 学 生 的 现状 要 引 导 学生 按 照 “ 披 之— — 感 物一一 体 情 ” 或“ 寻
如何打造初中语文“阳光”课堂
６９ ＣＨＵＡＮＧＹＩＹＵＷＥＮ 创意语文 随着新课改的全面推进，阳光课堂的观念逐步引入到初中语文教学中，并要求教师能够为学生打造语文阳光课堂，让学生在有效教学的阳光中行走。
初中语文阳光课堂的打造要求教师注重发挥学生的主体作用，优化初中语文教学模式，并在教学实践中进行反思和总结，让学生能够在轻松自由和阳光的环境下完成语文学习，进而提高学生的语文素养。
一、优化教学设计，让课堂充满阳光打造初中语文阳光课堂的第一步就是要对语文教学进行优化设计，从而让整个语文课堂充满阳光，也让学生感受到课堂的活力和激情，从而让学生拥有良好的情感体验以及语文学习体验，实现高效的初中语文课堂教学。
一方面，初中语文教师在实际教学活动中要关注学生的情感和学习体验，并着力培养学生的学习兴趣，并将初中语文教学结构当中的导入机器环节作为重要内容，引导学生进行学习体验。
在实际教学活动中，教师可以采用音乐渲染的方法，用美妙的音乐将学生快速带入到学习情境当中，引起学生的情感共鸣，使学生快速进入学习状态，提高学生的学习兴趣；教师也可以采用师生对话的方式，在和谐的师生交流氛围中进入学习主题，给学生新奇的学习体验，并让学生对语文课堂充满激情和想象；教师还可以采用现代化的教学手段让学生感受科技带动下的语文阳光课堂，培养学生的想象力。
另一方面，语文教师要对教材进行充分全面的了解，并采用科学的方法进行教材处理，提高教学设计的科学性。
第一，教师可以根据语文教材的重点进行教材处理，例如在《变色龙》一课教学中，教学重点是对文章主题进行深刻理解，而教师就可以根据这一重点，引导学生对人物的性格进行分析，并在文章中寻找描写性的语言帮助学生对主人公以及文章主题进行深刻性的理解。
第二，教师可以按照语文教材到公司进行教材处理，如在学习《乡愁》时，教师可以引导学生根据四个时间序词体会人生的不同阶段，从而理解乡愁的深刻意义。
第三，教师可以按照教材的结构特征进行教材处理，如在教学《从百草园到三味书屋》时，让学生找准过渡段，并按照教材的结构和顺序进行对比阅读，帮助学生理解和感悟。
让语文课堂充满感性阳光
让 语 文 课 堂 充 满 感 性 阳光
● 武建 国
摘 要： 纵观现今 语文课 堂教 学 ， 不难发 现 ， 文的 学习几乎 语
二 、改“ 捡骨架 ” 见全 身” 为“ 被 枯燥乏味 的条理梳 理和技 训练 充斥 ， 文的人 文性几乎 得不 ｊ 语 到体现。 因此 ， 本文 以“ 让语 文课 堂 充满感性 阳光” 为题 ， “ 阅 从 把
等同于理 性居主导地 位的数学课 。比如 ， 教学‘ 在 威尼斯 的小艇＞ 一 文时 ， 级教 师王崧舟 老师是 这样做 的 ， 特 他在 让学生反 复 阅读 了文 语言 。 而是 通过 内部言语 的加 工编码 ， 自己的话 来理 解或 改造 用 让 向 游 吆 招揽游 人来坐 自己的小艇 。 原文 的词句 、 段落 和文章 结构 。 从而 将原 文的 思想 变成 自己的思 章后 。 学生 当当船夫 ， “ 人” 喝 ， 这一做 法 ， 使得 每个学 生不仅仅 去品读 这一段 文字 ， 主动地联 系 还 想， 保存在显 意识甚至潜 意识领域 之中。 可见 阅读具有全息 性 、 体 介 验性、 内隐性 的特 点 ， 阅读 的内 隐属 性 ， 常表 现 为读 者与 文本 的 前面所学 的内容。由于学生个体 感悟的不 同。 绍的侧重 点也 不尽 有 有人 侧重 介绍 自己行船 之快 ． 有 “ 会意 ”也就 是指作 者与 读者心 灵突 发性 的“ 撞 ”是双 方情 感 相 同 ， 人侧 重介绍 小艇 的 舒适 。 。 碰 ，
己的思 想。 三 、在文本 与学生之 间架起一座桥 梁
艰 苦求 索。学生 阅读 是从模 糊情 态 中获得 独特 认识 和体 验 的过
程 ， 师不应将 知识 点从 文章整体 中分 离 出来 ， 行 “ 教 进 碎尸 万段 ” 式 的剖 析 ， 也没 有必要在 自 己认 为十分重 要 ， 懂的地 方 ， 难 细枝 末
现代初中语文课堂教学中有关感性与个性的创新教学
现代初中语文课堂教学中有关感性与个性的创新教学随着教育理论的不断更新和科学的发展，现代初中语文课堂教学需要注重个性化和感性化的创新教学，使学生能够更好地了解自我、发现兴趣，同时也能真正理解、掌握和运用语文知识和技能。
