“质疑探究”中的“专题性”分享(南京市竹山中学孙振坤)

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古诗词群文阅读教学的“多元方案”

)!% 教育研究与评论中学教育教学年月
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况"从而改进教学&如此"教%学%评三者相互的变化而变化"要注意节奏的跳跃跌宕&在
影响"相互制约"共同推动教与学的开展& 教师范读后"学生自由诵读另外两首"再个人
如"统编初中语文七年级下册*古代诗歌五展示阅读成果"学生互评&
关键词初中语文古诗词群文阅读
!!群文阅读是一种围绕一个议题研读多中议题贯穿整个过程是顺利开展教学活动
篇文本的阅读方式有着多向度开放性的特的关键所在围绕议题展开的教学活动设
征伴随分析比较审辩等思维过程古诗计需要教师根据课程标准以教材为中心
词的群文阅读有助于学生拓宽古诗词阅读围绕教学目标文本特点学生情况思维特
首+中*登幽州台歌+*望岳+*登飞来峰+的古三是兼顾对(教)和(学)的过程性评价&
诗词群文阅读教学"学习目标是(能熟知和辨仅侧重对教师(教)的评价和对学生(学)的评
别登临诗的特点)&在评价教师的教学情况价都不科学"应当将两者结合&对教师和学
和学生的学习情况时"也要围绕教师讲解登生的评价"都应该采用过程性评价&对于教
格)'能够有感情且顺畅通读的"为(优秀)& 些了解"课堂互动是否积极"课后任务是否顺
在已预习的基础上"教师可请几位学生诵读利完成等&更具长程视野的评价"还包括(通
诗词*行路难!其一#+"请其他学生点评&点过学习"学生获得了哪些生活哲思.)(登临诗

对探究性阅读中“质疑”的探究

ＰｐｌｃｎｅｏｕｒＳｉｃａｅ
科学大众・学教育科
２１年第８
朱超胜
（阳市吴塘初级中学，苏省２３２）丹江１０７摘要：本文依据《新课程标准》中关于探究性阅读的阐释，论述质疑在探究性阅读中的作用：获得源泉，催化思考，引领个性。在此基础上，结合教学实际论述如何在阅读教学中引导学生质疑，以达到培养能力发展智力的目的。关键词：究性；阅读；质疑探中图分类号：２．２Ｇ６３３文献标识码：Ａ文章编号：０６３１（００）－３ — ０１０ —３５２１８０００１《文课程标准》语要求学生“ 能主动进行探究性学习” “ ，具有独立阅读的能力 ” 并指出“ ，阅读是学生的个性化行为” 教师应， “ 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力” 。这些话明确探究性阅读在语文教学中的地位。探究性阅读是一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读。其核心是质疑，即提出问题。培养学生的探究能力就是培养学生自己提出问题、分析问题、解决问题的能力。美国教育学家布鲁巴克认为；最精湛的教育艺术遵循的最高准 “ 则，是引导学生自己提出问题。 ” 见质疑在探究性阅读中有就可举足轻重的作用。心理学家认为人类有一种不确定性的需要，它驱使人们追求那些现实还不能解决需要进行探究查明真相的问题，并使人们产生不同强度的行为，行为可持续到问题的解决，直到出现新的问题。学生通过积极思考发现了问题，或教师提出精心设计的问题，际上就是把他们置于“ 实想求明白而不得，想说出来却不能的 ‘ “悱 ’ 态，愤状形成一种似懂非懂、一知半解、确定的问不题情境” 。这种情境能激发学生探究的热情，使学生迫不及待地再次进入文本。“ 从文章里走个来回” 自己阅读品味感悟，，学生的主体性就能真切地表现出来。他们主动求索、探究，成为问题的解决者，为文本意义的生成者。质疑是学生探究的源泉。成在质疑探究的过程中学生运用自己的已有经验，从自己已有的视界出发，进入文本的视界，形成一个既非自己也非文本的新视界，形成自己的初步看法或与众不同的看法，通过合作交流讨论争辩，突破陈旧的观点或个人不合理的解答，创造性地生成疑在文眼。文眼是文章艺术构思的凝聚点，在结构上起着牵动

