第六章一节幼儿园教育活动类型与特点
《幼儿教育学》第六章 幼儿园课程
（三） 幼儿园教育活动组织与知道方式的选择
1. 依据教师的指导方式，幼儿园教育活动分为直接教学活动和间接教学活动
2. 依据组织形式，幼儿园教育活动分为集体活动、小组活动和个别活动
四、幼儿园课程的评价
（一）幼儿园课程评价的目的
3.幼儿园的环境条件
(三)幼儿园课程目标的作用
1.是选择和确定幼儿课程内容的依据
2.是制订教育活动计划的依据
3.引导教育活动的方向
4.是评价教育活动效果的依据
二、幼儿园课程内容的选择与确定
(一)幼儿园课程内容的形态
1.知识与经验
2.人、事、物的现象与情境
3.活动
(二)选择与确定幼儿园课程内容的原则
1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效，发挥各领域内容的教育作用
2.符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容
3.联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构
4.适合幼儿发展需要，对幼儿
的学习具有挑战
第六章 幼儿园课程
第一节 课程概念
一、课程的含义
课程的概念：课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。
幼儿园课程的概念：幼儿园课程可定义为：幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、课程的基本要素
课程的基本要素通常包括目标、课程内容、课程组织、课程评价。
第二节 幼儿园课程的性质和特点
幼儿园是对处于3~6岁年龄阶段的学习者进行教育的机构。
第六章幼儿园教学活动-学前教育学
◆教学目标：1、识记幼儿园教学活动的含义;了解幼儿园教学的特点。
2、理解掌握幼儿园教学活动的构成因素,幼儿园教学活动的原则、教学手段和方法。
3、学会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原则、教学手段、方法和指导策略等理论，设计和组织幼儿园教学活动。
4、学会正确分析和评价幼儿园教学活动。
◆教学重点：幼儿园教学活动的原则和方法；幼儿园教学的组织与指导策略。
◆教学难点:学会设计幼儿园教学活动方案，学会分析评价幼儿园教学活动;◆教学准备：教学案例、有关理论材料、教学录相带等。
◆教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法、操作练习法等◆教学课时：8 课时◆教学过程可爱的小兔(小班)来园活动时，颜琳小朋友拎着一个小笼子，还没进教室门,小朋友们兴奋地叫了起来:“快看，一只小白兔"。
原来,颜琳小朋友因为喜欢小白兔,爸爸特地从松江买了一只。
这几天我们小班在开展“可爱的动物"的主题，请家长配合主题活动, 采集相关资料。
颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作，看到孩子们的专注,于是我想要末今天的教学就调整一下吧，让他们来观察和认识小白兔。
学习活动时，孩子们十分投入，也非常感兴趣。
黄浩小朋友说：“老师，小白兔喜欢吃青菜和萝卜的,我们给它吃点吧。
"于是,请阿姨从食堂里拿了点，让他们喂，没想到孩子们抢着要喂。
过了一会儿，朱泽平小朋友又说：“上次，我在电视上看见小兔还吃青草呢。
"孩子们你一言我一语，有的说红眼睛真可爱，有的说长耳朵真机灵,说得津津有味……。
以上案例是由幼儿的兴趣和经验引起的幼儿园教学活动，形象揭示了幼儿园教学活动的涵义,是由教师的“教”和幼儿的“学”组成的双边活动。
教师的“教”为幼儿的“学”服务。
突出幼儿园教学活动的特色：从幼儿的兴趣和实际水平出发,有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习。
【知识点讲授】一、幼儿园教学活动的含义和特点(一)概念:幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。
幼儿园科学教育第六章区角活动中的科学教育
不同，可分为班级的科学区（角）和全园共用的 科学活动区等。所谓的班级活动区是指在班级的 活动室内，划出一定的区域和角落，桌子等构成 活动场地，向幼儿提供操作或制作材料的环境， 让幼儿在其中进行操作、试验、探索等活动。班 级科学活动区（角）为幼儿提供丰富的物质材料， 能够保证幼儿自由地、独立地选择各种材料进行 操作活动，使他们有更多的体验机会。
区（角）科学教育活动的指导和集体的教学的差别在于：
区（角）科学教育活动中教师的组织 指导，具有隐性或间接性的特点。
教师在区（角）科学教育活动中的指导应符合以下要求。 1、使幼儿获得乐学的态度，而不强求获得
知识技能 2、让幼儿探究学习，重视个别化的启发引
导 3、营造和谐安全的心理环境，促进探究性
学习活动的开展
（3）给予幼儿充分的自主权，有利于增强幼儿的自信心、 独立性和创造性；
（4）能充分的展现幼儿的科学探究的过程，并使自己再
过程中得到满足。
2.科学发现室的创设 （1）材料的选择 （2）空间的布置
（1）材料的选择
• 新奇有趣 • 操作方式简便易懂 • 结构简单但是具有探索性 • 种类和数量丰富充足（具体材料参考教材P224-225）
