如何提高教师的课程领导力PPT课件( 97页)

即：备课、上课、作业、辅导、评价。
看来只是个具体操作问题，实质首先是 个思想认识的问题。
首先搞清为什么要提出教学五环节（引 领） ，然后要解决每个环节做什么（引 领），最后才是怎么做的问题（操作） 。
■为什么重新提出教学五环节（引领， 解决“为什么”问题）？
是对近年来教育界盛行的的形式主义 倾向的批判与反思。
美国孩子无论品德优劣、能力高低，无不趾 高气扬、踌躇满志；小学二年级的孩子，大字 不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢 谈发明创造；无论是公立还是私立学校，音体 美活动无不如火如荼，而数理化则乏人问津；
课堂几乎处于失控状态，孩子或挤眉弄眼，或 谈百度文库说地，或翘着二郎腿；更有甚者如逛街一 般，在教室里摇来晃去。
发现四：中国把考试分数最高的学生，称为 学习最优秀的学生，他们在学期结束时一般会得 到一张证书，而其他人则没有。
中国的学生是世界上起得最早，睡得最晚， 学习最勤奋的学生。
据此，美国同行预测：中国有这么勤奋的孩 子，20年中国的科技将远远把美国甩在后面。
就在同一年，中国也派一个访问团在美国考 察初级教育，回国后访问团写了一份三万字的 报告，他们是这样总结的：
生选择 —1-1 。获得正确答案的学生，日本65%，
4-3
韩国87%，美国29%。张教授说：“这29%会做 分数加减的美国学生是很厉害的。将来很可能成 为世界级的数学家。”事实上，美国优秀中学生 已经在学习多变量微积分和群论，接触相对论、 DNA、RNA分子生物学。可我们的优秀中学生 却在为争做“高考状元”而深陷题海。
■问题二：怎样看“借班上课”？
特级教师李镇西对“借班上课”的看法：
成功教学的基本前提之一，是教师对学 生的了解。如果是在本班上课，一般来说 这是不成问题的。但如果是“借班上课”， 至少我很难在一堂课上与素不相识的学生 “水乳交融”。尽管，我绝大多数时候借 班上课，得到的评价都还不错；但我清楚，
不管我在课堂上多么“机智”，最后都是 想方设法把学生置于自己的思想框架之内； 学生不管在课堂上都么热闹，显得多么有 “主体性”，其实他们或多或少，或明显 或隐约地都成了我表演的道具。
如何提高教师的课程 领导力
上海师范大学 上海师资培训中心 朱纪华
■思考：在新课程的实施过程中，为什 么刚开始强调“课程管理”，而现在越来 越强调“课程领导”，两者有什么区别？
■课程管理的特性：监管、监控——强 调“怎么做”。
■课程领导的特性：影响、引领、指 导——强调“为什么做” “做什么” 。
■举例：如何落实教学五环节？
如何看待“借班上课”？ 一切教学活动的服务对象都是学生，
借班上课的服务对象是教师，所以借班上 课不是真正意义上的教学活动。
那借班上课是一种什么活动形式呢？— —一种教研活动的形式。一切教研活动的 服务对象都是教师。
■问题三：如何进行“集体备课”？
随着课改的深入，备课形式也出现了 许多新的变化，其中以集体备课形式最 为流行，在某些地区，“集体备课”甚 至被誉为“课改新成果”。
考察了美国的初级教育后，中国访问团认为 美国的基础教育已经病入膏肓。
但是，就是这“病入膏肓”的基础教育，在 以后的几年中又培养出了八十几位诺贝尔奖获 得者，并且美国科技继续领先于世界！
■中美数学教授的对话（阿士凯—张奠宙）
阿教授拿出国际数学与科学测试（TIMMS）8 年级中的一道选择题：1/3-1/4=？结果25%的学
■超越，即超出越过。教育永无止境， 有志向的教师，应具有终身的准备与超越 的境界。
思辨是大脑，务实靠双手， 钻研用心思，坚忍仗两腿，
超越凭境界。 一个优秀教师的形象跃然而生！
一、具有思辨意识
思辨：即思考辨析。优秀教师——是有 思想的教师；一般教师——为教书而教书。
■问题一：误判说明了什么？
三十多年前，中美两个教育代表团考察了对方 国家的教育，得出的结论基本相同，但是实践证 明，当年两个代表团得出的结论都是错的！
1979年6月中美建交伊始，美国立即派团来考 察中国教育，他们在看了北京、上海、西安的 几所学校后，有了这样的发现——
发现一：中国的小学生在上课时喜欢把手端在 胸前，除非老师发问时才举起右边的一只手；
发现二：中国的孩子喜欢早起，七点钟之前在 中国的大街上见到最多的是孩子，他们边走路 边用早点；
发现三：中国学生有一种作业叫家庭作业， 据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家 庭的延续；
为什么提这五项？
■思辨，即思考与辨析。思考力是万力 之源。
■务实，即讲究实际。教师工作是实实 在在的工作，必须兢兢业业。
■钻研，即深入研究。教育工作是创造 性工作，必须不断钻研，方能取得成效。
■坚忍，即坚持而不动摇。上一堂好课 大部分教师都能做到，但上好每一堂课不 是每个教师都能做到的。（苏轼《晁错 论》：古之立大事者，不惟有超世之才， 亦必有坚忍不拔之志。）
何谓课程？从广义到狭义课程有两种。
■广义课程观：学生在学校获得的全部 经验的总和。包括学科设置，教学活动， 教学进程、课外活动以及学校环境和氛 围的显性或隐性影响。
■狭义课程观：体现在教学计划、教学 大纲、教科书和课堂教学中。
如何提高教师课程领导力？
■具有思辨意识； ■具有务实态度； ■具有钻研习惯； ■具有坚忍精神； ■具有超越准备。
这看来是一个“怎么做”（操作）的问题。实 质是一个“为什么做”、“做什么”（引领）的 问题。
首先要解决为什么落实教学五环节问题，然后 思考每个环节“做什么”的问题（引领），然后
■何谓领导？即“率领并引导”。 ■何谓领导力？即“领导的能力”。 ■教师是一般群众，何来“领导”？
“领导”即影响、引领、指导。凡有人 群的地方，都具有领导现象，都会产生领 导力，如学校、班级、课堂等。
■五环节的重点（引领）
1、备课：提高设计的针对性；
解 决
2、上课：注重过程的实效性；
︻
做
3、作业：重视质、量的协调性；
什 么
4、辅导：讲究个体的差异性;
︼
问
5、评价: 强调结果的激励性。 题
■具体每个环节怎么做？教师各显其能 （操作，解决“怎么做”问题）。
■例如：如何落实教学五环节？
教学五环节：备课、上课、作业、辅导、 评价。