论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题1. 缺乏教材：由于地理和资源条件的限制，藏区小学教学资源相对匮乏，教师缺乏合适的教材和教具。
这导致教学内容和形式单一，难以满足学生的多样化学习需求。
2. 语言障碍：藏族学生的母语为藏语，与汉语存在较大的差异，学生学习汉语文时会遇到很多障碍，如发音、词汇和语法等方面的困难，导致学习进程缓慢。
3. 基础薄弱：由于教育资源的不足和学生的家庭背景等原因，藏区小学学生的汉语基础相对较弱。
许多学生在进入小学时已经处于落后状态，学习进度较慢。
4. 教学方法单一：由于师资力量不足和缺乏相应的培训，教师们往往只能采用传统的教学方法，如讲授和默写，缺乏趣味性和互动性，学生学习兴趣不高。
5. 文化差异：汉语文教学中存在文化差异问题。
由于藏区地理上的封闭性和文化上的独特性，教师往往难以将汉语言文化与藏区学生的现实生活相结合，学生对于汉字和古代文化的理解和接受存在困难。
面对这些问题，我们可以采取一些措施来改善藏区小学汉语文教学的情况：1. 资源支持：加强对藏区小学的教育资源支持，提供优质的教材和教具，包括适用于藏区学生的汉语教材、音频、视频和其他多媒体教学资源。
2. 师资培训：加强对藏区小学汉语教师的培训和交流，提高其教学能力和教学方法的多样性，让教师能够更好地适应学生的学习需求和特点。
3. 个性化教学：根据学生的实际情况，开展个性化教学，注重培养学生的自主学习能力，利用多种教学方法，如任务型教学、游戏教学和项目学习等，激发学生的学习兴趣。
4. 文化融合：在教学中注重将汉语文化与藏区学生的实际生活相结合，引导学生了解、尊重和传承汉语文化，进行文化体验和交流活动，增进学生对汉语文化的理解和认同。
5. 分层教学：根据学生的学习水平和特点，开展分层教学，帮助学生填补汉语基础知识的空缺，确保每个学生都能够得到适当的学习支持和挑战，促进学生的全面发展。
藏区小学汉语文教学存在诸多问题，但通过资源支持、师资培训、个性化教学、文化融合和分层教学等措施的改进，可以提高教学质量，促进学生的汉语文学习。
西藏地区汉语言教学困境的破解之道
西藏地区汉语言教学困境的破解之道西藏地区作为中国的自治区之一，地处高原，地广人稀，自古就是民族聚居的地区。
在这片神秘的土地上，藏传佛教文化、独特的藏族传统文化一直以来都备受世人的关注和瞩目。
作为中国的官方语言之一的汉语在西藏地区的教学面临一些困境，这不利于藏族同胞的全面发展，因此需要寻找破解之道，帮助解决这一问题。
一、西藏地区汉语言教学困境的表现1. 教学资源匮乏。
由于西藏地区的地理环境和人口密度的原因，教学资源相对匮乏，师资力量不足，教学设施简陋，很难提供良好的汉语教学环境。
2. 教学质量参差不齐。
由于缺乏统一的教学标准和评估体系，导致学生的汉语水平参差不齐，不能够满足各类工作和生活需求。
3. 学生学习动力不足。
藏族同胞在学习汉语的过程中，往往面临外来语言的陌生和学习动力不足的问题，导致学习效果不佳。
二、破解西藏地区汉语言教学困境的对策1. 加强师资力量的建设。
通过加大对西藏地区汉语教师的培训力度，提高他们的语言水平和教育教学能力，提高西藏地区的汉语教学水平。
2. 创新教学方法和手段。
充分利用现代化的教学手段和技术，设计符合西藏地区实际情况的汉语教学课程，提高学生的学习兴趣和动力。
3. 建立完善的教学管理和评估机制。
建立科学、合理的汉语教学质量评估体系，提高教学质量，保障学生的学习效果。
4. 引导学生树立学习汉语的信心。
通过丰富多彩的汉语教学活动，引导学生培养自信心，增强学习汉语的积极性和主动性。
三、落实破解之道的具体措施1. 政府部门加大对西藏地区汉语教育的投入，提高教学资源保障水平，为汉语教学提供更好的平台和条件。
2. 加强对西藏地区汉语教师的培训，提高其教学水平和教育教学能力。
3. 推广汉语教学资源的共享和交流，让更多的学生能够受益于优质的汉语教学资源。
4. 加强汉语教育与藏传佛教文化、藏族传统文化的结合，使汉语教学更具有吸引力和针对性。
通过以上的破解之道和具体措施，相信能够有效解决西藏地区汉语言教学的困境，推动西藏地区汉语教育的健康发展，为西藏地区的经济和社会发展做出更大的贡献。
西藏地区汉语言教学困境的破解之道
西藏地区汉语言教学困境的破解之道西藏地区作为中国的一个少数民族地区，自古以来一直保留着独特的藏族文化和语言。
随着社会的发展和经济的全球化，汉语作为全国通用语言，需要在西藏地区得到更广泛的应用和推广。
由于多种原因，西藏地区的汉语言教学一直存在着困境，需要寻找解决办法。
一、教学困境在西藏地区，由于地理位置偏远，气候恶劣，交通不便等原因，导致了汉语教学的困境。
由于农牧业占据着西藏地区绝大部分的经济结构，尤其是农村地区，普遍存在教育资源匮乏、师资力量薄弱的问题，让汉语教学变得困难。
西藏地区的居民多数为藏族人，他们以藏语为主要交流语言，对汉语的需求度并不高。
由于西藏地区的气候条件和寒冷的环境，导致了外来的汉语教师不愿意长期驻扎在这里，人员流动性大，教学质量无法得到保障。
二、破解之道针对西藏地区汉语言教学的困境，应该采取一系列的措施来解决问题。
应该加大对西藏地区的教育资源投入，提高学校的基础设施和教学条件，为汉语教学奠定基础。
应该加强对西藏地区汉语师资力量的培养和引进，为西藏地区的汉语教学提供技术支持。
可以采取鼓励政策，提高汉语教师在西藏地区的待遇，增加他们在这里的留任促进教学质量的不断提高。
应该加大对汉语教学资源的整合和开发，包括书籍、教材、多媒体等资源的引进和应用，为西藏地区的汉语教学提供更多的帮助。
在教学过程中，可以采用多种手段和方法来激发西藏地区学生学习汉语的兴趣，比如举办汉语演讲比赛、开展汉语文化体验等活动，来丰富学生的课外生活，提高他们学习汉语的积极性。
应该加强对西藏地区对汉语学习需求的引导和激发，通过宣传和教育让更多的藏族人明白掌握汉语对于他们的重要性，让他们能够主动去学习和使用汉语。
还可以通过设立奖学金等方式来鼓励西藏地区的学生学习汉语，提高他们的汉语水平。