一般是指在自然角科学角一般是指在自然角科学角区区或专门的科学活动室中进行的科学教育活门的科学活动室中进行的科学教育活编辑ppt11幼儿是与在环境之间的互动中学习和发展幼儿是与在环境之间的互动中学习和发展22教师的作用不仅仅在于传授知识技能还教师的作用不仅仅在于传授知识技能还在于提供支持性的环境物理环境和心理在于提供支持性的环境物理环境和心理环境环境33教学应该适合幼儿的学习需要教学应该适合幼儿的学习需要44教师指导应该因材施教注重个体差异教师指导应该因材施教注重个体差异编辑ppt孩子自己在自然角种植的植物上面插着的孩子自己在自然角种植的植物上面插着的是幼儿的观察记录卡是幼儿的观察记录卡编辑ppt10编辑ppt11编辑ppt12编辑ppt13编辑ppt14编辑ppt15编辑ppt感官探索科学角感官探索科学角16编辑ppt17编辑ppt18编辑ppt19编辑ppt20编辑ppt儿童在科学发现室自行观看电子图书儿童在科学发现室自行观看电子图书21编辑ppt22编辑ppt探究电的奥秘探究电的奥秘23编辑ppt在在24编辑ppt特点特点11
幼儿园语言教育活动的类型及特点
幼儿园语言教育活动的类型•谈话活动•讲述活动•文学作品学习活动•早期阅读活动•听说游戏幼儿园语言教育活动的特点幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。
幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性，是一项专门的语言学习过程。
幼儿语言教育活动分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动。
这里将分别阐述这五大版块的特点。
一、谈话活动的特点（一）谈话活动的概念幼儿园谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
（二）谈话活动的特点1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。
而这个中心话题有以下几个要求：第一，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。
第二，中心话题有一定的新鲜感。
这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性，对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。
第三，幼儿对中心话题有一定的经验基础。
这个话题可以引起幼儿的积极思考，发展幼儿的创造性思维，引导幼儿积极参与到谈话当中。
2、谈话活动注重多方信息交流幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流，表现在：第一，谈话活动的语言信息量较大，语言形式内容丰富。
第二，幼儿交流对象范围也较大，可以与同伴教师交谈，也可以独自在集体面前讲述。
第三，谈话活动的语言交流方式多。
包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈。
3、谈话活动拥有丰富的谈话素材这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的，取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。
第六章-幼儿园教育
• （二）教育幼儿玩耍是要注意安全，教给孩子各种游乐 设施的正确玩法。
• 1．滑梯，不能倒滑，告诉幼儿，倒滑滑梯时，头部先 着地，这样滑下来的一切冲力就都由头部承担，再加上 和地面的猛烈撞击，重则会引起脑震荡，轻则会擦破头 皮引起大量出血。
• 2．秋千，要保持中心稳定，并尽可能将重心后移。因 为秋千在空中荡起来时，如果中心不稳就可能又甩出去 的危险。家长要进行示范讲解。坐在秋千上时，双手要 紧抓秋千的绳子，只要绳子不断就很安全。观看别的幼 儿荡秋千时，要学会躲闪，不要被秋千撞到。 幼儿在 玩秋千时，家长要在旁边密切注意幼儿的动向，以防疏 忽脱手而摔伤。
• 制定幼儿园教育目标的依据： • 1.我国幼儿园教育目标的制定应适应社会发展的
客观需求 • 2.我国幼儿园教育目标的制定应依据幼儿教育的
启蒙性质 • 3.我国幼儿园教育目标的制定应依据幼儿的身心
发展规律和要求 • ”最近发展区”
• 幼儿园教育目标的制定应注意的问题：
• 首先，幼儿园教育目标涵盖的内容要全面。 其次，幼儿园教育目标应体现连续性和一致性。
义务教育
• 义务教育，又称强迫教育和免费义务教育，是根 据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国 家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实 质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实 施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育具有 强制性、免费性、普及性的特点，我国义务教育 法规定的义务教育年限为九年。
• （3）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱 科学地情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱 护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为 和习惯，以及活泼、开朗的性格。
• （4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
• 幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育 与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、
幼儿园语言教育活动的类型及特点
幼儿园语言教育活动的类型•谈话活动•讲述活动•文学作品学习活动•早期阅读活动•听说游戏幼儿园语言教育活动的特点幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。
幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性，是一项专门的语言学习过程。
幼儿语言教育活动分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动。
这里将分别阐述这五大版块的特点。
一、谈话活动的特点（一）谈话活动的概念幼儿园谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
（二）谈话活动的特点1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。
而这个中心话题有以下几个要求：第一，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。
第二，中心话题有一定的新鲜感。
这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性，对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。
第三，幼儿对中心话题有一定的经验基础。
这个话题可以引起幼儿的积极思考，发展幼儿的创造性思维，引导幼儿积极参与到谈话当中。
2、谈话活动注重多方信息交流幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流，表现在：第一，谈话活动的语言信息量较大，语言形式内容丰富。
第二，幼儿交流对象范围也较大，可以与同伴教师交谈，也可以独自在集体面前讲述。
第三，谈话活动的语言交流方式多。
包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈。
3、谈话活动拥有丰富的谈话素材这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的，取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。
幼儿园语言教育活动概述 语言教育活动的类型、特点及指导原则
学前儿童语言教育活动的特点
（二）促进儿童获得语言经验的活动——目的性 • 语言内容的经验——讲什么（与幼儿已有认知、活动内容密切相关） • 语言形式的经验——语音、词法、句法（标准、规范，自然获得、教育
提高） • 语言运用的经验——怎么讲（方式、技巧、 灵活、微妙）
学前儿童语言教活动的特点
（三）整合多种目标、内容、方式的活动—— 整合性 • 教育目标的整合：情感态度、认识习惯、技能能力三方面结合。 • 教育内容的整合：社会知识、认知知识和语言知识的结合。 • 教育方式的整合：多种组织形式、教学手段，多种符号系统的结合。
幼儿园语言教育活动的类型
（一）专门的语言教育活动 • 谈话活动 • 讲述活动 • 听说游戏 • 文学活动 • 早期阅读
（二）渗透的语言教育活动 • 日常活动中的语言学习 • 游戏活动中的语言学习 • 其他领域活动中的语言学习 • 家庭活动中的语言学习
幼儿园语言教育活动的指导原则
（一）发挥幼儿学习自主性的原则 • 调动幼儿参与活动的主动性 • 明确语言活动的对象 • 重视幼儿在活动中的操作
（二）促进幼儿语言发展的原则 • 了解语言教育领域的目标 • 明确语言教育活动的落脚点 • 按照幼儿语言发展的规律设计活动
幼儿园语言教育活动的指导原则
（三）自由与规范的原则 • 为幼儿提供自由说话的机会 • 引导幼儿养成运用规范语言的习惯
（四）示范与练习相结合的原则 • 教师的示范不要限制幼儿的思维 • 注意运用隐性示范 • 提供充分练习的机会
学前儿童语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动是教师有目的、有计划、有组织开展的，促进幼儿语言 发展的教育活动。这一教育活动具有鲜明的特点。
（一）有目的有计划有组织的活动——特殊性 有目的——有明确的指向性，促进语言发展，与幼儿学习特点相切合。 有计划——有计划地选择教育内容，有步骤地开展活动。 有组织——有意识开展和指导的，提供交往情景、运用多种形式，关注新旧 经验。
幼儿园课程幼儿园教育活动的设计与实施
幼儿园课程幼儿园教育活动的设计与实施The document was prepared on January 2, 2021第六章幼儿园教育活动的设计与实施目录结构：第一节幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征（一）幼儿园学科（领域）课程的涵义幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
（二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点学科（领域）课程具有以下4个方面的主要特征，这些都是学科（领域）课程的见长之处：（1）学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；（2）学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；（3）学科（领域）课程已有相当长的运用历史；（4）学科（领域）课程有较强的可操作性但是，学科（领域）课程存在诸多的不足之处，特别是对学龄前儿童实施的教育，这种课程所存在的问题会表现得更为突出。
二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施存在的问题（一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则由于学科教育强调知识和技能的分门别类，1.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当强调为设计和组织知识和技能提供系统，强调为在学科（领域）课程中，教师对教育活动的计划与儿童的发展水平相符合，使之保理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及持在维果斯基所谓的“最近发展区”内，这是一种比较理想的状态。
