班级管理中如何放手
在“放手”中培养班干的管理能力
“ 班干部值周制 ” “ 班 干部 例会制 ” 。每位 班干值周 时 ， 负 责班级 常规 事务 的督 促 与管理 ， 记好 《 班 级管 理 日志 》 ，
班会课对上周 的工 作进行小结 ， 表扬先进 ， 指出不足 。 四、 营造 舆论 ， 尊重工作职权 有时班干的工 作也 会使 部分 学生 产 生一些 对 立情 绪， 而其 他 同学 的评 价是 否公正 ， 就直 接影 响班 干的工 作热情 与工 作质量 。作为班 主任 要 当好 他们 的后盾 ， 为 班级 干部顺 利工作 创造条件 。 １ ． 学 生干部 的产 生， 必须 经过真正 的民主选 举。同 学 的信任 ， 这是 班级 干部 最理想 的工 作环境 ， 从而 才有 积极 配合 的思想感 情基础 。
三、 耐心 指 学生特长
新接手一个 班级 ， 班主任必 然要做 好观 察与 了解工 作， 哪些学生 以前担任 过职务 ， 哪些学 生具 有特长 ， 哪些 学 生肯 出头 ， 哪些 学生 人缘 好 ， 同学 、 老 师评 价 如何 等 ， 有 了这手资料 ， 选拔 时方 向就 比较 准确 。班 干部人 选应 具备： ① 良好 的道 德品质 。② 积极 主动性 。③较强 的组 织 能力 。当然 ， 选用 的学生 不一 定是 学 习成 绩 最好 的， 只要有某 一方 面 的特 长便 行 ， 进 而 达 到 人尽 其 才 之 功 效 。这样 的做法 ， 使 一些成绩不 太优 秀但工 作能力 强 的 学生脱颖 而出 ， 更使 成绩优秀 的其他学 生也 注重提 高 自 己 的全面素质 与能力 。 二、 明确职责 。 提 高思想认识 在班集体 中经常会遇到这样 的事 ： 有 的班干担 任一 段时 间后 找这样 那 样 的理 由辞 职 。发 生这 样 的事 是正 常的， 班 主任遇 到这 样 的情况 切不 可操 之过 急 ， 而 应该 弄清学生不想担 任班干部 的原 因 ， 消 除学生 思想上 的顾 虑， 这样班干部 的认识水 平 才能提 高 。班 主任在 日常 的 工作 中要有 意识 地培养班干 的以下 四种 意识 。 １ ． 目标意识。要 让学生懂 得 ， 当班干部 的 目的是使 自己能够 在多 方面得 到锻炼 ， 增长 自己的知识 ， 提高 自
班级管理要处理好几种关系
班级管理要处理好几种关系杨雄威在班级管理中，个人认为要着重处理好以下几种关系。
一、管与放“教是为了不教”，“管是为了不管”这些观点从根本上说，都是为了能充分发挥学生在班级管理中的作用，做到管放结合。
具体来说，班主任的“管”主要有：做好学生的思想工作，增强班级凝聚力；管好家校间的联系；抓好班风学风，培养班队干部。
在具体的工作中，班主任可大胆放手，尤其是高年级班主任，可把一些具体事务派下去，建立层次分明的管理体系，如图书的保管，路队的管理，课前准备、卫生的检查，班队活动的组织以及每月出黑板报等。
培养得力的班干部，既减轻了班主任的任务，也培养了学生自我管理的能力。
二、严与宽在班主任工作中，班主任要对学生严格管理，但“严”不是凶狠、严酷。
管理过严，容易造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化，这不利于班级工作的顺利开展。
班主任要正确把握严格管理的尺度，必须与宽有效结合。
班主任要特别做好经常挨批评的学生的思想工作，使他们能正确认识，努力改正，多倾听学生的呼声，多关注学生的心灵，做到“严中有爱，宽中有爱”，才能达到预期的效果。
三、堵与导由于受一些因素的影响，班主任在工作中“堵”的方式较多，如：控制学生的活动时间，尽可能一切都在班主任的掌控之中，避免一些安全事故的发生。
这种做法在一定环境和条件下是必要和有利的，但仅仅靠“堵”是不行的。
我也常用这种方法，但有两点不利：一是容易产生师生对立情绪，增大管理难度，二是从长远看，不利于学生增强学生的抵抗力和社会的造应力。
有时以“不出乱子”为目标，采取“盯、压、罚”的方式，表面上平安无事，而实际上引发的问题却不少。
因此，“堵”与“导”要结合起来，以“导”为主，以“导”为前提，让学生增强明辨事非与自我教育的能力，做好“导”，我们可多一点激励，少一点批评，多一点引导，少一点说教，多一点用情，少一点用气，这样就能起到较好的效果。
该放手时就放手——班级管理的方法小议
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当 班主任之 前， 很多同事都 说， 当班主任很 辛苦， 而且很 多 事做了却出力不讨好 .班级出了什么事情，都找班主任 兴师问 罪.我一直也觉得当班主任很辛苦， 每天和一个上了发条的陀螺
一样， 今年带了高一年级的班主任， 让我真的亲身体会了. 可是， "管" 归根结底是为了 "不管" .要做到 "不管" ， 班主任就该充分相 有些老师当了多年班 主任， 不见得在班里做多少事 ， 班级却 管理 得井井有条， 学生的整体素质也很高.所以， 我觉得班级 管理该 放手就放手， 宏观上把握学生的整体动向， 微观上调动学生 各个 方面的积极性， 这样的班级管理应该是更科学的. 我们学校是省级示范校， 是班级文化建设的试 点高中， 现在 的班级管理渗透了班 级文化建设理念，我觉得其精髓就是 实现 "无为而治" ， 怎么能够达到这样的境界？我觉得就是在班主任的 带领下， 让学生能够都参与到班级管理， 每个人都是班级的 领导 和主人， 这样的班级应该是快乐和成功的. 时刻都靠在学生身边 的是一个负责任的班 主任， 但不一定会管理； 不一定每时每 刻都 靠着学生的班主任不 一定是一个不负责任的班主任，但一 样能 把班级管理得井井有 条.真正懂得放手的班主任是因为 他信任 学生， 依靠发挥学生的自我管理能力.也许在开始的时候需要班 主任指导一下， 但一旦养成习惯， 没有老师的队伍比老师跟 着的 还整齐.这样， 老师轻松了， 学生也得到锻炼. 比如跑操，有的班级的学生 班主任虽然不在却非常迅 速地 站好队伍， 整整齐齐地在班长的带领下跑步； 有的班级还全 班闹 嚷嚷的乱成一团， 非得班主任到场镇压才能站好.这就体现了班 主任班级管理的水平 .在我们班， 跑操时有记迟 到的， 有 记校服 的， 有记录跑的好和不好的， 这样在整个跑操过程中都会有 监督 和管理， 而且和每个组的分数联系起来， 这样在班会总结时 也会 发现每个组表现好和 不好的同学，这样会在班级形成互相 比的 氛围， 这样的放手我觉得能调动积极性， 是成功的放手. 