探究学习撬动学生的数学质疑问难能力

探究学习㊀撬动学生的数学质疑问难能力孙卿卿(江苏省海门市第一中学㊀２２６１００)摘㊀要:质疑是学生宝贵的品质ꎬ教师应创设学生熟悉的生活情境ꎬ唤醒其探究意识.并通过课堂实践活动ꎬ让学生亲自探究数学知识ꎬ遇到问题时敢于质疑.知识的学习终究是要应用于生活ꎬ在合作探究中发展学生探究和质疑的能力.关键词:探究学习ꎻ问题情境ꎻ活动体验ꎻ学以致用ꎻ质疑能力中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２７－００１７－０２㊀㊀质疑问难是发展学生数学思维力的重要路径.能够让学生乐于提出问题ꎬ才是数学教学最精湛的艺术准则.质疑问难ꎬ需要深刻的思考ꎬ反映出学生的洞察力与探索欲ꎬ更是优秀数学个性品质的体现.在高中数学教学中ꎬ广大教师要积极鼓励学生质疑问难ꎬ从而不断从问题的发现㊁质疑㊁思考㊁解决中发展学生核心素养.㊀㊀一㊁构设问题情境ꎬ从引领中体悟思想方法在数学课堂上ꎬ教学不是给予 ꎬ而是为学生搭建学习情境ꎬ唤醒他们的数学观察㊁探究意识ꎬ鼓励其从猜想㊁推理㊁反思中自主学习.数学源于生活ꎬ高中数学教师需要贴近学生的认知需要来创设相关情境ꎬ引领他们去体悟数学思想与方法.如对于函数的学习ꎬ函数是数学学科重要概念ꎬ我们在课堂上ꎬ引入人口数量与年份的变化关系图ꎻ让学生观察自由落体运动的位移与时间之间的变化关联ꎻ分析一天中温度与时间的变化情况等实例.从这些实例中ꎬ让学生观察表格信息ꎬ谈谈自己有何发现?以人口数量与年份对应关系来看ꎬ随着年份的增加ꎬ人口数量也越来越多ꎻ每一个年份ꎬ对应唯一的人口数量ꎻ所有的年份值ꎬ对应一个数集ꎻ所有的人口数ꎬ对应一个数集.请同学们思考ꎬ结合数学函数知识ꎬ来分析任何一个年份所对应的人口数之间有何关系?由此ꎬ对于函数的抽象性ꎬ可以让学生从生活化实例中ꎬ由浅入深地构建函数概念ꎬ认识到集合的重要性.对于函数ꎬ是通过集合与对应关系来界定的.从上述三个实例分析来看ꎬ恰好体现了函数的三种表示法.以此为契机ꎬ让学生对照函数概念ꎬ展开分组交流㊁合作讨论.每个实例中ꎬ都有两个非空数集Ａ与Ｂꎬ两个集合中ꎬ各元素之间建立相应的对应关系ꎻ集合Ａ中任何一个元素ꎬ在集合Ｂ中唯一对应.让学生从实例中体验函数关系ꎬ理解函数的内涵ꎬ增进对函数知识的自主建构.㊀㊀二㊁融入活动体验ꎬ从探索中建构数学知识数学学习要珍视学生的亲历感受ꎬ让学生亲身经历ꎬ在做中学习ꎬ更加利于学生积极㊁主动地参与学习ꎬ掌握知识技能.数学教师要善于把握教学难疑点ꎬ引领学生从学习活动中突破难点ꎬ成为数学知识的建构者.如对于椭圆标准方程的学习ꎬ我们开展学生动手推导活动.首先ꎬ设置任务:给出一张圆形纸片ꎬ如何去折出椭圆?给出一根细线ꎬ能否画出椭圆?对于椭圆的特点ꎬ引入动手折纸活动ꎬ用笔画椭圆ꎬ让学生在实践中观察椭圆ꎬ了解椭圆的特征ꎬ增进对椭圆的感性认识ꎬ为后续椭圆方程的推导奠定基础.为什么不同学生的椭圆不一样?以此为探究点ꎬ引申探究话题:为何绳子的长度要大于两个定点之间的距离?当绳长小于两定点距离ꎬ可以画出的是什么图形?依据椭圆的特征ꎬ怎么样来推导椭圆的标准方程?哪些因素是导致椭圆形状不同的原因?其次ꎬ推导椭圆标准方程.该活动主要由学生自主完成ꎬ学生结合本节知识点ꎬ以焦点Ｆ１㊁Ｆ２ꎬ画出ｘ轴ꎬ线段Ｆ１Ｆ２的垂直平分线为ｙ轴.为什么要这样设置坐标系?联系所学的圆的标准方程ꎬ其坐标系的设置是以圆心为原点.接着ꎬ对于椭圆上的任意一点Ｍꎬ其坐标设为(ｘꎬｙ)ꎬ椭圆焦距为２ｃ(ｃ>０)ꎬ点Ｍ到Ｆ１㊁Ｆ２的距离之和为常数２ａ.探究点出现ꎬ为什么要设置焦距为２ｃ?为什么要设置常数为２ａ?为什么不选择ｂ?能否改成ｃ或ａ?学生的质疑ꎬ让课堂探究趣味更浓ꎬ围绕学生的质疑点ꎬ我们来展开对椭圆标准方程的探究.随后ꎬ围绕椭圆的标准方程ꎬ根据｜ＭＦ１｜＋｜ＭＦ２｜＝２ａ得到方程ꎻ如何对该方程进行简化处理?有学生认为ꎬ可以进行两边同时平方.但在学生化简中发现ꎬ方程越化简越繁琐.还有别的方法吗?有学生认为ꎬ可以将一个根号移到另一边ꎬ再进行两边平方ꎬ随后展开化简处理.教师询问学生有何感受?学生觉得移项后平方虽然简单了ꎬ但还是比较繁琐.怎样让这个方程变得更简单点?学生们沉默了.刚才有学生提出ꎬ椭圆的标准方程推导.为什么没有ｂ?如果我们假设ａ２－ｃ２＝ｂ２ꎬ则方程将会化成什么样?对于椭圆的标准方程ꎬ在推导的过程中让学生结合自己的质疑ꎬ提出不同的问题ꎻ再与椭圆的定义及标准方程相结合ꎬ从中来深刻地理解其内涵.数学课堂的探究教学ꎬ不但要引发学生的积极思维ꎬ还要能促进学生动手实践ꎬ以及鼓励学生动口表达与交流.只有从不断的观察㊁思考㊁猜想㊁推导㊁交流中ꎬ逐渐走进椭圆的标准方程ꎬ来体会其数学意义.㊀㊀三㊁强调学以致用ꎬ从运用中发展数学品质数学ꎬ它源于生活ꎬ但又应用在生活中.在开展数学探究式教学时ꎬ广大教师要不断地激发学生的探究欲ꎬ积极鼓励他们在解题中学以致用ꎬ培养数学思维力.同时ꎬ在探究中ꎬ学生之间相互交流㊁评价ꎬ在知识碰撞中达成共识ꎬ获得学习的乐趣ꎬ从中发展合作意识㊁团队精神.以数列知识为例ꎬ数列是高中数学重要知识点ꎬ数列的定义域为正整数集ꎬ且为非连续的ꎬ在数形结合方面具有离散性.如某题ꎬ城市设定绿化总目标ꎬ２０１９年用于城市绿化经费为５０万元ꎬ如果计划每年比上一年多５万ꎬ在１０年时间内总投资为多少万元?结合题意ꎬ可以构建等差数列模型ａｎ{}ꎬａ１为５０ꎬｄ为５ꎬｎ为１０ꎬ十年总投资为Ｓ１０.对该题的求解ꎬ主要应用数列求和公式来构建数学模型.与之相关的其他实际数学问题ꎬ如存款㊁贷款㊁投资等ꎬ都与现实关联紧密.围绕数学问题ꎬ让学生综合运用数学知识来构建数学模型ꎬ借助于数学算法㊁数学模型ꎬ来驱动学生生成数学核心素养.总之ꎬ探究式教学有其独特的优势ꎬ利用调动学生学习动机ꎬ引领他们在解决实际问题时生发创意.同时也要引导学生运用数学眼光来分析问题ꎬ自主建构㊁探究数学的本质ꎬ强调反思与实践体验ꎬ从质疑问难中获得数学素养.㊀㊀参考文献:[１]万军.高中数学教学引导自主探究学习三策略 [Ｊ].数学教学通讯ꎬ２０１９(１８):７４－７５.[２]乔乐.探究式教学模式在高中数学教学中的应用研究[Ｊ].成才之路ꎬ２０１９(８):７４－７５.[３]肖淑花.高中数学教学中学生质疑能力的培养研究[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１４(２１):４８.[责任编辑:李㊀璟]高中数学教学中学生反思能力的培养探讨吉爱国(江苏省连云港市东海县石榴高级中学㊀２２２３００)摘㊀要:本文以高中数学教学中学生的反思能力的重要性为切入点ꎬ展开具体分析.首先阐述了现阶段高中数学教学中学生的现状ꎬ并以此为依据ꎬ提出了提高高中数学教学中学生反思能力的有效措施ꎬ通过教学模式的改变来引导学生进行有效的学习ꎬ从而提升教学课堂的教学质量.关键词:高中数学ꎻ高中教师ꎻ反思能力中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２７－００１８－０２㊀㊀在现阶段高中数学知识的内容ꎬ相对来其他学科说更具抽象化ꎬ数学教师在讲课过程中ꎬ应通过多种形式来提高学生的数学反思能力.随着新课程的改革发展ꎬ在学生数学学习和运用的过程中ꎬ有着诸多的问题待解决.在课堂上通过教师针对教学模式的更改ꎬ教师应该充分地激发学生对于反思的兴趣ꎬ培养学生的思维能力和反思能力ꎬ可以帮助学生更好地吸收数学的基础知识和技能.学生只有通过不断反思自身所欠缺ꎬ才能更好地在学习中提高学生的全面综合发展的能力.反思可以使学生持续拥有学习的积极性ꎬ让学生的思维逐渐扩大化.那么下文针对如何提升高中数学教学中学生的反思能力给出了以下几点建议.㊀㊀一㊁高中数学反思能力培养的重要性在高中学习阶段ꎬ教师需要针对学生在学习过程中所出现的问题ꎬ来对学生进行有效指导ꎬ学生反思能力的。