2.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近幼儿园教育活动的对象是学龄前儿童，因此，教师计划的教育活动次序与儿童的发展程序之间尽可能相接近就显得特别重要。
要做到这一点虽然不容易，但是，教师若能努力把握儿童发展的规律，并能把握学科（领域）内在的教学规律，那么，在权衡利弊得失后，有可能在充分顾及学科（领域）特点的情况下，使所计划的教育活动的次序与儿童发展的程序尽可能相接近。
3.所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合在学科（领域）课程中，教育活动可以以全体、小组和个体的等不同的形式进行。
第六章幼儿园的讲述活动
情景表演讲述是某种情景表演（如童话剧、木偶、玩具 表演）后，在老师的帮助下，幼儿将表演中情节、对话和 内容连贯地表达出来的讲述活动。
(四)、实物讲述
实物讲述作为凭借物来帮助幼儿讲述的一种活动，它往往 是伴随着观察进行的。 补充：叙事性讲述、描述性讲述、议论性讲述、说明性讲述。
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述的全面性
3.讲述的基本方法
巩固与迁移 教师的指导工作包括以下内容：
1.了解每一位幼儿的讲述水平和进步情况。 2. 帮助幼儿迁移新的讲述经验
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五、讲述活动的教案格式
（一）活动目标 （二）活动准备 （三）准备活动
1.开始阶段
（四）活动过程 （五）活动延伸
2.中间阶段 3.结束阶段
图下方。
2.讲述时注意词汇的丰富性。例如：“小兔子住在美丽的小河边，那儿开着 五颜六色的花朵。小兔子的邻居是小喜鹊住在高高的大树上，它每天都准时 将小兔子叫醒”。
（3）集中倾听 1.幼儿再度摆放动物并自由讲述，教师提醒幼儿运用新学的讲述经验。
2.每组请一名幼儿到集体面前讲述，并评议他们讲的出色的地方，鼓励其他 幼儿向他学习。
活动准备： 1.录音机、磁带、磁板教具，大背景图2张，小背景图12
张，立体动物图片若干。 2.带幼儿到园里的动物房，观察小动物的家是什么样子的。
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活动过程： 1.开始部分 出示大背景图和小背景图，上面有小河、森林、房子、
花草树木等场景，教师引导幼儿有条理的观察，并说： “美丽的大森林里，住着一些小动物，老师一放音乐，它 们就纷纷回家了。小朋友们跟着音乐想象，把这些小动物 找出并放在背景图上”。 老师播放音乐，乐曲中又轻快活泼的乐段，也有恐怖 可怕、平稳舒缓、沉重缓慢的乐段，幼儿每两人一组，根 据想象将小动物放在自己前面的小背景图上。 老师提问：这些小动物的家在哪？家的旁边有什么？他 们的邻居是谁？请小朋友自己先讲讲。
幼儿园教育活动特点说课稿
幼儿园教育活动特点说课稿尊敬的各位老师、家长，大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享关于幼儿园教育活动的特点。
在接下来的时间里，我将详细介绍幼儿园教育活动的核心理念、实施方法以及它们对孩子成长的重要性。
首先，让我们来认识一下幼儿园教育活动的基本特点。
幼儿园教育活动不同于传统的学校教育，它更注重于通过游戏和日常活动来促进幼儿的全面发展。
这是因为在3到6岁这个年龄段，孩子们的身心发展正处于一个极为关键的阶段。
他们对周围的世界充满好奇，渴望通过探索和实践来学习和理解。
因此，幼儿园教育活动的设计必须充分考虑到孩子们的年龄特点和认知发展水平。
接下来，我将从以下几个方面具体阐述幼儿园教育活动的特点：1. 以游戏为基础游戏是幼儿最自然的学习方式。
通过游戏，孩子们能够自由地表达自己的想法和感受，同时也能够学习到社交技能、解决问题的能力以及团队合作的精神。
在幼儿园，教育者会设计各种各样的游戏活动，如角色扮演、建构游戏、音乐和运动游戏等，让孩子们在游戏中学习，在游戏中成长。
2. 注重感官体验幼儿的学习很大程度上依赖于感官体验。
因此，幼儿园教育活动会提供丰富的感官刺激，如视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等。
通过这些感官体验，孩子们能够更好地理解世界，发展认知能力。
例如，通过触摸不同材质的物品，孩子们可以学习到“粗糙”和“光滑”的概念。
3. 强调个别差异每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、能力和学习速度。
幼儿园教育活动尊重每个孩子的个别差异，提供个性化的学习支持。
教育者会根据每个孩子的特点和需求，调整教学策略和活动内容，确保每个孩子都能在适合自己节奏的环境中学习。
4. 促进社会情感发展幼儿园不仅是学习知识的地方，更是孩子们学习如何与人相处的社会小环境。
通过集体活动和小组合作，孩子们能够学习到分享、轮流、同情和尊重等社会情感技能。
这些技能对于他们未来的人际交往和社会适应能力至关重要。
5. 家园合作家庭是孩子成长的第一个环境，家长是孩子的第一任老师。
06第六章_幼儿园课程
本章要点
• • • • • • • 幼儿园课程的概念、要素、特点。 幼儿园课程目标的结构层次。 幼儿园课程内容的选择原则、组织类型。 幼儿园课程实施的取向和途径。 幼儿园课程评价的内容和原则。 幼儿园教育活动评价的要点。 典型课程方案介绍。
本章概况
• 第一节 幼儿园课程概述 • 第二节 幼儿园课程的性质和特点 • 第三节 幼儿园课程方案.
