让情感教学走进语文课堂

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以情唤情入心入行——关于小学语文课堂教学的情感教育

以情唤情入心入行——关于小学语文课堂教学的情感教育

管理篇•德•育天地以情唤情入心入行——关于小学语文课堂教学的情感教育李巨才(甘肃省兰州市永登县龙泉寺镇世华小学,甘肃兰州)摘要:小学语文的教育功能兼具人文性与工具性,一面是文化知识的传授与熏陶,提升文化素质和素养,另一方面还有德育、美育的渗透,培养品质和修养。

那么,如何能够让语文知识打动小学生的心,唯有动情才能动心,也唯有情感的浸润才能够让学生的心理世界发生变化,获得启发,促使学生内化于心,外化于行,实现综合素质的提高。

关键词:语文;情感教育;兴趣;素质《义务教育语文课程标准》中对语文教学明确提出,需要“培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”;“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。

小学语文的教育功能是不容小觑的,人文性与工具性相结合,一方面是文化知识的传授与熏陶,提升文化素质和素养,另一方面还有德育、美育的渗透,培养品质和修养。

因此,教师要紧紧抓住人文目标,将原来关注字词句的重心转移到关注学生的情感教育上,以情唤情,引导学生入心入行,实现真正的语文教化功能,提高学生的语文素养和综合素质。

一、情境创设是培育情感的蓄水池在小学语文教学中,各种优秀文本所包含的情感需要教师对其进行营造来催发出来,并让学生可以感受。

教师需要将平白直叙的授课方式转变为创设情境来对学生进行巧妙引导,把文本所包含的情感输送到学生的精神世界中,形成强大的感染力,使得学生产生相同的,或者是似曾相识的情感。

作为教师就需要做好对教材的掌握,以及根据学生的认知规律来创设科学合理的情感氛围。

在教师独具匠心的安排之下,让课堂能够变得灵动而富有情趣和生气。

学生通过“境”的描绘和渲染,使得“情”得到激发与催化,这就是学生的情感得以滋生与滋养的土壤,可见,通过情境创设来进行情感教育,是途径也是手段.能够促进学生有效学习。

教师因此要积极准备教学,力争让整个教学过程充满感情色彩,帮助学生对内容产生积极态度,激起热情投入到教学活动中,然后学生的思维和注意力能够不由自主地移入教学情境的相关对象上,最终渗透到学生内心世界的各个角落。

教师入情以教学 学生动情而晓理——浅谈语文课堂上的情感教育

教师入情以教学  学生动情而晓理——浅谈语文课堂上的情感教育
临 其 境 ” 去 感 受 、 验 文 章 的 深 刻道 理 。 地 体
塘荷韵》一文 时 ,教师可 以利 用影视导
入 , 前先用多媒体 向学生展 示荷花 、 课 荷
塘 美 景 , 学 生 先 陶 醉 其 中 , 后 再 用 音 让 然
鲁迅 的《 祝福 》 文 , 师应把 旧社 会那 一 教
又尊重学生的老 师,这样的老 师才 是学
生 心 目中 真 正 渴 盼 的老 师 。 而 对 于 我 们
李煜的《 虞美人》 应该读得低沉缓慢 , 就 读
出词人沦为亡国奴 的感伤 、 沉痛之音 : 读豪
放 派 词 人 苏轼 的 《 奴娇 ・ 壁 怀 古 》 读 念 赤 要
种情感 , 一段文字就是一段历史。我们从
生对封建统治 者的痛恨和 对贫苦百姓 的 同情 , 从而让学生更加珍惜现在的美好生
活。再如分析孙犁的小说 《 荷花淀》 一文 ,
教 师 可 以 试 着 抓 住 文 中几 个 典 型 女 人 的 形 象 , 仿 她 们 不 同 的语 言 , 现 出她 们 模 活
身处地 ,身临其境 ” “ 地去感受 、 体验 文章
的故事 ,读不尽文 章深处 的玄机 。同学
们 , 国那 温 和 、 朗 、 祖 开 刚柔 , 把学生 “ 进 ” 文特定 的情 带 课
境 中 , 是 教 师利 用 “ 这 导入 ” 艺 术 。不 同 的
我们一定会学会她 , 读懂她 , 延伸她 !”
总 之 , 名 优 秀 的语 文教 师备 课 时 应 一
老教师那样不语 自威 , 么 , 否只有摆 那 是
出一 副 师道 尊 严 才 行?当然 不 是 。 个 人 我
堂 语 文 课 上 ,为 了 激 发 学 生 学 习 语 文

融入情感展现语文课堂魅力

融入情感展现语文课堂魅力

语文教材的每篇文章 ,都是 编者 从茫茫文海 中采撷的一朵朵精美的浪
花, 是作者在特定 背景下复杂情感 的 美丽绽 放 。如何激 活语 文课 堂的情 趣 ,让学生积极主动地学习?只有让 学生 的情感 与作者 相融 才是 最佳途 径。因此 ,教者应该 以每一篇文章表 达 的情 感 为重点 ,引 导学生 接触 文 本 ,深入作者内心世界 。教学导语设 计要以情人文 ,以情感为出发点 ,点 燃学生心灵 中的情感火花 ,用充满激 情的表情 、心境、语气 ,融人文本内 容 ,创设学习情景 ,触 发学生思维 , 使学生充满对文本内容 的期望。当把 学生 的学 习情感 充分地 激发 出来 以 后 ,沿着这条情感通 道 ,以情人文 , 就可以进入作者的感情世界。 例如 ,在教学 《 羚羊木 雕》 时 , 导语可以这样设计 : 父母对我们的爱 看似无声 ,却深似大海 ,父母之爱 细 如春风细雨 ,而我们就是这爱的海洋 中的一叶小舟。在他们默默的关怀之 下, 我们才能坚强前行 。我们用这样 的情感表达方式可将学生引入无限魅 力的感情世界 , 进入正文的学习。 二. 以声入文 . 点燃情感 事实证 明,教师的精神状态 可以 左右学生的学习效果。当我们语文教 师神采奕奕地走进教室 ,用悦耳动 听 的声腔 、铿锵有力 的语调 、生动 活泼 的语言与学生交 流,难道不能与学生 产生共鸣 ,难道不能够让学生感受到 语文课堂的魅力 吗?如果我们朗读 的 语调像小鸟飞翔一样轻盈 ,朗读 的声 音似雄鹰展翅一样浑厚 ,朗读的情感 如千军万马一样 高亢 ,完全把作者写 作 时的激 情如 情景 再现般 展示 给学 生 ,就可以让学生尽快融人作品的情 感境界之中 , 感受作品人物内心 ,与 作者产生情感的交合 。 例如 ,教学 朱 自清先生 的 《 春》 时 ,一定少不了朗读示范。教者应该 用 轻松愉 快 的声音 ,把春 天万 物复

