教育评价理论发展ppt课件
合集下载
教育测量与评价(第二版)课件：现代教育测量与评价的发展趋势
四、经典测验理论与现代测验理论 的比较
• 参数稳定性 • 能力的比较 • 平行复本 • 预测力 • 测量标准误
五、现代教育测量与评价的发展趋势
• 教育测量与评价的政治性得到加强 • 教育测量与评价的教育功能得到强化 • 教育测量与评价的理论研究得到突破性进
展
—完—
潜在特质理论
• 研究潜在特质的目的：探清结构和性质，将其量 化；测量个体特质变量值，预测个体行为
• 测量单维定义：如果制约某种任务行为的空间既 是一维的，又是完备的，则称这一任务行为的测 量具有单维性。单维IRT模型是最为人们熟悉的。
项目特征曲线
• 原理：编制质量良好的试题，随着被试水平的提 高，其正确作答的概率会越来越大。
• 与经典测量理论项目特征曲线的区别
– 经典测量理论Байду номын сангаас目特征曲线实质：被试正确作答概率 对测验总分的回归曲线。
• 项目反应理论的优点
– 题目难易度的估计不因样本的不同而不同； – 考生能力的估计不因测验的改变而改变； – 测量误差的估计因考生程度不同而不同；
– 为多种形式测验的实施提供了更为完美的理论 和方法
• 项目反应理论的主要局限性
– 对数学模型与实测数据的拟合要求较高； – 题目反应理论的一维性假设是一个强假设。
• 我国教育工作者在使用过程和实践中不断形成和 完善了一套适合国情的具体应用方法和应用原则
二、经典测量理论的主要局限性
• 通过统计方法得到的各项指标依赖于特定 的被试样本，求得的参数会受到不同样本 组能力水平的影响；
• 无法建立考生得分与测验题目参数之间的 函数关系；
• 两个重要的假设条件（严格平行测验和误 差，与真分数不相关）在实际操作中难以 做到。
第十二章 《幼儿园教育评价》PPT
二、实践题
1．参照教材上提供的幼儿发展评价标准， 选择附近幼儿园的任一班级的1名幼儿，尝 试对其动作发展状况（或认知与语言发展、 品德与社会性发展、艺术与情感发展、习 惯与自理能力发展等的发展状况）做评价。
2．参照教材上提供的教师工作评价标准， 选择附近幼儿园的任一班级的1名教师（保 育员），尝试对其安全工作（或卫生保健、 教育活动的设计与组织、幼儿管理、环境 创设、家长工作等）做评价。
作业
一、思考题 1．观察法在幼儿园教育评
价中有什么作用？ 2．在幼儿园教育评价中运
主题三 档案袋评定的运用
一、理论阐述
（一）档案袋评定的概念
所谓档案袋评定，是指收集儿童在学习过 程中有代表性的作品和典型的表现记录， 以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量 的依据的评价方法。
（二）档案袋评定的目的
主题二 观察法在幼儿园教育评价中的运用
一、理论阐述
（一）观察法的概念
观察法是幼儿园教育评价中最基本的方法， 是评价者在自然条件下对评价对象进行有 目的、有计划的直接感知，记录、继而分 析、解释这些现象和事实发生的原因或发 展趋势，从而获得结论的一种评价方法。
（二）观察法的种类
（三）运用观察法应注意的问题
（二） 幼儿园教育评价的作用
（三）幼儿园教育评价的内容及标准
（四）幼儿园教育评价的主要类型
（四）幼儿园教育评价的主要类型
（四）幼儿园教育评价的主要类型
（五）幼儿园教育评价的主要方法
（六）幼儿园教育评价的基本步骤
（七）幼儿园教育评价应注意的问题
作业
一、思考题 1．幼儿园教育评价有什么作用？ 2．幼儿园教育评价有无客观标准？ 3．幼儿园教育评价的基本内容有哪些？ 4．幼儿园教育评价有哪些类型？ 5．幼儿园教育评价的基本方法有哪些？ 6．幼儿园教育评价的基本步骤有哪些？ 7．幼儿园教育评价的基本原则有哪些？
-第四节-教育评价的演示课件.ppt
大？ 怎样评价方案效果？
泰勒《方案评价原则》，第257
bjhk
3
为何而教？
教得如何？
教什么？
怎么教？
bjhk
4
常模参照测验。以对学生进行区分为目的 的，而对于了解学生学习的进展、改进教育计 划并无多大价值
目标参照测验。 泰勒认为：评价过程本质上是确定课程和 教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。 但是，鉴于教育目标实质上是指人们发生的变 化。也就是说，所要达到的目标，是指望在学 生行为模式中产生某种所期望的变化，因此， 评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过 程。（泰勒，怎样评价学习经验的效用，263）
bjhk
19
bjhk
20
教师：“在这幅国中你看到了什么颜 色？”……一共有多少种颜色？……你最喜欢 这幅画上的那种颜色？为什么？
米罗爷爷的画有个特点，他喜欢把简单的图形 组合在一起便成一幅漂亮的画。小朋友，你在 这幅画中看到了哪些图形？（幼儿：三角形、 梯形、圆形……）米罗爷爷有双神奇的手，把 这些简单的图组合在一起就变成一幅很有趣的 画一、目标达成模式
也称行为目标模式 代表人物：泰勒（R. Tyler)
bjhk
2
（一）泰勒的课程理论与评价思想
