教学策略概述PPT课件

重
播
自我分析
同学评议
教师评议
判断
图6
教师总结
结束
控制型课堂教学过程典型结构
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典型的以教为主的教学模式与策略
接受学习模式与先行组织者教学策略 五环节教学模式 九段教学策略 迪克教学策略 掌握教学模式 情景—陶冶教学策略 示范—模仿教学策略
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先行组织者（advanced organizer）策略
<7个 几秒---十几秒
小于1秒
感受器
信息流
环
境
图4.1 加涅的信息加工模式
4
长时记忆（各种表象、 记忆、判断与技能的存
储）
1
短时记忆（意识与认知 过程）
外部环境（各种外界刺 激产生的各种感觉信息）
长时记忆中影响知 觉、注意的内容和 以特殊方式加工信
息的倾向
2
形成动机 和注意
归类记 忆
3
试图与长时 记忆生成联
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一个完整的教学模式应该包含以下五个因 素
(1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。 (2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学 习者身上产生何种效果。不同的教学模式总是为某种教学目标 而设计的，而不是完全通用的。 (3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操 作方法，当然这种程序并不是一成不变的。 (4)实现条件(手段和策略)：为了发挥教学模式的效力，教师在 运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一 定的原则，采用一定的方法和技巧。 (5) 评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此， 其评价的标准和方法也会有所不同。
结论3
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形成性练习
结束
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4．练习型
重 播
开始 导言
提供简单的 媒体 1 观察对象
提出要求 学生描述 评析判断
媒体 2提供较复杂的观察对象
重 播
提出较高要求
学生描述
评析判断 总评 结束
图4 练习型课堂教学过程典型结构
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5．示范型
开始 导言：目标与主要内容
媒体 1 全过程示范 要点分析
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3．发现型 开始
结论1
导言
提出思考问题2（原因）
提出思考问题1（特征） 提供典型
媒体 2 现象与过程
重
学生思考
播
讨论发言
提供典型 媒体 2 现象与过程
重 播
学生思考
讨论发言
判断
判断
结论2 提出思考问题3（关系、规律）
提供典型 媒体 2 现象与过程
重
学生思考
播
讨论发言
总结
判断
图3 发现型课堂教学过程
5.能说出选择教学传输系统时应该考虑的问题。
6.能用常见的教学策略安排教学顺序。
7.能为指定的学习者和教学目标开发教学策略。
8.会为教学策略的学习成分选择合适的学习分组和媒
体。
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3
预 学期 习 目定 标向
执 认行 知 策控 略制
长时记忆
永久储存
反应 发生器
反应器
短时 记忆
感觉 记录器
媒体 2 单 元 1 示 范
媒体3 单 元 2 示 范
媒体 4 单 元 3 示 范
模仿练习 评价分析
模仿练习 评价分析 整体归纳
模仿练习 评价分析
媒体 1 重复全过程
完整模仿
总结强化
结束
图5 示范型课堂教学过程典型结构
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6．控制型
开始 导言 指出某技能要点
学生实践
（录象）
录象
实践过程
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有关教学策略的定义
加涅：教学策略是指导教师如何改进自己的教学，指 导学生如何改进自己的学习，以达到最佳效益。 D·G·阿姆斯特朗：教学策略是有系统地安排的教师活 动，用以帮助学生达到某一单元所确定的教学目标 。 乌美娜：教学策略是对完成特定教学目标而采取的教 学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 何克抗：教学策略是指教学方面的指南和处方。 张大钧：教学策略是教学设计的有机组成部分，是在 特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需 要而制订的教学程序计划和采取的教学实施措施。
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教学模式是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据对 教学内容和教学对象的分析，从而对教学过程的组织方式进行 的简要概括。
教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指 导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是 开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立 起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
Ausubel的学习分类： 学生学习知识的形式：接受学习和发现学习。 学习过程的性质：机械学习和意义学习。 意义学习：个体认知结构对学习的重要性。而先行组织者 对改进认知结构和促进新知识的学习和保持非常重要。 先行组织者：安排在学习任务之前的呈现给学习者的引导 性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。 目的在于：解释、整合、联系— Anchors/Scaffolding/bracket .
判断
总结归纳
图1 归纳型课堂教学过程典型结构
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形成性练习
结束
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2．演绎型
开始
导言
媒体1 典型事实全过程
分析、解释基本原理
媒体2 某种相关现象1
重
学生利用原理进行解释
播
评析判断
媒体3 某种相关现象2
重
学生利用原理进行解释
播
评析判断
形成性练习
总结归纳
结束
图2 演绎型课堂教学过程典型结构
教学系统设计
主讲教师：教育技术系
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第六章 教学策略概述
不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子
1.能用加涅的学习先决条件论和学习层次论解释单元 教学课程图；
2.了解波斯纳的五种教学内容组织结构的特征；
3.了解赖格卢斯的精细加工教学策略的心理学依据；
4.能比较加涅的九个教学事件、迪克和史密斯的教学 过程和“六步三段两分支”教学过程模型之间的异同；
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宏观层次：基于“教”的模式 以“教师为主 导—学生为主体” 的模式、 基于“学”的模式。 中观层次：接受教学模式；程序教学模式；问题 解决教学模式；探究发现教学模式;启发式教学模式； 做中学教学模式。 微观层次：根据对认识论、课程论、教学论、价 值论和方法论等，从逻辑结构、历史结构、学科结 构所进行的研究而得出的各种教学模式。
系
与长时记忆 中的已wk.baidu.com信
息做对比
感觉信息
建构意义失败 4
校验试验性联系
与当前的感 觉信息做对 建构意义成功 比
意义建 构
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图4.2 维特罗克的“人类学习的生成过程模型”
什么是教学策略？
教学策略主要关于内容的顺序和组织， 特别是学习活动，决定如何传递内容，如何 组织活动。
微观策略：分组讨论、独自阅读、个 案研究、讲座、计算机模拟、工作表、小组 协作项目
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1．归纳型
开始
导言 提出问题1
学生列举事实
学生实验、发现事实
媒体 1 提供事实
媒体 2 提供事实
重
媒体 3 提供事实
播
概括归纳得出 结论（概念1）
提出问题1 学生列举事实 学生实验、发现事实 媒体 4 提供事实 媒体5 提供事实 概括归纳得出 结论（概念2）
小结 媒体6 强化练习性问题
学生反应