说办黑板报吧， 以前为了使班级的黑板报办得漂亮， 我每一 期黑板报都自己把关 ， 从设计到主题都是自己动手 ， 出得费 时费 力， 因 为我们班写 字好的特别 少， 所以总是那 两个同学 写， 而其 它学生却一点也不在 意别人的劳动成果，甚至不看每期板 报的 内容.这正应了那句话： 没有付出努力得到的东西不会珍惜.为 了改变这种现象， 我将出黑板报的任务交给了各个小组负责.一 组出一期， 每期评比， 期中和期末表彰.没想到， 孩子们做的比我 想象的好得多， 虽然字还是不让我满意， 但是主要是给了他 们施 展才华的机会， 板报越办越好. 再比如宿舍， 我们班的宿管部每天安排成员去 查， 和每 组的 得分 结合起来， 整改 的, 表扬的, 批评的 , 进 步的， 他们总结 的井 信学生的能力，注意培养学生的集体荣誉感和发挥他 们的积极 能动性， 给他们创造施展才能舞台.在我们班， 有好多 "芝麻官" ： 门长, 玻璃长， 灯长 , 讲 桌长, 绿色使者 , 课 桌长��这些 形形色 色的 " 芝麻官" ， 根据自己的 特长各负责 一项具体 班级事务 的管 理工作.比如绿色使者， 其实就是班集体负责 回收水瓶的， 我的 初衷就是通过让学生自己收废矿泉水瓶， 让学 生有环保的意识， 虽然每次卖不了多少钱，但是这样的一个活动却让学 生明白了 环保的意义也让学生体验挣钱的来之不易. 还有负责课桌整齐的 ，我们班规定桌子 上的书不 能超过 6 本， 所 以课桌长 就随时抽查 ， 课 桌干净的给 小组加分， 这样 就让 班级看起来更整洁.通过这些芝麻官， 很多事情， 不用老师动手， 就有负责该项工作的同学指挥着完成了.班主任只 要根据他们 汇报上来的情况在每周班会上及时进行总结和表彰， 并对班级 下一个阶段的工作做一个全面布置就行了. 我们开 学初在政教处和年级部的安排和带领下， 班级中建 立起了完善的班级规章制度，通过班级文化建设形成 了井然有 序的班级秩 序； 培养了一支 有能力, 有干劲 , 能 为班级服 务的班 干部队伍.在班级中树立了良好的学风班风之后， 作为班主任就 可以不再大包大揽， 要根据实际情况采取灵活 的策略， 该放手就 放手， 发挥学生 的聪明才智 和特长， 从具体 事务中解脱 出来， 既 培养了学生的自主能力， 又减轻了自己的工作 负担， 这 样的双赢 效果不正是我们班级管理的目标所在吗？ 总之， 班级管理中的 "管" 并不是大包大揽， "不管" 也不是撒 手放羊， 作为班主任的我们要分析管与不管之 间的关系， 提高管 理水平， 促进每一位学生的全面发展.班主 任工作是一门艺术 ， 一个优秀的 班主任， 就是要 把握好管理 的度， 这样， 自己的 班级 管理水平才能不断上升， 班集体才会越来越优秀！
班主任管班,该放手时就放手
班主任管班，该放手时就放手班主任是最忙的，也是最累的。
从早上入班到晚上就寝，从学生的生活到学生的学习，班主任都需要时时关注，事事操心。
因此班主任在管理班级的过程中要学会“放过自己"，该放手时就放手，要学会让自己休息。
1.班级纪律要适当放手班级纪律，班主任就可以大胆的交给班长去管理，当然前提是班长要靠得住。
我选拔班长一般会观察他的性格，情商以及办事能力。
让班长真正管班之前，我会把我的管理风格告诉他，让他Jl质应我的原则。
我带班的特点是以"静"为主，我会通过三餐Λ三或者自习课这些重要时间段，观察他的管班能力，如果觉得可以，就放手大胆的让班长去管。
2.班里杂费放手班里的小事杂事要分配到人，由专人去做，班主任不要在小事上消耗太多的精力。
比如值日由劳动委员负责，板报由板报小组负责，寝室有寝室长负责。
不要凡事都追求亲力亲为，累的只想倒下，还没有成效。
那么，班主任主抓什么呢？班主任主抓两个重点:成绩和安全。
一个班级，学生的安全是非常重要的，如果安全出一个问题,其他一切都是零。
学生的安全，班主任一定要亲自去严抓，严管。
比如早上入班，学校要求5:30学生入班完毕，无论前一天我睡的多么晚，多么累，我都会尽量入班，因为我要确保学生们都到齐了，一旦有学生没有按时到，就要马上与家长联系，查明原因，并会口家长。
班级的成绩是目标。
当班主任就是为了成绩，为了荣誉，而荣誉是由成绩决定的。
班主任要重点抓成绩，抓学生学习习惯的培养，抓方法的训练。
正是由于班主任学会适当的“放手"，把杂事分散出去，班主任才会有更多的时间和精力去抓学习，抓安全。
班主任要学会松紧有度，主次分明，该放手时就放手，该主抓时就主抓，做一个心中有数的班主任。
浅谈班主任工作中的“放手”艺术
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Байду номын сангаас
规 范班 级 管 理 制 度 是 “ 手 ” 前 提 放 的
任何一个集体都离不开科 学的规章制度 。 做好班主任工作 ， 光靠先进的理念 ， 正确的工作 态度是不够 的 ， 得有科 学的工作 还 方法 。 没有规矩 ， “ 不成方 圆。 在建立 良好师生关系 的基础上 ， ” 班 主任应着手制定班级各项 规章制度 。 制定 班规要 遵循学 生身心 发展规律 和先进 的教 育教学 理 论 。一开始， 主任针对 班级 学生的实际， 班 草拟出方案， 由全班 同 学讨论。班主任应珍视学 生的意见和建议， 充分吸纳广大学生 的 智慧， 使他们感受 到“ 当家作 主” 的使命 感 ， 这样更能激发他们 自 觉遵守班规的 自觉性。班规不能停 留在班主任 的口头上或笔 记 本 中， 要形成具体的条文并 打印出来 ， 学生 、 课任教师人手一份 ， 并通过开家长会发 到学生家长手 中， 求得家长们的理解与配合 ， 确保学生在学校和在家里能接受相同标准的教育 。班规 的内容 应包括班级各种工作 岗位 的职责 。班级组织机构通常采用直线 式的建制形式 ，班委会成员一般包括班长 （ 通常兼任 团支部 书 记 ）副班长 、 习委员 、 、 学 体育委员 、 生活委员 、 文娱 委员 、 宣传委 员、 组织委员等 ， 另外还有各科课代 表 、 组长 、 日班长（ 值 按学号 轮流担任） 各种工作职责应确保班级的事 ， 等。 事事有人做 ； 班级 的人 ， 人人都有事做 。为确保各项岗位职责能落到实处 ， 使全班 同学 时时有事做 ， 事事都有时间去做 ， 还应制定出可操作性强 的 每 日、 、 每周 每月 、 每学期的工作常规。 