教育目标课程目标教育目的课程宗旨幼儿园教育目标幼儿园课程长远目标幼儿园年龄班教育目标幼儿园课程中期目标学期教育目标同上月周教育目标幼儿园近期目标一日活动或一个具体活动的目标课程的具体活动的目标从教师的教育角度出发
第六章 幼儿园课程
前言
亲爱的同学，你了解幼儿园课程吗？幼 儿园的课程就是指在幼儿园使用的教材吗？ 幼儿园课程可由各班老师自由选择组合吗？ 学了这一章，你将对幼程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的 学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。 它不仅包括教育机构中课程表上所列教师有计划 组织的各学科的教学活动，还包括有计划组织的 和学生自动自发的所有活动。 其内涵包括以下几点：
1学生的成长与发展,不单是知识能力训练的过程； 2 学生的学习除了课堂教学之外，还有其他课外活动和自发 活动的教育； 3 学习不是使学生单纯、被动地接受学科的知识，而是要求 学生积极地参与活动；
第二节 幼儿园课程的性质和特点
• ▲幼儿园课程的性质 • （一）启蒙性和奠基性 • 启蒙性是指幼儿园课程要与幼儿的现实发展需要联系起来，要启于未 发、适时而教、循序而育。 • 奠基性是指幼儿园课程要与幼儿的未来发展需要联系起来，为幼儿奠 定良好的根基 • （二）发展性 • 发展是儿童最根本的需要，幼儿园课程要以幼儿为本，以幼儿的发展 需要和发展特点为出发点。主要在体现“素质”教育。 • 1、素质的含义： • 素质是人内在的身心组织结构及其质量水平，包括生理素质和心理素 质。 • 2、素质的特质： • 3、幼儿园课程素质教育的意义：关键在于促进幼儿身心的全面和谐 的发展，培养他们的独立性、主动性、创造性和自制能力。
分享幼儿园教学活动的原则
幼儿园教学活动的原则第六章幼儿园教学第一节幼儿园教学的基本含义一、幼儿园教学的概念与特点（一）概念（二）幼儿园教学的特点二、幼儿园的活动内容（一）幼儿园的活动内容（二）幼儿园一日活动的组织三、幼儿园的教学过程四、幼儿园的教学原则（一）科学性思想性原则（二）积极性原则（三）发展性原则（四）活动性原则（五）直观性原则（六）巩固性原则（七）个别对待的原则第二节幼儿园教学的组织与评价一、幼儿园的教学方法（一）直观的方法（二）口语的方法（三）游戏法（四）发现法（五）启发式教学法（六）情景教学法（七）活动操作法（八）暗示教学法二、幼儿园教学活动的设计（一）幼儿园教学活动的组织形式（二）教学活动方案的设计三、幼儿园教学活动的评价(一)教学与评价的关系（二）教学评价的类型（三）教学评价的方法与技术的运用第六章幼儿园教学第一节幼儿园教学的基本含义一、幼儿园教学的概念与特点（一）概念幼儿的教学是幼儿全面发展教育的手段。
通过教师组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。
（二）幼儿园教学的特点1、幼儿是通过亲自摆弄、操作、触摸等感知客观事物的，因此，让幼儿通过自己身体的活动，运用各种感官，直接接触周围现象，在与环境中的人、事、物的相互作用过程中去认识事物和现象。
2、基于相互交往的机会和良好的榜样、正确的范例和示范进行学习，是幼儿园教学中应该重视的问题。
3、在教学中，语言必须和具体事物结合，运用口头语言，不使用抽象的文字符号来进行学习。
4、鼓励幼儿的好奇心，支持和参与幼儿在日常生活中产生的自发探究学习活动。
5、应以易于理解的、简单、具有启蒙性的知识经验为内容，以灵活的而富有弹性的形式来进行学习。
幼儿园教学与小学教学的区别二、幼儿园的活动内容（一）幼儿园的活动内容1、日常生活活动幼儿园生活活动的教育作用：（1）通过生活活动，可以培养幼儿良好的生活卫生习惯。
幼儿园语言教育活动的类型及特点
幼儿园语言教育活动的类型及特点幼儿园语言教育活动类型包括谈话活动、讲述活动、文学作品研究活动、早期阅读活动和听说游戏。
这些活动是幼儿日常生活的一部分，具有目的性、计划性和随机性。
它们是教师在整合教育过程和生活中引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力全面发展，帮助幼儿健康、快乐成长的活动。
谈话活动是一种有目的、有计划的语言教育活动，旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿研究倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，得与别人交流的方式和规则，培养与人交往的能力。
谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容，有一定的新鲜感和刺激感，同时幼儿对中心话题有一定的经验基础。
谈话活动注重多方信息交流，幼儿可以与同伴、教师交谈，也可以独自在集体面前讲述，语言交流方式多样。
谈话活动素材应取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。
教师在谈话活动中起到间接引导作用，用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话的方式，同时用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。
