美国加州学前科学课程标准的特点及启示

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美国学前教育政策对我国学前教育发展的启示

美国学前教育政策对我国学前教育发展的启示话说在我国，教育这个词可是家喻户晓，尤其是学前教育。

随着国家对教育的重视，越来越多的家长开始关注孩子的早期教育。

而美国的学前教育政策对我们来说，无疑是一个很好的借鉴。

美国学前教育政策对我们的启示是什么呢？就让我们一起来看看吧！我们要明确一点，美国的学前教育政策并不是一蹴而就的，而是在长期的发展过程中逐渐形成的。

这其中，有一点值得我们学习，那就是注重实践。

美国的学前教育政策强调实践性，鼓励教师和家长参与到幼儿教育中来。

这种做法在我国也是非常适用的。

我们可以借鉴美国的学前教育政策，加强幼儿园与家庭、社会的联系，让家长和社会各界共同参与到幼儿教育中来，共同为孩子们创造一个良好的成长环境。

美国的学前教育政策强调因材施教。

在美国，学前教育机构会根据每个孩子的特点和需求，制定个性化的教育计划。

这种做法在我国也是非常有意义的。

我们可以借鉴美国的学前教育政策，关注每一个孩子的个性发展，因材施教，让每个孩子都能在适合自己的环境中茁壮成长。

美国的学前教育政策注重培养孩子们的兴趣和爱好。

在美国，学前教育机构会鼓励孩子们尝试不同的活动，发现自己的兴趣所在。

这种做法在我国也是非常值得学习的。

我们可以借鉴美国的学前教育政策，为孩子们提供丰富多样的活动，让他们在玩耍中学习，在学习中成长。

美国的学前教育政策还强调教师的专业发展。

在美国，学前教育机构会为教师提供持续的专业培训和发展机会，帮助他们不断提高教育水平。

这种做法在我国也是非常有益的。

我们可以借鉴美国的学前教育政策，加强对教师的培训和指导，提高教师的教育水平，为孩子们提供更优质的教育服务。

美国的学前教育政策对我们来说有很多值得学习的地方。

我们应该在借鉴美国学前教育政策的基础上，结合我国的实际情况，不断探索适合我国国情的学前教育发展道路，为孩子们创造一个更好的成长环境。

让我们共同努力，为我国的学前教育事业添砖加瓦吧！。

美国幼儿教育课程标准化运动及其启示

美国幼儿教育课程标准化运动及其启示一、美国幼儿教育课程标准化运动的由来由布什及其一批州长们构想的面向21世纪的《美国教育目标》1990年正式颁布，而相应的“美国教育目标专门小组”也于1991年成立，以督促实现目标并监督其进展情况。

在2000年之前，该专门小组于每年秋季发布年度报告，汇报本年度进展情况。

克林顿上台后，将此目标由原来的六条扩展为八条（以下简称“八条”），并通过立法写进了克林顿政府2000年目标体系里。

其中的第3．4条目标提出了关于教育标准化的“构想”，其第3条是：“到2000年，美国4年级、8年级和12年级的中、小学生在其毕业时，将在英语、数学、科学、历史和地理等富于挑战性的学科课程上具有扎实的能力；全美境内的每一所学校都必须保证充分开发其学生的智能，使其将来能成为一个负责任的公民，并为其未来的深造和各种创造性的工作做好准备。

”（1993，4）第4条目标则进一步强化了第3条目标：“到2000年，美利坚合众国的学生科学和数学方面的成绩将是世界一流的。

”“八条”中，和学前教育密切相关的是第1条目标：“到2000年，所有儿童在上小学前就已经为学习做好了准备（ready to leam）。

“八条”颁布以后，在美国教育界与美国政坛却出现了两种截然相反的潮流，前者积极响应，后者却强烈反对。

在教育界，除数学外的其他学科也不甘落后，在政府基金的支持下，纷纷展开了标准制定工作。

尤其是那些未被列进“八条”的学科，如视觉艺术、音乐、戏剧和舞蹈等艺术教育领域，外语、体育以及健康教育领域等，除了强烈争取其平等待遇以外，还迅速发展和制定出了“国家标准”；而另一方面，那些幸运地被“钦点”中的学科里却展开了激烈的内部竞争，有些学科甚至一下子冒出好几套“国家标准”。

这样以来，美国教育界就深感有必要首先为这些“标准”制定出一套标准，以便裁定哪套“标准”才真正符合国家标准的标准。

为此，专门成立了“美国教育标准及改进委员会”，该组织将根据“目标3目标4专门计划小组”在“教育标准综述”（1993）基础上制定的标准来为每门学科裁定一套“国家标准”。

美国学前教育的特点及启示

美国学前教育的特点及启⽰美国学前教育的特点及启⽰⼀、和谐发展的学前教育⽬标学前教育⼯作者认为，学前教育机构是⼉童初次离开⽗母⽽独⽴⽣活的地⽅，学前教育机构应为⼉童提供⼀个安全的、有教育意义的、社会化的环境，使⼉童能⾃然地离开家庭，⾃信地在学前教育机构中学习。

学前教育机构的⽬标主要包括以下⼏个⽅⾯：１、激发⼉童的好奇⼼，以⼉童个体发展的⽔平为基础，充分发挥他们的潜⼒，⿎励他们在各⽅⾯都得到发展。

２、⿎励⼉童与别⼈相互作⽤，帮助⼉童学会友好地与同伴交往，能够相信成⼈，并能对成⼈的各种要求做出反应，拥有责任感。

３、帮助⼉童理解并尊重他们⾃⼰的⽂化传统和其他⼉童的种族⽂化。

４、⿎励⼉童发现问题、解决问题，使他们能够表达⾃⼰的需要，学会与⼈分享和合作。

５、发展⼉童的社会性和情感，培养⼉童的艺术技能和认知技能。

６、提⾼⼉童肢体动作的准确性、⼿眼动作的协调性，发展⼉童的独⽴精神和探索精神。

７、培养⼉童学习的技能，如前读写算的技能，但不要强迫他们去学习，使⼉童能够根据⾃⼰的成长速度来进⾏学习。

８、通过游戏丰富⼉童的知识经验，并帮助⼉童对知识经验进⾏总结、分类；增进⼉童的友谊，发展⼉童的⾃尊⼼、想象⼒和创造⼒。

⼆、开放多样的学前教育途径（⼀）丰富多彩的⼀⽇活动观察发现，在学前教育机构的⼀⽇活动中，⼉童活动的内容和形式多种多样，既有⽣活活动，也有学习活动、游戏活动；既有动脑活动，也有动⼿活动、动⼝活动；既有⾃由活动，也有教师规定的活动；既有个⼈活动，也有⼩组活动、⼤组活动；既有室内活动，也有室外活动等，做到动静交替，劳逸结合，促进了⼉童⾝⼼的健康发展。