西藏地区的汉语教学困境需要通过多方面的措施来破解。
政府应该加大对西藏地区教育的投入力度，提高教学质量，吸引更多的师资力量；学校和教育机构应该加强对汉语教学的资源整合和开发，提供更好的教学条件；学生和家长也应该重视学习汉语的重要性，主动去学习汉语。
西藏小学生应如何学好汉语论文
西藏小学生应如何学好汉语研究一、西藏小孩汉语掌握的现状与存在问题1、西藏小孩汉语掌握的现状：在西藏随着经济的发展，文化的要求也越来越高，尤其是在经济发展更好的地方，比如：拉萨、日喀则地区本地、山南地区本地等一些地方的小学同学普遍汉语水平好，也就是说掌握的不错，可以顺利地与汉族人用汉语交流，可在城市自己民族的语言学的比起汉语不够乐观。
而在西藏较贫困的地方，恰恰相反，汉语掌握的情况不乐观，会读课本，按老师的布置作业完成，可不会理解，而且用汉语交流的少之又少，可自己的民族语藏语学的非常棒，值得骄傲。
2、西藏小孩在掌握汉语中存在的问题：西藏小孩在掌握汉语过程中存在很多问题，第一，学生在学习汉语过程中，无法自觉做到心到、手到、耳到、眼到和口到，缺乏一种积极的学习心态和对自己一种信任；第二，没有养成良好的阅读习惯和课上认真记笔记的意识；第三，总是按部就班地以老师所教的方法来学习语言，缺乏考虑寻找自己的方式或自己的方式存在什么问题；第四，一些农村较偏僻贫困的地方师资的缺乏或教师素质不高，无法营造一种学习的氛围，必须加强教师队伍的建设，全面提高教师的素质。
要通过“培养、引进、招聘、交流、提高”等各种手段，全面加大教师队伍建设力度。
对这几年引进的青年教师，首先要加强师德教育，使他们热爱和忠心于教学工作，同时要通过脱岗、在职等不同渠道提供进修学习的机会，努力提高他们的业务水平。
第五，作为父母和教师来讲，对学生缺乏一种鼓励，一味地去寻找孩子的负面，易造成教育的失衡。
第六，小学语文教材落后于时代，在体制机制与教材编写者的观念出了问题。
二、如何西藏小孩的汉语学好突出相应对策和建议：1．培养良好的的兴趣：爱因斯坦曾经说过：兴趣和爱好是最好的老师，浓厚的学习兴趣，可以使人集中精力，深入思考。
如果让你去做一件你毫无兴趣的事，你根本无法做好。
任何事都是如此，汉语学习也不例外，兴趣是最好的老师。
但这种兴趣如何培养好呢？首先，我们必须承认，汉语是世界上最优美的语言之一，平时在学习汉语的时候，要多注意它的优美之处，合理之处，生动之处，不能总盯着它让你觉得别扭，觉得不好理解的地方，换一种角度看汉语，你会觉得值得学，必须学好。
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题一、语言环境问题：藏区小学位于高海拔、环境恶劣的地区，以藏语为主要语言，汉语是第二语言。
由于语言环境的限制，学生在家庭和社交环境中很少接触汉语，对汉语的语音、词汇、语法等方面掌握不足。
二、教材问题：有些汉语教材在内容选取上存在技术性过高、缺乏可读性和趣味性等问题，教材与藏族学生的生活经验和文化背景联系不紧密，难以引起学生的兴趣和积极性。
部分教材缺乏针对性的练习，师生在教材使用和教学活动设计上存在困难。
三、师资问题：藏区小学的汉语教师普遍缺乏相关的教学经验和研修机会，教学思路不够清晰，教学方法和手段单一。
缺乏汉语教学的专业素养，无法灵活应对学生的差异化需求。
四、学习态度问题：因为汉语并非藏族学生的母语，有些学生对学习汉语缺乏兴趣和动力，学习态度消极。
由于地理原因，一些农牧区学生每年都需要辍学劳动，这也影响了他们的学习积极性。
五、课堂教学问题：部分教师在课堂教学中注重传递知识，讲解偏重，忽视了培养学生的语言运用和交际能力。
缺乏实用性和真实性，教学内容与学生实际生活脱节。
针对上述问题，可以采取以下对策：一、加强语言环境的改善：利用暑假、寒假等长假期间，营造出汉语沉浸环境，组织学生参加夏令营、冬令营等活动，增强学生对汉语的接触和使用。
二、优化教材资源：开发适合藏区小学的汉语教材，内容紧密结合学生的生活经验和文化背景，教材编写应注重趣味性和可读性，增加情境化和真实性的内容，提高学生的学习兴趣。
三、加强师资培养：加大对藏区小学的汉语教师培训力度，提供系统的教学培训机会，加强教师汉语教学方法和技能的培养，提高教师的专业素养和汉语教学水平。
四、激发学生学习兴趣：通过开展各种形式的课外活动，如语言角、汉字书法、汉语演讲比赛等，激发学生学习汉语的兴趣和动力。
加大对家长的宣传力度，提高家长对汉语学习的重视程度。
五、改进课堂教学方法：注重语言运用和交际能力的培养，采用合作学习、任务型教学等方法，提供更多的真实语言环境。
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题一是语言环境问题。
藏区是少数民族聚居区，汉语不是当地的母语，学生在日常生活中主要使用藏语进行交流。
由于长期处于藏语影响下，学生学习汉语的机会相对较少，语言环境较差，导致学生对汉语的掌握程度较低。
二是教材问题。
当前使用的教材多数是从内地引进的标准普通话教材，没有亲切地体现藏区的特色，学生对教材内容难以产生认同感。
教材中的例句和语法解析过于抽象，难以引起学生的兴趣，影响了教学效果。
三是教学方法问题。
传统的语文教学方法在藏区的适用性较差。
传统教学注重传授知识，师生关系较为严肃，学生缺乏参与感和积极性，容易出现厌学情绪。
而现代教育对于学生的参与和互动要求较高，需要教师通过丰富的教学手段激发学生的学习兴趣。
四是师资问题。
藏区教师的整体水平相对较低。
由于受到地理和历史原因的限制，藏区教师的培训和长期发展机会有限，教育资源相对匮乏。
一些教师缺乏系统的汉语教学理论和实践经验，无法很好地应对教学中的各种问题。
针对以上问题，应采取相应的措施加以解决。
应加强汉语环境建设，通过增加汉语角、开设汉语社团等方式，营造良好的语言环境，提高学生的汉语听说能力。
教材应结合藏区实际情况进行改编，增加本地特色的例句和课文，使学生更易于理解和接受。
教材内容要设计得有趣、生动，充分体现学生的需求和兴趣。