课程和教学计划编制必须回答的4个基本问题： 应当帮助学生达到什么教育目标？ 为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学
习经验？ 怎样组织学习经验以使这些经验的累积效果最
bjhk
17
为了获取有关学生学习情况的可靠信息， 测验必须建立在一个有代表性的、可靠的情 景样本之上。为了取得某些东西的代表性样 本，必须规定这些东西的范围，然后从中随 机或分层抽样。
例如，为了取得关于六年级理解测验的 阅读情景的代表性样本，首先要规定六年级 学生的阅读材料，如教科书、故事、报纸、 说明等，从中选出用作测验的样本。
泰勒《方案评价原则》，第257
bjhk
3
为何而教？
教得如何？
教什么？
怎么教？
bjhk
4
常模参照测验。以对学生进行区分为目的 的，而对于了解学生学习的进展、改进教育计 划并无多大价值
目标参照测验。 泰勒认为：评价过程本质上是确定课程和 教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。 但是，鉴于教育目标实质上是指人们发生的变 化。也就是说，所要达到的目标，是指望在学 生行为模式中产生某种所期望的变化，因此， 评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过 程。（泰勒，怎样评价学习经验的效用，263）
bjhk
19
bjhk
20
教师：“在这幅国中你看到了什么颜 色？”……一共有多少种颜色？……你最喜欢 这幅画上的那种颜色？为什么？
米罗爷爷的画有个特点，他喜欢把简单的图形 组合在一起便成一幅漂亮的画。小朋友，你在 这幅画中看到了哪些图形？（幼儿：三角形、 梯形、圆形……）米罗爷爷有双神奇的手，把 这些简单的图组合在一起就变成一幅很有趣的 画一、目标达成模式
也称行为目标模式 代表人物：泰勒（R. Tyler)
bjhk
2
（一）泰勒的课程理论与评价思想
课程和教学计划编制必须回答的4个基本问题： 应当帮助学生达到什么教育目标？ 为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学
习经验？ 怎样组织学习经验以使这些经验的累积效果最
bjhk
17
为了获取有关学生学习情况的可靠信息， 测验必须建立在一个有代表性的、可靠的情 景样本之上。为了取得某些东西的代表性样 本，必须规定这些东西的范围，然后从中随 机或分层抽样。
例如，为了取得关于六年级理解测验的 阅读情景的代表性样本，首先要规定六年级 学生的阅读材料，如教科书、故事、报纸、 说明等，从中选出用作测验的样本。
我国近现代教育测量与评价的进程与未来发展趋势(1)ppt课件
C、1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高师开设测验课程，并以心理测验量表测量了学生，这算 是在我国正式开始应用科学心理测验。1921年他们正式出版《智力测验法》一书，当时影响 较大。
4
D、在五四运动期间我国教育测量达到第一个高潮。但在往后的发展也面临混乱，测验出 现偏差。基于此著名学者文伟、陆志伟、陈鹤琴、萧孝峡等倡议组织“中国测验学会”， 专门从事测验理论研究。该学会于1931年正式成立，这也是我国教育测量和评价方面的第 一个学术研究组织。进入30年代以后，至1937年7月抗日战争全面爆发前，以“中国测验 学会”成立为契机，我国的教育测验运动及其研究又获得了新一轮的发展。涌现大批著作 如：《智力是什么》、《常态曲线之基本原则》、吴天敏著《中国比纳西蒙智力测验之经 过（第二次修订）》、汤鸿靠著《教育测验》。
3
二、发展历程
（1）间续发展阶段
1905年我国废止承袭已1300年的封建科举制度之时，正值西方教育测验运动方兴 未艾，在内与外、主动与被动两种力量的共同作用下，西方教育测量的理论很快 就传入了中国，并进而在二、三十年代形成了中国的教育测量运动。
A、1918年，美国人瓦尔科特在北京清华学校任教时，用推孟修订的比纳量表测量了该校高等 科四年级学生；同年，俞子夷仿造了一种小学生国文毛笔书法量表，但也并未引起广泛注意。
b、规范化阶段（1990~1996年）
1990 年，原国家教委颁布了 《普通高等学校教育评估暂行规定》 ，这是新中国成立以来第一个关 于教育评价的规章性文件，标志着我国教育评价的理论和实践工作走向了规范化。 1991 年 4 月，又发布了 《教育督导暂行规定》。 1993 年，中共中央、 国务院发布了 《中国教育改革和发展纲要》 ，指出：“建立各级各类教育的 质量标准和评估指标体系，各地教育部门要把检查评价评估学校教育质量作为一项经常性的任务。” 1994 年 1 月，国家成立了全国高等教育评估研究会。 在这个阶段，在原国家教委的领导下，全国教育评价工作开始有序地展开，不仅请国外学者来华讲 学，而且与国外学者一起研讨教育评价的问题；并且在上海创办了《中国高等教育评估》 ，这是第 一本关于教育评价的专业杂志，接着又在北京创办了基础教育评价专业性杂志—— 《教育评价》
4