这些 常规深入到学生 的学 们的威信 ， 并给予具体 指导 ； 帮助他们 分析工作 中存在 的问题 ， 习、 生活 、 言行的各个方面 ， 中小学生守则》 中学生 日常行 教给工作方法 ， 是《 和《 使他们通过实际工作的锻炼增 长才干 ， 提高工作 让集体的每个成员都有参 与管理 、 为集体服务的机 为规范》 的具 体化 ， 具体 到每件事 ， 每个 时间段 ， 落实 到每个人 ， 能力 和水平 。 并且进行量 化， 安排专人操作。 在实践 中 ， 师生不断完善班规 、 遵 会 。在一个班集体 中， 要注意避免出现 总是让 一部分人 去管理 、 守班规 ， 从而形成 良 的班风 ， 了班级各项工作的提高。 好 促进 支配另一部分人的情况 ； 要通过 干部 的核心作用 ， 吸引和带动所 二 、 心培 养 班 干 部 是 “ 手 ” 有 力保 障 精 放 的 有集体成员积极愉快地参加集体活动 ，让每个成员都感受 到集 个班集体中 ，必须有 一部分热爱集体工作 又有 较强工作 体的荣辱和个人息息相关 ， 而 自 从 觉地产生对集体 的责任感 和 能力 、 自身素质较好 、 在集 体中有一定威信 和影 响力的学生组成 荣 誉 感 。 （ 转 第 １ １页 ） 下 ４
班级管理“握手与放手”策略
班级管理“握手与放手”策略作者：周海鸥来源：《中学教学参考·下旬》 2016年第6期班级管理“握手与放手”策略广西柳江县实验高中（545100）周海鸥［摘要］班级好比一个交响乐团，班主任就好比是交响乐团的指挥。
班主任采用“握手与放手”的班级管理办法，更能奏响班级和谐交响乐。
班主任要提高自身素质，学会“握手与放手”，做好为人师表的榜样。
“放手”是指班主任把班级交给班干部管理，让学生管理学生，培养学生的管理才能和自觉能力。
“握手”是指班主任要教育和培养好班干部，关爱所有学生。
“握手与放手”的班级管理办法，其目的是走进学生心灵世界，营造班级管理和谐氛围，增强班级凝聚力。
［关键词］握手放手班级管理［中图分类号］G635［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)180111一个好的交响乐团一定有一个技艺高超的指挥，他能激发每一位乐手的激情，能调动每一位乐手的高超技艺，并能以绝妙的指挥匹配各乐手之间的合作，奏出令人难以忘怀的乐曲。
而一个优秀的班主任，他能最大限度地挖掘出每一个学生的潜能，并围绕国家、学校的教育目标创建出一个有明确的学习目标、有良好的同学关系、有健全的班级组织、有健康的班级舆论、有计划的班集体建设活动、有严明的班级纪律的班集体，使班级不再是一个有数十人组合成的简单群体。
在新的时代环境下，青少年的独特个性对班主任提出了更高的要求，将班集体建设带到了一个新的高度，因此，新时期的班集体建设采用“握手与放手”的班级管理办法，更能奏出一曲和谐动听的班级交响乐。
一、班主任要时刻提升自身素养，学会“握手与放手”，做好学生的榜样1.班主任必须具有良好的思想品德素养。
首先，新世纪需要高素质的人才，作为人才的塑造者，班主任必须具有铺路石的人梯精神，有炽热的职业心，有历史的责任感，是一支热情奔放、鞠躬尽瘁的蜡烛，是一个在三尺讲台上躬耕不辍无怨无悔的园丁。
其次，作为人类灵魂工程师的班主任，还必须是一个自信阳光的攀登者，是一个坚定执著的追日者；是润物无声的春雨，是魅力四射的太阳。
大胆放手-让学生成为班级管理的主人
大胆放手，让学生成为班级管理的主人新课程下的班级管理在本质上奉行“以人为本”的思想，即把每一个学生当作活生生的、正在成长的人来看待，珍视学生个体的价值，充分调动学生的主体性，鼓励学生作为班级的主体进行管理方面的探究、自我管理与亲历实践能力的培养，呼唤班级管理文化的重新构建，要求学生积极参与班级管理，树立以促进学生发展为主题的班级管理理念。
为此，新学期我在班级管理方面进行了大胆的探索。
开学初的班会上，我向全体同学提出本学期我们要进行班长轮流值周制的想法，采取自愿报名的形式，两人一组，按照报名的先后顺序进行，谁先报，谁先轮值。
一个学期只能轮值一次，这样一个学期下来将近有四十几个同学参与值周。
没想到学生们参与的积极性很高，人人摩拳擦掌，跃跃欲试，班级主人翁的意识被调动起来了。
我首先召集班干部会议，共同明确值周班长的职责，提出具体要求，做好思想工作，适当指导他们协助值周班长处理班级问题的技巧。
然后在班级中宣布这一规定，同样在班级中让学生明确值周班长的工作职责和权力，值周班长全权处理班级事务，要求全班同学服从值周班长的管理（当然如有异议可及时向班主任反映）。
接下来我规定了对值周班长的具体要求：两人一周，事先分好工，一个专门负责卫生，一个专门负责纪律。
多年班级经验让我认识到，日常工作中只要抓好卫生和纪律，班级就会井然有序。
值周班长每天要比其他同学早到20分钟，负责管纪律的同学在教室里维持好同学早读、班级卫生的打扫、眼保健操的督察、中午的经典诵读和班级卫生。
负责管卫生的同学主要是检查和监督值日生早上和中午及时打扫楼下操场上的环境卫生。
值周班长每天放学最后离开，监督教室值日生打扫干净教室，关好门窗，方可回家。
值周班长工作分配下来后，为班长、团支部书记减轻了工作量，她们可以有更多的经历管理班级一些大型的外交事务。
比如参加学校各级会议，及时传达学校政教、团总支的各项要求，同时帮助协调值周同学做好工作及记录，在下一周的晨会上做总结。
班主任工作中的“抓手”与“放手”
究每一个 学生 。 以便 因 材 施 教 ， 还 要 懂 得 在 不 同场 合 运 用 不 同 的方式方法去 引导和教育学生 ． 否则适得其反 。 所 以班 主任 在 日常 工 作 中要 讲究 有 效 的教 育 方 式 与 方 法 。 做班 主任难 ， 做 高 中 生 的 班 主 任 更 难 。 高 中 生 不 再 像 小
一
班 主 任 工 作是 教 育 ： 亡 作 中的重头戏 ， 也是 一门艺术 。 作 为 个 班 主任 要 带 好 一 个 班 ，不 仅 要 付 出 很 大 精 力 与 时 间去 研