一、感性化教学感性化教学是以学生的感性认识为基础，通过学习和体验，引导学生产生认知和情感的教育方法。
在语文教学中，感性化教学主要体现在以下三个方面。
1.以情境为基础在初中语文课堂中，教师应用各种情境、实践、故事等方式，来引发学生的情感体验，激发学生的好奇心与兴趣，并帮助学生加深对文本的理解。
例如，教师可以通过一段课文中的情感细节来表达人物的情感，引发学生对文本情感的共鸣和思考，从而促进学生对课文的深入理解。
2.以体验为导向强调通过体验来促进学生对文本和生活的深入理解。
教师可以设计一些活动让学生亲身体验某种感觉，比如可以让学生在课堂上进行角色扮演，让学生感受文学作品中人物的性格特征和情感状态，使学生通过感官体验来了解课文中的主题和情感蕴涵。
3.以趣味为载体在初中语文课堂中，增加趣味性可以激发学生的学习兴趣，使学生更好地接受知识。
列举三种趣味课堂教学法如下：l 游戏引导法：在课堂上引入一些有趣的游戏，比如猜谜、填词、组诗等，让学生在游戏中学习知识和技能。
l 朗诵比赛法：让学生利用自己喜欢的诗歌或文章进行朗诵比赛，既能够增强学生的口语表达能力，同时也能够加深学生对课文的理解。
l 演讲评价法：教师可以让学生分小组开展演讲比赛，让学生根据对课文的理解和个人经验发表自己的见解和见闻。
通过这种方式，学生能够结合自己的生活经验来理解课文，同时也能够提高学生的表达能力和语文能力。
1.灵活的教学方式教师应精心设计教学内容，采取多种多样的教学方式满足不同类型的学生的学习需求。
比如，针对学生的不同学习能力，可以采用小组教学、个别指导等方式来满足学生的不同需求。
2.多元化的教学内容由于每个学生的兴趣和能力都有所不同，教师应该提供多元化的教学内容，开展多种形式的课外阅读活动，让学生在阅读中体验不同的情感和知识，有针对性地提供有关学科知识与技能的课外扩展和丰富内容。
让语文课堂洋溢感性的味道
种 良性 的情感 互动 。当这 两种 情感 融 合 开课堂辩论 ， 出乎我意料 的是 ， 为了辩论 ， 同 致 并进一 步表现 为具 体 的表情 、语 言 和 学 们不但 深入 研 究课 文 ，还 查阅 了大量 资
一
意识， 调动学 生情 绪 ， 营造 适 当的氛 围 ， 激起 行 动 时 ， 种 和 谐 、 跃 且 有 内 在 动 力 的 课 料 ， 一 活 辩论 时 ， 手们 旁征博 引， 辩 唇枪 舌剑 ， 观 情感 的共鸣 ，应 当成为语文教 学的特色 ， 也 堂 气 氛 实 际 上 已 经 形 成 。 一 段 昂 扬 炽 烈 的 众 们跃跃 欲试 ， 献计 献策 ， 堂气氛 极 为热 课 应 该是扭 转 目前语文 教学 吃力 不讨 好这 一 导 语 ， 段 声情并 茂的 范读 ， 一 一句 充满信 任 烈 。课 后 检 测 表 明 ．在 这 种 既 紧 张 又 和 谐 、 窘境 的一条有效途 径。
就不 可避 免地导致 语 文课堂 有 骨架而 无血 作 为课 堂教学 的主 导 ，教 师应 当凭 借 自 己 学生 参与 完成 的集知 识性 、 趣味 性 、 竞争 性
肉，也 导致 众 多学 子对 原本 应该 大 受欢迎 的情绪 色 彩 来感 染 激 发学 生 的学 习热 情 ，
于一 体 的活动 ， 势必 引发他 们 的兴趣 ． 激活
都 要 条理 梳理 和技 巧训练 充斥 ，不 少语 文教 师 例 外 ， 有 其 内 在 的 情 感 基 础 。 故 而 ， 创 中 学 生 ， 特 别 是 高 中 生 一 般 都 具 有 较 强 的 依然将 情 感元素视 为可 有 可无 的作 秀。这 造 良好 的课堂 气氛 ，从情 感入手 当为根本 。 成 就 动 机 ， 师 如 能 因 势 利 导 ， 计 一 些 由 教 设
浅析初中语文课堂的感性教学方法
浅析初中语文课堂的感性教学方法一、什么是感性教学方法感性教学方法是指以学生的感知、感受、感情和感觉为出发点进行教学设计和实施的一种教学方法。
这种教学方法通过让学生亲身参与、亲自体验和亲情感受，将抽象的知识转化为具体的形象，以便于学生更好地理解和记忆知识内容，培养学生的审美情趣和艺术情感，提高学习效果。
感性教学方法主要包括形象化教学、情感化教学和体验式教学。
形象化教学是通过各种形象手段将抽象的知识内容转化为具体的形象，如图片、图表、实物等。
情感化教学是以培养学生的感情和情感为目的，激励学生对文学作品和文化内容产生浓厚的兴趣和情感共鸣。