教育体系幼儿园的文学活动是一个完整的语言教育体系，包括文学作品的选取、欣赏、分析、理解和表达等多个环节。
三）幼儿园文学活动具有情感教育的特点文学作品中蕴含着丰富的情感元素，幼儿通过文学作品的欣赏和表现，可以培养情感的表达和理解能力。
四）幼儿园文学活动具有启发性和创造性通过文学作品的研究，幼儿可以启发自己的思维，激发创造性的想象力，从而提高语言表达能力。
五）幼儿园文学活动需要与其他活动相结合文学活动需要与其他活动相结合，如绘画、手工、音乐等，以丰富幼儿的语言体验和感受。
同时，也可以促进幼儿的多元智能发展。
文学作品教育活动是将幼儿的四种语言能力紧密结合，既涉及内容也涉及形式。
这种教育活动与美术、音乐、动作等多种符号系统相互融合和渗透。
在教师的引导下，幼儿可以表演、操作、讨论，亲自实践、探索和想象创造，从而深刻理解和感知作品和文学语言。
第六章一节幼儿园教育活动的类型与特点
结束语
谢谢大家聆听！！！
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• 合作式学习： 指以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为
基本动力，以小组合作作为基本形式的学习活动。这是目 前幼儿园教育中运用较多的一种学习方式，也比较适合中 大班幼儿。
故事
有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果： 中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们 学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我 是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形 要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。 现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。” 中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果领域分类的活动
1. 背景：2001年《纲要》颁布以后逐渐被广泛采用的活动模式。
2.含义： 《纲要》在“教育内容与要求”中明确规定：“幼儿园的教 育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社 会、科学、艺术等五个领域，也可作其他划分。各领域的内容 相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、 技能等方面的发展。”
• 首先，幼儿园教育活动是“有目的、有计划”的教育活动。 • 其次，幼儿园教育活动是以教师为主导、以幼儿为主体的
教育活动过程。 • 第三，幼儿园教育活动是“多种多样”的教育活动。因此，
幼儿园教育活动既是实现幼儿园教育目标、落实幼儿园教 育任务的手段，也是教师创造性地开展工作的过程。
幼儿园教育活动的特点
如不良习惯的纠正等。
因此在生活活动中，教师要根据幼儿的身心特点， 建立合理的生活常规，逐渐培养幼儿生活自理、自立 的良好习惯。
区域活动
• 1.含义： 活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区进行
的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中 的主要活动之一，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好 途径。
幼儿园教育活动的特点
幼儿园教育活动的特点1、幼儿园教育活动的特点：整合性、生活性、趣味性、动态性。
2、幼儿园教育活动的基本类型：从幼儿园教育活动的结构出发；…特征出发，…内容领域出发；…性质出发；…组织形式出发。
3、幼儿园教育活动设计的基本原则：发展性原则、主体性原则、渗透性原则、开放性原则。
4、学习理论与幼儿园教育活动设计：行为主义学习理论与幼儿园教育活动设计；认知派学习理论与幼儿园教育活动设计；教学理论。
5、认知派学习理论与幼儿园教育活动设计：认知派学习理论主要受认知心理学的影响，主要人物有皮亚杰，布鲁纳，奥苏贝尔，加涅。
6、加涅和布里格斯认为必须强调四个前提条件（1）必须为个体而设计（2）设计应包括短期和长期阶段（3）设计应实质性的影响个体发展（4）设计必须建立在关于人们如何学习的知识的基础上。
7、关于皮亚杰四个发展阶段：（1）感知运动阶段——（0~2岁）（2）前运算阶段——（2~7岁）（3）具体运算阶段——（7~12岁）（4）形式运算阶段——（12~15.16）8、皮亚杰认识的三个特点：（1）.出现顺序不变（2）每个阶段都有其独特的图示（3）每个阶段都是前一阶段的的延伸和发展9、教学概念模式可分为（1）卡罗尔学习模式（2）任务中心模式（3）学习者中心模式。