就是２ １ 个半小 时 （ １ ０ ． ５ 个小 时 ） ， 一 个月就是 ４ ２ 个小 时（ 大 概 两 天） ，一 年 就 是 ５ ０ ４ 个 小 时 约２ １ 天 … …这 样 就 能 在 跟 时 间 的 比 赛中赢得优势 。 有 了时 间去 学 习 还 要 讲 究 学 习 的技 巧 。 每 个 学 科 都 有 各 科 的 特 点 和 学 习 方 法 ，鼓 励 学 生 多 向老 师请 教 各 科 的 学 习方 法， 遇 到 难 题 要 及 时 解 决 。 加 强 团结 协 作 的 精 神 。 学 习上 的 难 题 可以跟 老师 、 同学讨 论交 流 。 取 长 补 短 解 决 问题 。 进 而 形 成 种互 助互爱 、 积极 向 上 的 学 习氛 围 ． 建 设 良好 的班 风 学风 。 （ 三） 勤 抓 心 理 辅 导
无意碰撞 ， 他 都 当做 是 同学 的 故 意 行 为 而 怀 恨 在 心 。 对 于 这 样 的 学 生 要 及 时做 好 心 理 辅 导 ， 并 给 予 更 多 的关 爱 ， 否 则 会 酿 成 很 大的后果 。 班 主 任 要 细 心 地 观 察 每 一 个 学 生 ，融 入 学 生 ， 跟 学 生 谈 心， 发 现 问题 ， 对症下 药 ， 勤 抓 学 生 的心 理 辅 导 。
放手让学生自主管理班级
放手让学生自主管理班级很羡慕魏书生、李镇西等教育大家，班主任当得真是潇洒，外出数日，班内秩序井然，学习气氛不减，是学生听话，还是师有妙招？有幸聆听魏书生治班讲座，了解其科学管理、民主治班的方法后，我颇有所悟：有一种爱叫做放手！记得有一句经典的台词：如果你握紧双手，抓住的仅仅是空气；而你张开手掌，触摸的是整个世界。
其实，教育学生又何尝不是如此？很多时候，我们为师者提倡狠抓严管，要学生惧怕老师，要学生的一举一动均在自己的视线之内。
于是，为了掌控班级情况，就有了私下打探学生隐私的做法，甚至不惜培养告密者、安插小间谍的“警察式”班主任。
彼此的不信任，导致师生关系的疏远，而班级事务班主任事必躬亲，导致自己身心劳累，战战兢兢，如履薄冰。
我想起《红楼梦》里宝玉对黛玉说：“都是因为不放心的缘故，倒弄出一身的病来，但凡宽慰些也不至于……”我们不也是因为不放心学生的缘故，而把自己弄得紧张兮兮，累得身心俱疲吗？如此状态，哪里还能谈享受生活、享受教育呢？追寻幸福完整的教育生活，学习教育名家的做法，的确对自己的成长是一种促进。
民主教育思想、科学管理方法是魏书生班级管理的两大法宝。
其班级管理形式上的表现是他潇洒地放手班级，实质上的收获是他幸福地牵手学生。
思考魏书生“放手”背后的潜台词，我不能不感叹：放手，是一种智慧；放手，更需要智慧！放手，决非放任，我们把任务交给学生，并不是撒手不管，而是根据“学生为主体，教师为主导”教育原则，让学生来做演员，我们做导演。
要达成放手成长的效果，必得之前的种种铺垫、层层蓄势，否则极易导致平原走马易放难收之状况。
下面，从四个方面展开谈一谈自己的做法：第一、学生制定班规。
班规是班级管理的基础，是优秀班集体形成的前提。
以尊重学生为本，为了让学生充分认识到自身在班级管理中的地位，使班规取得好的执行效果。
我班的“班规”由全体学生和班主任一起制定，班规的制定依照《中学生守则》和《中学生日常行为规范》全班讨论，反复修改，将班规规范成文并且打印出来，发到每一位家长手中，督促学生执行。
学会放手,做脱离式自主管理班级模式探索者
我从 ２ ０ ０ ４年 开始担 任班 主任 工 作 。 从那 时起 我 就知 道做职 业 学校 的班 有 所长 ，有 室长 等 等 ，定好 位 是为 了负 好则 ，在 其位 要 谋其 职 。捧 ，捧 什 主 任不 但要 求责 任感 ，还 要有 技术 性 ；在连 续带 了 ６个 班的班 主 任 以后 ， 么 ？捧 能力 ，捧 特 长 。我会 把每 个 人的 优势 定位 并 因材 施教 ，我 经常 会 拜 我 知道 了 当班 主任 更要 讲究 艺术 性 。每 带一 个班 ，我 都会 根据 班 情进 行一 学 生为 师 ， 向她 们 学 习一些 她们 比较 擅 长 的东西 ，促 进 她们 的学 习 兴趣 ， 些 尝试 和 探索 。 以便 能够 找到 一个 更适 合学 生 ，更有 利 学生 发展 的班 级 管 培 养她 们 的胜 心、 自信心 。收 ，收什 么 ？，收 集 、收获 、收手 。收 集学 生 理 模式 。我 的主要 做法 是 ： 的功 劳 ，双 百分从 零 开始积 累 。肯 定 ，感恩 ，我会 拿 出 自己 的心意 感谢 每 １打 好纪 律牌 ，出好情 感牌 。 位 同学 。前 面 的努力 ，才 会 有最后 的 结果 。脱 离 式 自主 管 理模 式 也要 根 每 当接手 一个 新班 ，在第 一学 期 实行严 格 管理 ，在 第二 学期 实行 自主 据 学 生 的整体 素质 来调 整 ，要 因时 因地改 变 ，变 是永恒 的 主题 。 管理 。第 一 学期 ，我 既是 严师 又是 慈母 ，甚 至 是保姆 。事无 巨细 ，一 抓 到 ３ 退 身居 幕后 ，甘做好 导 演。 底 ，在 纪 律上 以学校 双百 分制 度 为主 ，严格 要 求学 生 ，养成 遵章 守 纪 的好 第 一 学期 的细 节 管理 ，第 二学 期 的参 与式 管理 ，第 三学 期 的脱 离是 管 习惯 ，保 证 正常 的教 学秩 序和 环境 。在 生活 中，关 爱学 生 ，学 生哪 怕有 一 理 ，管理 模 式一 步步 升级 ，效 果一 点 点体现 ，我也 从严 师 ，保 姆升 级 到幕 点情 绪的 变化 ，都逃 不过 我 的眼 睛 ，我 会悄 悄观 察 ，找 到症 结 ，用适 宜 的 后指 挥 、导 演 。尤 其在 第 二 学期 ，也是最 关 键 ，最 有难 度 的一学 期 。为 了 方 式抚 慰她 。几 乎 每天 晚上 我都 会 留在学 校 和学 生一 起上 晚 自习 ，找 学生 让 学生 主动 参 与管 理 ，转换 思想 ，学会换 位 思考 ， 学会 管理 方法 ，每 一 位 聊 天 ，教 给她 们为 人处 世 ，工 作方 法 ，鼓 励 她们 树立 理想 ，成 就未来 。渐 班 干部 ，每 一任 值 周班主 任 ，我 都会 详细 的 加 以指 导 ，从早 晨 到中午 应 该 渐 的学 生都 主动 向我敞 开 了心扉 ，和 我 结成 了亦 师亦 友 的关 系 ，为 以后 的 具 体做 什 么 ，遇 到 问题 怎么 去解 决 ，运用 一 些管 理方 法 了 ，甚至 是心 理 指 班 级管 理工 作打 下 了情感 基础 。 导 方法 。 到了第 三学 期 ，我大 胆任 用一 名 同学担 任代 理 班主任 。班级 ９ ０ ％ 第 二学 期我 尝试 把班 级 管理 的 主动权 交给 学 生 ，班级 干 部轮 流担 任两 以上 的事情 都有 他本 人处 理 。 