应注重培养教师的教育理念和教学能力，加强教师的汉语教学培训，引入先进的教学方法和手段，提升教师的教学水平。
还可以引入多媒体技术，利用各种教育资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
藏区小学汉语文教学中存在的问题需要通过多方面的努力进行解决。
只有改进教育教学方法，提高教师素质，优化教学资源，才能有效提升学生的汉语文学习成绩，培养他们的汉语沟通能力，提高整个教育水平。
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：藏区小学教学汉语文存在的常见问题藏区是中国的一个特殊地区，其自然环境、民风民俗和语言文字均与其他地区有所不同。
由于地理环境的影响，藏区小学的汉语文教学存在着一些特殊的问题。
本文将就藏区小学汉语文教学中的常见问题进行分析和探讨。
一、语言环境的限制藏区是一个多民族聚居的地区，当地的主要语言是藏语。
藏区小学的学生在家庭和社会环境中更多地使用藏语，对汉语文的接触较少。
这就造成了在学校教学中存在语言环境的限制，影响了学生的汉语文学习。
二、师资力量的不足由于藏区地处偏远，受教育资源的限制，藏区小学的师资力量相对不足。
很多教师在教学中既要面对汉语文这门学科，又要面对其他学科，因此很难精心备课和授课。
师资力量的不足也影响了汉语文教学的质量。
三、教学资源的匮乏藏区小学的教学资源相对匮乏，包括教学用书、教学设备等方面。
很多学校的教学用书陈旧，内容不够丰富，难以满足学生的需求。
教学设备也比较简陋，这些都影响了汉语文教学的效果。
四、学生学习动力不足由于语言环境的限制和教学资源的匮乏，很多藏区小学的学生对汉语文学习缺乏兴趣和动力。
在学校教学中，学生对汉语文的学习积极性不高，这就造成了学习动力不足的现象。
五、文化传统的冲突在藏区小学教学中，汉语文教学所传授的内容和文化传统之间存在一定的冲突。
藏区学生的成长环境和文化传统与中原地区有所不同，教学内容的冲突使得学生很难真正理解和接受汉语文的内容。
要引导学生树立正确的学习态度，增强学习的兴趣和动力，激发学生学习汉语文的热情。
也要加强与家长的沟通，使他们能够积极配合学校的教学工作，帮助孩子更好地学习汉语文。
只有这样，才能使藏区小学的汉语文教学更加有效，使学生更好地学好汉语文，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
第二篇示例：藏区小学位于西南地区，是一个特殊的教育环境。
在藏区小学的汉语文教学中，存在着一些常见的问题。
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题一、语言障碍问题。
由于藏区学生的母语主要是藏语，他们常常面临着汉语的学习困难。
一方面，汉字的形状复杂，难以辨认和书写，汉语的音调和语序与藏语完全不同，需要学生进行大量的听力和口语训练。
学生在学习汉语文过程中常常会遇到语言障碍问题。
二、教材与学生实际生活脱节问题。
藏区小学的教材常常是从外地引进的，内容和形式与藏区学生的实际生活相脱离，无法引起学生的兴趣。
教材中常常出现一些城市生活中的事物和场景，这对于生活在农村和高原地区的藏区学生来说是非常陌生的，不容易理解和接受。
教材与学生实际生活脱节问题是一个常见的教学难题。
三、教学资源匮乏问题。
由于藏区地理环境复杂，交通不便，教学资源相对匮乏。
学校教学设备不足，教学用具和教学材料难以得到充分供应。
教学环境和条件的限制会影响到教师的教学效果，也给学生的学习带来一定的困难。
四、教师水平不高问题。
藏区小学的教师水平普遍较低，专业知识和教学方法比较陈旧。
一方面，教师对于汉语文教学的理解和掌握不深，缺乏教学经验；教师的语言水平也不高，无法满足学生学习汉语文的需求。
教师水平不高是限制藏区小学汉语文教学质量的一个重要因素。
为了解决以上问题，应该采取以下措施：一、提高语言教育质量。
加强汉语文教学语音、词汇和语法的训练，提高学生的听、说、读、写能力。
加强汉字的教学，通过多种形式的教学手段和活动，提高学生对汉字的辨析和书写能力。
二、开发适合藏区学生的教材。
制作符合藏区学生实际生活的教材，既包含藏区的特色文化，又符合汉语文教学的规范和要求。
通过教材中的故事、歌曲和游戏，引起学生对汉语文学习的兴趣，增强他们的学习动力。
三、加强教学资源建设。
加大对藏区小学教学资源的投入，改善学校的硬件设施和教学设备。
加强与外界的合作，开展教师培训和教育交流活动，提高教师的教学水平和教学能力。
四、提高教师队伍素质。
加大对藏区小学教师的培训力度，提高他们的专业知识和教育理念。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏区是中国特有的民族地区之一，在这里，藏族语言和文化占有重要的地位。
为了保护和传承藏族文化，中央政府一直在推行藏汉双语教学，但是这种教学方式仍然存在着一些问题，本文将探讨这些问题并提出改进方法。
一、问题1. 学生对汉语的掌握不够，影响双语教学效果。
在传统的藏族地区，由于人口密度低，不少孩子在幼儿期长期处于单一语言环境中，汉语水平不高，这会对中文课程学习带来阻碍。
同时，由于汉语是唯一的官方语言，学生必须学好汉语，否则就会严重影响到生活和学习。
2.双语教学评价体系不完善，难以评价教学效果。
由于汉语和藏语有独特的语音、文字和文化差异，因此双语教学评价体系的建立具有较大的挑战。
当前，学校教育模式主要是单一的汉语学习模式，而在藏区，双语教学的学习模式可能需要承认一些文化和语言差异。
3.教材编写不够专业，缺少相关资料和师资。
编写双语教材难度大，需要对汉语和藏语的语音、文字、语法、文化都比较熟悉。
但是，目前存在着教材编写不足、翻译不准确、内容不丰富等问题，并且师资不足，教师缺乏相应的培训和实践经验，往往难以有效地教授双语教学。
4.双语教学难以注重教学方法的多样性和互动性。
双语教学的目标是让学生掌握两种语言，但在教学过程中，教师更多地关注于教学内容和语言本身，而忽视了教学方法的多样性和互动性。