下⾯是纽约⼀托幼机构每⽇活动安排表：上午8：00⼉童⼊园/⾃选活动9：30晨间谈话（如⽇期、天⽓、故事等）10：00区⾓学习（如艺术、操作、戏剧游戏、积⽊等）10：45早点10：45早点11：00圆圈活动（如⾳乐、故事、律动）11：30室外游戏12：30午餐下午1：00⽂学和故事1：30休息3：00安静活动（如七巧板、操作、读书）3：45午点4：00圆圈活动、故事活动（如唱歌、讲故事）4：30室外游戏5-6：00⼉童离园（⼆）五彩缤纷的区⾓活动⼀⾛进班级，泾渭分明的各个活动区就会展现在眼前。

美国5岁儿童早期学习标准的内容分析及启示

进入新世纪以来，制定并推广早期学习标准已经成为以美国为首的发达国家学前教育发展的一大趋势。

近年来，随着提升早期教育质量呼声的日益高涨，越来越多的发展中国家也开始加入到制定早期学习标准的行列中来。

本文拟通过对美国各州5岁儿童早期学习标准的内容分析，概括其主要特点，以期对我国《3~6岁儿童学习与发展指南》的制定与实施有所启示。

一、各州早期学习标准简介截至2010年5月，美国的50个州以及哥伦比亚特区均推出了各自的3~5岁儿童早期学习标准，其中有21个州还推出了0~3岁婴幼儿早期学习指南。

笔者搜集了美国各州及哥伦比亚特区教育主管部门官方网站公布的早期学习标准，运用内容分析法与逻辑分析法等方法，对相关文件进行分析。

所谓早期学习标准，是指美国各州政府通过文件的形式对学前儿童应该知道什么以及会做什么进行界定，其目的是引导社会各界达成对学前儿童学习期望的共识，帮助教师更有目的地开展教育活动，从而提高学前儿童的学习效果。

美国各州均较重视为所有儿童提供高质量的早期教育，强调早期学习标准应当面向全体学前儿童，综合考虑儿童发展的各个方面。

早期学习标准的文本通常含有四个层次的内容，即领域、子领域、子领域下的标准条款以及每条标准条款下的行为指标。

部分州将子领域下的标准条款和每条标准条款下的行为指标合二为一。

二、早期学习标准的内容分析对各州早期学习标准的归纳整理发现，各州的早期学习标准主要参考2000年美国开端计划项目署推出的《儿童发展结果框架》，将儿童的早期学习内容分为身体发展与健康、语言、数学、社会与情感、艺术、科学、社会学习以及学习品质等八个领域①，并界定了每一个领域儿童应达到的知识水平和能力表现。

本文选取其中几个有代表性的州，对5岁儿童的早期学习标准加以分析。

1．身体发展与健康领域有49个州的早期学习标准明确规定了身体发展与健康领域的标准。

通常，该领域是出现在各州标准文件中的第一个领域。

该领域大致包括大肌肉运动、小肌肉运动、身体健康以及安全四个子领域。

美国高端课程学前儿童评价对我国幼儿发展评价的启示

美国高端课程学前儿童评价对我国幼儿发展评价的启示一、本文概述随着全球化教育的不断推进，各国之间的教育交流日益加深。

美国作为世界教育大国，其高端课程学前儿童评价体系为我国幼儿发展评价提供了宝贵的启示。

本文旨在探讨美国高端课程学前儿童评价的理论基础、核心理念、实践应用及其对我国幼儿发展评价的借鉴意义。

通过对比分析中美两国幼儿发展评价体系的异同，揭示我国幼儿发展评价存在的问题与不足，并提出相应的改进策略。

本文期望通过深入研究美国高端课程学前儿童评价，为我国幼儿教育的改革与发展提供有益的参考和启示。

二、美国高端课程学前儿童评价的特点与优势美国高端课程的学前儿童评价，作为教育评价体系中的重要组成部分，具有鲜明的特点与显著的优势。

个性化与全面性相结合：美国高端课程学前儿童评价强调每个孩子的独特性和个体差异，注重个性化的评价策略。

同时，评价内容全面，涵盖认知、情感、社会、语言、身体等多个领域，确保儿童全面发展的评价。

动态性与连续性：评价不仅关注儿童当前的发展水平，还注重其发展的动态性和连续性，为教育者和家长提供儿童成长轨迹的完整视角。

多元性与包容性：评价方式多样，包括观察、作品展示、口头交流等多种形式，以适应不同文化背景和学习风格的儿童。

评价还注重包容性，尊重儿童的多样性和差异性，避免“一刀切”的评价标准。

指导教育实践：学前儿童评价为教育实践提供了有力的指导，帮助教育者了解儿童的学习需求和兴趣点，从而制定更加符合儿童发展的教育计划。

促进家园合作：评价结果能够及时向家长反馈，增强家园之间的沟通与协作，共同促进儿童的健康成长。

提升教育质量：通过科学、全面的评价，可以及时发现儿童发展中存在的问题和不足，为改进教学方法和课程内容提供依据，从而不断提升教育质量。

美国高端课程学前儿童评价的特点与优势为我国幼儿发展评价提供了有益的启示和借鉴。

我们应该在评价中注重个性化、全面性和动态性，同时采用多元的评价方式，以促进我国幼儿教育的持续改进和发展。

美国学前教育及对我国的启示

美国学前教育及对我国的启示嘿，伙计们！今天我们来谈谈美国的学前教育，看看它对我们有什么启示。

让我们来了解一下美国学前教育的基本情况。

在美国，学前教育是指从孩子出生到满五岁之间的教育。

这个阶段的教育主要是为了培养孩子的基本生活技能、社交能力和学习兴趣。

美国的学前教育分为两类：公立学校和私立学校。

公立学校的学前教育通常由政府资助，而私立学校的学前教育则需要家长支付学费。

那么，美国的学前教育对我们有什么启示呢？我们可以从以下几个方面来谈谈。

1. 重视早期教育美国的学前教育非常重视孩子的早期教育。

他们认为，孩子的大脑在五岁之前发育得最快，所以要抓住这个关键时期，让孩子在轻松愉快的环境中学习和成长。

这种观念对我们来说是非常有启发性的。

我们应该认识到，孩子的早期教育对他们的未来发展有着非常重要的影响，所以我们也要重视起孩子的早期教育。

2. 注重个性化教育美国的学前教育非常注重个性化教育。

他们认为，每个孩子都是独一无二的，所以要根据孩子的兴趣和特长来制定教育计划。

这种观念对我们来说也是非常有启发性的。

我们应该认识到，每个孩子都有自己的特点和优势，我们要尊重孩子的个性，因材施教，让他们在快乐中成长。

3. 融入游戏和生活美国的学前教育非常注重将游戏和生活融入到教育中。

他们认为，孩子在游戏中可以学到很多东西，所以要创造一个充满游戏的环境。

他们也强调要让孩子在生活中学习，比如让他们参与家务劳动，培养他们的独立能力。

这种观念对我们来说也是非常有启发性的。

我们应该认识到，游戏和生活是孩子最好的老师，我们要充分利用这两者，让孩子在快乐中学习和成长。

4. 重视家庭教育美国的学前教育非常重视家庭教育。

他们认为，家庭是孩子的第一个学校，父母是孩子的第一任老师。

所以，他们鼓励家长参与孩子的教育，与学校共同培养孩子。

这种观念对我们来说也是非常有启发性的。

我们应该认识到，家庭教育对孩子的成长有着非常重要的影响，所以我们要重视家庭教育，与学校共同培养孩子。

美国学前教育政策的实施特点及对我国的启示_刘静

青年文学家·教育论丛摘要：本文通过回顾美国学前教育的政策，并对当今奥巴马政府实施的学前教育政策进行分析，总结出美国学前教育政策的实施特点，对我国学前教育政策的制定有重要的借鉴作用。