D、在五四运动期间我国教育测量达到第一个高潮。但在往后的发展也面临混乱，测验出 现偏差。基于此著名学者文伟、陆志伟、陈鹤琴、萧孝峡等倡议组织“中国测验学会”， 专门从事测验理论研究。该学会于1931年正式成立，这也是我国教育测量和评价方面的第 一个学术研究组织。进入30年代以后，至1937年7月抗日战争全面爆发前，以“中国测验 学会”成立为契机，我国的教育测验运动及其研究又获得了新一轮的发展。涌现大批著作 如：《智力是什么》、《常态曲线之基本原则》、吴天敏著《中国比纳西蒙智力测验之经 过（第二次修订）》、汤鸿靠著《教育测验》。
3
二、发展历程
（1）间续发展阶段
1905年我国废止承袭已1300年的封建科举制度之时，正值西方教育测验运动方兴 未艾，在内与外、主动与被动两种力量的共同作用下，西方教育测量的理论很快 就传入了中国，并进而在二、三十年代形成了中国的教育测量运动。
A、1918年，美国人瓦尔科特在北京清华学校任教时，用推孟修订的比纳量表测量了该校高等 科四年级学生；同年，俞子夷仿造了一种小学生国文毛笔书法量表，但也并未引起广泛注意。
b、规范化阶段（1990~1996年）
1990 年，原国家教委颁布了 《普通高等学校教育评估暂行规定》 ，这是新中国成立以来第一个关 于教育评价的规章性文件，标志着我国教育评价的理论和实践工作走向了规范化。 1991 年 4 月，又发布了 《教育督导暂行规定》。 1993 年，中共中央、 国务院发布了 《中国教育改革和发展纲要》 ，指出：“建立各级各类教育的 质量标准和评估指标体系，各地教育部门要把检查评价评估学校教育质量作为一项经常性的任务。” 1994 年 1 月，国家成立了全国高等教育评估研究会。 在这个阶段，在原国家教委的领导下，全国教育评价工作开始有序地展开，不仅请国外学者来华讲 学，而且与国外学者一起研讨教育评价的问题；并且在上海创办了《中国高等教育评估》 ，这是第 一本关于教育评价的专业杂志，接着又在北京创办了基础教育评价专业性杂志—— 《教育评价》
教育测量与评价(第二版)课件：教育测量与评价的学科发展
• 教育评价
概念：按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集 资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值 判断，并为教育决策提供依据的过程。
内涵：
（1）强调以教育目标为标准的价值判断过程；
（2）强调用多种方法（测量和非测量）系统收集 资料与信息；
教育测量与评价的学科发展
本章内容
• 教育测量与评价的概念与内涵 • 教育测量与评价的发展历史 • 教育测量与评价的学科地位和作用
一、概念与内涵
• 测量与教育测量
• 测量的含义：根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的 过程。
• 测量的要素
• 量具 • 测量单位 • 参照点
（4）特点：
力、实践能力、创造能力……
教育测量是精神特性的测量，涉及学生德育、智育、体育、 美育、劳动技能及个性、 心理素质等许多方面
• 评价（evaluation）与教育评价
• 评价
（1）衡量、判断人物或事物的价值；
（2）一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程；
（3）对某些现象的价值如优缺点的系统调查，是为教育政 策提供依据的过程；
• 教育测量与评价在教育改革中的作用
• 教育改革常以教育测量与评价的改革作为突破口 • 考试与评价改革成为基础教育改革的重要内容
• 教育测量与评价是教师的专业素养和能力
• 正确评价学生的发展是教师职业能力的重要组成部分 • 国外教师教育普遍开设“教育测量与评价”类课程
—完—
• 量表（scale）：确定了测量单位与参照点并具有取值系统的测量工具
二、发展历史
（一）我国考试制度的演变
– 西周：考试制度初见端倪
《关于教育理论》课件
教育与社会的关系
教育与社会分层的关系
总结词
教育在社会分层中起着重要作用，通过提供不同的资源和机会，影响个人的社会地位和职业发展。
详细描述
教育系统通过提供知识和技能，帮助个人获得更好的职业和更高的社会地位。不同教育程度的个体在 社会中获得不同的资源和机会，从而形成社会分层。教育程度的高低往往决定了个人在社会中的地位 和收入水平。
课程与教学的发展趋势
随着教育改革的深入推进，课程与教学的发展趋势是更加注重学生的主体地位、 个性化需求和创新能力的培养，同时也在探索新的教学方式和手段，以提高教育 质量和效益。
04
教育评价与改革
教育评价的理论与实践
理论框架
教育评价的理论框架包括目标导向、过程导向和主体取向等 ，这些理论框架为教育评价提供了指导思想和基本原则。
《关于教育理论》ppt课件
目录 CONTENTS
• 教育理论概述 • 教育与人的发展 • 课程与教学理论 • 教育评价与改革 • 教育与社会的关系 • 教育理论的未来发展
01
教育理论概述
教育理论的概念与定义
总结词
教育理论是对教育现象和教育实践的抽象概括，是关于教育的基本原理和思想 的体系。
详细描述
题，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
03
教学评价是提高教学质量的重要手段
教学理论主张，教学评价是提高教学质量的重要手段，通过科学的评价