这导致学生课堂参与度低，学习效果不佳。
二、改进方法1. 集中开展汉语教育，提升学生汉语水平，打好基础。
在学生汉语水平不高的情况下，可能会出现较大困难，因此必须要重视汉语教育，在学校开设汉语课程，为学生提供更多的汉语学习资源。
2. 加强教师培训，提高双语教学水平。
由于双语教学需要涉及到两种语言和文化的教学，因此需要通过专业的培训机构对双语教师进行专门的培训，提高其教学水平和双语教学能力。
3. 优化双语教材编写和教学评价体系。
在双语教学的教材编写中，需要注重对汉语和藏语语音、文字、语法、文化等方面的深入了解，将教材编写得更加科学和系统化。
论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策（共5篇）
论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策（共5篇）第一篇：论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策1、藏族儿童在汉字识字中存在的困难（1）汉语学习起步晚，起点低。
由于藏族孩子大多来自纯藏族聚居的农牧区，从小在藏语环境中成长，其母语为藏语，家庭交流全用藏语。
他们从牙牙学语开始，首先学习的是藏语；后来才慢慢学习汉语，汉语对他们来说是第二语言。
在上学前的2-3年中通过学前班或幼儿园的学习，才逐步接触汉语，而更多的儿童没上幼儿园或学前班，对汉语接触更少。
这些藏族儿童上学，与普通小学里的汉族和其他会使用汉语的少数民族儿童相比，汉语学习起步晚，起点低。
加之学前教育薄弱，对课堂常规，学习方法不了解，自学能力也比较差。
（2）语言不通导致的学习障碍。
由于语言不通，不懂汉语，掌握的汉语词汇少，听不懂讲课内容，造成教师难教，学生难学，课堂上教师组织教学，对他们没有强烈的吸引力，以致注意力易分散，由于无法积极参与课堂活动，因而跟班学习兴趣低，使他们主动参与的愿望无法实现，显得胆怯，缺乏自信和进取心。
（3）识字效率低，识字能力有待提高。
《语文课程标准》明确指出，识字是第一学段（12年级）的教学重点，并明确提出了识字的质和量的要求。
但质和量的实际达标率相应偏低。
（4）汉语基础薄弱造成的汉语能力提高得慢。
由于藏族儿童入学时，汉语基础薄弱，造成汉语的口头表达能力、组词造句、阅读理解等汉语能力提高较慢，明显跟不上汉族学生。
（5）藏语语法规律和习惯对汉语学习的影响。
藏族儿童在学习汉语的过程中，由于受藏语语法规律和用语习惯的影响，会出现一些倒装词句：如饭吃，字写等病句。
这是因为藏语与汉语的主谓结构、动宾结构的语法规律不同。
还有用词不当：我帽子穿了，因为在藏语中衣服和帽子都说穿。
上述例子虽然涉及到的是语法现象和用语习惯，但它也是影响汉语学习的一个方面。
（6）缺乏语言环境，家庭教育与学校教育脱节。
西藏农牧区小学生汉语学习目标、困难及其对策研究
西藏农牧区小学生汉语学习目标、困难及其对策研究一、藏族地区的汉语教学现状（一）学习语境。
西藏自治区藏族学生在学习藏语和汉语言时，不可避免地面临着学习语境上的显著差异。
一般来说，藏族孩子从出生开始接受的语言环境就是藏语环境，因为他们的父母是藏族人，经常使用和习惯使用的是藏语。
对于汉语的学习语境来说，藏族学生没有先天的优势，仅仅是在后天的学习和成长过程中，经常接触到汉语环境，或教师基本是以汉语授课，可以强化汉语的学习和消化。
学习语境的不同或条件的差异基本决定了藏、汉语言的学习效果和目前的实际。
（二）教学条件。
藏族学生在学习藏语、汉语言时，由于种种原因面临着截然不同的教学条件，其中最主要、最根本的还是师资条件。
全区藏语师资实力较好，而汉语师资的实力则明显要弱得多。
随着社会经济条件的地域差距扩大，两种语言的师资条件的差距也越来越大。
（三）相互影响。
由于藏族地区多数学生是在上小学之后才开始接触其第二语言――汉语，大脑内的汉语知识结构和认知结构系统发展并不完善，加之由于藏族地区经济文化发展落后，也使大多数藏族学生固有的知识结构相当不足。
二、在教授汉语文时，注意教学新方法的探索基于藏语、汉语知识结构等语言要素的种种不同，教学方式方法也有着显著的区别。
汉语文的教学方法，要把握一个基本原则：按照主导地位是学生的基调，摒弃以教师为中心的教学路子；突出学生的实践运用，帮助学生在主动实践的过程中掌握知识，提高能力；提倡自主阅读，自主写作，培养学生的创新意识和创新能力；提倡启发式教学、讨论式教学，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。
汉语文教师一定要从这个大原则出发，切实改进教学方法。
（一）每一篇课文都是典型的语言素材。
新教材所选的篇目与生活紧密相连，语言都平实质朴，符合规范的汉语表达方式。
大多数文章都是训练学生口语能力的最佳语言材料，这样，学生也很容易寻找到生活与课文的结合点。
汉语文老师就要精心准备新课的备案，创造一个语言环境，把学生引入创设的语言环境，激发他们说话的动力。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法随着西藏自治区的经济、教育和文化的发展，藏汉双语教学逐渐成为一个重要的话题。
藏族地区的藏汉双语教学，旨在为藏族学生提供一种更好的教育体验，但是也存在一些问题。
本篇文章将探讨藏族地区藏汉双语教学存在的问题以及改进方法。
问题：语言差异大藏汉双语教学存在的一个主要问题是语言差异大。
母语为藏语的学生和母语为汉语的学生之间有巨大的语言差异，这使得双语教学成为一项挑战。
例如，良好的汉语发音对于使用藏语的学生来说是非常困难的。
而相应地，正确的藏语发音也对母语为汉语的学生来说是一种挑战。
改进方法：解决语言差异问题的方法是通过多样化的教学方法来提供学生更多的机会去掌握两种语言。
例如，教师可以将语言教学与文化教学相结合，通过讲解实际的文化背景，提供给学生更多的上下文来加强语言教学。