体验式教学是让学生通过亲身的体验活动来感知、感受和感悟知识内容，如实地考察、实地实践等。
感性教学方法具有以下几个方面的价值。
激发学生的学习兴趣。
感性教学方法能够通过丰富的形象化、情感化和体验式的教学手段来激发学生的好奇心和兴趣，使学生愿意主动参与学习，提高学习积极性。
提高学生的学习效果。
感性教学方法通过将抽象的知识内容转化为具体的形象，有利于学生更加直观地理解和记忆知识，提高学习效果。
情感化教学能够引导学生从心理上对所学内容产生情感共鸣和认同，更加深入地理解和体验所学内容。
培养学生的审美情趣。
感性教学方法能够使学生更加生动地感知、感受和感悟文学作品和文化内容，培养学生的审美情趣和艺术情感，提高学生的文学鉴赏能力和文化素养。
促进学生全面发展。
感性教学方法注重培养学生的感知、感受和感悟，能够激发学生的各种感觉和感情，促进学生的各方面能力的全面发展，有利于学生的身心健康成长。
三、在初中语文课堂的应用在初中语文课堂，感性教学方法可以通过以下几种方式来应用。
形象化教学。
在语文课堂中可以通过展示图片、视频、图表，使用实物进行教学，使抽象的语文知识内容变得具体和形象化，有利于学生更好地理解和掌握。
情感化教学。
在语文课堂中可以通过朗诵诗歌、演讲故事，组织情感交流和情感体验活动，使学生产生对文学作品和文化内容的浓厚兴趣和情感共鸣，激发学生对语文学习的热情。
让初中语文教学充满阳光-精选教育文档
让初中语文教学充满阳光初中语文是我教学的主旋律，身处在基层教育的前沿，我一直钟爱着这块讲台，深情地播撒着我的教师梦，一直到今天――爱在教学中延续。
但是，随着21世纪的快速发展，教育教学也遇到了前所未有的挑战。
有一段时间，众多的教师聚在一起讨论初中语文教学的走向问题，不少教师提出了一个普遍存在的问题，就是说语文教学有些单调乏味，走向了枯燥无趣的境界，以至于有些学生们害怕上语文课，甚至于渐渐远离语文。
究其原因，不是在于学生，而是在于语文教师自己，是我们用死记硬背、机械训练、保守固执关起了语文乐园的大门，让学生们在这座知识的宝库面前，只有望而却步。
细想起来，要想真正重启语文乐园的这扇大门，让学生在语文的乐园里自由自在地遨游，我们教师肩负着重要的责任，通过十年来的教学实践，我总结出了以下的几点做法，和同仁们一起切磋：1.用教师的文学修养感染学生"爱"语文想让学生们喜欢语文，我们首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累，只有这样，才可能"厚积而薄发"，才可能吸引学生、感染学生，不同的篇章、题材游刃有余地变换风格。
为此，我特别注重理论学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。
和学生谈话间，最好多说些名言名句的诗句，比如："吃得苦中苦，方为人上人！"学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的，在我的感召之下，他们也逐渐开始积累名句，现在我班基本上每个同学都有自己的摘抄积累本，这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。
2.用语文的自身魅力吸引学生"品"语文语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。
"缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
"语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。
2.1紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读。
课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。
让语文课堂充满“阳光”
让语文课堂充满“阳光”摘要针对当前新课改背景下的语文课堂教学，提出一种新的教育教学理念——“阳光语文课堂”，从实践出发探讨它的内涵和实施方法，旨在摒弃陈旧模式，倡导清新、健康、愉悦的语文课堂教学理念。
关键词语文课堂阳光氛围阳光思维阳光管理阳光个性阳光寓意温暖、生长、闪光、照亮等多种意义。