让语文课堂渗透情感

让语文课堂渗透情感

界 的接触过 程 中, 情感得 到熏陶 , 使学 生的
观察、 象及表达能力得到提高。 想 在 万 物 复 苏 、 暖 花 开 的 季 节 里 , 带 春 我 着 孩 子 们走 出教 室 去 看 春 天 。 春 天 金 灿 灿 看 的 迎 春 花 、 嘟 嘟 的 桃 花 、 盈 盈 的草 和 迎 粉 绿 风 飘 扬 的柳 条上 的小 嫩 芽 。 光 下 , 阳 花丛 中 ,
学 生 各 种 美 好 的 品 质 和 健 全 的人 格 。 这
种和谐、 满感情的氛围里进行教学 , 充
心 与 心 的 交 流 ,会 收 到 出人 意 料 的 教 学
效果。
三 、 课 堂 语 言 以 情 激情 让 教 学 过 程 中 ,感 情 是 激 励 学 生 的起 点 , 是 能 引起 学 生 共 鸣 的 导 火 索 , 更 情感 型 的 教 学 语 言 ,能 产 生 一 种 无 形 的感 染
容融为一体。
们的情感和着课文的节拍起伏跳荡 。通
客 ” 人要买一件 物品 ,售货 员” 热 情待 每 “ 要 客 , 比看 , 买 的最便 宜 , 说说 购 物所 比 谁 再 得 。 这 样 学 生 角 色意 识 得 到发 展 , 与 兴 趣 参
很浓 , 际更为活跃。 交
因此 情 感 教 学 在 语 文 教 学 过 程 中 起
着 不 可 忽 视

让语 一 课 堂 渗透 情感 X
阳市 第十 中学 张 丽元
四 、 情 来 触 动 用
生 活是 口语 交际 的广 阔天 地 , 生 活 是 而
的作 用 。


让 阅
读 教 学 漫 溢 情 感
语 文 教
多姿 多彩 的 , 教 学 中 , 力 使 学 生 在 与 外 在 努

如何在小学语文课堂中进行情感教学

如何在小学语文课堂中进行情感教学

如何在小学语文课堂中进行情感教学[摘要]在课堂教学中,教师要充分考虑认知因素的同时,也应充分发挥情感因素的积极作用,控制学生在学习活动中的情绪,使之处于最佳状态,才能做到认知与情感的和谐统一。

[关键词]小学语文课堂教学情感教学语文是情感的载体,语文教学呼唤着情感。

情感教学的理念,是以快乐的心情走进课堂,并把这种快乐带给学生。

在课堂教学中,教师在充分考虑认知因素的同时,还应充分发挥情感因素的积极作用,控制学生在学习活动中的情绪,使之处于最佳状态,才能做到认知与情感的和谐统一。

一、以情激情语文教师要让自己的感情飞扬于课堂,在课堂上就应该精神饱满,激情洋溢。

如果说语文课是“情感课”的话,那么,文章是情感的种子,语文教师则是情感传播者。

语文教师的任务就是在学生的心田播下情感的种子,让它生根,发芽。

那么,教师该怎样恰当的表达情感呢?于漪说:“感动自己。

”即要用你的情感去打动学生。

要达到此目的,语文教师必须全面了解作品背景,深入理解作品内容,深刻地感受作品情调,同作品中人物一起喜悦、一道悲伤,只有让作品中的情感充分浸润自己,再去浸润学生。

在此基础上,教师可结合自身的个性特点及作品的实际尽情挥洒。

作为语文教师要最大限度地调动自身因素,这样才能感染学生,达到与作者情感交流的共鸣效应。

例如,在教学《乡下孩子》一课,由于这课的内容跟学生的生活距离比较遥远,上课之前就想到孩子们肯定不会有多高的学习热情。

但没想到正是因为不熟悉,不了解,反而引起了学生对乡下孩子生活的好奇和向往之情。

一上课,我给孩子播放了一段乡村生活的录像资料,学生很感兴趣,有些学生甚至露出了羡慕和神往的表情。

同时,我动情地描述又给孩子营造了优美和谐的课堂情感氛围,我发现孩子们都听得很投入。

这样的导入亲切自然,达到了“课伊始,情已生”的效果。

接下来,我所设计的句式训练“乡下孩子的生活” 自然令孩子乐于思考,答案也挺丰富:“快乐”、“自由”、“舒服”等词语都用得很恰当,而且更难得的是有的学生在回答这句话时已经自然而然地投入了自己的感情,说得声情并茂。

让“情感”充满语文课堂教学

让“情感”充满语文课堂教学

在于使学生在学习 的过程中获得语文 素养 的提高和精神 的滋养 。
毋庸置疑 , 激情教 学是 实现新课程这一 目标的重要手段 。笔者认
为, 在语文课 堂中 , 下列因素也许 可以成为激情教学的挖掘点 :

但新 颖 、 生动 的导语 , 或幽默 、 或激情 、 或启发 , 常常可 以使这堂课
性思维和感受体验 的展示 、 发展 。
语文课 堂的激情教学 以学生情感发 展为基点 ,以激情讲解 、 激情范读 、 激情诱导为引发 点 , 创设独特的学 习情境 , 让学生结合
自身 的独特体 验 , 引领学 生挖掘教材 的人文 内涵 , 找 寻文学作 品 的独特视 角 , 使学生体验情感 , 产生心灵共 鸣 , 获得精神熏陶 。语
的。 语 文也不是用命题说话 , 而是用形象作词 , 用感 隋谱 曲。 语文

的歌 , 一幕幕色彩缤纷 的生活场景 , 一个个活灵活现 的人物形象 ,

回回波澜起伏的故事情节 , 一幅幅情景交融 的审美意境 。是富 含生 活浓汁 的蜜 , 越 品越有 味, 越 能让人领悟到生活的真谛。 这些 独特 的审美视角无疑是激情 教学 又一可挖掘 的重要资源。 三、 与学生体 验相 关联 的语言环境
特点 , 先让学生畅所欲言对家庭教育 的理解 , 在这样的表达 、 交流 中, 学生不仅在不知不 觉 中对文意有 了充分 的理解 , 还 获得 了个
和情感受到众 多扭 曲。 在 语文教 学 中, “ 重知识 , 轻情感” 的倾 向比
较 突出, 把 学生当作 知识 的容 器, 而把情感世界置 于一个微 小的 角落。久而久之 , 语文成 了众 多学生厌 恶的学科 。因此 , 教 师因寻 找合适的教 学方法来让情感充满语文课 堂教 学 , 从 而使 学生在情 感上与语 文学科产 生共鸣 , 加 深其对语文 的喜爱。 关键词 : 情感教学 ; 挖掘点 ; 具体方法 中图分类号: G 6 3 3 3 文献标识码: A 文章编号: 1 9 9 2 — 7 7 1 1 ( 2 0 1 3 ) 2 4 — 0 0 6 6 新课 标关于课程性 质 、 地位 与基本理念 的确定 , 决定 了语文 课 的意义绝不仅仅在于教给学生某种 知识 和技能 。 更重要 的意义