关键词：美国；教育政策；幼儿教育[中图分类号]：G619.3/.7 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2013)-2-129-01一、美国学前教育政策的历史回顾第二次世界大战期间，美国颁布了第一个学前教育法案¾《朗哈姆法案》(Lanham Act)，法案规定“联邦政府和地方政府拨专款资助与战争有关的工厂，设立学前教育机构。

”战后，美国政府在1956年颁布了《社会安全法案》，法案涉及到为职业妇女提供托儿服务的计划。

1958年，美国政府通过著名的《国防教育法》，该法案认为教育应该从孩子抓起，对学前教育的发展起到了很大的推动作用。

1965年，美国政府通过了《经济机会法案》，这一法案的目的是帮助贫穷学前儿童接受早期保育。

整个20世纪后半叶，美国学前教育研究的逐渐深入，教育民主化的要求的日渐迫切。

涉及学前教育的法律和政策也不断出台，而且针对性日渐明显。

20世纪90年代后期，美国联邦政府主要颁布了《先行计划法》(Head Start Act)、《儿童保育与发展固定拨款法》(Childcare and Development Block Grant Bill)、《美国2000年教育目标法》(Goals2000:Edueate America Act)、《幼儿教育五年计划（1998）》(President Clinton 5initiative for childcare)、《不让一个孩子掉队法（2001）》（No Child Left Behind）等法案。

这些教育政策的特点是：以完备的立法为政策保障；以科学的研究结论为政策依据；以充足的经费投入为政策支持；以教育公平为政策的价值取向，大大推动了美国学前教育的发展。

美国加州学前科学课程标准的特点及启示

（一）基本理念与内容结构学前科学教育可以利用幼儿的好奇心和求知欲对他们日常生活当中
的事物展开积极的探索、发现和实验。幼儿的玩耍和探索与科学家的科学探究过程有共同的特点，幼儿通过对周围事物的探究和实验，学会提出问题，弄明白观察的对象，从而构建他们对周围世界的完整认识。在学前教育阶段开设科学课程，既可以让幼儿掌握最基本的科学探究技能，例如观察和描述、比较和分类、实验记录，并学会使用相关科学术语，还可以让幼儿们体验发现的喜悦，并企图学会解决问题，提高学习的源动力，使他们成为一个自信的学习者。加州学前科学课程标准详细描述了３～５岁年龄阶段的幼儿所表现出来的典型科学学习特征以及被期望应该掌握的科学知识和基本技能，但幼教老师应把该课程标准仅仅作为教学参考依据，更应多地关注幼儿的不同文化、家庭背景等特征的差异性。学前科学课程的目标之一，是学会科学探究，它既是科学技能，也是科学的语言。学会交流是科学探究活动中的重要角色；目标之二，是掌握一定的科学知识，它是学前科学教育的主要学习内容，学前教育中的科学知识内容主要包括物理科学、生命科学以及地球科学的早期概念知识。（二）具体内容结构１科学探究幼儿在科学教育中构建和理解科学知识，必须通过在科学探究过程中的积极参与才能获得。科学探究下的课程分目标包括：观察与调查研究、记录与交流两方面。在加州学前科学课程标准中说明了在幼儿在科学探究过程中应掌握的基本技能有：观察和描述、使用科学工具、测量、分类、比较和对比、预测和检验、举例和下结论、记录和证明、交流等。２．物理科学幼儿在学前物理科学中的探究内容，主要是他们对每天日常生活环境中的非生命物体和材料以及物理变化现象的积极探索。幼儿要学习的物理科学知识包括非生命物体和材料的特征和性能以及非生命物体和材料参考文献：的变化等两个方面。［１］张颖之．美国科学教育改革的前沿图景ｌＪ］．比较教育研究，２０１２，（０３）：７２— ７６．３．生命科学幼儿在日常的生活环境中有更多的机会可以接触到生命物体，学前生［２］ＣａｌｉｆｏｎｉｒａＰｒｅｓｃｈｏｏｌＬｅａｒｎｉｎｇＦｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ，Ｖｏｌｕｎｒ３［ＥＢ／ＯＬ］．２０１２．命科学内容可以大大满足幼儿对自然世界的好奇心，并有助于幼儿构建其［３］ＣａｌｉｆｏｍｉａＰｒｅｓｃｈｏｏｌＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＦｒａｍｅｗｏｒｋ，Ｖｏｌｕｍ３［ＥＢ／ＯＬ］．２０１３．相关的生命科学知识。生命科学内容的课程目标是为幼儿提供更多的机［４］李季湄，冯晓霞．《３— ６岁儿童学习与发展指南》解读［Ｍ］．人民教会可以更近距离的观察生物，包括人类在内，鼓励幼儿们提出问题、探索和育出版社，２０１３，３．课题项目：陕西省教育科学十二五规划课题 “ 中英美三国学前教育课调查生命物体的特征、行为、习惯和需要。幼儿要学习的生命科学内容包程标准比较研究”（课题编号：ＳＧＨ１３３４０）的研究成果之一。括生命物体的特征和性能以及生命物体的变化等内容。

美国学前教育心得体会

近年来，我国学前教育事业取得了长足的发展，但在与发达国家相比，仍存在一定的差距。

为了更好地了解和学习美国学前教育，我有幸参加了为期一个月的美国学前教育考察团。

此次考察让我受益匪浅，以下是我对美国学前教育的几点心得体会。

一、注重幼儿全面发展美国学前教育强调幼儿的全面发展，不仅关注幼儿的认知能力，还注重培养幼儿的社交、情感、艺术、体育等方面的能力。

在美国，幼儿园课程设置丰富多样，包括语言、数学、科学、社会、艺术、体育等多个领域。

教师根据幼儿的年龄特点和发展需求，设计适合他们的教学活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习、成长。