作为语文教师，我想到我们的课堂是否也应该打造“阳光语文课堂”呢?“阳光语文课堂”就是要让课堂充满和谐、温馨和阳光般的人文关怀，尊重学生的个性，唤起学生真切的内心情感体验，把学习的主动权还给学生，让语文学习充满勃勃生机，让学生享受学习的乐趣。
下面，结合教学实际，谈谈我在实施“阳光语文课堂”的具体尝试：一、以“尊重”为前提，构筑对话平台，让学生感受阳光氛围美国教育家夸美纽斯认为：“教学应当燃起学生的求知欲望和学习热情。
”无疑，和谐民主的师生关系，宽松愉悦的课堂氛围是自由对话的平台。
在教学中，教师必须以尊重学生为前提，构建以师生人格上的平等和在探究式的教学过程中交往为主要特征的师生互动关系。
教师要把自己与学生真正平等起来，“想学生所想，思学生所思”，使儿童在课堂上能够自由地学习。
这样的课堂中，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，尊重与信任，平等与合作。
允许学生错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意的意见允许争论，允许向教师质疑。
教师要爱每一位学生，相信每一位学生通过自己的努力都可以在原有基础上得到发展，以自己对学生的良好感情去引发学生积极的情感反应，让他们真切地感受到语文学习的阳光氛围。
二、以“课堂”为阵地，重视学法指导，使学生获得阳光思维教学的本质是教学生“会学”，学习的本质是学会学习的方法，自学能力是学生积极参与学习的必要条件。
语文课堂教学过程除了传授知识外，更重要的是为学生学习新知识架好“桥”，备好“船”，提供“钥匙”。
“课文无非是个例子，通过例子，使学生能举一反三，融会贯通。
”(叶圣陶语)为师者应以“授之以渔”为己任，以“教会学生学会学习”为目的，为学生指点学习门径，铺设学习台阶。
浅谈语文课堂中的感性阳光
浅谈语文课堂中的感性阳光【摘要】就语文的教学改革来说，观念的改变，还有对新理念的接受以及应用是最为重要的，其中需要着重改变的是现在的一线教师，及名师，因为他们代表着语文改革的方向，在他们陈旧的印象中，更多的是把语文课堂当做了语言文字的训练，而不是新课改之下对于语文本身的美的感悟或者是对于学习能力的一个迁移。
其实用一句话概括就是没有把语文的人文性与工具性结合起来，仅仅是工具性的展示，没有了人文性的写照。
【关键词】阅读；主体；能力与感悟我把此文定为感性的阳光，主要是针对于语文的人文性而言的，将从两个方面来说，第一是把学生作为阅读的主体，第二是让学生把能力放入课本，把情融于文本。
在《语文课程标准》中明确地规定了语文课程的基本特点，那就是语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一。
其中工具性与人文性的统一，主要是这样论述的，语文的学习必须面对全部学生，最基本的是让学生获得语文素养，但是这必须得以语文的特点和学请为起点，通过比如自主、合作、探究的学习方式让学生更好地走进语文的学习，并且联系到自己的生活实际，可以获得一种尝试解读文本的能力。
不难发现，而今的语文教学现象，更多的教师把备课的重点放在了知识的掌握，还有课文的分解上了，枝枝叶叶地将课文分成了一节一节的，没有一个整体的感受，作业林林总总的，相互交错，跟着应试教育的尾巴，把学生训练为考试的高手。
于是教师自我的创新能力以及对文本的感悟消失了，学生对于课本的理解和文本的体会消除了，语文的学习就成了干枯而乏味的知识技能的训练。
所以，我们需要呼吁的是，语文课堂实是需要感性的，是需要一种鲜活的生命力的，我们不仅要让学生加深对语言文字的感悟领会，还应该将自己的真实情感体会表达出来，在不断的情感体验中，提高学生的语文素养。
一、把学生当做阅读的主体语文课本中的那些文章，都是充满了生活的哲理，都是关于人生的体验和收获，都是关于情感的领悟和成长的学习，所以，学生可以在里面探寻的东西有很多。
用感性的阳光照亮语文课堂
他 们 心 中 的 诗 的 琴 弦 。 如 何 在 教 学 中 营 造 感 性 的 “ ” 让 学 生 在 感 性 学 习 中 润 泽 心 灵 。 就 难 以 忘 却 场 ， 成 的生 命 体 验 ， 者从 以 下 方 面 谈 谈 自己 在 实 践 过 程 中 笔 的粗 浅 看 ｊ ｊ ｏ ｋ ｇ Ｕ ｉ ａ ａ
用 蹙 性 的 阳光 照 亮语 文 课 堂
江 苏省 江 阴市 要 塞 实 验 小 学 朱 君 梅