让语文教学的课堂充满情感

让语文教学的课堂充满情感

让学生具备较高的情感是人文精 神 内涵 的重要部分 ,是帮助 中学生 ,
特别是高中学生形成健全人格和 良好
这些如实的描写 ,洗尽铅 华 , 保存本 色 ,至 真 至朴 ,细 细道 来 ,将 人 、
事、 情 、感原态原貌地呈现 于读者 的 面前 , 让人感 同身受。是 的 , 作为语 文老师,应该经常让学生来讨论 “ 寸 草春晖 ” ,让学生阅读 最伟大的父母
个性的重要教学内容 。语文教学在对 学生进行情感教育 中具有得天独厚的 优势 ,无论是教材、课外阅读 、试题 还是作 文教学 ,只要 教师巧加利 用 , 就能对学生起到很好 的教育作用 。语
文教师要在教学 活动 中实现高素质人 才 的培养 , 在知识传承 中注意对学生 的情感教育渗透。 谛 听天籁 .体悟 自然界 蕴涵
诗人领略到了 自由与欢乐 ,这正是他
英烈中感知祖 国的凝聚力和无尽 的恩 情。如舒婷 的 《 祖国啊 , 我 亲爱 的祖 国》 ,表 达诗人 对祖 国的 一片深 情 。
如黄 药眠的 《 祖 国山川 颂》 ,以祖 国
对 自然理解的写照 ,当然也是他遗世
独立人格的写照。在诗人眼里 ,大 自
让语文教学的课堂充满情感
丘山” ,在 陶 渊 明看 来 ,尘 世 即是
风景 的文章 中感 知祖 国的地大物博 , 更要从民族文化 中感知祖国的博大精 深 、丰富底蕴 ,从祖国的优 秀儿女特
别是在祖国危难时刻为祖国而献 身的
“ 心为形役”的 “ 尘 网” , 大 自然才是 人本性 的归宿。 徐 “ 采菊东篱下 王化龙 军 ,悠然 见南 山” ,在大 自然 的 宁静 和谐 中 ,
三. 赤子之 心 。体悟 到祖 国的 恩 情
高中语文教材中有许多文质兼美 描写大 自然的散 文 , 它们通过细致地 描绘 自 然形象 ,展示无穷魅力 ,让人 们感受到 自然之美 , 体悟出 自然包含

让情感教育走进初中语文课堂教学

让情感教育走进初中语文课堂教学

让情感教育走进初中语文课堂教学作者:邵广华来源:《现代教育实践与研究》2013年第03期在中学语文教学过程中,我认为在培养学生的思维能力和创造能力的同时,应充分注意和重视中学生的情感教育。

苏霍姆林斯基说:“我一千次地确信,没有一条富有诗意的感情和美的清泉,就不可能有学生的全面智力的发展。

”这里强调的就是在课堂上的情感教育。

情感教育可以通过语文教学中的作品欣赏、情境体验、故事联想、思维拓展等教学活动陶冶学生的情操。

一、人文性的教育是情感教育的首要在以往的语文课教学中,人们过于强调了语文课的工具性,政治性,忽视了语文课的“人文性”,语文课给人们一种只能讲工具感觉,使初中语文教学缺少了人情味,没了情感,知识就没有了生命,学生就没了对语文艺术魅力的认知,从而严重地影响了初中语文课的教学效果。

新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操,让学生在鲜活人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的要求,养成良好的思想行为和习惯,使初中语文课更贴近中学生的生活,“更富有人情味,”使之成为一门受初中生欢迎的课程。

如我们在教《秋天》这篇课文,我们就要学生抓住这种人文性:“清晨朝露未唏的时候,有位农人来到幽谷,丁丁的伐木声震荡山谷;田野里发散出稻香的气息,金黄的波浪此起彼伏,稻田中有个身影在挥镰割稻,晶莹的汗珠湿透衣衫;果林中还有采摘瓜果的人,瓜果飘香,沁人心脾,摘下这些沉甸甸的秋天的礼物,放进背篓,这份喜悦要与亲友一起分享……”美景中渗透了人性的情怀,喜悦中折射了农家人的清新和谐。

这是一种人文的情感和体现。

没有情感的教学也是没有生命力的,对学生而言,积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要,故而,加大语文教学的“人文性”是新课程教学必然发展趋势。

二、正确引导是情感教育的真谛初中的1至6册语文课本中,几乎篇篇文章涉及到情感教育。

这些课文归纳起来,大致有这样几种:第一类,表达对祖国、故土、人民的热爱之情。

让情感走进语文课堂

让情感走进语文课堂

让情感走进语文课堂【摘要】课堂教学是教学过程的主要环节,而课堂教学的氛围、学生的注意力、学生的思维活动、学生文本情感的接收、对自己情感的表达等方面是保证课堂教学效益的前提。

情感在课堂上的综合运用,会使我们的课堂教学更为有效。

在语文课堂上如何开启学生的情感之门,是教师要解决的首要问题。

情感之门打开,知识的清泉才能够流进来。

【关键词】情感语文课堂教学冶情传情融情课堂40分钟对于每位教师来说,时间并不长,但对于学生来说,他们每一天要置身于若干个40分钟内,难免会产生疲倦、情绪低落等现象。

而学生们一旦没了兴趣,也就谈不上学习效益了。

作为一名教师,如何能及时发现这个问题,并及时进行调节,那就是要给他们创造一个和谐的学习环境,以“情”贯穿整个课堂去吸引他们的注意力,想办法提高他们的兴趣。

,因其特殊的学科性质,具有工具性和人文性。

所谓的人文性,即以“人”为本,探讨人的思想,人的情感。

语文课本中的每一篇文章——即便是枯燥的应用文--都体现着人文思想的光芒和情感的波澜。

审美的理想、高尚的情感、自信的品质、科学的意识、爱国主义精神,积极的人生态度、勇敢、顽强、乐观,这些都是语文课堂中蕴藏着的亮点。

,学生的好奇心、成功感、交流欲是学习的三种基本动机。

他们都具有自我奖赏的的功能,是激励学生自我探索、获取科学知识的心理因素,这三种动机均属于情感范畴。

可见,学生在课堂上是渴望情感交流的。

甚至可以说,在语文课堂上如何开启学生的情感之门,是教师要解决的首要问题。

情感之门打开,知识的清泉才能够流进来。

,情感教学实际上是一把双刃剑:搞得好,能够发挥出情感因素的积极作用,增强教学效果,有利于优化教学;搞得不好,挫伤学生的情感,或情感调动得不恰当、不科学,则会影响教学,甚至会损害教学。