方法对教学过程和结果进行评估，及时发现问题并改进教学方法。
课程与教学的关系及其发展
课程与教学相互依存、相互促进
课程与教学是相互依存、相互促进的关系，课程设计需要考虑到教学的实际需要 ，而教学则要贯彻课程设计的理念和要求。
教育理论是在长期的教育实践基础上形成和发展起来的，它通过对教育现象和 教育实践的深入分析和研究，总结出教育的本质、规律和特点，为教育实践提 供理论指导和支持。
教育与社会分层的关系
总结词
教育在社会分层中起着重要作用，通过提供不同的资源和机会，影响个人的社会地位和职业发展。
详细描述
教育系统通过提供知识和技能，帮助个人获得更好的职业和更高的社会地位。不同教育程度的个体在 社会中获得不同的资源和机会，从而形成社会分层。教育程度的高低往往决定了个人在社会中的地位 和收入水平。
课程与教学的发展趋势
随着教育改革的深入推进，课程与教学的发展趋势是更加注重学生的主体地位、 个性化需求和创新能力的培养，同时也在探索新的教学方式和手段，以提高教育 质量和效益。
04
教育评价与改革
教育评价的理论与实践
理论框架
教育评价的理论框架包括目标导向、过程导向和主体取向等 ，这些理论框架为教育评价提供了指导思想和基本原则。
《关于教育理论》ppt课件
目录 CONTENTS
• 教育理论概述 • 教育与人的发展 • 课程与教学理论 • 教育评价与改革 • 教育与社会的关系 • 教育理论的未来发展
01
教育理论概述
教育理论的概念与定义
总结词
教育理论是对教育现象和教育实践的抽象概括，是关于教育的基本原理和思想 的体系。
详细描述
题，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
03
教学评价是提高教学质量的重要手段
教学理论主张，教学评价是提高教学质量的重要手段，通过科学的评价
方法对教学过程和结果进行评估，及时发现问题并改进教学方法。
课程与教学的关系及其发展
课程与教学相互依存、相互促进
课程与教学是相互依存、相互促进的关系，课程设计需要考虑到教学的实际需要 ，而教学则要贯彻课程设计的理念和要求。
教育理论是在长期的教育实践基础上形成和发展起来的，它通过对教育现象和 教育实践的深入分析和研究，总结出教育的本质、规律和特点，为教育实践提 供理论指导和支持。
《教育评价》PPT课件 (2)
9
第十一章 教育评价
第二节 教育评价的内容与方法
一、教育评价的内容
（一）教师评价 2．教师评价的内容 （1）职业素养评价
①坚定的政治信念。 ②事业心与责任意识。 ③精深的学科知识。 ④扎实的教育理论知识。
精选课件ppt
10
第十一章 教育评价
第二节 教育评价的内容与方法
一、教育评价的内容
（一）教师评价 2．教师评价的内容 （2）职业能力评价
20
第十一章 教育评价
二、教育评价的方法
精选课件ppt
4
第十一章 教育评价
第一节 教育评价概述
一、教育评价的内涵
当前人们较为认同的教育评价的几个特点：
•第一，教育评价是一种建立在事实判断基础上的价值 判断活动。 •第二，教育评价的价值判断准则是：教育活动是否满 足社会与个体的需要。 •第三，教育评价是一个活动过程。
精选课件ppt
5
第十一章 教育评价
15
第十一章 教育评价
第二节 教育评价的内容与方法
二、教育评价的方法
（一）收集评价信息的方法
1．测验法
测验法是针对评价对象，运用相关理论与方法通过编 制量表来提供问题情景，从学生对问题的回答中获取 评价信息，并根据一定的标准进行判断的教育评价方 法。
（1）测验法的类型
①客观题评价法。②主观题评价法。
精选课件ppt
16
第十一章 教育评价
第二节 教育评价的内容与方法
二、教育评价的方法
（一）收集评价信息的方法 1．测验法 （2）实施测验法要注意的问题
在设计测验量表时关键要注意这样四个指标。 ①测验的信度。 ②测验的效度。 ③测验的难度。 ④测验的区分度。
我国近现代教育测量与评价的进程与未来发展趋势(1)ppt课件
E、在抗日战争期间，正是西方教育评价研究诞生并迅速发展，我国的教育测量在此时走向 低谷，在当时的历史背景下，泰勒“八年研究”及其它一系列的研究成果自然是不可能介 绍到我国来的。甚至连“教育评价”的概念都未能引进，我国教育评价理论的研究水平自 此与世界拉开了距离。
中国人民抗日军政大学在教育测评方面，积极改革考试方法，开展富有创造性的教育测评活动。首 先，转变测评思想，把考试作为推动学习、检查教学和学员学习情况的一种手段。同时在考试方法 上进行改革，其具体作法为：①改革书面考试。考前教员先拟发题目，指定参考书，学员据此作好 准备，在小组讨论会上充分发表意见，相互学习，相互启发补充遗漏，在此基础上学员进一步收集 资料，结合讨论所获得的新体会、新收获，按照自己新的见解写出答案。阅卷则采用同学间互阅的 方式，学员们交换试卷，根据标准答案进行评判。②加强了实际斗争中的考试。抗大在考试方式上 不仅采取书面考试方法，还十分注重在实际斗争中考查学员的水平。为此，抗大组织学员参加各种 现实斗争，通过实地斗争进行测评。评价方法的创新，有效地克服了“分数主义”、“锦标主义”、 “及格主义”，促进了学员学习的主动性和积极性。