“质疑”教学,演绎数学课堂更精彩

“质疑”教学，演绎数学课堂更精彩-中学数学论文“质疑”教学，演绎数学课堂更精彩潘翠军（丹阳市司徒中学，江苏镇江212331）摘要：数学是一门与实际生活紧密结合的学科，培养数学质疑能力是学生积极思考，发现问题、提出问题并解决问题的过程，它是创新的先导。

因此，质疑往往是创新的开端，是探究事物发展规律的起点。

本文通过鼓励学生大胆质疑、教给质疑方法和提供质疑机会三方面探讨了初中数学教学中如何落实质疑教学这一方式的有效途径。

关键词：初中数学；质疑教学；有效途径中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-12-0046-01 一、鼓励学生大胆质疑爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

不会提问就意味着不会创造，因为任何创造知识都是从提出问题开始的。

因此，在数学教学活动中，教师要营造民主的教学氛围，增强质疑信心，满腔热情地鼓励学生勇于质疑，善于质疑。

（一）营造质疑氛围在课堂教学中，教师要注意师生关系的优化，注重培养平等民主的学习氛围。

把师生关系定位为教学相长的朋友关系，从情感上缩短教师与学生的关系，能为学生提出问题创设良好氛围。

在民主、和谐的教学氛围中，学生思想解放，大胆参与学习过程，敢于标新立异，敢于创新。

教学中教师要让学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情与爱护。

当学生能当众表达自己见解的，能够向教师质疑的，都要予以表扬。

并且教师对学生的回答要认真聆听，不能随便打断他们的发言。

对一时语塞或害怕发言的学生加以鼓励：“别着急，慢慢想，老师相信你能想出来。

”对回答出错的学生同样加以鼓励：“你能把自己的想法表达出来，这很好，这个问题你能换个角度想一想吗？”这种宽松民主的课堂气氛，学生感到教师和蔼可亲，乐于发表自己的见解，敢于质疑。