,人的情感是依循“情绪——情感——情操”这样一个过程发生、发展的,因此在语文课堂中对情感教学手段的运用亦可从三个方面进行。

1、冶情,教师往往主导自己和学生的情绪状态,教师应该学会灵活调整自己的授课情绪以及学生的听课情绪。

让情感教育走进语文课堂

让情感教育走进语文课堂
的意 义
原因在于教学 中教 师往往过 于强调用假设 法来解题 , 此题也就成了封 闭题 , 禁锢 了学生 的思维 。实 际上 , 教 师观念变一变 , 它就是一道开放题 。 如给学生足够 的 假 时 间, 思维水平稍低的学生也会用凑数 的办法去解决 , 教师应允许学生这样做。这种办法看似很笨 , 恰是学生 获得数感并对数学产生深刻体验必不可少 的。 再如 , 一年级上册 的“ 分类 ” 教学 , 在学 生学习了新 知识 , 做课本第5 页第 1 “ 4 题 分一 分 , 说一说 时 , 当学生 都 把题 中的人物头像 分为男 和女 的两类 圈起 来后 , 教 师 问:还可以怎样分 ?“没有学生举手 。教师作 出示 ” , 范: 大人分为一类 , 小孩分为一类 。这样学生受到启发 , 思维开放 了 , 纷纷发言 : 以扎头发 的分为一类 , 可 不扎 头发的分为一类 。 2 . 用于 “ 师生互动” 教学。相对封 闭题而言 , 数学开 放题 的解决往往需要 较长时间 ,而小学生 的注意力不 能持久 ,容易转移 ,所 以经 常看到在 开放题教学 过程 中, 教师处于两难境地 : 间不 足 , 时 学生对 问题 探索不 充分 ; 时间宽裕 , 课堂上秩序混乱 、 教学低效 , 教师难 以 控制局面。 际上 , 实 开放题使教师充分发挥学生 主体作 用的同时, 也对老师 的主导作用提 出了更高的要求。师 生互动教学模式是一种变教师单向传授 、一讲到底 为 师 生平等参与 、 多向交 流的教学模 式 。要 让学生 积极 、 主动地参与教学过 程 , 教师应创设 一种无 拘无束 、 畅所 欲言 、 敢于争鸣的民主气氛 , 紧扣教学 目标 和教材重 应 点、 难点 , 根据学生 的智能水平 , 精心设计 问题 , 启发和 引导学生主动展示 自己的思维过程 。然而如何发挥好 教师的主动作用 , 使学生能积极有效地探索 , 一些教师 的经验值得借鉴。 比如 , 简单邮路 问题” 在“ 的教学 中, 教师 首先问学生能否给出满足条件的路线 ,而学生已 经给出大量的符合 条件的路线后 ,教师 又树立新 的 目 标 ,引导 探索 向纵深发 展 : 怎样 的路 线算 是最 好 的 “ 呢?” 期间当有学生提及 “ 如果有加急邮件怎么办 ” , 时

让情感教育走进语文课堂

让情感教育走进语文课堂

让情感教育走进语文课堂语文课程具有丰富的人文内涵,是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度的重要课程。

任何一堂语文课,无不自始至终贯穿、渗透着“情”的教育,语文的学科特点决定了语文课堂必须重视学生的情感教育。

实践中,语文教学往往只片面重视对学生进行智力训练,以及听说读写的能力培养,学生正处于情绪高亢强烈、天真活泼、富有朝气的阶段,他们对新事物充满了好奇和幻想。

情感作为他们对待客观事物的态度,在他们的活动中起着愈来愈重要的作用。

因此,教师在教学中要更多地思考:如何把情感渗透到语文教学中,把单一的文字化为优美的意境,把死板的记忆化为主动的想象,把频频的说教变成吸引人、鼓舞人和令人心悦诚服的形象,使学生把学习语文当作一种美的享受,当作充实自己的需要。

因此,教学中教师应注意对教学内容进行情感性处理,探究能激发学生情感的有效手段,诱发学生学习语文的内驱力,使学生情感处于流动状态,实现教学目标。

尤其是在强调“以学生为本”的今天,教师更需要在课堂上倾注更多的情感教育。

一、建立全面的知识结构无限热爱教育工作,甘愿把自己的聪明才智毫无保留地贡献给太阳底下最光辉的事业,全身心地投入到教育工作中去。

“一切为了孩子”,“捧着一颗心来,不带半根草去”,具有一种神圣的责任感和使命感。

教师工作的特点决定了教师的天职就是奉献。

没有牺牲精神的人最好不要当教师。

还要作风正派,宽以待人,严以律己;不计名利,一身正气,心胸坦荡,志比天高。

具备上述几点,教师道德品质之灯便高悬于三尺讲台之上,从而给学生以巨大的人格影响。

做老师不容易,做一个让学生喜欢的老师就更不容易,这首先就需要教师有过硬的知识结构,也就是说学生有一杯水,教师就应该有一桶水,甚至是几桶水。

当你让你的学生知道你能“通晓一切”的时候,当学生用崇拜的眼神望着你,认真地听你每一句话的时候,这不正是情感教育的一种体现吗?还记得在给学生讲《最后一课》时,为了激发学生的爱国情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,当我将其中的数据一一列出:“1905年10月,俄国人博奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品,换取了一大批文书经卷;1907年,匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画;1908年7月,法国人帕西和又用少量银元换取了10大车、6000多卷写本和画卷……”还不等我把这些数据念完,下面已经有了小小的骚动,这小小的骚动恰恰是学生爱国情感的流露。

情境教学法在小学语文课堂中的应用策略

情境教学法在小学语文课堂中的应用策略

情境教学法在小学语文课堂中的应用策略情境教学法是一种以情境为载体,以学生为主体,注重情感体验和互动交流的教学方法。

在小学语文课堂中,情境教学法可以有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果,促进学生的语文素养和语言表达能力的提高。

下面将就情境教学法在小学语文课堂中的应用策略进行探讨。

一、创设情境进行语文教学1. 创设真实情境小学语文课程注重培养学生的语言表达能力和阅读能力,可以通过创设真实情境,让学生在生活中体验语文。

在教学《小猪佩奇》这篇课文时,可以组织学生模仿故事情节角色,真实感受并学习角色的语言表达和情绪表现。

让学生在实际情境中体验语文,有助于加深学生对语文知识和能力的理解和掌握。

2. 利用虚拟情境除了真实情境外,还可以利用虚拟情境来进行语文教学。

通过VR技术创设虚拟情境,让学生仿佛置身于古代的诗词境地,感受古人的诗情画意;或者通过动画、影视等媒体创设虚拟情境,让学生在虚拟的空间中感受语文的魅力,提高学生的学习兴趣和参与度。