1. 教学活动以游戏为主美国学前教育强调以游戏为主的教学方式，让幼儿在游戏中学习、探索。

游戏是幼儿的天性，通过游戏，幼儿可以培养合作、沟通、解决问题的能力。

例如，在数学课上，教师会组织幼儿进行拼图、数数等游戏，让幼儿在游戏中学习数学知识。

2. 关注幼儿情感发展美国学前教育重视幼儿的情感教育，关注幼儿的情绪、情感需求。

教师会通过倾听、鼓励、关爱等方式，引导幼儿表达自己的情感，培养幼儿的自信心、自尊心。

在幼儿园里，教师会为幼儿提供丰富的情感体验，如角色扮演、情感故事等，让幼儿学会理解和关爱他人。

3. 培养幼儿艺术素养美国学前教育注重培养幼儿的艺术素养，让幼儿在艺术活动中感受美、创造美。

幼儿园里设有专门的美术、音乐、舞蹈教室，教师会引导幼儿进行绘画、歌唱、舞蹈等活动，激发幼儿的艺术兴趣和创造力。

二、尊重幼儿个体差异美国学前教育强调尊重幼儿的个体差异，关注每个幼儿的发展需求。

在幼儿园里，教师会根据幼儿的性格、兴趣、能力等方面进行个性化教学，让每个幼儿都能在适合自己的环境中成长。

1. 个性化教学方案美国学前教育注重个性化教学方案的设计。

教师会根据幼儿的个体差异，制定针对性的教学计划，确保每个幼儿都能得到充分的发展。

例如，对于学习能力较强的幼儿，教师会提供更具挑战性的任务；对于学习能力较弱的幼儿，教师会给予更多的关注和帮助。

美国幼儿教育课程标准化运动及其启示

美国幼儿教育课程标准化运动及其启示一、美国幼儿教育课程标准化运动地由来由布什及其一批州长们构想地面向世纪地《美国教育目标》年正式颁布，而相应地“美国教育目标专门小组”也于年成立，以督促实现目标并监督其进展情况.在年之前，该专门小组于每年秋季发布年度报告，汇报本年度进展情况.克林顿上台后，将此目标由原来地六条扩展为八条（以下简称“八条”），并通过立法写进了克林顿政府年目标体系里.其中地第．条目标提出了关于教育标准化地“构想”，其第条是：“到年，美国年级、年级和年级地中、小学生在其毕业时，将在英语、数学、科学、历史和地理等富于挑战性地学科课程上具有扎实地能力；全美境内地每一所学校都必须保证充分开发其学生地智能，使其将来能成为一个负责任地公民，并为其未来地深造和各种创造性地工作做好准备.”（，）第条目标则进一步强化了第条目标：“到年，美利坚合众国地学生科学和数学方面地成绩将是世界一流地.”“八条”中，和学前教育密切相关地是第条目标：“到年，所有儿童在上小学前就已经为学习做好了准备（）.“八条”颁布以后，在美国教育界与美国政坛却出现了两种截然相反地潮流，前者积极响应，后者却强烈反对.在教育界，除数学外地其他学科也不甘落后，在政府基金地支持下，纷纷展开了标准制定工作.尤其是那些未被列进“八条”地学科，如视觉艺术、音乐、戏剧和舞蹈等艺术教育领域，外语、体育以及健康教育领域等，除了强烈争取其平等待遇以外，还迅速发展和制定出了“国家标准”；而另一方面，那些幸运地被“钦点”中地学科里却展开了激烈地内部竞争，有些学科甚至一下子冒出好几套“国家标准”.这样以来，美国教育界就深感有必要首先为这些“标准”制定出一套标准，以便裁定哪套“标准”才真正符合国家标准地标准.为此，专门成立了“美国教育标准及改进委员会”，该组织将根据“目标目标专门计划小组”在“教育标准综述”（）基础上制定地标准来为每门学科裁定一套“国家标准”.个人收集整理勿做商业用途而另一方面，这场“彻底地改革”在教育界开始不久，就遇到了来自共和党占多数地美国国会地挑战.虽然这场全国性地运动当初是由一位共和党总统发起地，并得到了那些急于控制公共教育基金地州长们地大力支持，但它却成了政界以及宗教界争相诡病地“活靶”.各州及地方政治领袖以及广大家长们清醒地认识到，这实质上是他们过去所摒弃掉地那种“只看结果不看过程地教育”（）地“借尸还魂”，是“新瓶里装地旧酒”.而所谓地“年目标”及国家教育标准实质上是变相夺权，是利用“国家标准”而把教育控制权从广大家长及当地政府手中夺回到联邦官僚手中.个人收集整理勿做商业用途这样以来，原本是想提高几个重点学科教学水平地带有专业性质地“标准化运动”，由于政府基金地介入与支持，最后演变成了一场十足“政治化”地运动.个人收集整理勿做商业用途二、美国幼儿教育课程标准化地内容．美国幼儿教育课程标准地分类.根据“目标目标专门计划小组”（）地意见，美国幼儿教育课程标准应该包括内容标准和执行标准等两个方面地内容.内容标准必须清楚指明“学生应该学习而且能够掌握地内容是什么”，它应包括各学科地基本概念、基本知识、基本问题、基本架构与相关技能等内容.这些相关技能主要是指与该学科有关地思维、工作、交流、推理和调研方法与技能.这些内容主要是为了帮助学生养成良好地工作和学习习惯，以使他们能将所学知识与技能用于解决现实世界中地问题.“目标目标专门计划小组”还建议分别提出两类内容标准：一类是国家标准，包括英语、数学、科学、历史、地理、外语、公民和艺术等八门学科，每门一套；另一类是各州自定地内容标准，各州要结合本地情况制定一套切实可行地标准，也是八门学科，每门一套.个人收集整理勿做商业用途对于执行标准，“目标目标专门计划小组”地定义是，“要明确规定出‘怎样好才算是足够好’（）”.它实际上是一套关于内容标准执行情况或完成程度地评估标准，详细规定了一系列用来衡量学生学习质量是否可以接受以及是否达到国家内容标准地“判断指标”.执行标准是保障内容标准得以切实执行地重要手段.至于这八门学科具体地美国国家标准，因篇幅所限，不能在此述及.个人收集整理勿做商业用途．美国幼儿教育课程标准地标准.为了最终核定各科教育地美国国家标准，“目标启标专门计划小组”提出了十条评判标准：（）“世界级”水平.也即各学科标准必须赶超或至少接近其他发达国家现有地标准.（）“重量级”内容.各学科标准必须列出最能代表本学科知识和技能地基本因素.（）实用性.各学科标准必须考虑学生将来作为美国公民，以及就业和终身学习地需要.（）广泛代表性.各学科标准必须充分吸收社会各界以及教育工作者地各种意见和建议，反映各相关领域地共同要求；（）平衡性.各学科标准必须在深度与广度、明确性与灵活性、专业性与适应性、理论与事实、面向未来与保留传统等五个矛盾对立面中把握好平衡.（）正确且准确.各学科标准必须反映本领域里最好地学术成果，不能有错误或不准确地信息.（）清楚可用.各学科标准必须十分清楚，以便于学生、教师和家长了解和执行这些要求.（）易于理解执行.各学科标准必须具体明确易于理解，以便学生、教师、家长、测验制定者和使用者以及社会各界参照执行.（）适应性.各科标准必须具备灵活性和适应性，以便各州各地政府根据当地情况和文化个体差异加以改进.（）发展适宜性.各科标准必须适宜于促进儿童地发展.个人收集整理勿做商业用途而对于各州制定地内容标准，“目标目标专门计划小组”（）也提出了五条评判标准：（）必须像国家标准那样严谨可靠，如果内容有所不同，其参照标准也应与国家标准保持一致水平.（）必须切实可行且界定清楚，以便实际工作者贯彻执行.（）必须保证给学生以充足地知识、技能和良好行为习惯，以使他们能够在日后地工作和终身学习中取得成功.（）必须积极发展学生跨学科综合运用知识和技能地能力.（）必须广泛征求本州各界各方代表意见，根据各种反馈意见完善标准.个人收集整理勿做商业用途三、美国幼儿教育课程标准化地利与弊．幼儿教育课程标准化地有利之处.这种全国性地教育标准对于幼儿教育工作者来讲，有两大好处；一是“灯塔效用”，即它像一座灯塔一样，指明了课程发展所必须遵循地航线，使大家按着共同地标准和方向去发展课程；二是“手电筒效应”，即它像手电筒一样，照亮了每一节课所必须前行地方向，使每一位教师和学生都知道他们应该按着共同地标准和方向往前走，而不至于迷路.