语 文 课 堂 需 要 生 命 力 ， 文 课 呼 唤 感 性 。 这 种 感 语 １ 一 学 生 读 第 １ 节 ， 考 ： 从 哪些 地 方 感 受 ． 请 小 思 你 性 ， 飞 着 浪 漫 的诗 情 ， 实 着 睿智 的感 悟 ， 发 着 豪 到 水 的 珍 贵 。 放 充 激 迈 的胸 襟 ，给 予 孩 子 们 超 凡 脱 俗 的精 神 层 面 的提 升 。 ２学 生 交 流 反 馈 ： 十公 里 以外 ” ． “ 。
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感 性在 潜 心 吟 咏 中萌 生
涵 咏 其 实 是 一 个 积 淀 的 过 程 ． 即 摄 取 — — 消 化— — 积 累 的 过 程 。 摄 取 ． 是 让 学 生 接 受 有 价 值 的 就
作 品 ； 化 ， 是 让 学 生 沉 浸 其 中 ， 复 吟 咏 ， 细 体 消 就 反 细 味 文字 传 达 的 意 境 ， 而 参 透 作 品 ， 得 审 美 享 受 ； 从 获 积 累 ， 是 让 学 生 在 参 透 作 品 的 基 础 上 ， 深 记 忆 ， 存 就 加 储
揪 紧 了心 ， 为 作 者 笑 对 生 活 而感 到欣 慰 。 找 到 这 个 内 涵 ； 象 ， 聚 了 学 生 的 情 感 ； 象 ， 感 性 的 阳 光 又 想 积 想 让
如何让初中语文课堂充满情感色彩
如何让初中语文课堂充满情感色彩“没有情感就没有教育，但情感的布施从来就不是无缘无故的，而更为注重的是方法和分寸”。
作为教育工作者，应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中入手，培养情感。
在中学语文教学中，发挥语文情感教育是提高语文教学效果的最重要手段之一，是语文教学的突出特征。
通过情感的教学，让学生感受伟大的父爱，去体会亲情，达到本课所要体现的教学主旨。
初中语文教学情感在初中语文教学中，要注重对学生的情感教育，培养学生的道德修养和高尚的品质。
要求老师利用情感方式，通过丰富的感情色彩，提高学生学习语文的热情，让学生对语文学习产生兴趣，从而实现教学的目的。
一、创设良好的教学氛围，来呼唤学生情感。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。
”初中语文教学面对的是已有一定情感的十三、四岁学生，在具体实施教学的过程中，语文教师应充分采用多种有效的手段来实施情感教学，应善于创设教学情境与氛围来调动学生的激情。
心理学认为：情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。
而教师创设的教学情境，正是为了使学生更好地进入情境，有助于把学生从枯燥无味的学习中解脱出来，变被动学习为主动探索，有助于学生形象思维、创新思维的发展。
例如，有教师在教《生命的意义》一课时，先介绍俄国思想家、哲学家别尔嘉耶夫的一段话：“只有死亡的事实才能深刻地提出生命的意义问题。
这个世界上生命之所以有意义，只是因为有死亡。
假如在我们的世界里没有死亡，那么生命就会丧失意义。
”此时，学生沉寂。
接着，教师讲诉了一段故事：1999年10月3日，本该愉快的假日里，一个幸福的三口之家在高高的缆车放飞他们的欢笑，欣赏着被枫叶染红的峡谷美景。
就在这时，缆车忽然间离开了缆绳，急速地坠落。
十几条鲜活的生命一瞬间就要消失了。
就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。
浅析初中语文课堂的感性教学方法
浅析初中语文课堂的感性教学方法1. 引言1.1 浅析初中语文课堂的感性教学方法在初中语文课堂中，感性教学方法的应用更加符合学生的学习特点。
通过实际操作，让学生亲身体验课文中的情节和内容，使学生更加深入地理解和掌握知识。
感性教学方法还可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，使学生更加主动地参与到学习中来。
在实施感性教学方法时，教师需要根据学生的实际情况制定相应的策略。
可以通过举办文学沙龙、组织小组活动、设置情境教学等方式来增强学生的体验感和参与感，从而达到更好的教学效果。
感性教学方法不仅可以提高学生成绩，还能培养学生的创新意识和团队合作能力。
感性教学方法在初中语文教学中具有重要的意义。