（二）增强质疑信心学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。

在日常教学活动中，教师要以不同的方式充分肯定并鼓励学生提问，努力培养学生的自信心和主动性。

质疑：点燃学生质疑的火花

题、决问题的开端。学生学习过程中没有疑问，解就难
以形成有效的思维活动，更谈不上创新思维活动；生学有了疑问，才会去努力探索、考、思研究、创新。因此，在语文教学中，师应重视培养学生的质疑能力。教
一
动探索、解决问题的过程中，会不断进发出创造的火花，在此时学生乐于质疑，想去质疑一切。我感受到，积极的评价是提高学生质疑能力的催化剂，它能促使更多的学生乐于提问，善于提问，从而形成主动探究的能力。
在三案六环节教学模式中，学生自学质疑是课堂教学过程的一个重要组成部分。“ 自学质疑”环节要明确学习目标，设计学习问题，点拨学习方法。指导学生围
二、设情境，学生想质疑创让
教师要鼓励学生大胆的设想，出独特的见解和别提出心裁的方法。还需要给学生创造一个问题情景，在这
质疑的动力。
三、导方法，学生会质疑指让
古人云：之以鱼，授只供一饭之需，之以渔，授则一身受用无穷。要引导学生发现问题，就要指导学生掌握
学生，个别提问；对于常锻炼，渐渐消除学生的心理障碍。
个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问
题，也许仅仅是技能而已，而提新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。” 在科学文
化日益发展的当今，创新意识与开拓精神更是人才的价值所在，培养学生质疑能力是全面推进创新教育的开端，是培养创新型人才的关键。

制作人南京江宁区丹阳中学孙振坤共17页PPT

思考：侧面描写的作用是什么？
衬托表演者高超的技艺，增强文章的感染力
口
三层：（4）高潮（急）：
技
声音（正面）：夫、妇、儿、人、犬、倒、
人
火、风、求救、曳屋、抢夺、Biblioteka 表泼水。演
由疏到密（由少到多）
失声音的特点？由密到繁（凡所应有，无所不有）
火
救
宾客（侧面）：变色、奋袖、股战、
火
欲走。
侧面描写宾客的反应
一
家人 2、一层：(2)渐起：
由
声音：正面犬、妇、夫、小儿、大儿。
睡
声音的特点？由远到内，由外到内，由小到大、由疏到密，
到
醒
宾客：侧面伸颈、侧目、微笑、默叹。
由
醒
二层：（3）渐平（缓）：
又
声音正面：夫、妇、鼠、盆器。
睡声音的特点？由大到小，由密到疏。微闻余声
宾客侧面
少舒、正坐。
（注意摹写的顺序）
作者：孙振坤
联系地址：南京江宁区丹阳中学
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
制作人南京江宁区丹阳中学孙振坤
幽默来自智慧，恶语来自无能
制作人：南京江宁区丹阳中学孙振坤
（5）结尾呼应开头：“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。 ”
1、（1）介绍时间、地点、人物、起因，
强调：“一桌、一椅、一扇、一抚
尺而已” 用简单的道具衬来托作。铺垫、衬的托技表艺演者高超

《守则》内容生活化提高学生道德素养研究

《守则》内容生活化提高学生道德素养研究孙振坤（江苏省南京市竹山中学，江苏南京211100）摘要：“知是行之始，行是知之成”，活动和交往是学生个体品德形成的基础，在这个基础上，把内在的品德认识和情感外化为相应的品德行为，成为全面发展的人是教育最终的目的。

文章从“内容细解，《守则》入心；与《守则》互动，内化规则；《守则》铺路，做一个有素养的人”三方面入手，探讨了班主任如何让《守则》内容生活化，从而提升学生道德素养的方法。

关键词：班主任工作；《守则》；生活化；互动；内化中图分类号：G451.6；G631文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）22-0100-01作者简介：孙振坤（1980－），男，安徽安庆人，中学高级教师，从事语文教学与研究。

朱永新在《新教育之梦》中提出，学校道德教育的开展必须有良好的教育条件和环境，在自然的实践活动中去培养学生的良好品行。

笔者认为让《中学生守则》（以下简称《守则》）内容生活化，是提高学生道德素养的一种好方法。

一、内容细解，《守则》入心教师可以根据学生的年龄特点，对《中学生守则》内容进行解读。

班会课上，笔者和学生们一起把新版《守则》的10条内容进行分类整理：第1条和政治有关，第2、3条和学习挂钩，其中第4、5、6条属于生活常识，第7条属于法律常识，第8、9、10条属于伦理、修养常识。

紧接着，师生开始着手调查不同年段学生对每一条内容的理解。

调查运用访谈法，发现绝大部分孩子对于“爱国”的理解都很多，例如初一学生认为“升国旗的时候不说话，保持安静严肃，注视国旗升起就是爱国家”，而初二学生已经有“好好学习，长大保护自己的国家”的意识了。