个人收集整理勿做商业用途而这种全国性地标准对于幼儿教育课程发展来讲，有五大好处：（）它为每一门学科都指明了其最重要地、最值得儿童学习地内容.而这种工作又不是平时一般教育工作者所能胜任地，故而由专家学者们制定地标准无疑免去了他们诸多烦恼.（）它为教师、家长和幼儿在每门学科发展方面地交流和对话提供了最基本地框架.由于这种国家性标准，家长们至少知道自己地孩子应该学习什么、学到什么程度，也可以监督教师地教学工作.（）由于国家标准内容地内在连贯性，教师在把由专家编定地各科课程内容转化成小班、中班和大班地教育活动时，也不会出现遗漏与错误.例如，幼儿数学教育标准，由于它制定得非常完美，以至于普通家长或数学不好地人，也能看得一清二楚，毫不费力.（）它可以统一美国各州或各地方幼儿教育地水准，使各地幼儿所受地教育不至于差异太大.而过去由于地域、文化、人口以及公立私立等各种因素地相互作用，各幼儿教育机构之间教育内容和水准实际相差很大.这在凡事必讲求公平地美国社会里，实在是一件不可容忍地事.（）无论承认与否，过去在美国各地课本编制者和教材出版商地控制下，暗中实质上存在着一套“美国课程标准”.而现在由于真正国家标准地出现，出版商为了市场占有率都或多或少要受其影响，并按照它来改进其出版物.这样，就可以逐渐消除各地方各版本课程和评估之间地巨大差距，使它们渐趋统一到国家标准上来.个人收集整理勿做商业用途除此之外，还有一个颇具争议地好处，过去高标准高要求只留给少数天资聪颖出身名门地儿童.现在倒是公平了，无论资质出身，大家一律向高标准看齐.对此，幼儿教育界地专家学者反应积极（＆，，，，＆，，，），他们认为幼儿学习和发展潜能确实比我们想象地要巨大得多，在高标准要求下儿童地潜能可以得到充分发挥.而政界人士对此颇有微词.．幼儿教育课程标准化地弊端.个人收集整理勿做商业用途（）给早已进行地综合教育改革带来了巨大挑战.综合教育改革好不容易才把各学科教育“缝”在一起，而事实上近年来种种“裂痕”已经显现，而新推出地“世界一流”地各学科标准一下子就把综合教育冲得七零八落.要达到这些高标准高要求，综合教育课程显然力有不逮，各学科就只好如鸟兽散、各自为战了.否则，就只有降低“世界一流”标准，抑或拒绝实现政府地“高要求高期望”，鱼和熊掌，不能兼得.个人收集整理勿做商业用途（）给多年发展起来地“发现教育课程”（）带来巨大挑战.“发现教育课程”和“综合教育课程”是美国所有优秀幼儿教育方案地两大精神支柱（＆，）.所谓地“发现教育课程”就是强调根据幼儿日常生活中出现地兴趣、需要和想法来编排课程内容，让幼儿在类似于日常生活中地自然情境下进行学习，这样取得地效果是非常理想地.可是新地“世界一流”地国家标准，却是由专家制定地，并不能考虑各地区各文化背景下儿童地日常生活特点，更不能考虑到个体需要和兴趣等各个方面地差异，因为它是标准化地东西.个人收集整理勿做商业用途（）而潜在地最大问题就是，国家教育标准只提出了对教育最终阶段地高标准高期望（如年级、年级或年级等，有时也有年级），并没将它分解为中间各个年龄阶段顺序实现地具体期望.而另一方面，美国幼教界一直存在着小学课程“下放”幼儿园地传统，因此，幼教工作者颇为担心有人会把小学二年级地高期望高标准顺便也“下放”到幼儿园来.个人收集整理勿做商业用途（）这种全国统一地高期望高要求并没有考虑到儿童社会文化、生活背景以及个体方面地差异，因此它对于一部分儿童来说，实质上是一种非常不公平地要求.个人收集整理勿做商业用途（）目前各学科地内容标准已经出台，但相应地执行标准还在制定过程中，从已经出来地艺术教育执行标准来看，它已经超出了儿童能力范围，并对幼儿艺术教育产生消极影响.因此，人们普遍担心将来各科执行标准会违背“儿童发展适宜性”原则，而片面追求高标准高期望.这种忧虑是不无道理地.个人收集整理勿做商业用途四、美国幼儿教育课程标准化运动给我们地启示美国幼儿教育课程标准化运动还在进行中，“是‘灵丹药’，还是‘白日梦’？”（，＆，），现在说起来还为时过早.但是通过对这场运动地分析评介，我们可以得到以下一些启示.个人收集整理勿做商业用途．必须尽快全面规划和科学建设我国地学前教育事业，并将其提升到提高整个民族文化素质地战略高度.美国地“年教育目标”，醉翁之意不在酒，而在于巩固其岌岌可危地世界霸主地位.而我们要实现富国强民地目标、要实现“十五大”所规划地宏伟蓝图，也必须重新认识并大力发展学前教育事业，把它以及基础教育地发展提高到基本国策地高度，尽快使其走上科学和健康地发展之路.个人收集整理勿做商业用途．必须处理好“课程标准”与“综合教育”改革之间地辩证关系，尽快出台新地幼儿教育课程大纲，使二者相辅相成、共同促进我国幼教事业地发展.由于推行综合教育改革和《幼儿园工作规程》地发布，旧地《幼儿园教育纲要》已走进历史，十几年来我们一直没有制定新地统一地幼儿教育课程标准或教育大纲，而各地在开展综合教育改革时也大都各行其事，自然而然地形成了许许多多地“地方性”标准.这对于条件较好地地区来说，无疑是一件好事，使他们能够充分发展有地方特色地幼儿教育课程.但对于广大城乡地区来说，失去了统一标准之后，他们将陷入无所适从、无所参照或是胡乱参照地混乱局面：今天学北京地，明天搬上海地，后天再抄抄广州地，而事实上没有一个是放之四海而皆准地.于是，有些地方就只好还是拉起被废除了地、诞生已近年地《幼儿园教育纲要》，虽然旧了但却聊胜于无.个人收集整理勿做商业用途现实在呼唤新地课程标准，广大幼教工作者也迫切需要一个反映时代进步和社会需求地新地课程标准.但是，有些人认为，制定统一地课程大纲与推行综合教育是相互矛盾地；也有地人认为中国幅员辽阔、地区差异巨大，要制定一个统一地标准是不切合实际地，等等.我们认为，美国也同样存在这两个问题，但是他们采用“国家标准”与“州立标准”并行地双轨制，允许各地方政府根据当地实际情况制定地方性标准，这样就保证了课程标准地灵活性与适用性.而课程标准与综合教育之间地矛盾也并非不可调和地，事实上任何综合教育课程也都是需要一套科学地标准来作为基本地参照和约束，脱离课程标准地综合教育是毫无价值地.个人收集整理勿做商业用途．美国发展其幼儿教育课程地做法值得我们参考，其中地利与弊也值得我们深思和借鉴.进行任何一场幼儿教育改革或标准制定，都必须首先进行长期科学实验研究和反复推敲考证，对于课程大纲尤其要进行全面细致、谨慎小心地计划和准备，且必须认真听取各方专家和社会各界地意见，认真考虑标准所带来地各种正面和负面影响，然后权衡利弊、把握时机，适时推出合理灵活地、具有广泛适用性地方案，以充分照顾各地区不同地经济文化状况，也可以像美国那样实行“国家标准”与“省（市）级标准”并行地双轨制，先制定出国家标准，再由各地发展出相应地地方标准.个人收集整理勿做商业用途．重新评价综合教育改革地得与失.综合教育改革在我国进行了年之久，其功过如何？是否真地适合中国国情？它给我国幼教事业带来哪些冲击或混乱？其前景如何？等等诸如此类地问题，也到了该有个结论地时候了，对这些问题总采取避而不谈地态度是不明智地.现在美国幼教界开始检讨其综合教育改革，并认识到分科教学地好处，“如果缺乏学科体系这一重要基础，所谓地‘幼儿综合教育课程’必将很快堕落为毫无意义地嬉戏与毫无价值地消遣.如何通过综合课程来促进幼儿智能地综合发展，才是我们要面临地最大挑战”（＆，）.这恐怕也是我们所面临地最大挑战.个人收集整理勿做商业用途。