以锻炼 他 的个人 能力 ， 提 高他 在 同学们 中的 个 周 的代理 班主 任 ，让 每个 学生 都 感觉 到 自己是 班级 的 主人 ，真 正成 为班 威 信 。 在 我 去学 习之 前他 的工 作做 得细 致到位 。我布 置 的工作他 都 能做 好 ， 级 的管 理者 ，班 主任 只做 实际 上 的“ 引 导者” 。学生通 过 民主讨 论 ， 自己制 我 终于 放 心 了。在 学 习期 间 ，我 也 会在班 级 群里 转 发一 些通 知 ，和班 干 部 定 纪律 、 日常行 为和学 习方 面 的考 核制 度和 内 容 ，由各 位代 理班 主任 指 导 或 者 同学 聊天沟 通 ，也 向学生汇 报 我 的学 习状 态和 成 果。 以身示 范 ，我 想 班 级干 部 考核 。每 周一 小 计 ，每 月一 大计 ，期 末总 计 。最后 评 出“ １ ５ 名操 很多 东西 自然 学生 就会 懂 。也有 出现 问题 的 时候 ，我会 在 电话里 和 Ｑ Ｑ 群 行 量化 总 分优秀 奖” 和 １ Ｏ名“ 学 习之 星” 并给 以奖励 。到第三 个 学期 则只加 里和 学生 探讨 和沟 通 ，经 常长 途 电话一 打就 是 几十 分钟 ， 同学 们也 知道 老 分 不扣 分 。 师的 辛苦 和付 出 ， 向我 保证 以后 会注 意不 在 出现类 似 的 问题 了 。 参 与式 班 级管 理 充 分调 动 了学生 的积极 性 ，学 生承 担 一 定 的班 级任 ４ 老班带 新 生 ，建 和谐 模式 。 务，担 负 相应 的责 任 ，使 他们 感受 到班 级主 人 翁 的地位 ，从 而提 高对 班 级 学会 放手 ，建 设脱 离 式班 级 自主 管理模 式 取得 了一 定 的成 效 。我 也在 事 务 的参 与度 。 同时 也是 培养 学生 养成 了 良好 的行 为 习惯 ，提 高她们 的领 思考 ，如 何才 能进 一步 扩大 这种 效果 。初步 设想 ，在 专业 部 和学校 支 持下 ， 导能 力和 组织 能力 ，进 一 步丰 富 了她们 的 学 习生活 和精 神 生活 ，从而 达 到 在做 好现 有班 级 工作 基础 上 ，再兼 任 一个 新生 班主 任 ，让现 有 班级 同 学更 自我 教育 的 目的 。 多参 与对 新 生班 级 管理 ，在 自主 能力 提高 基础 上 ，培 养他 们 管理他 人 的水 ２ 做 到 四个 字 。做 好 脱离 式 。 平 ，加 快新 生班 级 管理进 程 ， 同时促 进上 下 级同 学关 系 的融洽 ，促 进 和谐 在整 个三 个 学期 的班 级 管理 中 以及每 一学 期 的管 理中 ，我 都会 运用 我 校 园 的建 设 。 的班 级管 理 四字决 ：抓 、放 、捧 、收 。 抓 ，抓 什么 ？ 主 要 抓养 成 ，习惯 。 责任 、思考 、感 化 、放 手 ，所 以我所 带过 的班 级 每个 月都 能拿 到 流动 培养 规则 意识 ， 养 成 优秀 的 习惯 。无规 矩不 成方 圆 ，管 是为 了 以后 的不管 红旗 ，有 的班 级 曾经获 得过 烟 台市先 进班 级体 荣誉 。２ ０ １ ３年 下学 期 ，在我 ２秋三 二连读 计算 机 班没 要求 学 生从适 应学 校制 度 开始 ，从 管理班 级 开始 ，培养 管 理型优 秀人 才 。 去南 昌参 加 国家骨 干专 业 教师培 训 的三个 月 里 ，１ 放 ？放什 么 ？就 是 学会放 手 、放 心 、信任 学 生，不 管 是最 好 的管 ，团 队意 有 安排 代理 班主 任 ，但 是在 专业 部领 导和 同事主 动协 助 ，学 生 自我 管 理 ， 识 的培 养 ，互相 协作 ， 自主 管理 ，学 生是 主体 。我 把 班级 干部 的群 体扩 大 继 续 以第一 名 的成 绩获 得每 月 的流动 红旗 ，并且 获得 了山东 省优 秀班 级 体 改编 甚 至升 级 ，我们 班 的干部 名称 ， 有班 主任 助理 ， 值 周班 主任 ， 有 总管 ， 荣 誉称 号 。
浅谈班级管理中的“放手”艺术
浅谈班级管理中的“放手”艺术班级作为教育教学的重要组成单位，是教育工作的基本阵地，是学生自我成长和自我完善的又一个摇篮。
因此，其管理水平直接影响学生个性的心理发展。
班级管理主要指班主任为实现共同的目标，有意识地对班级成员、活动环境和条件等不断进行协调的综合性活动。
一个优秀的班级体的建立，会形成一种积极的、巨大的力量，它不仅能培养班级成员的集体主义精神，而且能促进学生的个性全面发展，促进后进生转变。
一个有着良好管理的班集体，不仅需要有严谨的各项规章制度，更需要班级管理者有“放手”的管理艺术。
何谓“放手”？“放手”不是简单的放任自流，而是在有严格的制度体系基础上的充分给予学生自己管理自己的权力，实行“兵管兵”的一种管理模式。
在这个管理模式中，班主任需要做好“三步曲”：一、班级制度的建立和完善俗话说：“无规矩不成方圆。
”一个班级的好的学习风气和核心凝聚力的形成，需要制定一套行之有效的制度，也即是班规。
由于各个班的情况不同，所以班规的制定也有其独特的特点。
可以肯定的是，一个班的班规建立和学生的年龄有很大的关系。
低年级的班规多来源于班主任对德育常规要求的解读，随着年龄的增长，班规更多来源于班级的实际情况。
因此班规应来源于学校德育处的常规要求，努力做到上传下达；来源于班级实际情况，科学民主、自下而上。
因此，班规的建立应根据学生的年龄段、接受能力、整体素质等方面来制定，所以班规在制定过程中不可避免的具有民主性和强制性。
在开学初期，教师可以利用班会课民主的制定班规，运用朝会课加强班规的学习。
班级常规考核内容除了德育要求，还应有语文、数学、英语和科学的常规要求，如课堂表现、作业完成情况等，便于班主任在管理任教学科时统一管理，同时也可以避免学生只听班主任的要求，而不听任课教师要求的现象发生。
同时也可以增加任课教师在班级中的威信。
因为学生和班级整体情况不断发展变化，所以班规的应用过程中需要不断更新和完善，而且很需要的是制度的公开。
班主任班级管理中的“进”与“退”
班主任班级管理中的“进”与“退”在班主任管理中，"进"与"退"并非简单的字面意义，而是代表着一种管理智慧和策略。
它们分别指代了在处理学生事务、班级建设和日常管理中积极前进和适时退让的两种状态。
一、“进”的方面：积极进取，推动发展班主任在班级管理中，应始终保持积极进取的态度，致力于推动班级整体向前发展。