对《守则》内容的调查与重新解读的过程是一种教育内化的过程，在调查中，学生们了解了《守则》的内容和存在的意义，在具体解读中体会到了《守则》的重要性。

学生们参与调查的过程也是自我教育的过程，这一轮调查结束后，每周举行升旗仪式时，再也听不见孩子嘀嘀咕咕的声音，最大的变化就是全班学生都会跟着音乐一起唱《中华人民共和国国歌》。

大胆质疑深入探究改进方法

大胆质疑深入探究改进方法【摘要】本文将围绕着大胆质疑、深入探究和改进方法展开讨论。

在我们将介绍文章主题并提出质疑，引发读者思考。

在我们将深入分析现状，挑战现有观点，探究问题根源，提出改进方案并探讨实施可行性。

通过这些步骤，我们希望能够从不同角度审视问题，并找到更好的解决方案。

在我们将总结观点并展望未来的发展方向，为读者带来新的思考和启示。

通过这篇文章，我们希望能够激发读者思考，并促使他们对问题有更深入的认识，以实现持续的改进和发展。

【关键词】引言、主题、质疑、现状、观点、问题根源、改进方案、可行性、总结、未来发展。

1. 引言1.1 介绍文章主题本文将探讨关于大胆质疑、深入探究和改进方法的主题。

在现代社会中，我们经常面对各种问题和挑战，但很少有人愿意主动去探究问题的根源和提出创新的解决方案。

人们往往习惯于沿袭现有的观点和做法，而不愿意挑战和质疑这些观点。

在这样的背景下，本文将提出一种全新的思维方式，即大胆质疑。

通过深入探究问题的本质和根源，我们可以找到更有效的解决方法，从而推动社会的发展和进步。

本文将从分析现状开始，挑战现有观点，探究问题的根源，提出改进方案，并探讨实施的可行性。

结合这些内容，我们将总结观点，并展望未来的发展方向。

希望通过本文的讨论，能够引起更多人对于大胆质疑和深入探究的重视，促进社会的创新和进步。

1.2 提出质疑在我们生活的这个社会中，许多问题都存在着被人们认可的观点和做法。

是否这些观点和做法就是唯一正确的呢？我们是否应该对现有的观点进行质疑，深入探究其中的原因，并寻找改进的方法呢？这些问题都需要我们认真思考和探讨。

在接下来的文章中，我们将大胆质疑现有的观点，深入探究其中的问题，提出改进方案，并探讨其实施的可行性。

让我们一起挑战现有的想法，为更好的社会发展寻找新的路径和可能性。

2. 正文2.1 深入分析现状深入分析现状是对当前情况进行全面细致的研究和观察，从而更好地把握问题的本质和发展趋势。

叩问新教材探一轮复习路

叩问新教材探一轮复习路——记江宁区道德与法治教研组长、备课组长会议二月春犹浅，教研气氛浓。

月日上午，江宁区初中道德与法治学科教研组长、初三备课组长、片长、市、区学科带头人、优秀青年教师等数十人汇聚一堂，在南京市竹山中学成功举行了初中道德与法治教案研讨活动。

本次活动共三个环节,首先，由竹山中学顾惠琴老师开设了一轮复习课：《梳理知识收获智慧》；接着，来自麒麟科创园学校的陈全福老师开设讲座《敢问路在何方——对新教材首次中考的几点想法》；最后由初中道德与法治教研员罗明老师进行总结指导，布置新学期的相关教育教案工作。

顾惠琴老师在本节课中，设计了五个环节：自主学习、智慧点拨、合作探究、书声郎朗、当堂检测。

她以“人民网”为线贯穿始终，利用大学生丁慧救老人的新闻导入，引导学生梳理中考八年级“养成亲社会行为”、“理性利用互联网”两个考点，并以“”学科思维整合知识，在丰富的情境探究中深化对重难点知识的理解。

整节课中，学生能多感官参与学习。

顾老师在教案过程中突出训练且方式多样，涉及选择、判断及材料分析。

这节课向分钟要效率，既通过新鲜资讯激发学生的学习热情，又脚踏实地，在典型试卷中丰富学生的“实战经验”。

接着，来自麒麟科创园学校的陈全福老师为大家带来了一场精彩的讲座。

陈老师乍看上去非常严肃，俨然一副理性之姿。

然而，他的讲座既有理性的思考，亦处处流露诗性。

陈老师的讲座围绕“择高处立（看得远）”、“就平地坐（做得实）”、“向宽处行（想得开）”三个方面展开。

陈老师初到麒麟科创园学校，通过初测等方式有效地了解学生学情，“以生为本”，为学生们量身打造教案模式。

在落实的过程中，既创新教案方式，激活学生学习兴趣；又稳扎稳打，精编习题，绝不敷衍，不放弃任何一个学生。

他向初三一线老师们提供了一系列小策略：课堂开设“朗读者”环节、把主观题变成填空题、搜集易错选择题、把判断题变成改错题等等。

睿智的陈老师最后还不忘给老师们人文关怀：保持清醒，守底线、不急躁；悦纳自我，树信心、不抱怨。

初中物理教学中学生质疑探究能力的培养_2

初中物理教学中学生质疑探究能力的培养发布时间：2021-12-08T05:30:58.917Z 来源：《中小学教育》2021年第24期作者：杨宇[导读] 初中物理教师应为学生们提供优质教学服务，重点培养学生的质疑探究能力，充分激发学生的质疑探究兴趣后，使他们在形式多样、内容丰富的探究活动当中，杨宇重庆市秀山土家族苗族自治县凤凰中学校400900摘要：初中物理教师应为学生们提供优质教学服务，重点培养学生的质疑探究能力，充分激发学生的质疑探究兴趣后，使他们在形式多样、内容丰富的探究活动当中，构建完整的知识体系，积累丰富的知识经验。