10、卡罗尔学习模式：学习程度=（实际使用的学习时间/学习所需要的时间）11、卡罗尔模式的五个变量：（1）学习机会，（2）学习者的耐心和毅力，（3）学习者的理解力，（4）学习者的能力倾向，（5）教学质量，前两个变量决定学生实际使用的学习时间。
后三个变量决定学习所需要的时间。
12、教育活动内容的编排：布罗纳提出的螺旋式编排教育活动内容的主张；加涅提出的直线编排教育活动内容的主张；奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通教育内容的主张。
13、幼儿园教育活动内容的设置与编排：（一）从兴趣入手..兴趣即是活动的内驱力也是出发点，兴趣是基本要素，但也不乏虚构兴趣的存在，虚构兴趣分(1)强加的安置（2）点缀（二）从经验入手。
学前教育--第六章 幼儿园的各种活动2014(1)
第六章幼儿园的各种活动一、填空1.幼儿园的教育活动形式可以分为生活活动、教学活动和游戏活动等。
2.幼儿园教学活动根据组织形式的不同，分为集体教学、分组教学和个别教学。
3.以学生在教学中的体验为基础来考虑教学问题，引导学生通过亲身体验进行学习的教学活动称为体验性教学。
4.教师的教学计划可以分为学期计划和活动方案两种。
5.课堂教学活动一般分为开始部分、基本部分和结束部分。
6.一般而言，学前儿童每日应至少有2小时以上的户外活动时间。
7.幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展，由教师有计划、有目的地组织实施的教育教学的正式活动，称为幼儿园教学活动。
8.广义的幼儿园环境是指影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切物质要素和精神要素的总和。
9.从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括保育环境和教育环境。
10.参与性原则要注意避免教师中心主义和培养学前儿童的主体意识。
11.教学活动室最主要的两个功用是指教学和游戏。
12.幼儿园户外活动场地的环境称为幼儿园户外环境，其主要包括户外场地、游戏设施、庭院绿化和建筑小品四部分。
13.幼儿园心理环境主要包括幼儿园人际关系、精神氛围、教师的教育观念与行为等。
14.从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环境。
15.幼儿园为满足学前儿童的生长发育需要，为促进其体智德美劳诸方面的全面发展多提供的物质条件统称为幼儿园物理环境。
16.幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和，主要包括幼儿园人际关系，幼儿园精神氛围、教师的教育观念与行为等，称为幼儿园心理环境。
17.年龄相近的儿童之间的共同生活，共同游戏中建立起来的相互协作关系。
称为同伴关系。
18.环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
19.教师寄予学生期望与爱，使被期望者自信自强的心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应”。
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按领域分类的活动
1. 背景：2001年《纲要》颁布以后逐渐被广泛采用的活动模式。
2.含义： 《纲要》在“教育内容与要求”中明确规定：“幼儿园的教 育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社 会、科学、艺术等五个领域，也可作其他划分。各领域的内容 相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、 技能等方面的发展。”
通过教师和幼儿双向交流和作用，促进幼儿身心发展的过程； 也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实 幼儿园教育任务的手段（包括幼儿在园的一切活动。） • 狭义的幼儿园教育活动： • 是指教师在一定时间内专门组织的教育活动。
• 首先，幼儿园教育活动是“有目的、有计划”的教育活动。 • 其次，幼儿园教育活动是以教师为主导、以幼儿为主体的
第六章 第一节 幼儿园教育活动的类型与特点
幼儿园教育活动的基本理论
• 教学目标： • 1、理解幼儿园教育活动的含义，明确幼儿园教育
的目标。 • 2、了解幼儿园教育活动的特点、基本类型和内容。
教学重难点：
• 理解幼儿园教育活动的含义；明确幼儿园教育的目标； 了解幼儿园教育活动的特点、基本类型和内容。
3.特点：是一种综合性的教育活动，是学科知识的综合，更是幼 儿园一日生活的综合。
（三）按组织形式分类：
集
小个
体
组体
活
活活
动 动动
集体活动：
• 1.概念：是在教师的直接指导组织下进行的活动。
• 2.特点：全班幼儿在同一时间内做同样的事情，活 动过程以教师的引导和组织为主。
• 3.意义：更多的让幼儿在互相交流和学习中，在教 师的质疑与挑战中，激活思维、激励发展、分享经 验、体验快乐。由于受传统教育模式的影响较深， 此种形式最为普遍，效率也高