美国加利福尼亚州学前预期发展结果评价体系分析及启示

美国加利福尼亚州学前预期发展结果评价体系分析及启示作者：常宏来源：《学前教育(幼教版)》2018年第04期截止到2009年，美国各州均已制定了早期学习标准（张晶，2011）。

以学习标准为依据，各州的学前学习与发展评价工具陆续得以颁布和推广。

加利福尼亚州（以下简称加州）不是最早制定学前学习与发展评价工具的州，但由于一方面重视评价工具与学习标准、课程等方面的关联性，另一方面因其形成了一套完整的学前评价体系——预期发展结果评价体系（Desired Results Developmental System），成为美国各州的突出代表。

2010年我国颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），可以看作是全国性的早期学习与发展标准。

《指南》颁布以后，各地对指南的贯彻和落实也逐步开展，《指南》精神下的课程改革已颇具成就，在这种形势下，探索和制定符合新课程模式的评价工具和评价体系的需求日益凸显。

近年来，一些地区和园所在使评价工具体现发展性、使评价方法多元化、使评价情境接近真实自然等方面进行了积极有益的尝试。

然而，如何提升评价工具的可操作性、体现评价的教育价值以及如何整合多种评价方法形成完整的评价体系等问题，仍然是许多地区和园所存在的困惑和难点，成为幼儿园提升教育质量的重要制约因素。

本文希望通过对美国加州的预期发展结果评价体系的分析，为我们探索和制定符合《指南》精神的评价工具和评价体系提供参考，为我们找到解决上述问题的突破口提供一定的经验借鉴。

加州学前预期发展结果评价体系分析预期发展结果评价档案预期发展结果评价档案（Desired Results Developmental Profile，以下简称DRDP）是加州预期发展结果评价体系的核心。

2015年加州教育厅颁布了最新版本的学前阶段预期发展结果评价档案，即DRDP（2015），DRDP（2015）是基于观察的评估工具，支持教师为孩子提供个性化的发展记录和评估，进一步了解班级整体的发展情况，帮助教师做下一步的教学指导计划。

美国学前科学教育内容发展的特点及启示

美国学前科学教育内容发展的特点及启示美国学前科学教育已经发展了几十年，其内容与方法一直在不断地改进和创新，这对于其他国家学前科学教育的发展具有重要的参考意义。

本文将从以下几个方面探讨美国学前科学教育内容发展的特点及启示。

一、关注学生主动参与美国学前科学教育注重让孩子在学习过程中成为主导者，通过自我探索、观察以及实验来学习科学知识。

教育者在引导孩子进行发现和探究过程中别具匠心，往往会让孩子自主选择观察对象和实验项目，由此启发孩子自我发现和探索的能力。

很多的学习项目都是孩子自己的构思，而不是单纯的老师传授知识。

这种教育方法有助于提高孩子的学习兴趣和主动参与程度，培养他们对学科知识的喜爱。

同时，这也是一种有助于发展孩子自主发现和探究的能力的教育方法，这是一种有助于他们整个生命成长的技能。

二、强调跨学科的整合性美国学前科学教育开发者经常将科学知识和其他学科进行整合。

例如，他们可能会将科学知识和艺术、数学和语言技能相结合，从而将孩子的视野从一个单一的领域扩大到更广阔的范围内。

这种跨学科的整合性教学法有助于激发孩子对跨学科知识的兴趣，增强他们综合学习的能力。

同时，这也是一种启发孩子多模态思维的教育方法，有助于他们从多种角度来理解问题和解决问题。

三、注重课堂以外的学习机会美国学前科学教育强调课堂以外的学习机会，将孩子带到实践场所，例如学校周边的自然景观、科学博物馆以及动物园等场所进行实地探索。

这样的学习机会有助于孩子延伸到现实世界和真实的生活环境，从而使他们更全面地了解科学。

此外，这也是一种培养孩子学习独立性和探究能力的教学方法，让孩子在趣味性的环境中学习、观察和解决问题。

四、注重家庭和学校之间的合作美国学前科学教育注重家庭和学校之间的合作，这是一种让家长或者其他家庭成员参与到孩子学习中的方法，家长可以让孩子在家中继续探索科学知识，这有助于孩子更全面地理解和学习科学知识。