通过感性教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合能力。
未来，我们还需要进一步探讨感性教学方法的应用和改进，为初中语文教学带来更多的创新和发展。
2. 正文2.1 什么是感性教学方法感性教学方法是指通过学生的感官体验和情感共鸣来促进学习的教学方式。
它将知识和情感融合在一起，让学生在情感上产生共鸣，从而更深刻地理解和吸收知识。
感性教学方法注重培养学生的感知能力和情感体验，让学生在感性认知的基础上建立起对知识的理解和应用能力。
感性教学方法强调学习过程中的情感体验和体验式学习，通过多元化的教学手段激发学生的学习兴趣和积极性。
它注重培养学生的团队合作能力和创造力，通过情感共鸣和合作交流，帮助学生更好地理解和运用知识。
感性教学方法是一种有益的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
通过感性教学方法，学生不仅能够在情感上与知识产生共鸣，还能够提升自身的综合素质和能力。
感性教学方法是一种开放性和创新性教学方式，它可以激发学生的思维，培养学生的创造力和创新能力。
在初中语文课堂中，感性教学方法的应用可以帮助学生更加深入地理解和感悟文学作品，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
感性教学方法不仅可以提高学生的语文素养和阅读能力，还可以培养学生的感知能力和情感体验，让学生在情感共鸣中体验到学习的乐趣和价值。
浅析初中语文课堂的感性教学方法
浅析初中语文课堂的感性教学方法初中语文教学，不仅仅是从课本上让学生记忆语文知识点，更应该是在语文习得中开启学生的想象，提高学生的文学素养和审美能力，培养学生的情感和思维能力。
而感性教学方法正是实现这样理想的必经之路。
一、感性教学能够提高学生的兴趣和参与语文教学应该是活泼、有趣的，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
在课堂中，采用一些形式新颖、内容有趣的材料，如动画、故事、音乐、诗歌、电影、绘画等，不仅能够带来良好的视觉和听觉感受，还能够激发学生内心的激情和情感需求，学生在享受这些材料的同时，自然地沉浸进语文内容中，潜移默化地完成了对语文的体验和认识。
二、感性教学能够发挥创造性思维传统的语文教学方式往往局限学生对语文的理性认识，而很难发挥学生的创造性思维和想象力，学生的思维往往停留在单一性的知识简单掌握，不能深入到思维反思和分析。
感性教学方法，倡导学生创造性思考，充分挖掘学生的能动性，课堂上可以引导学生逐渐发展独立思考能力，提供不同的视角与思维路径，让学生充分参与到语文教学中来，得到充分发挥。
通过反思与探索，学生可以总结出自己的语文思考方式和方法，学生的创造性思维能力也得到了提升。
语文是文学的门类之一，审美则是文艺中很重要的部分。
语文教学要培养学生对文学的敏感和欣赏能力。
感性教学方法可以将文学艺术的元素引入教学中，通过实物、卡通、音画等形式的具象化，在学生的语文学习过程中潜移默化地为学生塑造文学观，提高学生的审美水平。
四、感性教学有助于情感教育语文教育应该是情感教育的重要范畴之一。
学习语文应该是一种情感分享和交流。
感性教学方法可以干预学生的情绪体验，引导学生回忆、体验、总结自己与教材之间的情感联系，使学生在学习过程中深入感受到语文的情感含义和情感感受，进一步培养学生聆听、理解和表达的能力，使学生的情感教育得到了更好的实现。
五、感性教学能够关注学生成长学生成长问题是教育中一大难点。
通过感性教学，可以关注学生的成长，让学生亲身体验自己在语文教学中的成长和变化，不断检视自己的不足，并给自己设立新的目标。
让语文课堂有点感性阳光
让语文课堂有点感性阳光语文的外延是生活。
生活是丰富多彩的,也应该是时时感觉有阳光的。
但有时不幸地看到，在应试教育这根指挥棒下，语文课成了语言文字训练课。
在这种枯燥乏味的训练下，一群本应“指点江山，激扬文字”，充满少年豪气的高中生对语文敬而畏之，若没有事关前程的考试分数在那儿鞭策着，说不定有一大群学生会敬而远之。
教学大纲中明确指出，在语文教学中“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源，要加强课内外的沟通”。