二、激发学生兴趣,促进情感体验1. 以游戏形式进行教学小学生天性活泼好动,喜欢参与各种游戏。

在语文教学中,可以适当设计一些语文游戏,让学生在游戏中学习语文知识,激发学生学习的兴趣。

可以设计语言游戏、语文趣味竞赛等,以此激发学生的学习热情。

2. 利用多媒体进行情感体验利用多媒体技术,将经典语文作品、名人传记、文学名著等呈现给学生,让学生通过视听媒体的展示,深入感受作品的情感魅力和情境氛围,激发学生的情感体验和语文情趣。

三、促进学生互动交流,培养语言表达能力1. 小组合作学习利用情境教学法,可以开展小组合作学习,让学生在小组中进行交流、探讨、合作,共同完成语文学习任务。

在教学古诗词时,可以让学生根据诗文内容进行小组合作创作,表现对古诗词情境的理解和感悟,促进学生的思维碰撞和语言表达。

2. 创设角色情境,进行情景对话在语文教学中,可以创设角色情境,让学生扮演具体角色,进行情景对话。

情感教学在语文课堂中的实践研究

情感教学在语文课堂中的实践研究

51[2014.8]【才智】【兴趣与成才】小学生正处于人生观和世界观的发展期,人教版语文教材收录了不少情感类题材的文章,它对于激发学生的情感,提高学生的学习兴趣有着重要作用。

“感人心者,莫先乎情。

”语文教师如何紧扣学生实际,巧妙挖掘教材中蕴含的情感点,有效促进学生语文能力的发展,为学生成才打好基础呢?一、巧妙挖掘情感点,以情促学语文教师要意识到情感类文章能有效调动学生的情感,但有些文本将情感以平凡的语言蕴含在文字之中,需要教师深入挖掘,与学生一起细细品味,才能让学生既习得语言,又获得情感的熏陶。

如人教版五年级上册《慈母情深》,本文蕴含着作者深深的情感,以朴实的语言摄取了少年时期生活的一个镜头:母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给“我”钱买书的故事。

在研读文本时,我发现文本朴实的语言中蕴含着深深的情感。

然而,面对五年级的学生,教师如何引导学生深入文本去挖掘、感悟?课文开头先讲了“我”想买书和贫困的家境,愿望难以实现。

接下来,重点写了母亲给钱让“我”买书的经过。

这部分是调动学生情感的重要载体,如何引导学生深入挖掘文本中的情感点?教师可以让学生结合文本描写母亲外貌、语言、动作和神态的语言,去感受文本情感。

比如“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”中,“七八十台”“震耳欲聋”两个词将母亲工作的环境写得淋漓尽致,母亲在这样的环境下工作是多么艰辛;“一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近”:“极其瘦弱”“挨得很近”两个词写出瘦弱母亲挣钱的样子,认真品读它就会有一种心酸的苦楚;“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”这里连用四个“立刻”写出母亲快节奏的工作,用叠加的形式出现可见母亲挣钱的工作强度。

文本中还有很多地方值得品味,如果教师能和学生一起深入挖掘,细细品读,文本所描写的母亲形象在五年级学生的心中就会渐渐清晰起来,作者所表现的“平凡的母亲,辛劳的母亲,贫寒的母亲”就能打动学生。

让情感充满语文课堂教学

让情感充满语文课堂教学
情 感 。 试 想 , 如 果 学 生 与 你 有 感 情 ,他 就会 天天 盼望 你 上 课 ,积 极
激 发 学生 的 求知 欲 和 对语 文 的兴 趣 。 如 何 培 养 学 生 的学 习 兴 趣 呢 ?
方 法 很 多 ,可 以是 激 励 、悬 念 、竞
中适 当增 加 一 点 科 学 知 识 、生 活 小
4 .增 强 授 课 过 程 的 生 动 性 。

运 用语 文学 科 的特 点
《 课程 标准》指出 : “ 语 文 是 最 重要 的 交 际 工 具 ,是 人 类 文 化 的 重要组 成部分 。 ” 工 具 性 与 人 文 性
的 统 一 是语 文课 程 的 基本 特点 。人 文 教 育 的 核 心 是情 感 教 育 。语 文是
赛 式 等 教 学 方 法 ,也 可 以采 用 “ 电
教 演 示 ”等 教 学 手 段 。 总之 , 只要 教 师 认 真 地 把 握 好 教 材 内容 和结 合 学 生 的 实际 ,因课 制 宜 、因材施 教 , 哪怕 是一 句艺 术 的语 言 ,讲 一个 动 听 的 故 事 ,举 行 一 次 有 趣 的 活 动 , 甚 至教 师 做 一 个 恰 当 的 手势 ,都 有 利 于调 动 学 生 学 习语 文 的兴 趣 。 因 此 ,在 语 文教 学 中 ,教 师要 善 于 找


亡—鱼
让情 感充满语 文课 堂教 学
文/ 紫金 县 黄 塘 中学 黄 淑 珍
语 文 教 学 的情 感 教 学 虽 然 提 了 很 多年 ,可 并 没 有 引起 人 们 的高 度
重 视 。一 旦 有 什 么 问题 ,教 师 更 多
养 学 生 对 客 观 事 物 和 对 象 正 确 的 态

语文课堂教学中的情感教学

语文课堂教学中的情感教学

浅谈语文课堂教学中的情感教学【摘要】教师善于以情激情,以情促知,激发学生的积极情感投入阅读教学,使阅读教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活。

教师必须用“心”施教,视课堂为师生互动,心灵对话的舞台。

这一过程也是师生彼此情感交流的过程。

这样使学生处于最佳的情绪状态,养成良好的情感品质,既是知识技能的增长,也是情感升华的过程。

【关键词】个性感悟;传导感情;真情注入情感是人们对客观事物在心理与态度上产生的反映。

现代社会下,良好的情感,不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情,更能促进人格力量的形成,使人有尊严地生活。

情感教育是素质教育的重要内容之一。

《新课程标准》指出:“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。

”它集中体现了新课程阅读教学的新理念。

“对话”是现代社会的一种重要理念,阅读教学中的对话是一种价值追求,是一种平等沟通、交流的方式。

新课程标准明确提出要实现三维目标:知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观。

并着力构建课堂教学比较完整的目标体系,由过去知识本位、学科本位转向以学生发展为本。

阅读教学过程成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验,使学生的学习态度越来越积极,对学习充满着渴望和追求。