1900-1949年教育评价与教育测量相结合，并呈现多种体制的多元 化格局；教育测量活动蓬勃发展，翻译引进国外的测验量表，修 改编制量表，建立学术组织，开设测量课程，出版测量方面的专 著；建立教育督导制度
G、50年代末期，中苏两党乃至两国的矛盾已初露端倪。到了60年代初，以布加勒斯特会议为 标志，中苏论战全面爆发，两国关系彻底破裂。此时，政治上的斗争再次延伸到教育领域中来， 我国教育系统对于以凯洛夫教育学为代表的苏联教育模式，由学习模仿转变为声讨批判。至此， 在教育评价领域，欧美式的教育测验既以“资”字号被否定于前，学习以五级分制为核心的苏 式的考评方法又以“修”字号被批判于后，而教育行政领导部门又并不能指出评价发展的正确 方向在哪里，于是我国的教育评价研究遂陷于无所适从的困境而再次被迫中断。
中国人民抗日军政大学在教育测评方面，积极改革考试方法，开展富有创造性的教育测评活动。首 先，转变测评思想，把考试作为推动学习、检查教学和学员学习情况的一种手段。同时在考试方法 上进行改革，其具体作法为：①改革书面考试。考前教员先拟发题目，指定参考书，学员据此作好 准备，在小组讨论会上充分发表意见，相互学习，相互启发补充遗漏，在此基础上学员进一步收集 资料，结合讨论所获得的新体会、新收获，按照自己新的见解写出答案。阅卷则采用同学间互阅的 方式，学员们交换试卷，根据标准答案进行评判。②加强了实际斗争中的考试。抗大在考试方式上 不仅采取书面考试方法，还十分注重在实际斗争中考查学员的水平。为此，抗大组织学员参加各种 现实斗争，通过实地斗争进行测评。评价方法的创新，有效地克服了“分数主义”、“锦标主义”、 “及格主义”，促进了学员学习的主动性和积极性。
1900-1949年教育评价与教育测量相结合，并呈现多种体制的多元 化格局；教育测量活动蓬勃发展，翻译引进国外的测验量表，修 改编制量表，建立学术组织，开设测量课程，出版测量方面的专 著；建立教育督导制度
G、50年代末期，中苏两党乃至两国的矛盾已初露端倪。到了60年代初，以布加勒斯特会议为 标志，中苏论战全面爆发，两国关系彻底破裂。此时，政治上的斗争再次延伸到教育领域中来， 我国教育系统对于以凯洛夫教育学为代表的苏联教育模式，由学习模仿转变为声讨批判。至此， 在教育评价领域，欧美式的教育测验既以“资”字号被否定于前，学习以五级分制为核心的苏 式的考评方法又以“修”字号被批判于后，而教育行政领导部门又并不能指出评价发展的正确 方向在哪里，于是我国的教育评价研究遂陷于无所适从的困境而再次被迫中断。
教育评价的原则和方法ppt课件
谢谢
• 论文式测验 • 客观性测验 • 问题情境测验 • 标准化测验
寒假来临，不少的高中毕业生和大学 在校生 都选择 去打工 。准备 过一个 充实而 有意义 的寒假 。但是 ，目前 社会上 寒假招 工的陷 阱很多
3、调查法
• 是为进行学生成绩评定，了解学生的 学习态度、方法和习惯搜集资料的一 种方法。
• 教学评价从本质上讲是一种对教学活 动及其效果的价值判断。要很好地完 成这一判断，得出科学结论，评价者 必须在一定的客观标准下，认真地进 行各种测量，系统地收集教学活动各 方面的资料或证据。
寒假来临，不少的高中毕业生和大学 在校生 都选择 去打工 。准备 过一个 充实而 有意义 的寒假 。但是 ，目前 社会上 寒假招 工的陷 阱很多
寒假来临，不少的高中毕业生和大学 在校生 都选择 去打工 。准备 过一个 充实而 有意义 的寒假 。但是 ，目前 社会上 寒假招 工的陷 阱很多
4、科学性原则
• 要求： • 1）教学评价必须具有可信度与可靠性，必
须建立在科学的基础上，有充分的科学依据 和科学方法。 • 2）教学评价要以正确的教育思想和教学理 论为指导，遵循课堂教学的规律、原则，适 应深化课堂教学改革的要求和各学科的特点
寒假来临，不少的高中毕业生和大学 在校生 都选择 去打工 。准备 过一个 充实而 有意义 的寒假 。但是 ，目前 社会上 寒假招 工的陷 阱很多
（三）评价程序
• 明确评价目的 • 决定评价内容 • 定出评价方式 • 制定评价标准
寒假来临，不少的高中毕业生和大学 在校生 都选择 去打工 。准备 过一个 充实而 有意义 的寒假 。但是 ，目前 社会上 寒假招 工的陷 阱很多
三、教学评价的方法
• 观察法 • 测验法 • 调查法 • 自我评价法
教育评价理论发展
（一）教育测量运动 （二）现代教育评价的产生——教育评价运动 （三）教育评价的发展
1、发展初期（约为1950年代） 2、迅速发展时期（约为1960年代） 3、专业化时期（约为1970 年代以后）
1.以测量为标志的第一代教育评价 （桑代克时期1900-1933）
❖ 第一代教育评价出现在十九世纪后期至20世 纪30年代。英国的高尔顿通过对个体差异的长 期研究，于1869年发表了《遗传的天才》一书， 揭开了教育测量的序幕。1879年，德国的冯特 在莱比锡首创了心理实验室，实验心理学家逐 步摸索出了一套测量方法，对教育测量的发展 产生了积极影响。十九世纪最后十年，各种测 量随着心理实验的发展层出不穷。
❖ 1967年，斯泰克发表了《评价的面貌》一文， 肯定了判断是评价的两大基本活动之一，同时 提出了一个完整的、包含描述与判断两个方面 的评价模式。这样，判断就成了第三代教育评 价的标志。 ❖ 正如著名教育评价专家顾巴所说的：“60年 代或者更确切地说1967年以后，判断成了第三 代评价的标记。”