当语文教学变得模式化、教条化、功利化的时候，当我们的学生没学会将语文与观察社会、思考生活、感悟人生结合起来的时候，当我们越发感慨现在人们越来越冷漠的时候，就不禁反省起我们的语文课堂。
在语文课堂中，我们呼唤着感性的阳光。
教师在教学过程中发挥主导性，应以教导学。
教师应该是一个知性的人，有亲和力，让学生感受到你的投入，不单单是知识上的，更有情感上的投入。
诗歌教学中经常会说到王国维的“一切景语皆情语”，同理，在课堂中，教师的一言一行、一举一动都会影响学生，渗透到他们心灵深处。
我国著名教育家夏丏尊说：“没有爱就没有教育。
”课堂教学的效果取决于师生情感的融洽。
亲其师信其道，只有师生一起投入情感，才会有一种“乐学”的课堂氛围。
因此，我们教师要善于去挖掘教材中的情感因素，品味情感内蕴。
如教李密的《陈情表》，应带领学生反复阅读，仔细咀嚼，领会字里行间所充溢的人间至情，以及忠孝不能两全的无奈境地；教学过程中要善于移情于文，投入情感，进入角色，师生共同置身于情境之中，再现情境，为下一步心灵感悟奠定基础。
与学生探讨的过程中，教师真实而深刻地再现作品的思想感情并注入自己的心声，渗透自己的情感，定会产生感人的力量。
当学生有所感而饱含泪花时，应及时对他们的领悟予以肯定，我想这种教育和鼓舞才体现了语文的真正内涵。
因为在不知不觉中分数已成为教师的法宝、学生的命根，所以非常理性的数字让我们的表情也机械化了，误解了严师出高徒的本意，板着的一张脸成了教师的大众脸谱，有些教师甚至认为这样就树立了所谓的威信。
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让初中语文课堂充满感性的阳光
发表时间：2014-04-30T11:12:26.310Z 来源：《科教新时代》2014年4月总第238期供稿作者：刘雪梅
[导读] 语文教学的改革，近几年来步子迈得很大，但前几年单纯地强调把语文课上成语言文字训练课的观念对一线教师的影响可谓深入人心。
贵州省威宁自治县第九中学刘雪梅
【中图分类号】G563 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）04-0136-01
语文教学的改革，近几年来步子迈得很大，但前几年单纯地强调把语文课上成语言文字训练课的观念对一线教师的影响可谓深入人心。
因此，纵观现今语文课堂教学，不难发现，语文的学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充斥，语文的人文性几乎得不到体现。
因此，本文以“让语文课堂充满感性阳光”为题，从“把阅读的权利还给学生”；改“‘捡骨架’为‘见全身’”；“在学生与课本间架起一座桥梁”三方面进行论述。
以具体实例论证上述观点。
工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”
一、把阅读的权利还给学生
在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。
可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点，阅读的内隐属性，常表现为读者与文本的“会意”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。
学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。
学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。
要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
二、改“捡骨架”为“见全身”
语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学学习的过程也就是知识点的掌握，各项技能的形成过程，而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。
传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。
为了让学生有真切的感悟，特级教师王崧舟老师这样做，他在让学生反复阅读了文章后，让学生当当船夫，向“游人”吆喝，招揽游人来坐自己的小艇。