同时，教师也可以使用多媒体设备，让学生观看有关藏文和汉字的教学视频，从而帮助他们更好地理解和掌握两种语言。
问题：师资力量缺乏藏汉双语教学另一个突出的问题是师资力量缺乏。
由于历史上许多教育资源缺乏和技能培训不足，所以目前的藏汉双语教学中缺乏专业的教师。
这些教师可能能够讲一口流利的藏语和汉语，但他们的教育背景和实践经验非常有限。
改进方法：解决师资力量缺乏的问题需要提供更多的教育资源和教育机会，这也可以使得更多的有才能的教师能够脱颖而出。
一种方法是在藏族地区中各个学校和殖民地内创立更多的语言学翻译和文化研究机构。
这些机构可以向教师提供更多的教育资源，并且提供更多的职业发展机会，以便他们能够具备在双语教育环境下教授藏汉双语的技能。
问题：文化差异与跨文化交流藏汉双语教学的第三个问题是文化差异和跨文化交流的问题。
由于藏族文化与汉族文化存在着显著的差异，学生需要通过适当的途径来适应不同的文化环境。
同时，学生需要了解不同文化的历史、艺术、宗教等方面，以便更加好地适应不同的文化环境。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区是我国少数民族聚集的地区之一，藏族学生占据着藏族地区教育资源的主体。
在藏族地区的学校教育中，藏汉双语教学是一种非常重要的教学模式。
藏汉双语教学也存在一些问题，如语言使用不当、文化差异造成的教学障碍等。
本文将探讨藏汉双语教学存在的问题以及改进方法。
1. 语言使用不当在藏族地区的学校中，汉语作为通用语言，但是由于汉语不是藏族学生的母语，因此很多藏族学生在学习过程中会遇到语言使用不当的问题，影响他们的学习成绩。
2. 文化差异造成的教学障碍藏族和汉族有着不同的生活习惯、价值观念和文化传统，这些文化差异会造成学生在学习过程中的心理障碍，影响他们的学习积极性和学习效果。
3. 缺乏师资力量在藏族地区的学校中，由于教师队伍相对薄弱，很多学校存在着师资力量不足的问题。
这会直接影响到双语教学的效果。
改进方法1. 提高教师的双语教学水平教师是双语教学中最为重要的一环，提高教师的双语教学水平是解决问题的关键。
可以通过加强对教师的培训，提高他们的汉语水平和双语教学能力，使他们能够更好地进行双语教学。
2. 制定双语教学课程制定具有藏族地区特色的双语教学课程，符合学生的学习特点和文化传统，帮助学生更好地适应双语教学环境，提高他们的学习效果。
3. 加强家校合作学校应积极与学生的家庭进行沟通和合作，了解学生的家庭教育环境和文化传统，为学生提供更加个性化的双语教学服务，使学生在学校和家庭中都能够得到支持和帮助。
4. 加强汉语教学在双语教学中，汉语作为主要教学语言，因此应该加强对藏族学生的汉语教学，提高他们的汉语水平，使他们能够更加流利地使用汉语进行学习和交流。
5. 促进文化交流学校应该积极组织各种文化交流活动，让藏族学生和汉族学生之间能够更好地交流和互动，增进彼此的了解和友谊，化解文化差异造成的教学障碍。
藏汉双语教学在藏族地区的学校中具有非常重要的意义，但是在实际教学中也存在一些问题。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区的藏汉双语教学是一项重要的教育工作，旨在保护和传承藏族的语言和文化。
在实践中，存在一些问题，如教学内容与学生需求不匹配、教学方法单一、师资力量不足等。
为了改进藏汉双语教学，可以采取以下措施。
需要根据学生的实际需求调整教学内容。
在藏族地区，由于现代汉语的普及，很多学生的中文水平已经达到了基本的应用水平。
可以将课堂重点放在提高藏语的听说能力和阅读写作能力上，通过创设语境，提供真实的交流环境，鼓励学生运用藏语进行表达和交流。
应该采用多样化的教学方法。
传统的教学方法主要是以教师为中心，注重知识的灌输。
而在藏汉双语教学中，应该更加注重学生的主体地位，采用学生参与式的教学方法，如小组活动、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
还需要加强师资队伍建设。
藏族地区的藏汉双语教师数量相对不足，而且大部分教师在学历和专业素养上存在一定的差距。
需要加大对教师的培训力度，提高他们的专业水平和教学能力。
可以通过开展培训班、邀请专家进行指导等方式，提升教师的教育理论和教学技能，使他们能够更好地适应藏汉双语教学的需要。
还可以加强与汉语教育资源的对接。
汉语教材和教学资源相对丰富，可以通过与汉语教育资源的对接，充分利用现有的优质教材和资源，提高教学的实效性和针对性。
可以与汉语教育机构合作，共同开发教材和教学视频等，提供给藏族地区的教师和学生使用。
需要加强家校合作。
家庭是孩子最重要的学习环境，需要与家长进行密切的沟通和合作，充分发挥家长在双语教育中的作用。
可以组织家长参观课堂、开展家长培训班等，加强家校互动，共同促进孩子的双语学习。
改进藏汉双语教学需要根据学生的实际需求调整教学内容，采用多样化的教学方法，加强师资队伍建设，加强与汉语教育资源的对接，以及加强家校合作，共同提高藏族地区藏汉双语教学的质量和效果。
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题藏区小学汉语文教学是一项非常重要的工作，但是同时也存在一些常见的问题。
以下是我结合自己的观察和了解所总结出来的其中一些问题和相关的解决方案。
1.语言难度太高汉语是一门比较难学的语言，而藏区的小学生学习汉语的起点很低，通常只会一些最基本的汉字。
因此，在开始教授汉语课程之前，教师需要充分了解学生的汉语水平，确保教学进度适合学生的学习能力。
同时，教师可以通过图片、短语、情景等方式来帮助学生理解新词汇和语法结构，提高学生的听说读写能力。
2.缺乏有效的教学资料由于藏区地理位置偏远，教材和教学资料的获取难度较大。
这给教师带来了很大的挑战，使得他们很难提供充分的教学资源。
为了解决这个问题，教师可以通过网络或其他途径寻找教学资源，或者制作更加贴合学生生活和兴趣的教材和教学工具，来帮助学生更好地学习汉语。