强化培养初中学生的物理质疑探究能力并非易事，具体实践中创新方法和策略，及时调整教学思路，细化教学流程，补充教学内容，其必要性不言而喻。

本文特意从几个方面，探讨分析了初中物理教学中学生质疑探究能力的有效培养策略。

关键词：初中物理教学；质疑探究能力；培养策略；探析引言：彻底打破传统教学模式，进行初中学生物理质疑探究能力的培养，深入挖掘不同学生的内在潜能，引领他们走上个性化的发展之路，是物理教师的职责所在。

整体优化教学效果，引发学生积极思考，给予他们更多的质疑探究机会，营造出良好的教学氛围，充分满足学生需求，增强他们学习信心，具有非常重要的现实意义。

就此，笔者凭借多年实践经验，简单阐述了一些自己的看法，希望能为其他教师更好地服务学生提供有效参考。

1、培养学生提问勇气在初中物理教学中，需要培养学生敢于提问的勇气，再提高他们质疑探究的能力，实现课堂教学的环环紧扣，避免教学低效化问题的频发。

所有学生都生出了提问勇气，进入到了理想化的学习状态，探索事物规律，实现认知发展，积累知识经验的过程，也将是他们抽象思维和创新思维得以充分活跃的重要过程。

物理教师不妨以“问题”作为教学突破口，捕捉学生思维碰撞擦出的“火花”，耐心指导学生思考，找出问题正确答案，实现自主性的创新。

民主化教学非常重要，提供了民主的、轻松的、温馨的学习环境，初中学生将更好地质疑探究，纷纷争着回答问题，成为课堂主人翁，大大提升认知水平、主体优势等[1]。

“质疑探究”在化学教学中的运用

题让学生再去解答、去完成，以此来巩固所学知识，培养
学生解决实际问题的能力。在“ 白粉漂白原理” 漂这节课里．教师可设计如下三个层次的问题供学生回答：
在这个环节中，了培养学生的创造能力，挥他为发们的创造性思维，师必须注重教学的过程，教加强学生
・
教学研究・
“ 质疑探在化学中的运用究＂学教
陈久宽
（苏省姜堰中学江苏姜堰江２５０）２５０
文章编号：０８０４（０２０～０５０１０－５６２１）２００ — １
ｄｉ１．６／ｉｎ１０－５６０２２０ｏ：０３９．ｓ．８０４．１．．２９］ｓ０２００
效？
力时，学生会设计出多种不同的方案，就要求分小组这
（）２变式性问题：氧化硫能否像二氧化碳一样，二增强漂白粉的漂白能力？（下转第２８页）
一一
化学教与学２１年第２０２期
・
教学研究・
生答：通用名、化学名、拼音名、英文名。师问：中最能反映其性质的是哪种名字？其
动。在进行“ 白粉漂白原理” 漂教学时，学生通过观看教
漂白粉巡
Ｃ一Ｉ骂Ｏ
Ｈ１Ｃ０
强引
氧－Ｉｌｌ－Ｉｌ漂白性、消毒．１ｌｌｌ
师制作的生活中对环境进行消毒或漂白的课件画面，先进入预设的情景，然后引导学生去思考，学生去设想，让

正本清源,让语文教学返璞归真

２０１９．５·学术孙振坤（南京市竹山中学，江苏南京211100）摘要：语文教学亟待删繁就简，实现返璞归真。

教师要考量教学内容、教学目标、教学程序、教学方法，删除一些不实用的东西，还原语文课堂教学的本质属性，让学生在语文学习活动中获得认知和成长，以全面提升其学科核心素养。

关键词：初中语文简约设计顺学而导中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1004-6097(2019)05-0042-03DOI:10.13525/ki.bclt.201905013作者简介：孙振坤（1980—），安徽安庆人，本科学历，中学高级教师，江苏省南京市竹山中学语文教师。

研究方向：初中语文阅读与写作。

正本清源，让语文教学返璞归真◆教学探索２０１９年５月语文教学通讯May,2019第1046卷第5期Bulletin of Chinese Language TeachingVol．1046No．5新课改为语文课堂注入了新活力，教师的教法更为丰富，学生参与学习的热情倍增，但我们也需要清醒地认识到，在这繁华的背后，还存在许多不尽如人意的地方，课堂教学含金量不足，学生的学习思维未被真正启动，表象化现象比较突出，形式大于内容的情况时有发生。

因此，我们需要对语文课堂教学展开反思，对教学内容、教学目标、教学程序和教学方法进行删繁就简的处理，以提升语文课堂教学的有效性，真正实现正本清源，返璞归真。

一、简约内容，确立教学切入视角语文教学内容来自语文教材和校本课程，教师要有简约思想，注意整合教学资源，确立教学切入视角，以赢得课堂教学的主动权。

（一）整合教材内容教师进行教学设计要依照教材内容，这样的教学意识本身并无不妥，但在实践中，很多教师会被教学模式所限，不管什么类型的课文，都是一样的处理程序，胡子眉毛一把抓。