这一做法，使得每个学生不仅仅去品读这一段文字，还主动地联系前面所学的内容。
由于学生个体感悟的不同，介绍的侧重点也不尽相同，有人侧重介绍小艇的舒适，有人侧重介绍自己行船之快，有人侧重自己驾船的安全性……每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话，而是经过自己感悟，再加工后，把原文的思想变成了自己的思想。
三、在文本与学生之间架起一座桥梁
教材不是不可挑战的金科玉律，学生也不是被动接受的知识容器，两者之间存在着双向互动关系，教师要教会学生带着猜测，期待的心里和批判精神去阅读，评价作品。
遇到疑难时，要善于提出假设，产生分歧时，要敢于进行“二度创作”。
发现空白时，要以自己独特的眼光去审视、填补。
把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。
常用的方法有：
（一）移情体验，走入人物内心。
学生在阅读感悟课文时，往往会因为没有过切身的体会而无法感受人物的心情，感受，为了让学生能与课文中人物产生共鸣。
教师要引导学生进行移情体验；唤起其生活中类似的经历，从而达到“将心比心”的效果。
（二）读写结合，加深理解。
运用读写结合的办法，也是帮助学生进行感悟的好方法，许多老师经常运用。
但我们也常常会发现有些读写的训练完全是一种形式，没有真正起到效果。
比如在上《猫》这一课时，课后让学生写一写想对老舍先生说的话，学生写来写去无非“老舍先生，你真喜欢猫啊！”“老舍先生，你真善良！”，毫无意义；如果让学生想像满月的小猫来到卧室，来到厨房……它们会闯些什么祸呢？一方面唤起学生的生活经验，加深对小猫活泼可爱的体会，另一方面也能更好地理解老舍先生为什么那么喜欢猫。
因此读写训练点的选择能否使对课文的感悟和语言文字的训练有机结合是关键。
1、在“空白处补白：在文学创作过程中，一些作者非常重视艺术空白的作用。
这些“空白”的设置正因为是在“无字之处”、“无声之处”，因此，就带上了一定的模糊性和不确定性。
如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉了刚刚打渔归来的丈夫，但她没有把话说完就“沉默”了，她为什么欲言又止、她在想些什么？作者用“沉默”一词留了一个“空白”教师于此可以因势利导。
启发学生联系上下文展开丰富想象，为“沉默”一词解密。
学生根据自己的理解，虽然说法不一定完全相同，但只要不悖对主旨的把握应该给予鼓励。
2、在“难以言传”处想象，心理学研究表明，人的心理不仅有明晰的，可以表述的一面，而且也有模糊的，难以描慕的一面。
我们日常生活中常说的“只可意会，不可言传”就是针对这种心理现象的概括。
这种心理现象反映到作品上往往“言”不能尽“意”，读者必须根据自己的生活经验设身处地去还原。
3、在“意犹未尽”处延伸。
文章的结尾是门艺术，一个好的结尾往往让人产生意犹未尽之感，给读者留下无穷的遐思和不尽的魅力。
如教学《啄木鸟和大树》一课时，针对大树不要啄木鸟治病，终于病死的故事，让学生深读课文后，展开想象：大树临死前会说些什么？于是大家议论纷纷，发表不同的意见，有后悔的、自责的、悲伤的、无奈的、意然还有对啄木鸟不无道理的指责。
这是学生心灵与文本之间形成了一个“回路”也是培养创新精神的基础。
（三）表演再现，加工教材。
小学课本中，许多不同体裁的课文都有很强的故事性和形象性，如寓言《东郭先生和狼》、《狼和小羊》、《滥竽充数》历史故事
《将相和》，小说《卖完柴的小女孩》、《三顾茅庐》，童话《狐狸和乌邪》、《公鸡的脸红了》……学生的表演是对教材内化后的外在表现，是学生在对作品的认知与自身原有经验的融洽与建构的基础上，借助动作、语言、神态等手段来表达情绪，展现自我的方式。
在表演过程中，没有对话的，补上了对话，为了更好地表现，还外加一些动作。
内心的想法变成了内心独自，这是对教材再创造的结果。
语文课堂呼唤感性的阳光，也就是在教学中，把语文的工具性和人文性和谐统一起来。
引导学生置身于作品之中。
吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验；获得对自然、社会、人生的感悟与启示，领会其中的科学精神和科学的思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
从而达到提高学生人文素养，加厚学生人文底蕴的目的。