3.教学方式单一在藏区的小学汉语文教学中，有些教师经常使用传统的教学方式，如讲解课程内容并要求学生背诵。
这种教学方式单一，给学生带来了很大的压力和无聊感，难以激发他们对学习汉语的兴趣。
应该采用多种教学方式，如小组合作、研讨会和角色扮演等来激发学生学习汉语的积极性。
4.缺少互动和交流在学习汉语的过程中，学生与教师之间的互动和交流是至关重要的。
但是，在藏区小学汉语文教学中，存在缺少互动和交流的情况。
学生往往处于被动状态，需要根据教师的要求进行学习，而教师则主要是单向地传授知识。
为了改善这种情况，教师应鼓励学生提出问题、提供反馈和分享学习体会，同时教师也应适时地与学生进行沟通和交流，使得学生能够更加积极地参与到教学中来。
总之，藏区小学汉语文教学存在一些常见问题，但是只需要针对这些问题采取适当的解决方案，就能够使得教学效果得到明显提升。
教师应当密切关注学生学习进展，了解他们的学习水平和需求，并不断适应教学工作，以促进学生的汉语学习。
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题藏区小学汉语文教学存在着一系列常见问题，这些问题对于孩子们的语文学习和发展产生了不可忽视的影响。
以下将从教学资源不足、教学方法单一、学生基础薄弱等方面分析这些常见问题。
教学资源不足是藏区小学汉语文教学存在的常见问题之一。
由于藏区地理环境复杂、交通不便，导致汉语文教学资源的供给不足。
学校缺乏优质的教材、教学器材和多媒体设备，无法给学生提供良好的语言学习环境。
由于语言的特殊性，很多优质的汉语文教学资源无法适应藏区学生的学习需求，导致学生无法得到真正有效的语文教育。
教学方法单一是藏区小学汉语文教学常见的问题。
在少数民族地区，往往只有少数的教师具备专业的语文教学水平，因此他们常常采用传统的教学方法，如机械记忆、死板刻板的讲解等。
这种单一的教学方法无法充分激发学生的学习兴趣，限制了学生在语文学习中的发展空间。
学生基础薄弱也是藏区小学汉语文教学的常见问题之一。
由于少数民族地区教育的局限性，很多藏族学生在入学前对汉字和汉语的基础知识了解不够，造成了后期学习的困难。
由于缺乏扎实的基础，学生在学习汉语文时往往遇到许多困惑，导致进步速度比其他地区的学生较慢。
语言环境差也是影响藏区小学汉语文教学质量的一个重要问题。
由于藏区小学的语言环境主要以藏语为主，学生的汉语语言输入和输出机会相对较少。
这样的语言环境会导致学生的汉语口语水平和阅读理解能力有很大的欠缺，不利于语文学习的提高。
为了解决这些问题，有必要采取一系列的措施。
政府部门应该加大对藏区小学汉语文教育的投入，提供更多的教学资源，改善教学条件。
教师应该提高自身的汉语文教学水平，掌握现代教学方法，灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
学校可以通过组织语言交流活动等方式，为学生创造更多的汉语环境，提高学生的语言运用能力。
藏区小学汉语文教学所存在的常见问题主要包括教学资源不足、教学方法单一、学生基础薄弱和语言环境差等。
只有通过政府、教师、学校等多方合力的努力，才能改善藏区小学汉语文教学质量，提升学生的汉语语言能力。
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题
试述藏区小学汉语文教学所存在的常见问题藏区小学汉语文教学存在着一些常见问题，这些问题直接关系到孩子们的学习效果和学习兴趣，因此需要采取相应的措施来解决。
由于藏区地处高海拔地区，气候寒冷，生活困难，学校设施和教育资源相对欠缺。
这导致了藏区小学汉语文教学中的第一个常见问题就是师资力量相对不足。
由于教育资源匮乏，教师队伍规模有限，很多小学只有一两名汉语文教师。
这导致了教师工作量大，难以及时给予每个学生足够的关注和指导，同时也限制了教师教育水平的提高和专业发展的机会。
由于藏族学生的汉语基础较差，他们通常以藏语为母语，对汉语的理解和应用有一定的难度。
这导致了汉语听说读写能力都较弱，对于学习汉语文课程的兴趣和积极性不高。
这种情况下，教师应该通过多种方法来激发学生学习汉语文的兴趣，增加课堂互动和学习乐趣，例如通过讲故事、演示、游戏等方式来增加学生的参与度，提高他们的学习积极性。
汉藏文化差异也是藏区小学汉语文教学中的一个常见问题。
藏族学生往往在文化背景、思维方式和价值观等方面与汉族学生有所不同，因此他们对于汉语文课程的接受和理解有一定的局限性。
教师在教学过程中应该充分了解藏族学生的文化特点，尊重他们的文化背景，采取多元化的教学策略和教材，让学生能够更好地理解和接受课程内容。
由于藏区地理条件特殊，学生的家庭环境和生活习惯差异较大，也给汉语文教学带来了一定的挑战。
有些学生家庭贫困，生活条件艰苦，学生可能缺乏优良的学习环境和学习资源。
这导致学生的学习动力不高，学习积极性较低。
教师应该通过充实丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣，同时关注学生的思想状况和家庭环境，给予他们更多的关心和支持。
汉字的学习也是藏区小学汉语文教学中的一个常见问题。
汉字是中文的基础，也是汉语文教学的重要内容之一。
由于藏族学生对汉字的认识和理解有所困难，他们通常需要投入更多的时间和精力来学习汉字。
教师应该通过适当的教学方法和策略，帮助学生掌握汉字的基本笔画和写法，并通过拼音、词语搭配等方式来加强对汉字的理解和运用。
藏族汉语教育现状分析报告
藏族汉语教育现状分析报告1. 引言藏族是中国民族大家庭中的一员，其语言文化十分独特。
然而，在现代社会发展的趋势下，汉语作为一种国家通用语言，在社交、职业发展等方面具有重要作用。
本文将对藏族汉语教育的现状进行分析，并提出相关建议，以促进藏族汉语教育的发展。
2. 藏族汉语教育现状2.1 教育资源不足由于地理和经济等因素的影响，藏族地区的教育资源相对匮乏。
尤其是在农村地区，汉语教育的课程设置和教材供应都十分有限。
这导致了许多藏族学生在学习汉语方面存在困难。