教师可以对教材内容进行深度分析，找出学习的最佳切入点，这样简约化处理教材内容，势必能够有效提升课堂教学效果。

《藤野先生》是鲁迅先生的回忆性散文，这篇课文是统编教材八年级上册的内容。

科学引导，激发灵感

科学引导，激发灵感作者：孙振坤来源：《语文世界(教师版)》2020年第03期[人物名片]孙振坤，南京市竹山中学语文教师，“国家国培计划”特聘专家，人民教育出版社初中语文教材培训专家，全国著名班主任，南京市初中语文中心组成员。

获得全国优秀教育园丁、南京市劳动模范、南京市“斯霞奖”、南京市语文学科带头人等荣誉称号；先后发表论文五十余篇，主编或参编教育教学用书十余本，参与或主持省级、市级课题研究五个，开设教育教学讲座近四百场，有自己独特的风格；教学见长，具有自己显著的教学特色：儒雅而幽默，亲切而严谨。

随着课程教育教学改革的不断发展，对于初中语文作文教学又提出了新的目标与要求，要求教师要重视学生思维的优化训练，注重在培养学生语言能力的基础上，着重培养学生的思维能力。

培养学生的思维能力已成为当下初中语文教学的重要任务之一。

下面，我结合自身的教学实践经验，谈几点看法与认识，希望能给广大同行带来一定的帮助。

古语有云：“兵马未动，粮草先行。

”对于教育教学来说，兴趣就是“粮草”。

学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会有进一步学习与探索的欲望，对于作文教学更是如此。

而大部分的初中学生对于作文都是“谈文色变”，不仅对作文没有写作兴趣，甚至有些学生还存在着写作焦虑的现象。

其原因在于缺乏对学生的有效引导，没有培养起学生的写作兴趣。

因此，要在作文教学中训练学生的思维能力，首先要充分调动起学生的写作兴趣。

例如，在一次作文教学中，我并没有给学生规定统一的写作主题，而是首先给学生们讲了一个故事：有两个科学家去沙漠里面考察，到最后他们迷路了，水也喝完了，沙漠里面没有水，他们只能喝尿来解渴，然而最后他们还是没活下来，等人发现的时候只过去了一个小时。

其实他们身上有一种东西能够延续他们两个小时的生命，那就是钢笔里的墨水。

故事讲完以后，我引导学生：“这个故事给了我们怎样的启发？我们从中学到了什么？体会到了什么？”由于故事本身比较新颖，对学生来说很有吸引力，因此，学生都保持着较高的参与热情。

生命化语文：语文教学的应然取向

生命化语文：语文教学的应然取向发布时间：2022-04-28T03:48:10.427Z 来源：《中小学教育》2022年第1月1期作者：孙振坤[导读] 生命化语文是一门教育生命的语言教育。

孙振坤南京市竹山中学 211100摘要：生命化语文是一门教育生命的语言教育。

它通过关心儿童的生命发展,使儿童获得对生命的自主权。

以语言生存作为语文教育的出发点,通过教学满足孩子的心理年龄阶段、思想特点、社会个性特征等。

生命化语文教育将一直让孩子于生命中存在,并最终为孩子的生命发展提供了必要条件,并引导我们每一个儿童在语文教育中融合语言生存、自然生活和社会精神生活,进而动态地提高人生质量。

关键词：生命化，语文，应然取向一、生命化语文的特质（一）儿童性语文教学应探索儿童的真理，遵循儿童的心理特征、年龄特征和人格特征。

我们必须坚持孩子的语言原生状态,并支持孩子语言生活的正常发展。

我们必须要在"这群孩子"中学习"某个孩子",因材施教,真正做到"教学生"。

我们必须重视孩子口语练习,引导儿童语言学习。

语文教学应渗透浓厚的"儿童性",以鼓励孩子主动、个性化的发展。

（二）文学性中国语言文化是中国古代文化智慧的结晶。

这是一种口头表达。

它的真正含义是表达感情，记录事件，抚平上帝。

语文生活化教学就是要还原中国语言文化的真面目，探索中国语言文化的奥秘，探索中国语言文化的真谛，让它渗透和滋养儿童，使儿童在与中国文化对话中获得良好的汉语素养，积累汉语和文化的基础。

（三）人本性"生命化语文"教学关注少年儿童日常生活,教学内容回归自然人文、个性。

从"工具性"现代语文综合教育理念来看,课堂就好好像一个生产车间,教师就像一个操作员,教学就像一个零件的定期批量生产。

它仅仅强调基本知识面的积累和基本技能面的训练,但是却忘记了现代儿童个体作为独立社会个体的自命生活健康成长。

聚焦“任务群”,问道“新样态”——2022版新课标初中语文阅读“学习任务群”的教学策略

聚焦“任务群”,问道“新样态”——2022版新课标初中语
文阅读“学习任务群”的教学策略
孙振坤
【期刊名称】《语文世界（中旬刊）》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的实施,“学习任务群”这一全新的概念对当前初中语文阅读的高质量教学指明了新的方向。