语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。

而小学语文教材则充满了优美的语言、深刻的思想、精辟的道理、动人的形象,具有激发学生情感的功能。

教师应吃透教材,理清情节发展线索,任务情感的变化,准确地把握教材中的情感因素,进行情感教育。

怎样才能进行好小学语文阅读教学中的情感教学呢?笔者认为应从以下几个方面入手:一、巧妙引入情境,激励灵活的思维方式在小学语文课堂阅读教学中,引导学生进入课文情境的方式激励学生思维,使其产生思维乐趣,主动自觉地去获取知识,锻炼思维能力,这既是阅读教学的主要目标之一,也是阅读教学艺术的生动体现。

只要这样才能将“要我学”变为“我要学”,将“不会学”变为“善学”。

如何在语文课堂中进行情感教学

如何在语文课堂中进行情感教学

如何在语文课堂中进行情感教学摘要:语文教师在课堂教学过程中善于采取策略,创设教学情境,让自己首先进入“角色”,把作者寄托的情感化为自己的真情实感,以情动人,然后去扣击学生的心弦,营造课堂群体心理气氛,用“真情”激发“兴趣”,用“真诚”启迪“智慧”,用“真爱”鼓励“创新”,形成课堂教学情感交融的效应,让学生在不知不觉中受到思想的教育和智慧的启迪,从而激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望,进一步推动教学活动向纵深发展。

一、通过示范朗读,传递情感信息有人说:“一次成功的朗读,胜过一百次蹩脚的分析。

”教师声情并茂的朗读既是引导学生领悟课文思想内容的过程,也是“以声传情”感染学生的过程,学生的情感往往是潜在的、内蕴的,教师用“动情”的语言传达“动情”的事,通过调节自己语言的轻重高低,语调的抑扬顿挫,语速的快慢缓急,表情的喜怒哀乐,将课文中的文字语言及蕴涵的感情声情并茂地传达给学生,点燃学生感情的火焰,激发学生那灼热的情感,使他们在强烈的感情驱使下学知识、受教育、懂道理、明人生,使学生从教师悦耳的语言、起伏的语调、适宜的节奏、丰富的表情中传递情感信息,进入情感意境,从而达到培养学生情感的目的。

如教《岳阳楼记》这一托景言志的散文名篇时,教师可先用一种低沉、缓慢、凄苍的语气形象地描绘一幅阴冷的画面:淫雨霏霏,阴风怒号;然后,转用一种轻快活泼的语气具体地描绘晴朗的画面:春和景明,波澜不惊,这两景一阴沉一晴朗,都把学生带进特定的情境,从而让学生深切地体会到“迁客骚人”的“悲”和“喜”。

学生的情感随着教者的朗读而发生或悲或喜的变化。

同时,为学生进一步领会下文的“不以物喜,不以物悲”的崇高思想境界作好铺垫。

二、运用教育导语,奠定情感基调导语是课堂教学的突破口,是创设情境教学的开始,是调节学生的状态、集中学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习热情的首要手段。

富有情感的导语,往往能“先声夺人”,一下子扣住学生的心弦,为学生学习全文定下情感基调,为学生把握作者的情感脉络,把握作品中蕴涵的情感基调作好铺垫。

让情感在课堂上流淌——谈语文教学中的情感教育

让情感在课堂上流淌——谈语文教学中的情感教育
导 入 是 为 了拉 近 作 者 与 读 者 ( 生 ) 间 的距 离 , 学 之 让 学 生 对残 疾 人 的心理 有 一个 初 步 的体会 。
三 、 发 诱 导 。 胆 想 象 启 大
教 师 要 善 于 抓 住 文 章 的空 白 点 、 定 点 . 引 起 想 未 能
康 的体 魄 , 谢 周 围存 在 的许 多 东西 … …如果 有 一 天 , 感 就 在 你 们 如 此 青 春 欢 畅 的 时 候 ,突 然 失 去 了一 条 腿 或 者 一
只 手 。 们 会 怎 么 想 、 么 做 呢 ?会 恐 惧 害 怕 吗 ?( 生 发 你 怎 学
使 学生 感 受语 文 的诗 意与 灵性 。
四 、 师 要 以 积 极 健 康 的 心 态 教 育 学 生 、 响 学 生 教 影
乱投 医 的无 助 。又 如在 教 授 《 江 堰 》 , 给学 生 介绍 , 都 时 我 余 秋 雨 曾 说 过 :都 江 堰 是 我 情 感 支 撑 的 一 座 城 市 。 称 都 “ ”
江 堰 是 “ 水 流 深 , 心 之 城 ” 让 学 生 理 解 都 江 堰 千 年 屹 善 洗 。
诱 导方 式 , 发 联 想 。 导学 生 学 习 的积 极 情 感 。 进 其 引 引 促
全 面发 展 。
比如 , 《 后 的常 春藤 叶》 教学 设 计 中 , 就设 计 在 最 的 我 了 这 样 几 个 问 题 :. 照 我 们 的 思 路 , “ 珊 身 染 肺 炎 . 1 依 当 琼 情 况严 重 , 外 的常 春藤 叶成 为 她 活下 去 的 支柱 。 藤 叶 窗 而 却 不 断 掉 落 ” 时 , 觉 得 后 面 的 情 节 该 如 何 发 展 ?2“ 之 你 .贝 尔 曼 画常 春 藤 叶 ” 节 , 作 者 却 没 有 实写 , 在 艺 术 上 情 可 这