2.2 汉语教学方法不合理由于教师培训水平、教学方法的不当以及传统教育观念的影响，藏族汉语教学的方法普遍存在问题。
教师注重传授知识而忽略了学生的实际需求和兴趣，导致学生学习的积极性不高，学习效果较差。
2.3 校外环境影响学校外部环境也对藏族汉语教育造成了一定的影响。
在一些少数民族聚居地区，民族地域文化的影响比较重，汉语成为了一门陌生的外语。
这导致一些学生在学习汉语时缺乏实践和交流的机会，进一步增加了学习的难度。
3. 解决方案3.1 加强教育投入政府部门应加大对藏族地区教育资源的投入，提高汉语教育的可及性和质量。
建设更多的学校和教学设施，增加汉语师资力量，提供更多的教材和资源，为藏族学生提供更好的学习条件。
3.2 教师培训与教学方法改进加强对藏族汉语教师的培训，提高他们的教学能力和专业水平。
引入现代教育理念和教学方法，注重培养学生的实际应用能力，激发学生学习的兴趣。
3.3 创造学习环境在学校外部环境中，应积极创造汉语学习的机会和环境。
可以组织语言交流活动，鼓励学生参与实践和交流，提高汉语应用能力。
同时，可以通过多媒体等技术手段，为学生提供更多汉语学习资源。
4. 结论藏族汉语教育的发展与藏族学生的学习能力和语言交流能力息息相关。
政府、学校和教育部门应共同努力，加大对藏族汉语教育的投入，并改进教学方法，提供更好的学习环境。
只有这样，才能促进藏族汉语教育的健康发展，使藏族学生能够更好地适应和融入现代社会。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区是我国的少数民族地区之一，藏汉双语教学是该地区教育中的重要组成部分。
藏汉双语教学存在一些问题，如语言隔阂、教学资源不足等，需要采取有效措施加以改进。
本文将结合藏族地区实际情况，分析藏汉双语教学存在的问题，并提出改进方法，以期促进藏族地区藏汉双语教学质量的提升。
1. 语言隔阂严重藏族地区是以藏语为主要语言的地区，而汉语在现代社会中有着重要的地位。
在学习汉语的过程中，很多藏族学生会遇到语言隔阂的问题，导致学习难度增加。
2. 教学资源不足在藏族地区，由于地理环境、经济条件等因素的影响，教学资源相对匮乏。
特别是教师数量和素质上的问题，这些都会严重影响到藏汉双语教学的开展。
3. 缺乏有效的教学方法传统的教学方法在藏汉双语教学中仍然占据主导地位，而缺乏创新的教学理念和方法，影响了教学效果。
二、改进方法1. 加强语言沟通为了解决语言隔阂问题，应该从教师、家庭和社会多方面进行加强。
教师应该结合藏汉文化，通过多种形式来进行教学，使学生更容易接受。
家庭和社会也应该加强对学生的汉语学习支持，让学生在生活中有更多的机会使用汉语，从而提高语言沟通的能力。
2. 加大对教学资源的投入政府应该加大对藏汉双语教学资源的投入，包括招聘更多的汉语教师，加强教师培训，提高教师的教学水平。
还应该加大对教学设备、教材等的投入，提升学校的教学条件，确保学生能够在良好的环境中学习。
3. 推行多元化的教学方法在教学方法上，应该进行创新，推行多元化的教学方法。
除了传统的课堂教学，还可以引入互动式教学、游戏式教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语，提高学习积极性。
三、总结在藏族地区推行藏汉双语教学是十分重要的，但在实际开展过程中，存在一些问题。
为了解决这些问题，我们应该采取有效的措施，加强语言沟通、加大对教学资源的投入，推行多元化的教学方法，提高藏汉双语教学的质量。
希望通过大家的共同努力，让藏汉双语教学在藏族地区取得更好的发展。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法®矣古■■________________________________________2。
1712>^学教育目前我们面对的客观现实是我们的学生大多来自偏远牧区和农村，这部分学生由于从小受环境及经济条件的影响和制约，缺 乏学习汉语的环境，未能得到正规的学前教育，几乎都不会说汉语，有些甚至听不懂汉语，致使汉 语言知识空白，给初中汉语文教育带来很大不便。
我校学生的汉语基础水平相差悬殊。
一般来说，来自公路沿线 地区及城镇的学生汉语基础相对较好，而来自南部地区包括偏远牧区的学生汉语基础很差，有些 甚至连小学一年级的拼音都不会。
这部分学生对汉语课程感到特别困难，尤其是拼音基础不过关的学生，这种困难更为严重。
他 们虽然经历了六年的小学生活，但不会读课文，不会造句，不会写 作文的大有人在，这无疑给汉语老师们带来了很大的压力和挑战。
缺乏既会藏语又会汉语的运用双语教学的师资。
我们学校的汉语老师基本上都是汉族，他们 不会说藏语。
老师不会藏语，学生 不懂汉语，双语教学的难度可想而知。
缺乏学习汉语的语言环境，汉语文课是一门语言工具课。
掌 握语言同掌握其他工具一样需要技能，而技能是在反复实践和训练过程中形成的。
而现在的问题是，学生一离开汉语课堂教学，就很少有使用汉语的机会。
学生在家庭，在学校，甚至在街头巷尾都用藏语交流，写请假条也用藏语，很少听，说汉语，更别说用汉语写作。
对汉语不重视不运用，学习汉语就难上加难。
双语教学在甘南地区开展积累里一定的成功经验，我们可以借鉴。
“夏河县藏族中学是甘南州141所双语类学校的典型代表。
作为一所主要招收藏族学生、课程设置以藏文为主、具有藏汉“双语”并加授英语教学体系的寄宿制学校，学校已累计培养初中、高中毕业生5000佘名，其中近2000名学生先后被中央民族大学等10多所高等院校录取。
”为此，我们作为藏族教师，教授汉语，本身就有一定的优势。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策
1、藏族儿童在汉字识字中存在的困难（1）汉语学习起步晚，起点低。
由于藏族孩子大多来自纯藏族聚居的农牧区，从小在藏语环境中成长，其母语为藏语，家庭交流全用藏语。
他们从牙牙学语开始，首先学习的是藏语；后来才慢慢学习汉语，汉语对他们来说是第二语言。