幼儿园教育活动的基本类型
• 按照幼儿园教育活动的内容分类
• 语言领域 • 健康领域 • 科学领域 • 社会领域 • 艺术领域
幼儿园教育活动的基本类型
（ 一
教学活动
）
按
游戏活动
特
征
生活活动
分
生活活动：
1.含义： 生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、 睡眠、盥洗、如厕等，它是幼儿园与其他教育阶 段的主要区别之一。
区域活动
• 1.含义： 活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区进行
的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中 的主要活动之一，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好 途径。
3、教育活动
1.含义： 是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有
计划的活动，它在促进幼儿的全面发展中具有重要作 用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。
本节学习重难点
• 1、理解幼儿园教育活动的含义，了解幼儿园教育 活动的
• 主要特点、基本类型及其活动的组织形式。 • 2、明确幼儿园课程的含义，初步理解幼儿园教育
活动和 • 幼儿园课程 之间的关系。
• 课时安排：3课时
幼儿园教育活动的含义
• 广义的幼儿园教育活动： • 是教师有目的、有计划地利用幼儿园所提供的环境和材料，
小组活动：
• 1.含义：就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动。 •
2.特点：容易调动幼儿主动积极地操作材料，促进幼 儿和小伙伴、教师的谈论或交流。
• 3.价值：在于能让幼儿在合作学习、共同建构中学会 理解、学会交往、学会遵守共同的“游戏规则”，并 可以按照自己的速度和方式做事随着幼儿年龄的增长， 此种方式越来越受到幼儿的欢迎。
2.生活活动的价值：
（1）它是培养幼儿良好行为习惯的主要途径；
如饭前便后洗手，排队喝水等良好习惯的养成；
（2）也是培养幼儿社会性的主要途径；
如分享、合作等品质的养成；
（3）为对幼儿进行个别教育提供了最佳时机。
如不良习惯的纠正等。
因此在生活活动中，教师要根据幼儿的身心特点， 建立合理的生活常规，逐渐培养幼儿生活自理、自立 的良好习惯。
3.在学科教学活动中，教学形式以集体教学、分组教学为主。教 学过程以教师为主导，分教学前、教学过程中及教学结束。
综合主题式活动
1.背景： 在分科课程基础上，为了改变分科课程教学中重
知识轻能力、重教师主导轻幼儿主体的教学弊端， 而自20世纪90年代中后期以来被广泛采用的 一种活 动模式。 2.含义： 主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或 领域的界限，把学习内容融会成一种新的体系。特 点是建立各学科之间的自然的、有机的联系。内容 既可以是以某一学科知识为线索，渗透其他学科知 识的知识体系，又可以是以幼儿兴趣为出发点的有 益的系列活动内容。
科
主域
式 题分
教
式类
学 活的
活
动活
动
动
分学科式教学活动
1. 背景：自20世纪50年起至90年代初，受苏联幼儿园教育思想 的影响，而成为我国普遍采用的一种课程模式。
2.含义： 即以学科为中心的课程，它把有价值的知识系统化，形成一 定的科目或学科，将这些知识传授给学生，已达到教育目标的 课程。我国普遍采用的一种课程模式。一般开设计算、语言、 常识、音乐、体育、美术等学科。
个体活动：
1.含义：一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导 的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动。
教育活动过程。 • 第三，幼儿园教育活动是“多种多样”的教育活动。因此，
幼儿园教育活动既是实现幼儿园教育目标、落实幼儿园教 育任务的手段，也是教师创造性地开展工作的过程。
幼儿园教育活动的特点
• 保育性和教育性 • 生活性和启蒙性 • 游戏性和情景性 • 活动性和实践性
三、幼儿园教育活动的基本类型
• 教学准备：教学课件 • 课时安排：9课时
第一 幼儿园教育活动概述
• 课题名称：幼儿园教育活动
教材分析
• 幼儿园教育活动是教师与幼儿共同完成的活动， 是实现幼儿全面发展的主要途径。本节主要从幼 儿园教育活动的含义、特点、基本类型及与幼儿 园课程之间的关系等方面来概述幼儿园教育活动， 使初学者对幼儿园教育有一个初步的、概括的了 解。
2.教育活动的任务是教师利用幼儿园以及 周围的环境资源，有目的的选择教育内容， 灵活地运用多种活动形式、活动方法、活 动手段，鼔励幼儿主动参与，积极探索周 围的世界，使幼儿的身心得到全面的发展。
3.教育活动主要包括教学、节日庆祝、做 操、劳动、参观、运动会、郊游等
（二）按教育内容分类：
分
综按
学
合领