初中语文课堂教学中情感教育的渗透

初中语文课堂教学中情感教育的渗透

初中语文课堂教学中情感教育的渗透语文课堂作为中学教育中的重要一环,不仅是学生学习语言文字、文学知识的重要场所,更应当是进行情感教育的重要平台。

情感教育是培养学生健康人格、积极情感态度、良好的情感管理能力和社会交往能力,使学生自尊、自爱、自信,建立正确的世界观、人生观、价值观的一门重要课程。

在语文课堂中,如何渗透情感教育成为了教师们关注的焦点之一。

一、文言文情感教育的渗透文言文是语文课堂中不可或缺的一部分,通过学习古代文化、道德、情感以加深对传统文化的理解与感悟。

在教学中,教师可以通过讲解情感运用在文言文中,让学生从中感受并理解情感的力量。

在教授《论语》时,教师可以引导学生聚焦孔子的仁爱之道,引导学生通过课文中的人物形象和故事情节,感受孔子的仁爱之心,引导学生对孔子的学识和品德给予尊重与崇拜。

同样,在教授《诗经》时,也可以引导学生从诗文中感受爱情、家国情怀等情感,让学生明白古人的情感情节,从而认知这些情感在古代社会的重要性。

文学作品是情感教育的重要来源和载体。

在语文课堂中,教师可以通过文学作品来引导学生认识自己的情感,理解他人的情感,培养学生的情感体验、情感表达、情感交流能力。

在教学《红楼梦》时,可以引导学生审视作品中的人物情感,了解他们的情感状况、情感变化以及情感冲突。

通过教学,引导学生从中领悟友情、爱情等情感,激发他们的情感共鸣,让学生自然而然地感受到情感教育的力量。

三、课堂教学中情感教育的实践语文课堂中的情感教育需要结合学生的实际情况来进行具体的实践。

教师可以结合教材内容和学生的成长发展需求,设计一些情感教育的实践活动。

在教学《孔乙己》一课时,可以设计一些角色扮演的活动,让学生体验一下孔乙己内心的痛苦与孤独,引导学生从多角度来理解文学作品,使学生在情感上得到锻炼和提升。

又在教学《荷塘月色》时,可以组织学生到校外的荷塘去感知自然的情感,进而产生对自然的畅想和对自然的热爱,从而提升学生的情感认知水平。

用“情境”点亮小学语文课堂

用“情境”点亮小学语文课堂

用“情境”点亮小学语文课堂摘要:情境化教学是指在教学过程中用具体的情境、实物、实例等来激发学生的学习兴趣和主动参与,通过创造生动的场景,增强对语文知识的理解和记忆。

本文探讨了在小学语文课堂中使用情境化教学的重要性和具体实施方法,并提出了一些建议和示例。

关键词:情景教学;小学语文;教学策略引言:小学语文课程对学生来说是一个接触和学习语言的重要阶段。

然而,传统的语文教学往往以死记硬背和机械化的方式进行,容易让学生感到枯燥乏味。

因此,如何通过创造性的教学方法使语文课堂更加生动有趣,激发学生的学习兴趣和积极性,成为需要解决的问题。

一、开辟熟悉路径,用生活化情境活跃课堂气氛在教学时,将学生熟悉的生活场景与语文知识结合起来,创造符合学生日常经验的情境。

例如在教授“ 一个豆荚里的五粒豆”这个课文时,在课堂上组织学生进行实际的种植实验,让他们亲自体验植物生长的过程。

教师带来一些豆子,让学生亲自埋种、浇水并观察豆子的发芽和生长变化。

通过实验,学生可以更加深入地理解课文中的“一个豆荚里的五粒豆”。

还可以组织学生进行角色扮演,让他们分别扮演课文中的豆子、豆荚、阳光、土壤等角色。

学生自由发挥,通过对话和行动来展现角色特点和相互关系。

帮助学生更好地理解课文内容,并加深对语文知识的记忆。

通过将学生熟悉的生活场景与语文知识相结合,创造出符合学生日常经验的情境,激发学生对语文知识的兴趣和主动参与,提高教学效果。

二、打开思考之门,用问题式情境激发学生思考在教学中提出问题,让学生通过思考和讨论来解决问题。

例如,在教学诗歌《暮江吟》时提问:“你觉得诗人在《暮江吟》中表达了哪些情感?请用自己的话来解释。

”激发学生思考和讨论学生可能会说诗人通过描述江面上的孤舟和驶过的渔船,表达了一种孤寂和孤独的情感。

他们可能会解释说,江面上只有孤独的船只,没有其他人的存在,给人一种空旷和寂寥的感觉。

或者学生会认为诗人通过描绘夕阳西下和天空灰暗,表达了一种忧郁和忧伤的情感。

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让情感教学走进语文课堂【摘要】素质教育强调以人为本,以促进学生的全面发展为目标,体现了学生作为主体发展的内在需要。

教学活动中,教师在充分考虑认知因素的同时,应充分发挥情感因素的积极作用,使学生的情感态度和价值观得到整体培养。

然而,在过去的教学中,人们过于强调认知因素,忽视情感因素对语文学习的影响。

本文试从情感、情感与语文学习的关系、语文学习中的情感因素等方面入手,探讨一下在语文教学中如何运用情感因素,促进学生的全面发展。

【关键词】素质教育;情感教学;新课程标准;教师学生所谓情感教学,是指在教学过程中,教师在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学方式。

近几年来,这种新教育理念已引起教学界广泛的关注,激发了我对语文情感领域进行探究的兴趣。

新课标强调以人为本,体现了学生作为主体发展的内在需要。

现行的初中语文教材,文质兼美,形神俱佳,贮藏着大量的情感因素,为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件,这是其它学科难以企及的。

情感教学的核心,就是调动学生教学活动中的情绪,使之处于最佳状态;注重教学过程中认知线和情感线的双线结合,情知互动,进而达到“学乐俱得”的最佳效应。

那么,如何在语文教学中实施情感教育,以发挥其课程功能应有的效应呢?我认为教师应从以下几方面努力:1 不断提高自身素质,为师生情感协调打下基础新课程标准所体现的新理念呼唤新时期中学语文教师应该具备良好的素质。

1.1 教师要有敬业精神和高尚师德。

一要热爱教育事业,这是教语文的前提。

二要热爱学生,热爱自己所教的每一个学生,尊重自己所教的每一位学生。

不管是优秀学生、一般学生还是暂时落后的学生。

三要为人师表,教师自己应该表里如一,成为学生做人、治学、立业的楷模,以自己的人格力量感染学生。

1.2 语文教师应有精深的专业文化知识和较强的业务能力,要正确把握语文教育的特点,能够积极倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生的语文素养。

教师要从知识权威逐步变成学生学习的组织者、指导者和促进者。

教师不仅要关注的学生知识的掌握情况,更要注意学生的个性是否得到了彰显,能力是否得到了提高,情感态度和价值观是否得到了整体的培养。

1.3 教师要有强健的体魄和健康的心理素质。

为卓有成效地做好繁重的教学工作,师者必须全面发展自己的身体和心理素质,具有良好心态。

教师豁达乐观的人生态度,能带动学生积极面对每一天。

课堂教学时教师激情昂然的语言、丰富生动的表情动作,都能激起学生的学习兴趣,调动学生的学习热情。

2 有效协调师生情感,建立新型师生关系情感合作需要良好的师生关系。

平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。

只有以平等、民主的态度和情感去了解学生、关注学生,才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师,进而由喜欢语文老师到喜欢学习语文,正所谓“亲其师而信其道”。

那么,怎么建立良好的师生关系呢?我认为应做到以下几点:2.1 教师要努力营造平等民主的课堂气氛。

用老师的一言一行、一颦一笑感染学生,使学生情感愉悦,精神振奋。

特别是上课时,老师生动的语言、慈祥的面容、微笑的表情都能打消学生的紧张情绪。

老师要善于用眼睛表达自己的情感信息,走进学生的心灵世界。

从走进教室的一刻起,老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光,尽可能平均地投向全体学生,这不仅会大大缩短师生间的心理距离,还会让每一位学生有一种被重视被关注的感觉,这有利于师生間的情感交流。