4.以同构为标志的第四代教育评价 (1970-至今）
非测量（质的记述） +价值判断
（事实判断） （价值判断）
美国学者格朗兰德：
1、教育评价的基础是事实判断 2、教育评价的核心是价值判断 3、评价手段可以是定性的，也可以是定量的
考试与评价的关系
1、考试是一种定量评价手段 2、考试属于事实判断，评价是在事实判断基 础上的价值判断 3、考试是评价的基础。
❖ 在这本书中，枯巴和第四代 教育评价”理论提出后，在美国引起了很大的 反响，整个教育界几乎都为之震动了。主要内 容包括以下几点：
①把评价看作是所有参与评价活动的人们， 特别是评价者与评价对象双方交互作用、共同 建构统一观点的过程，评价结果也是其双方交 互作用的“产物”。
1、发展初期（约为1950年代） 2、迅速发展时期（约为1960年代） 3、专业化时期（约为1970 年代以后）
1.以测量为标志的第一代教育评价 （桑代克时期1900-1933）
❖ 第一代教育评价出现在十九世纪后期至20世 纪30年代。英国的高尔顿通过对个体差异的长 期研究，于1869年发表了《遗传的天才》一书， 揭开了教育测量的序幕。1879年，德国的冯特 在莱比锡首创了心理实验室，实验心理学家逐 步摸索出了一套测量方法，对教育测量的发展 产生了积极影响。十九世纪最后十年，各种测 量随着心理实验的发展层出不穷。
❖ 1967年，斯泰克发表了《评价的面貌》一文， 肯定了判断是评价的两大基本活动之一，同时 提出了一个完整的、包含描述与判断两个方面 的评价模式。这样，判断就成了第三代教育评 价的标志。 ❖ 正如著名教育评价专家顾巴所说的：“60年 代或者更确切地说1967年以后，判断成了第三 代评价的标记。”
4.以同构为标志的第四代教育评价 (1970-至今）
非测量（质的记述） +价值判断
（事实判断） （价值判断）
美国学者格朗兰德：
1、教育评价的基础是事实判断 2、教育评价的核心是价值判断 3、评价手段可以是定性的，也可以是定量的
考试与评价的关系
1、考试是一种定量评价手段 2、考试属于事实判断，评价是在事实判断基 础上的价值判断 3、考试是评价的基础。
❖ 在这本书中，枯巴和第四代 教育评价”理论提出后，在美国引起了很大的 反响，整个教育界几乎都为之震动了。主要内 容包括以下几点：
①把评价看作是所有参与评价活动的人们， 特别是评价者与评价对象双方交互作用、共同 建构统一观点的过程，评价结果也是其双方交 互作用的“产物”。
课程与教学评价的历史发展PPT课件
和教育统计学的发展，教育理
代
论工作者们开始探讨如何将心 理测验的方法应用于教学领域，
教
实现学业成绩考核客观化、标 准化与数量化。现代教学评价
学
就是在这个基础上逐步确立的， 并在随后的岁月中不断得到完
评
善和发展。美国评价专家古巴 和林肯研究指出，现代教育评
价
价经历了四个不同的发展阶段， 形成了四代不同的教育评价理
价
倾向”。
时
期
基本特点：
第
把评价视为评价者和被评价
四
者“协商”进行的共同心理建 构过程；评价受“多元主义”
代
价值观的支配；评价是一种民
评
主协商、主体参与的过程，而 非评价者对被评价者的控制过
价
程，学生（被评价者）也是评
时
价的参与者、评价的主体；评 价的基本方法是质性研究方法。
期
谢谢大家！！
价
值也应当是评价的有机构成。 第三评价是对第二评价的重要超
时
越，它走出了第二评价“价值中立
期
性”的误区，确认了价值判断是评 价的本质，确认了评价的过程性。
建构时期
第 时间：20世纪60年代末70年代初
四
代
古巴和林肯所谓的“第四代评价” 1.对前三代评价的批判及其启示
评
2.以“共同建构”为特征的第四
以色列著名教育学家、课程 论专家利维对教育评价的历史 进行了大跨度的审视，将其划 分为三个时期：
（1）古典的考试型时期；
（2）心理测量占统治地位的时期；
（3）后现代时期。
教学评价和整个教学系统一 起经历了漫长的历史发展过程 分为两个发展阶段：
古代教学评价
现代教学评价
我国的教育评价理论及发展趋势
教 师评 价 的根本 目的 在 于 ： 定 衡 量 一个 教 师 的 标 的 理 论 依 据 和 指 导 思 想 ， 是 对评 价 工作 的基 本要 求 。 确 也 准， 充分 发挥 教 师 评 价 的 导 向、 励 、 进 的 功 能 ， 过 正 确 的评价 原则 不 仅是 统 一 人们 思 想 和行 动 的 规 范 ， 激 改 通 而
是 教育 评价 中一 个极 其重 要 的组 成 部 分 。因 此 ， 们 以 综 合分 析判 断 ， 我 准确反 映 教师 工作 的真 实 情况 。 下的 分析 以教 师评 价 为例 。
二 、教 师 评 价 的 功 能 与 作 用 三 、教 师 评 价 应 遵 循 的 基 本 原 则
教师评 价在 应 用 中应 遵 循 的基 本 原 则 是 教 师 评 价
体的工 作质 量进பைடு நூலகம்行 价 值 的 判 断 ， 而为 教 师 改 进 工作 ， 定 性 相结合 的 方法 ， 进 行 全 面 、 学 的考 察 ， 能 只凭 从 要 科 不