首先，设定明确的目标是关键。
班主任应根据班级实际情况，结合学校的教育目标和学生的个人发展需求，制定切实可行的班级发展目标。
这些目标可以包括学术成绩的提升、班级文化的建设、学生综合能力的培养等。
其次，班主任要制定合理的学习计划。
学习计划应充分考虑学生的个体差异和学习特点，确保每个学生都能在适合自己的学习节奏下取得进步。
同时，班主任还应关注学生的学习过程，及时调整学习计划，以适应学生的学习需求。
最后，班主任应鼓励学生积极参与各类活动，全面提升自身能力。
通过参与活动，学生可以锻炼自己的组织能力、沟通能力、团队协作能力等，同时也有助于培养学生的兴趣爱好和特长。
班主任可以通过组织班会、社团活动、文体比赛等方式，为学生提供更多的展示平台和锻炼机会。
2. 主动沟通，解决问题在班级管理中，沟通是解决问题的关键。
班主任应主动与学生、家长和其他教师进行沟通，了解他们的想法和需求，共同解决问题。
面对学生之间或师生之间的矛盾和问题，班主任应积极介入，主动了解情况，分析问题原因，寻找解决方案。
通过有效的沟通，可以化解矛盾，增进理解，促进班级和谐。
同时，班主任还应注重培养学生的沟通能力。
可以通过组织班会、小组讨论等方式，让学生有机会表达自己的观点和想法，学会倾听他人的意见，提高沟通能力。
3. 创新管理，提高效率随着时代的发展，传统的班级管理方法已经难以满足现代教育的需求。
因此，班主任应不断探索新的管理方法，提高管理效率。
首先，班主任可以利用现代信息技术手段，如班级网站、社交媒体等，加强与学生和家长的沟通联系。
班主任要放手让学生自己管理自己
班主任要放手让学生自己管理自己一、要充分认识自主管理的重要作用1.增强自我管理。
（1）它能增强班干部集体健康成长。
（2）它能促进班级进步。
（3）它能改善人际关系，促进男女同学正常交往。
2.增强校园民主。
加强班干部的自主管理有利于推进校园内的民主进程。
这种民主既有学生与教师之间的民主，也有班干部与同学之间的民主，还有同学与同学之间的民主。
在充满浓厚民主的氛围中，班级学生就会自觉地实现“自己的事情自己做，自己的事情自己管，侵犯民主的事情我也要管”的良好态势。
3.增强管理合力。
重视和加强班干部对班级的管理，是学校管理的重要组成部分，是学校对学生进行有效管理和有序管理的延伸和扩展。
而班干部的管理往往又是学校管理无法达到的地方，充分弥补了学校管理的不足。
二、要充分给予班干部自主管理的更多权利1.班级管理权。
班级管理权是班干部按照学校规章制度的要求在班主任的具体指导下对班级实行管理所拥有的权利。
它包括制定班级实施学校规章制度的细则、讨论表彰或处分学生报请学校研究决定、选举或聘任小组长、座位编排、值日安排和公益事务等事项的处置权利。
2.活动组织权。
除学校或教师统一安排的教学和社会活动外，其他活动班干部在班主任的指导下和广泛征求全班同学意见的基础上，可以自主安排活动内容和形式。
所有的活动都应当有计划、有目的、有步骤、有过程和有小结。
3.情况反映权。
反映情况是班干部的重要职责。
反映情况的过程中，要去掉成人常用的繁复的程序，可以随时随地向班主任、团队领导和校长等反映班级情况动态，以利于学校从宏观上对班级管理予以及时指导，充分发挥班干部的作用。
4.民主评议权。
加强个人及班级民主评议是班级管理的有效手段之一。
因此，班主任要充分利用班干部对每个同学每个学期自我总结的定性定量的评价来增强班级活力，鼓励班干部要善于发现同学的优点，也要慎重指出同学的不足和今后努力的方向。
无论是成绩的肯定，还是缺点的指出，都应当是善意和友好的，以利于促进班级团结。
班级管理中必须处理好三个关系
班级管理中必须处理好三个关系1、管与放的关系班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生,实际工作中，班主任要管的方面很多，小到学生的坐立行走，穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运,以及班级的建设与发展。
我们许多班主任满腔热情,事必躬亲,早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆"的角色，这种管理体系弊大于利，班主任辛苦、疲惫不说，还容易造成学生依赖性强，独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力。
陶行知先生说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”，真的很有道理。
我们做班主任都知道,刚刚接手一个班级,第一个星期、甚至第一个月是很辛苦很关键的,我们得勤下班，得面面俱到。
从几点钟到校，上哪些课、课间应注意些什么、课堂上要注意什么、自习课做什么、几点放学、包括回家该如何做,各个方面都得管，班会要有针对性的时常开,要在较短的时间里端正好学生的思想，纠正学生的认识偏差，,过了第一个阶段，学生养成了一定的习惯,我们就可以适当地放手，很多事情交给学生自己去处理了。
在班级的管理中就要做到管放结合,这样班主任也可以轻松一点，学生各方面的能力也能得到提高。
2、严与宽的关系在教育过程中,班主任必须对学生严格管理，严格要求。
但“严”不是严厉、严酷.管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。
这既不利于学生身心的健康发展,也不利于班级工作的进一步开展。
因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、要做到严中有宽。
惩罚，是教育的一个重要组成部分,必要的惩罚，是让一个人健康成长必不可少的营养剂。
孩子从小在一片赞扬中成长,固然对树立信心有好处,但是一个人如果没有受到过惩罚，他也会禁不起挫折,不能敢于承担责任。
在孩子犯错的情况下，对其进行适当的惩罚是必要的，但一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行。
（著名特级教师于永正) 教师适当地惩罚学生不是害学生，而是爱他们，孩子需要成功，同时也需要失败的磨砺，要让他们从失败中体验成功的快乐.严格管理班级，我认为应从以下方面做起。
有一种管理叫放手
有一种管理叫放手——最善于“放手”培养学生自主管理能力的班主任很是羡慕那些教育大家，外出出差，班级工作仍然井然有序，学生学习一如既往。