在上学前的2-3年中通过学前班或幼儿园的学习，才逐步接触汉语，而更多的儿童没上幼儿园或学前班，对汉语接触更少。
这些藏族儿童上学，与普通小学里的汉族和其他会使用汉语的少数民族儿童相比，汉语学习起步晚，起点低。
加之学前教育薄弱，对课堂常规，学习方法不了解，自学能力也比较差。
（2）语言不通导致的学习障碍。
由于语言不通，不懂汉语，掌握的汉语词汇少，听不懂讲课内容，造成教师难教，学生难学，课堂上教师组织教学，对他们没有强烈的吸引力，以致注意力易分散，由于无法积极参与课堂活动，因而跟班学习兴趣低，使他们主动参与的愿望无法实现，显得胆怯，缺乏自信和进取心。
（3）识字效率低，识字能力有待提高。
《语文课程标准》明确指出，识字是第一学段（12年级）的教学重点，并明确提出了识字的质和量的要求。
但质和量的实际达标率相应偏低。
（4）汉语基础薄弱造成的汉语能力提高得慢。
由于藏族儿童入学时，汉语基础薄弱，造成汉语的口头表达能力、组词造句、阅读理解等汉语能力提高较慢，明显跟不上汉族学生。
（5）藏语语法规律和习惯对汉语学习的影响。
藏族儿童在学习汉语的过程中，由于受藏语语法规律和用语习惯的影响，会出现一些倒装词句：如饭吃，字写等病句。
这是因为藏语与汉语的主谓结构、动宾结构的语法规律不同。
还有用词不当：我帽子穿了，因为在藏语中衣服和帽子都说穿。
上述例子虽然涉及到的是语法现象和用语习惯，但它也是影响汉语学习的一个方面。
（6）缺乏语言环境，家庭教育与学校教育脱节。
藏族儿童在学校中学习汉语、汉字，能逐渐与同学老师交流，却回到家中又不能用汉语交流，这样所学的汉语无法巩固。
综上所述，藏族儿童识字效率低，识字能力的培养急需加强。
2、藏族儿童学习汉语的对策（1）在生活环境中营造汉语情境，尽可能地提供学习和使用汉语的机会。
藏族儿童从牙牙学语到会说话，完全是在具体的生活情境中学会说话的。
因此，在儿童主要的生活环境里，应尽可能地创设汉语交流的情境。
（2）相互交流学习，创设汉语情境。
给藏族儿童创设汉语会话情境，让藏族儿童与汉族同学相互交流合作学习，以此来积累词汇、发展语言，提高他们的会话能力和识字能力，比如在藏族儿童同桌或座位前后，尽可能懂藏汉双语的同学，让他们用藏汉双语交流，慢慢克服自己的语言障碍，提高汉语会话能力。
（3）发挥同伴交流的优势，开展一帮一活动。
藏族学生在与小伙伴一起玩的时候，汉语进步明显。
究其原因，是因为和小伙伴一块玩的时候，在轻松、愉悦的氛围里，不会汉语的藏族儿童会突破语言不通的障碍，变拘谨为自然大方，他们会大胆地尝试用汉语交流，主动学习小伙伴的语言。
以此来发展语言，做到优势互补。
因此开展一帮一活动尤其重要。
（4）对藏族儿童上课发言的帮助及课堂会话能力的训练。
①课堂上专门为藏族儿童设计一些问题，并经常提问。
②老师在学习课文或解释词语时，要顾及藏族儿童的理解力，尤其对于抽象难懂的词语，要多讲近义词，多举实例。
③利用现实的场景或通过描绘具体情境来引导说语；提高课堂会话能力。
以上措施都能帮助藏族儿童更快地适应学习环境，突破语言障碍，而且有利于克服由于语言障碍形成的心理障碍，增强自信敢于尝试，积极主动地学习汉语。
（5）加强家访，谈心及个别辅导，促进汉语能力的提高。
谈心是师生之间心灵沟通的桥梁，教师要多和藏族学生谈心，关心学生的生活，掌握他们的心理活动，了解学习上的困难。
要对他们寄予关心和理解，用谈心架起五彩桥，找到能真正帮助藏族儿童的好方法，以实现提高汉语会话能力的目的。
（6）从直观教具，多媒体技术的应用，寻找汉语学习的多元渠道。
实物和直观教具的使用，是首选的好方法，因为直观教具，学生看了就明白，明白了就容易掌握。
多媒体技术的应用，将直观、生动的教学带入了课堂，也可以帮助藏族学生学习汉语。
（7）以多猜、多记、多问、多用、多读的方式培养自学能力，加强听说训练，
发展汉语能力，提高汉语表达水乎。
（8）加强听说训练，发展汉语表达能力一教师和家长应经常给孩子讲故事、读故事。
讲完故事后做到：①提出问题。
让学生回答。
②让学生复述故事。
复述故事可以原原本本地讲，也可以把故事加工处理。
充分发挥想象力，用自己的话讲出来。
在这个过程中，学生说话如果有不恰当的地方，要及时纠正。
（9）运用多种识字方法提高识字效率。
①插图识字法。
在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图，我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。
插图色彩鲜艳，生动，有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。
②游戏识字法：根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。
如猜字谜：猜一猜一个人，他姓王，兜里装着两颗糖。
谜底是金。
再如：两个小人坐土堆一坐。
找朋友游戏。
将生字的两部分拆开，分别和另外的字的部件组合，让两个部件做好朋友，组成新字。
如：又和寸组成对，士和也组成地等。
加一加、减一减、换一换字形记忆法，如米加青组成精，艹加早组成草，晚减日变成免，精换个偏旁是请，此外还可以归类法，比较法来识记字形。
利用汉字的特点和规律来巧妙记忆。
利用象形字、会意字，形声字等的特点记忆字形。
如课本中的口、耳、目、火等这一类字是古代的象形字演变而来的，这些字与实物有许多相似之处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，易记难忘。
在日常生活中自主识字。
学生在日常生活中，通过各种不同的渠道，积极主动地自学生字，即做到自主识字。
在日常生活中，可以利用校园文化资源识字，在校园的告示牌、橱窗里的标语等地方出现的字，学生天天见到，如果好奇地钻研，查查字典或写一写，通常很快会掌握，同学之间考一考，问一问会加深记忆和印象。
教无定法，贵在得法，只要悉心钻研，勤于尝试，就会找到适合于藏族儿童的汉语学习方法，帮助他们尽快融入汉语教学环境，培养汉语学习兴趣，增强汉语表达能力，提高汉语学习效率。