为学校 领 导加 强 和 改 进 教 师 队伍 的 管 理 与 建 设 进 行 决 学 校领 导 的主观 印象 ， 只 凭 学 生 成绩 或 群 众 选 票 盲 目 或 策提供 依据 的 过程 。教 师 评 价 属 于教 育 评 价 的 大 范 畴 ， 地 下结 论 。要对 教 师 的全 部 工作 进行 多指 标 、 方 位 的 多
维普资讯
・
２ ・ ０
《 新疆 社会 科学 信 息》 ０ ２年第 １ 【 ２ｏ 期 总第 １９期 ） ５
●韩 莉 英
我 国 的 教 育 评 价 理 论 及 发 展 趋 势
一
、
教 育 评 价 理 论 的概 念 和 内 涵
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
❖ 第一代教育评价出现在十九世纪后期至20世 纪30年代。英国的高尔顿通过对个体差异的长 期研究，于1869年发表了《遗传的天才》一书， 揭开了教育测量的序幕。1879年，德国的冯特 在莱比锡首创了心理实验室，实验心理学家逐 步摸索出了一套测量方法，对教育测量的发展 产生了积极影响。十九世纪最后十年，各种测 量随着心理实验的发展层出不穷。
精选ppt
17
❖ 1897年，美国的莱斯发表了他对20个学校的 1600名学生所作的拼字测验的结果，更引起了 人们对测验方法的普遍关注，对后来教育测量 的发展产生了深远的影响。在这种背景下， 1904年，美国的桑代克发表了《心理与社会测 量导论》一书，系统地介绍了统计方法和编制 测验的基本原理。该书提出了“凡存在的东西 都有数量，凡有数量的东西都可以测量”的基 本观点，为教育测量奠定了理论基础，对教育 测量学的建设与发展做出了巨大贡献。
精选ppt
11
美国学者格朗兰德： 教育评价=测量（量的记述）或
非测量（质的记述） +价值判断
（事实判断） （价值判断）
精选ppt
12
美国学者格朗兰德：
1、教育评价的基础是事实判断 2、教育评价的核心是价值判断 3、评价手段可以是定性的，也可以是定量的
精选ppt
13
考试与评价的关系
1、考试是一种定量评价手段 2、考试属于事实判断，评价是在事实判断基 础上的价值判断 3、考试是评价的基础。
习结果达到教育目标的程度。
精选ppt
6
❖ 2 、 1963 年 ， 克 龙 巴 赫 （ Cronbach ， L.J.）在他的题为《通过评价改进课程》 的论文中，对教育评价内涵的阐述是： “一个搜集和报告对课程研制有指导意义 的信息过程”。
精选ppt
7
❖ 3、1966年,斯塔弗尔比姆(Stufflebeam, D.L.) 在对泰勒评价理论提出异议的前提下，主张：
教育质量评价专题
山西财经大学 工商管理学院 张爱文
2021/3/10
精选ppt
1
❖第1讲 教育评价理论发展 ❖第2讲 教育测量与评价 ❖第3讲 教育测量的质量指标 ❖第4讲 测量数据的处理与解释 ❖第5讲 常见的评价方法
精选ppt
2
第1讲 教育评价理论发展
现代教育评价是教育学中的一个重要的组成 部分。对现代教育评价的研究始于20世纪初美 国进步主义教育联盟组织的“八年研究”, 到 了20世纪60年代已成为一个具有独立研究价值 的教育科研领域，国际上也专门成立了“国际 教育成就评价协会”（简称IEA），开展世界性 的教育评价和研究工作。
精选ppt
19
❖ 以后的几年中，比纳·西蒙智力量表、斯坦 福·比纳量表等心理测验的日趋定型对教育测量 的标准化也产生了极其深刻的影响。所以，这 时期评价就是选择测量工具、组织和实施测量、 提供测量数据。 ❖ 为此，这一时期被称为“测量”时期。
精选ppt
18
❖ “拼字测验”结果表明：8年中每天花45分钟时间进 行拼字练习，同每天花15分钟进行练习的成绩并没有 多大的差别。这一结论尽管遭到了不少人的反对，但 它引起了人们对测验问题的普遍关心，推动了教育测 验问题的研究。 ❖ 中世纪以后，西方自然科学由于在方法论上引入了 测定、观察和实验，一些传统学科如物理学、化学、 医学、天文学等有了长足的发展。1879年，冯特在德 国莱比锡建立了第一个心理学实验室，为进一步揭示 人的心理本质问题而设计了种种周密的实验方案与实 现方案的各种严密的测量方法。所有这些方法论的变 革促进了教育测量运动的兴起。
精选ppt
9
❖ 5、1981年美国教育评价标准联合委员会对 教育评价进行了综合性的界定，他们认为：
“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价 值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过 程。”
精选ppt
10
❖ 6、我国人们一般人们把教育评价定义为： “教育评价是根据一定的目的和标准，采用
科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人 员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的 价值判断。”
精选ppt
3
教育评价的内容 （1）教育评价如何定义；（2）教育评价的 功能是什么；（3）教育评价的对象是什么； （4）关于每一个对象应收集哪些资料；（5） 用什么标准来评价一个对象的优缺点；（6）教 育评价为谁服务；（7）进行评价的过程是怎样 的；（8）评价中应用什么调查方法；（9）谁 来评价；（10）用什么标准对教育评价进行再 评价。