难道是他们的学生比我的学生自觉性高？还是另有原因？带着这个疑惑我反思了自己的班主任工作，有所顿悟：有一种管理需要放手。
《红楼梦》里宝玉对黛玉说：“你皆因总是不放心的原故，才弄了一身病。
但凡宽慰些，这病也不得一日重似一日。
”我们不也是不放心学生的缘故，所以要狠抓严管，要动用视频监控监视班级学生活动，班级大小事务事必亲躬，甚至培养个别“小间谍”等等。
其结果是自己辛辛苦苦，身心俱疲，班级学生表现还不一定令人满意。
如此状态，哪里还符合我们学校的教育理念——“享受教育”呢？为了追求真正的“享受教育”的境界，我在班级管理上做了大量的尝试，大胆放手，让学生为自己的命运做主，倡导自我管理，收到了良好的效果。
一、发扬民主，学生自建班级制度良好班级体形成的基础首先是班级制度的建立。
它是班级成员在教育教学和日常生活中必须共同遵守的行为准则，是学生行动的指南。
班级制度的建立由学生民主讨论共同制定，教师只提出参考意见。
制度关乎到每一位学生，能否顺利执行就要看它是否切合学生实际情况，过严容易挫伤学生的积极性，影响制度的实施，过松无法起到约束作用，起不到应有的作用。
因此，恰当的制度是能够顺利实施的首要条件。
高中学生经过了九年的中小学教育，对班级的各项基本要求比较清楚，一般由他们自己讨论制定出来的制度会比较符合学生实际情况，实施起来就会比较顺利。
尤其是制定班级制度时，他们每个人都参与了制度的讨论，对制度的认同感会强一些，没有抵触情绪，出现问题，面临处罚时就会容易接受。
因此，班级制度的制定要充分尊重学生意见，在教师的指导下，由学生自主制定班级制度，形成班级公约，并自觉自愿遵守。
二、小组合作，培养团队协作能力我们学校一直倡导小组合作学习，在班级管理中，我也采用了这种管理模式。
分组的指导思想是组内异质，互为补充；组间同质，适当均衡。
有一种管理叫放手
――城中小学班主任工作论坛 城中小学 童富远
春游那天早晨 7点40分，我在食 堂吃好早饭来到教 室所看到的情景。
班 级 卫 生 工 作
放手的背后是严明的规章制度
学 生 午 餐
放手的背后是严明的规章制度 放手的背后是强大的管理团队 放手的背后是科学的扶放结合 放手的背后是简单的操作程序
奖 章
我为班级捐书 我为班级绿化
手工制作
钉纽扣
参 加 辩 论
班 队 活 动 表 演 节 目
刊 出 板 报 、 手 抄 报
野餐烧烤
春游秋游
放手的背后是严明的规章制度 放手的背后是强大的管理团队 放手的背后是科学的扶放结合 放手的背后是简单的操作程序 放手的背后是优秀的教师素质
上任容易 下任难 且当且珍惜！
班级管理记载表
时间 早读 早操 眼操 上午课前纪律 午饭 午间 下午课前纪律
眼操
值日
作 语文
业 备
数学
忘 英语
情况
要求 １交作业２坐位置３大声读
静齐安全 动34静12 听广播 静齐正
书放桌角 安静端正 有序排队 安静原位
安静 学习 书放桌角 安静端正
听广播 静齐正
快速负责 干净整齐
值日班长：周一：钱姝桦 周二：谢岳言 周三：骆佳来 周四：伍昱蓓 周五：王静瑄
放手是班主任管理班级纪律的法宝
放手是班主任管理班级纪律的法宝纪律，是教学质量的保证；纪律是良好班风、学风的基础。
抓好班级纪律是班主任重中之重的工作，班级纪律的好坏对教学工作各方面的好坏有直接的影响，也能体现出班主任各方面的能力。
最重要一点，纪律的好坏会直接影响学生的学习习惯，生活习惯等。
所以，我们身为一班之主，责任那是大于泰山！而想要管理好一个班级，我觉得最最重要的是要做到放手。
下面就谈谈我在管理班级时做到放手的几个做法，也请大家多多指教。
一、放手给班干，树立班干的威信一个班级完全靠老师来管理，是一件非常吃力的事情，所以从接到班级之时，第一件事情就是选举班干。
如何选举呢？当然是学生民主选举。
民主选举有利于说服学生，更方便于管理学生。
但是没有规矩就不成方圆，虽然大部分班级都选举有班干，事实上有一些班级其实名存实亡，形如摆设，甚至毫无意义。
原因何在？只因班干没有威信。
那么班干的威信就要靠我们班主任来树立。
我是这样树立班干威信的：每周安排一个班干值周，发给一个登记本子，要求班干把每天违反纪律的学生名字登记下来。
被登记的同学首先被值周班干思想教育，不改的话，到班长进行对话，还不能改正过来，就要我上场了。
我首先进行严厉的批评，严重的面壁思过，杀鸡给猴看，这一招百试百灵。
慢慢的，后来就每周检查一次，在班会中公开批评教育，屡教不改的，找到办公室再进行细致的谈话，讲道理，最终让其明白：老师和班干所做的一切为了谁？久而久之，我培养出来的班干都是受人敬畏的。
我要告诉大家的是班干反馈回来的信息，做班主任的一定要重视，一定要及时了解清楚，分析前因后果，和班干一起解决问题。
这样，不管你的班干是否高大或者矮小，依然威风凛凛。
二、放手给学生，树立学生的自信心如何给学生放手呢？我的目的就是要千方百计激发学生的责任感，让每一个学生都成为班级的主人。
1.给学生为班集体服务创造条件学生具有巨大的潜能有待开发和提高，他们非常喜欢表现自己的才能。
我就根据学生的特长要求，给每一位同学安排一到两项为集体服务的固定工作，让学生在班级工作中负一定的责任，使全班没有闲人和客人，让学生感到自己是班级的主人，班级就是自己的家，每个人的一言一行都与班集体的荣誉紧密联系在一起，“班兴我荣，班衰我耻”的集体荣誉感就自然形成了。
学会放手让学生自主管理班级
３做更好的班级管理者 有人 说 ， 上乘 的武 功 是 “ 中无剑 ， 中有剑 ”无招 胜 有 招， 最 手 心 ， 那么， 最 上 乘 的育 人 策 略则应 是 “ 随风 潜 入夜 ， 润物 细无 声 ， ”无 声胜 有 声， 可谓每 真 位 教育 工 作者 追求 的 理想境 界 ， 达到 这一 “ 辉 的顶 点 ”不知 有 多少人 为 光 ，
一
这样 一 来 ，自然 就 会 收 到 “ 而 不 死 ， 而 不 乱 ” 的效 果 。 管 活 ２让学生做 自主管理者 世 界著名 诗 人泰戈 尔有 句极 富哲 理的话 ： 不是槌 的打 击， 乃是 水的载 歌载 舞使鹅 卵 石臻于 完美 。 由此 我想 ， 我们所 教 育的对 象—— 学 生 ， 因其处 于人 生 特殊 年龄 阶段 ， 塑性 非常 之大 ， 可 由此说 来， 们 正可 谓是 一个 个 尚未成 形 的 他 “ 鹅卵 石 ” 因此 ， 了塑 造 一代 新 人，作为 教 育工 作 者 ， 。 为 尤其 是 班主 任 应 义 无反 顾地 摒 弃传 统 的 “ 教十 体 罚 ”的育 人方 法 ， 说 大胆 地 实旌 人 性化 管 理， 放手 让 学生 自 己参 与班 级 管理 ，以此 达 到 “ 动育 人 ， 境 育人 ”之 目的