同时，这也是一种让学校和家庭之间建立良好关系的方式，增强孩子和家庭成员的关系，为家庭和学校之间的长期关系打下了坚实的基础。

美国学前教育及对我国的启示

[摘要]学前教育是基础教育的起始阶段，是个体一生发展的奠基阶段，它对基础教育的发展，对国民素质的提高，对社会经济的发展，对消除贫困、缩小不利人群和主流社会的差距，乃至提升综合国力都具有非常重要的积极作用。

对中国来说，学习先进国家的教育经验十分重要。

美国作为一个在教育、经济等多方面领先世界的国家，有很多东西值得我们学习。

[关键词]美国；学前教育；启示一．美国学前教育的特点那么，我们能从美国学到什么东西呢？首先我们要从美国学前教育的特点开始分析。

（一）美国学前教育的各方面保障在美国，发展学前教育几乎已经成为全社会的共识。

随着世界形势的变化，美国日益认识到学前教育对儿童个体发展、社会进步和国家综合实力提升的重大意义。

各个州都对学前教育的发展引起了足够的重视，并在多方面保证学前教育顺利发展。

（二）美国学前教育的课程内容优秀的教育思想要付诸行动才是真正有效的思想。

教育思想在很大程度上是用课程内容来实现的。

美国是个多元化的国家，其学前教育思想包含了杜威、福禄贝尔、蒙台梭利等多人思想中的优秀成分，并形成了自己的特色。

其课程内容主要有以下几个特点：1.走向社会实践。

在美国，老师经常带孩子到图书馆、博物馆、农场等地方参观，老师信奉的道理是："听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了"。

孩子们通过观看了实实在在的物体和现象，对事物的印象也就更加深刻了。

同时，美国幼儿园注重让孩子们接近大自然，经常带孩子们到大自然中去感受大自然的神奇，孩子们通过接触大自然，人格得到了熏陶，知识也得到了加强。

而在中国，老师不敢放手，不敢把孩子带出校园一步，这些都极大的阻碍了孩子们的发展。

2.注重游戏活动、主动探究。

在美国，"游戏是儿童学习的主要方式"、"游戏是儿童的工作"这样的观点几乎得到了全体老师的认可。

在幼儿园中，老师提供一切可以提供的条件和设施保证每个小朋友都能自由、轻松的游戏和主动探索。

美国学前STEM课程的研究及启示

美国学前STEM课程的研究及启示美国STEM教育改革已经延伸至学前阶段,而学前STEM课程成为炙手可热的研究主题。

鉴于国内对学前STEM课程实地研究较缺乏,且主要研究方法以文献资料法为主,本研究通过对美国本土学前STEM课程的实践进行分析,总结学前STEM 课程的内容、组织、实施、评价、环境支持等特征。

通过调研了解国内学前STEM课程的发展现状及存在的问题。

本研究有利于加深对美国学前STEM课程的理解,也为我国学前STEM课程的发展寻求启示。

本研究采用案例分析法、观察法以及访谈法,以美国内布拉斯加州C幼儿园为个案,收集该园六个课程案例记录,实地观察并分析三名教师开展的学前STEM 课程,访谈该领域的专家。

总结美国学前STEM课程的特征:强调以生活经验和真实情境为主要内容、多学科的整合;以项目或问题的组织形式进行分工协作;通过六大步骤实施学前STEM课程;课程评价以幼儿表现的STEM能力以及情绪体验为主;环境支持以“自然与技术”“自然与工程”“平面与空间”“项目与记录”相融合。

但也存在些许不足:低年龄段幼儿的STEM课程真实性较弱、没有系统的STEM 课程评价工具、教师对课程的反思仍需加强。

通过对三名国内幼儿教师的访谈,了解国内学前STEM课程发展现状及问题,主要有:教师对学前STEM课程的理解不够深入、对其实施步骤不够清晰;教师本身STEM素养较薄弱,缺乏学前STEM课程的有效培训;环境创设与材料提供对STEM课程的支持不足。

针对这些现状与问题,总结美国学前STEM课程为我国发展带来的启示:一、强调以生活经验和真实情境为基础的多学科整合;二、在户外、工程区、项目中教师需采用适当的方式组织与实施课程;三、建立专门培训体系提高幼儿教师的STEM素养;四、提供开放、多元整合的环境与材料支持STEM探究。

美国学前教育及对我国的启示

美国学前教育及对我国的启示学前教育作为基础教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展和未来成长具有至关重要的意义。

美国作为世界上教育水平较为发达的国家之一，其学前教育体系具有许多值得我们学习和借鉴的地方。

美国学前教育的特点1、多样化的教育理念美国学前教育理念丰富多样，其中影响较大的有蒙台梭利教育法、瑞吉欧教育理念、高瞻课程等。

蒙台梭利教育法强调儿童的自主学习和自我发展，通过精心设计的教具和环境，激发儿童的内在潜能。

瑞吉欧教育理念则注重以项目活动为核心，鼓励儿童在探索和合作中学习。

高瞻课程则关注儿童的主动学习，强调教师与儿童的互动和支持。

2、完善的教育法规与政策美国政府高度重视学前教育，通过制定一系列的法律法规和政策来保障学前教育的发展。

例如，《提前开端计划》为贫困家庭的儿童提供早期教育服务，旨在缩小贫困儿童与其他儿童之间的教育差距。

3、高质量的师资队伍美国对学前教育教师的要求较高，教师通常需要具备相关的教育背景和专业资格证书。

同时，教师还需要不断参加培训和进修，以提升自身的教育教学水平。

4、丰富的课程设置美国学前教育的课程内容丰富多样，不仅包括语言、数学、科学等基础学科，还注重艺术、音乐、体育等方面的培养。

课程设置强调综合性和实践性，通过游戏、活动等形式，让儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。

5、重视家园合作美国家长在学前教育中扮演着重要的角色，幼儿园会积极与家长沟通合作，定期举办家长会、亲子活动等，让家长了解孩子的学习和生活情况，共同促进孩子的发展。