教师还要学会在不同的情境下给学生送去不同的眼神:当发现有学生注意力分散时,用目光去暗示、提醒;当学生回答问题时胆怯、畏缩时,用目光去鼓励、支持;当学生犯错误时,目光应严厉而诚恳;当学生有所进步时,应换成赞许、信任的目光。

特别是对一些学困生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们,那样会损伤他们的自尊心,使他们产生逆反心理。

如果换用一种期待、信任的目光,就会使他们看到希望、增添力量。

有时,教师上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。

如布置学生分组讨论后,老师不是站在讲台冷眼旁观,而是来到他们各小组,参与其中,有必要时可以在组内发言;看到学生写字姿势不正确,可以拍拍他的肩,暗示其坐正;上课与学生谈话时,要上身略有前倾等。

一个细微的动作可能会让学生感受到老师是真心真意地对待他们,从而收到意想不到的效果,进而大大增进师生间的情感交流。

2.2 教师要理解学生,宽容学生。

每个学生都是一个独立的个体,有其独特的性格特征、心理状态、学习策略和学习动机。

教师应允许学生有自己独特的见解及不同的进步速度。

教师应对所有学生采取接受和宽容的态度,应考虑每个人的情绪空间。

学生难免犯错误,对学生出现的错误不能冷嘲热讽,否则势必伤害学生的自尊心,使其产生焦虑感,进而影响学生积极的学习情感,自然无法建立良好的师生关系。

2.3 教师应主动经常与学生进行交往,在交往中增进师生感情。

教师以自己的真诚和无私对待学生,就会缩短师生之间的心理距离。

教师要做学生的知心朋友,甚至与学生建立父子般、母女般、兄弟姐妹般的融洽的师生关系,让学生觉得老师是最值得信任的人,跟老师无话不说,无事不谈,就能达到师生关系的最佳状态。

3 善于挖掘教材情感因素,进行富有情感的教学情感是作品的生命与灵魂,凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。

如《背影》中的父子深情,《羚羊木雕》中的真挚友情,《观沧海》中曹操胸纳天下的壮志豪情,文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的一腔报国之情,“夕阳西下,断肠人在天涯”的游子思乡之情……可以说,中学语文教材提供的是丰富饱满、异彩纷呈的情感海洋,为开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。

在实施情感教学时,教师应认真钻研教材,从心理情感角度分析教材,恰如其分地把握语言材料中的感情意义,引导学生发现美、感受美,挖掘教材中的情感资源,提高学生的情感水平。

教师要成为课文和学生心灵共振的传递者。

课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的。

教师要让学生动情,首先应该自己进入课文,准确地把握教材的思想内容,进行富有情感的教学。

你可能语音不太准,朗读技巧不高,但情感必须真切自然。

教师如果站在局外人的角度去分析课文,就必然导致情感教育和语言训练的双重失败。

教师的冷漠是语文教学落实情感教育的最大障碍。

因此,教者一定要做到以情动之,使之动情。

一句话,就是教师首先受到课文思想感情的感染,然后再用自己深厚的感情去感染学生。

教师以丰富的情感投入到课堂教学当中,才能调动学生以积极的情感参与教学过程,他们的潜能和创造性才得以充分发挥,学生才会在知识的殿堂中流连忘返。

从而提高课堂效率。

4 创设多向交流的教学模式,促进学生之间的情感交流课堂上只有师生之间的信息交流,学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪。

采用多向通话或多向信息交流的教学模式,其形式是允许学生间的讨论、评论、允许学生相互肯定或修正各种见解,鼓励学生自己质疑释疑。

虽然可以由老师提问,学生讨论,但若能形成学生自己质疑释疑,共同探索的气氛,则更有利于学生在共同探索的过程中,分享认知活动中的情绪体验,促进情感上的和谐融洽。

学生答题中出了差错,无法自己解决时,教师要设法引导其他学生帮助解决。

这种学习中相互帮助的气氛,有助于增进学生友好情感。

如可以采用“小老师”制,让做对的学生帮助找出错题症结所在,再让学生自己修正或得出更完整的见解。

教学过程中,教师还要设法引导学生为获得某种成功而相互鼓励。

在现代教学活动中由于不少竞争机制的引入,在很大程度上强化了学生原有的竞争心理。

虽说竞争有利于激发学生的潜能,提高其学习的积极性,但也容易产生影响学生团结互助的消极作用。

这种情况下,老师若能创设学生间为他人的成功而热情鼓励的气氛,就会消除竞争带来的副作用,增强集体的凝聚力。

当一个学生在学习中取得某种成功,如较出色地回答了一个问题,或者有明显的进步时,不仅受到老师表扬,还受到同学的赞赏,就更容易感受到集体的温暖,产生积极的学习情绪。

一些老师在课堂上带头引导学生集体为之鼓掌,以示赞贺,对好学生来说是积极情感的积累,对后进生来说更是莫大的鼓舞。

此法不仅有助于老师增进学生间友情,而且对于活跃课堂气氛,提高学生学习的热情,降低学习的紧张度,都有一定的积极作用。

5 积极开展课外活动,增强学生学习语文的激情初中《语文新课程标准》中指出:“语文课外活动是语文教学的组成部分。

”作为巩固和发展课内知识的语文课外活动,对开拓学生视野,发展学生智力,激发学生学习语文的热情,全面提高学生语文素质,发展其语文能力,起着十分重要的作用。

语文课外活动的形式可以是多种多样的。

可以组织的文学社、记者团、语文课外興趣小组;可以开展书法、作文、朗诵、演讲、语文知识等竞赛活动;也可以举办辩论会、读书报告会、故事会,影剧评论会及各种专题讲座,还可以出墙报、特刊,编手抄小报、油印小报等。

总之,就是放手让学生自主地进行他们爱参加的活动,让学生在直观可感、自由自在的活动中,摆脱课堂教学的紧张和疲劳,舒畅愉快地获取知识;让学生在具体、生动、形象的直观感染中,不知不觉地受到其中蕴含着的情理的影响和感化,思想情操受到熏陶。

让学生在这些活动中互相帮助,互相感染,从而共同提高语文水平,更好更长久地保持学习语文的兴趣。

以上是本人在落实素质教育过程中的点滴做法和体会。

其实,只要我们认真钻研新课标,不断改革教学方法,与时俱进,注重“以人为本”,教学中在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,控制学生在学习活动中的情绪,使之处于最佳状态,做到认知与情感的和谐统一,就能真正做到智力与情感的同步发展,进而达到提高教学质量的目的。

参考文献:[1] 李镇西,《做最好的老师》,漓江出版社,2006(10)[2] 魏书生, 《魏书生文集》,漓江出版社,1997(1)[3] 山东省教育厅师范处,《新课程与教师素质发展》,北京出版社,2005(1)[4] 山东省教育厅师范处,《当代教育新理念》,北京出版社,2005(1)。

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