中 的角色 —— 主 导者 。无 独有 偶， 国教育 心 理 学家 古诺特 博 士 曾经深 情地 美 说 ：在经历 了若 干年 的教 师工 作之 后， “ 我得 到 了一个 令人 惶恐 的结 论 ： 教育 的 成功 和 失败 ， 我 ’是决 定性 因素 。我个 人 采 用 的方法 和 每 天 的情 绪是 造 成 学 习气氛 和情境 的主 因 。身 为教 师， 具有 极大 的力量 ， 我 能够 让孩 子们 活得 愉 快或 悲惨， 可 以是 制造痛 苦 的工具 ， 我 也可 以是启 发灵感 的媒 介， 能让人 愁眉 我 苦脸 也能 叫人 开心 ， 伤人 也 能救 人 。 由此可 见， 能 ” 教师 的主 导作 用 是多 么 的
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班级管理中如何放手
在班集体中，班主任是导演，而学生是主角。
学生能否发挥其主动性和创造性，与班主任能否放手让学生搞班级活动有直接关系,通过本人几年的带班经验来看，总结起来有以下几点具体的做法：
一、放手让学生制定班级规章制度，要求自己管自己。
学生自主管理不仅是学生管理班级学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。
前一种能力是工作能力，而后一种能力是自我约束能力。
二、构建班级监督网络，让每个学生都成为班级管理的参与者。
许多人说班级难于管理，其原因就是学生是在被动地接受管理，使得学生缺乏主人翁意识。
若能让学生意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。
我的作法就是在制定班级管理方案时，将班级管理的责任分解到每一个人头上，组织纪律、学风守纪、清洁卫生、文艺体育的管理责任到人，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人。
”管理与被管理相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任。
也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识，他们不仅能管别人，而且能自觉地管理自己。
从而也无形中在班级中构建起了完善的监督网络。
通过实践，看来此项举措效果十分明显，因为人的潜意识都有一种上进心。
有时班主任不在家，学生照样能管理好，甚至比平时管理得更好。
三、挖掘每个学生的闪光点，让他们知道自己是班级里不可缺少的一份子。
在平时的管理过程中，我们也会发现总有一部分同学对集体的事情表现得并不是很热心。
总认为，自己没有什么过人之处。
对班级也没有什么贡献
甚至有时还觉得自己总给班级抹黑，思想状态总是游离于集体之外。
久而久之，这部分同学就成了班级管理和集体建设的消极因素，严重阻碍了管理和建设水平的进一步提高。
因此，班主任的责任就是要充分挖掘他们身上的闪光之处，充分调动其主动意识，把他们重新拉回到集体中来。
鉴于这种想法，因此建立起一整套的激励机制是相当必要的，在平时要求班级干部充分记录好班级日志，及时记录每天的好人好事或是表现突出的同学，经过总结，利用班会的时间予以表扬和肯定。
如果遇到一些具有较高学习价值的事例还要请当事人走上讲台谈谈心得。
另外，在班级内基于各位同学的兴趣专长，还分别设立了版报小组、文艺小组、体育小组等等兴趣小组各级鼓励每一位同学为班集体建设贡献自己的一份力量，为班级争光添彩。
与此同时，在学期开始或结束由同学们推选出一批在各方面有突出表现的同学加以表彰。
这样一来，就让每个同学都能真切地感觉到自己的身上积极的一面。
从而也增强了其融入集体的自信心。
除此之外，还要重视对部分小群体的教育和引导，俗话说：擒贼先擒王。
对小群体的教育引导，首先就要做好小群体“头目”的教育工作，淡化他在小群体中的作用。
有意识地强调其在班集体当中的积极作用，并发挥他的领导和号召能力，甚至可以放手让他组织一些活动或是有益的小团体。
这样一石二鸟。
既化解了小群体的消极因素，又促进了集体建设。
作为班主任来说，又何乐而不为呢？
四、以活动为载体，充分调动学生参与班级管理的积极性。
活动特别是合作活动和交往有助于学生团结协作和集体思想的形成和发展。
因为在交往中和协作活动中每个活动的参与者不仅对活动中个人利益和集体利益的关系有较深的理解，而且对自己在集体中的地位、作用、权
利和义务有了较为充分的认识。
他一方面可以深切地感受到集体活动的成果有赖于每个成员的努力。
另一方面也可以清楚地体会到，集体协作对保证每个同学的利益来说是必不可少的，他既能懂得纪律对个人、团体的约束、规范作用，也能体会到对个人发展，个人利益的保证和促进的作用。
这样，他们对思想道德教育就不是被迫的，而是自觉自愿的，或者说服从班集体利益成了他们的内部需要。
这显然比单纯的理论说教有效得多。
因此，在学期初我就落实班委会广泛征集全体同学的建议。
制定出了整个学期一系列有益身心、促进学生思想道德素质发展的主题实践活动。
并且保证每周有活动，而且尽量使活动范围涉及到每个人。
除此以外，还要结合重大节日、纪念日、时事或学校号召和要求等契机。
适时地将其利用活动的形式融入当中，进一步丰富了活动的内容。
并且鼓励同学们走出校门，走进社会，走进自然，使同学们在社会实践中向人民学习，了解社会，体验生活，感悟道德，磨炼意志，培养创新精神和实践能力，努力做到知与行的统一。
还要在活动结束时，利用班会或活动课时间进行认真的总结，总结中要对活动开展的意义加以充分肯定，对涌现出的好人或好事要及时地给予表扬对暴露出来的不足之处也要进行适时地纠正和指导。
最终使实践活动真正地达到预期效果，使每一位学生的思想道德发展迈上一个更新的台阶。
但是，也可以看出，在班级管理工作中，发展学生的主体作用，并不是让学生放任自流，自由发展。
而是在教师的指导、疏导、引导下发展学生的主体作用。
教师要及时疏导学生的思想，引导他们排除心理障碍，指导他们科学的学习生活的方法和思想，与他们共创健康成长的良好集体氛围。
总而言之，只有充分有效地发挥教师的主导作用，才能在班级管理中挖掘
出每个同学的潜能，更好地发挥学生的主体作用。