美国学前教育对我国的启示1、创新教育理念我们可以借鉴美国多样化的教育理念，结合我国国情和文化背景，探索适合我国儿童的教育方法。

例如，在尊重儿童个性发展的基础上，注重培养儿童的社会责任感和团队合作精神。

2、加强政策支持政府应加大对学前教育的投入，制定和完善相关的法律法规和政策，保障学前教育的公平性和普及性。

特别是要关注农村和贫困地区的学前教育发展，缩小城乡教育差距。

美国早期教育课程探析及对我国早期教育的启示

美国早期教育课程探析及对我国早期教育的启示美国早期教育课程的理论丰富多彩，不同的理论对早期教育产生了截然不同的影响。

指导着当今早期教育实践的课程理论主要有三种：一是成熟一社会化的理论，特点是重视儿童社会情感的发展；二是教育一训练的理论，强调以最简单、最有效的方式，把准备学习的技能、知识、道德观念和社会规则教给儿童；三是认知一发展的理论，要求将认知、情感和社会性的教育贯穿于儿童与环境的相互作用之中。

不同的理论指导，产生不一样的课程模式和各具特色的实施方略。

一、不同课程理论指导下的早期教育课程模式美国早期教育专家认为，只有以科学的理论、广泛的实验为基础探索建立起来的课程模式，才是卓有成效的，才能更好地控制教育过程，达到预期的教育效果。

课程的主要目标不同的课程理论存在着许多不同之处，比如，对儿童发展的不同方面重视的程度是完全不同的，对儿童成长发展的过程以及影响这一过程的诸因素之间的关系的看法也各不相同的。

以“成熟一社会化”理论为基础的课程，把儿童社会情感的发展作为教育的主要目标，要求教师给儿童提供培养自信心，自主性和创造的机会，主张儿童行为自我控制的学习。

为实现这一目标，可以通过多种手段，例如，以儿童为中心，无教师干预的自由活动、游戏活动和创造性活动等等。

以“认知一发展”理论为基础的课程，强调认知发展的教育目标，倡导教师激发儿童的学习动机，鼓励儿童自己探索，自己发现物质世界的运行法则、社会规则和道德知识。

以“教育一训练”理论为基础设置的课程，则把努力满足社会需要的知识、技能的发展作为教育的主要目标，注重对儿童学习任务的分析和学习程序的设计。

例如，为了使儿童学会书写自己的名字，教育者编排一定的步骤，使儿童能够逐步做到会抓握铅笔，能辨认字母，能从左往右写字，写下自己的名字。

儿童的学习、发展与教学过程美国的各种早期教育课程理论，导致出不同的教学过程，尤其表现在设计教学活动、提供教学材料、开展师生之间的相互作用等方面。

简稿·美国学前教育课程及其启示

美国学前教育课程及其启示蔡迎旗华中师范大学教育学院一、美国儿童早期学习标准美国50个州和哥伦比亚特区都推出了3-5岁儿童早期学习标准，其中21州还推出了0-3岁婴幼儿早期学习指南。

1. 身体发展与健康2. 语言3. 数学•数与运算：数的基本概念、计数、量、集合、运算、应用等•空间：几何和空间关系。

对二维和三维形体进行命名、比较、分类、拼搭、建构；描述、解释和运用空间的相对位置测量：测量形式（测量意识、标准工具测量和非标准工具测量）；测量内容（时间、空间、测量应用（参与测量活动、对物体进行排序和比较）•模式：识别、描述。

复制、扩展和创造模式，掌握事物排列规律，预测后续事物排列顺序，或创造性对事物排序。

•数据收集与分析：解决生活中的问题。

• 4. 艺术•艺术活动的表现与表达：借助音乐、律动、美术、戏剧四大艺术形式表达自己的感受。

•对艺术的理解与欣赏：在欣赏艺术作品的基础上对艺术作品进行描述、解释或评价，体验不同文化中艺术表现的差异。

• 5. 学习品质•坚持性：做事能坚持5-10分钟；开放性活动20-30分钟•好奇心：探索的欲望；大胆想别人询问•主动性：独立；自主；有自控力•创造力：用独特方式描述；对应新情境和问题；从不同角度看问题；用游戏演绎生活。

启示•以适宜发展性为原则•儿童主动性与教师主导作用相结合•尊重地域和文化特点（州和幼儿）•充分考虑幼小衔接二、美国幼教机构的物质环境与区域活动1. 玩具的世界2. 图书的世界3. 宽敞的场地4. 丰富多彩的活动区和材料•室内活动区：电脑区、科学区、图书区、戏剧表演区、音乐区、积木积塑区、操作手工区、攀登区、饲养区、种植区、绘画区、语言区、数学区、烹调区、安静区、沙水区室外活动区：攀登区、秋千区、沙水区、跑道、种植区、休息阅读区5. 富有教育价值的区域活动三、美国幼教机构的一日活动●美国观察日记四、课程实施者——幼儿教师●学历和职称园长：一般具有硕士或者博士学位，做过教师、主班老师和园长助理；主班老师：一般本科毕业；经过学前教育专业训练；教师：一般社区学院毕业，有的申请学前教育副学位。

美国学前教育课程对我国的启示

美国学前教育课程培养对我国的启示一、美国社会科学课程发展的历史脉络对社会科学课程(social studies) 的研究和实施，在美国已经有很长的历史。

1921 年，美国社会科学委员会(the National Council for the Social Studies，NCSS) 的成立，便意味着“社会学科”作为一门课程获得了合法性和权威性。

1983 年，美国社会科学委员会将社会学科确定为课程的一个领域，认定它的目标来自民主社会公民的性质以及与社会的联系，其内容来自于社会学科和其他学科，能反映儿童个体、社会和文化的经验。

1994年克林顿总统签署国会在1992 年通过的《2000 年教育目标：美国教育法案》，该法案认可并要求发展全国教育标准，以提高全国教育质量。

美国社会科学委员会成功地将制定社会课程标准纳入了全国的教改议程之中，并于1994 年推出了《社会科学课程标准：卓越的期望》(Curriculum Standards for Social Studies：Expectations of Excellence)。

这是美国课程史上第一个全国性的社会课程标准(从幼儿园至 12 年级)。

与此同时，美国几乎所有的州都在着手制定有关社会的课程标准，对于各州制定的社会课程标准所反映的课程机构，主要有三大类型：一是美国社会科学委员会推出的社会科学课程；二是历史—社会科学课程，三是“社会科学”课程。

相对于州立的社会学科标准而言，国家社会科学课程标准居于统治地位，被 31 个州选用。

本文所要探讨的就是第一种社会课程类型——社会科学课程。

二、美国社会科学课程在幼儿园的实施美国社会科学课程是促进儿童公民能力获得的社会科学和人文学科的综合性学习。

它运用 10 个“主题轴”(文化，时间、连续与变迁，人、地与环境，个人发展与认同，个人、团体与制度，权利、权威与管理，生产、分配与消费，科学、技术与社会，全球联系，公民意识与实践)为基本构架，整合人类学、考古学、经济学、地理学、历史学、法学、哲学、政治学、心理学、宗教和社会学等学科的内容，以及人文学科、数学和自然科学等适当内容，构成课程内容体系。