文章探讨了新课标视域下初中语文阅读学习任务群的教学策略。

【总页数】2页(P12-13)
【作者】孙振坤
【作者单位】江苏省南京市竹山中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略
2.学习任务群模式下初中语文群文阅读教学策略
3.学习任务群模式下的初中语文群文阅读教学策略
4.奠基定点搭线助力——基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略
5.新课标下初中语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学策略
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初中班主任如何通过德育教育创建积极向上的班风

初中班主任如何通过德育教育创建积极向上的班风发布时间：2021-03-26T06:13:17.683Z 来源：《当代教育家》2021年3期作者：孙振坤[导读] 本文立足于班主任德育工作的开展，通过提升学生的学习意识和能力，培养其集体意识、责任意识、纪律意识来创建良好的班风，以供借鉴。

江苏省南京市竹山中学 211000摘要：班主任的德聚教育工作开展与班风建设存在一定的联系，德育工作开展效果好，班级的整体氛围必然更好，所以，班主任通过德育教育来创建积极向上的班风这一途径具有可操作性。

本文立足于班主任德育工作的开展，通过提升学生的学习意识和能力，培养其集体意识、责任意识、纪律意识来创建良好的班风，以供借鉴。

关键词：初中班主任；德育工作；班风创建引言：班级管理中，班风创建与班主任的工作能力和学生的学习、生活都有联系。

初中学生正处于青春期，班级管理工作相对不易，教师需要将班风建设目标融合在德育教育之中，使得德育教育效果推动班风建设良性发展，在双赢的结果下帮助学生建立良好的价值观念和行为习惯，同时形成秩序井然、学风浓厚、友善和谐的班级氛围，深化教育效果。

一、借助德育教育，提升学生学习意识学习是初中生面对的主要任务，班主任的德育工作开展需要从引导学生提升学习意识做起，在班级范围内形成浓厚的学习氛围，创建良好的学风[1]。

班主任首先要明确自己在学生的学习中扮演的引导角色，以渗透教育的形式向学生传达学习的重要性，避免过多的说教行为引起他们的反感，促使学生重视自己在初中阶段所担负的学习任务，重视各个课程的学习，配合教师完成教学任务，逐渐提升学习能力。

其次，关注学生的学习情况，加强师生之间的沟通交流，根据学生的学习能力，对其提供针对性指导，帮助其形成合适的学习方法，提高他们的学习主动性，形成良好的学习习惯。

针对不同学习能力的学生，采取恩威并施的策略，促使成绩优异的更进一步，成绩较差的得到鼓励，分别在学习中找到自信和发展方向，在班主任的正确引导下提升学习能力。

拨开云雾见天日，巧妙质疑创精彩

教育研究新教师教学爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”在英语教学中，鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一。

疑是创新的开始，也是创新的动力，没有疑，就不会有想象的方向，追求的兴趣，有疑问才能引导学生去探索求新，学生的积极思维也往往是从疑开始的，因此在教学过程中要善于引导学生质疑问难，使学生以疑生趣，以疑激思，以疑获知，激发学生的学习积极性。

让学生积极主动去探索新知，增强创新意识。

所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师要有意识地诱导学生质疑问难，但也必须注意激发学生的求异思维，引导他们多角度地思考问题，大胆提出有价值的问题，逐步养成质疑问难的习惯。

一、创设和谐的学习环境，使学生有“疑”敢“问”作为一名教师，我们要充分爱护和尊重学生的质疑意识，要有意识地培养学生质疑问题的勇气和兴趣。

我认为可以从以下四方面营造良好的质疑氛围。

1.树立信心：目前我们一直在用小组合作探究学习法，这就要求充分发挥每个学生的主体性和创造性，大胆合作共同探究疑难问题，这就要求我们在英语教学过程中，我们要有意识地引导学生有疑学习，求异学习，大胆质疑，解决疑难问题。

2.把握导向：教师应通过大量生动的例子让学生确信“学会质疑就是学会学习”，“发现问题比解决问题更重要”，帮助学生克服“有疑问是由于自己脑子笨或没有认真听课”，“提问怕同学嘲笑”等等这方面的思想顾虑，要使得他们从质疑中体味质疑解疑所带来的快乐和自信，从而使学生解放思想，享受课堂因大胆质疑所带来的成就感，促使他们积极投入到人人争当质疑小能手的学习活动中，这样不仅增加了他们的自信，还使得他们在自信中找到了学习方法。

3.保持兴趣。

面对学生繁琐的问题，教师要学会倾听，保持兴趣和耐心。

在中职英语课本Book Ⅰ（上）Unit 3的阅读课文教学中，有学生提出了这样一个问题“Are all French women really so slim ？I don ’t believe.”这时，有些学生就觉得这个问题可笑，有些学生则也有同感，只是不敢发问，对此我趁机表扬了提问题的学生，并鼓励学生在平时生活中要多注意提问题，多思考多问几个为什么？如果能做到这样，不管学生提出的疑问有无多大的意义，距离教师备课本有多远，教师都要以浓厚的兴趣来对待，以欣赏的眼光来看待，不全盘否定，不随意打断学生的质疑，更不能简单了事地说：“这个问题以后再讨论”，“你的提问没有多大意义”，让学生没有因质疑的不好而“坐不下去”，我相信在不久的将来他们一定会越来越有自信地大胆提出自己的疑问，学生们也会因此而感到越来越充满了自信。