“教育评价不应局限于评判决策者所确定的 教育目标所达到预期效果的程度，而应该是收 集有关教育方案实施全过程及其成果的资料， 为决策提供信息的过程”。
精选ppt
8
❖ 4、1975年，比贝（Beeby，C.E.）把评价 定义为：
“系统地收集信息和解释证据的过程，在此 基础上作出价值判断，目的在于行动。”
精选ppt
14
（二）教育价值观的转变
1、教育既要考虑培养满足社会需要的学生， 也要考虑促进个人发展需要
※ 社会需要－→个人发展需要 2、教育既要培养学生的共性，也应培养学生 的个性 ※ 学生共性－→学生个性 3、教育既要促进学生的近期发展，也要促进 学生的可持续发展 ※ 近期发展－→长远发展
精选ppt
精选ppt
4
本章主要内容
一、教育评价的含义 二、教育评价的产生与发展 三、教育评价的类型 四、教育评价的原则 五、教育评价的功能 六、教育评价研究的主要问题 七、教育评价方案的设计
精选ppt
5
一、教育评价的含义
❖ 1、泰勒（Tyler，R.W.）在他们著名的“八
年研究”（1933-1940）报告（《史密斯—泰
勒报告》）中，首次提过程在本质上是确定课程和
教学大纲在实现教育目标的程度的过程。”
❖ 后来有人进一步把它界定为：教育评价就是
系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描
述儿童学习过程和结果，据此判定是否达到了
所期望的教育目标的一种手段。这种观点认为
教育评价就是以教育目标为依据，评判学生学
15
二、教育评价的产生与发展
（一）教育测量运动 （二）现代教育评价的产生——教育评价运动 （三）教育评价的发展
1、发展初期（约为1950年代） 2、迅速发展时期（约为1960年代） 3、专业化时期（约为1970 年代以后）
精选ppt
16
1.以测量为标志的第一代教育评价 （桑代克时期1900-1933）
精选ppt
17
❖ 1897年，美国的莱斯发表了他对20个学校的 1600名学生所作的拼字测验的结果，更引起了 人们对测验方法的普遍关注，对后来教育测量 的发展产生了深远的影响。在这种背景下， 1904年，美国的桑代克发表了《心理与社会测 量导论》一书，系统地介绍了统计方法和编制 测验的基本原理。该书提出了“凡存在的东西 都有数量，凡有数量的东西都可以测量”的基 本观点，为教育测量奠定了理论基础，对教育 测量学的建设与发展做出了巨大贡献。
精选ppt
11
美国学者格朗兰德： 教育评价=测量（量的记述）或
非测量（质的记述） +价值判断
（事实判断） （价值判断）
精选ppt
12
美国学者格朗兰德：
1、教育评价的基础是事实判断 2、教育评价的核心是价值判断 3、评价手段可以是定性的，也可以是定量的
精选ppt
13
考试与评价的关系
1、考试是一种定量评价手段 2、考试属于事实判断，评价是在事实判断基 础上的价值判断 3、考试是评价的基础。
习结果达到教育目标的程度。
精选ppt
6
❖ 2 、 1963 年 ， 克 龙 巴 赫 （ Cronbach ， L.J.）在他的题为《通过评价改进课程》 的论文中，对教育评价内涵的阐述是： “一个搜集和报告对课程研制有指导意义 的信息过程”。
精选ppt
7
❖ 3、1966年,斯塔弗尔比姆(Stufflebeam, D.L.) 在对泰勒评价理论提出异议的前提下，主张：
教育质量评价专题
山西财经大学 工商管理学院 张爱文
2021/3/10
精选ppt
1
❖第1讲 教育评价理论发展 ❖第2讲 教育测量与评价 ❖第3讲 教育测量的质量指标 ❖第4讲 测量数据的处理与解释 ❖第5讲 常见的评价方法
精选ppt
2
第1讲 教育评价理论发展
现代教育评价是教育学中的一个重要的组成 部分。对现代教育评价的研究始于20世纪初美 国进步主义教育联盟组织的“八年研究”, 到 了20世纪60年代已成为一个具有独立研究价值 的教育科研领域，国际上也专门成立了“国际 教育成就评价协会”（简称IEA），开展世界性 的教育评价和研究工作。
精选ppt
19
❖ 以后的几年中，比纳·西蒙智力量表、斯坦 福·比纳量表等心理测验的日趋定型对教育测量 的标准化也产生了极其深刻的影响。所以，这 时期评价就是选择测量工具、组织和实施测量、 提供测量数据。 ❖ 为此，这一时期被称为“测量”时期。
精选ppt
18
❖ “拼字测验”结果表明：8年中每天花45分钟时间进 行拼字练习，同每天花15分钟进行练习的成绩并没有 多大的差别。这一结论尽管遭到了不少人的反对，但 它引起了人们对测验问题的普遍关心，推动了教育测 验问题的研究。 ❖ 中世纪以后，西方自然科学由于在方法论上引入了 测定、观察和实验，一些传统学科如物理学、化学、 医学、天文学等有了长足的发展。1879年，冯特在德 国莱比锡建立了第一个心理学实验室，为进一步揭示 人的心理本质问题而设计了种种周密的实验方案与实 现方案的各种严密的测量方法。所有这些方法论的变 革促进了教育测量运动的兴起。
精选ppt
9
❖ 5、1981年美国教育评价标准联合委员会对 教育评价进行了综合性的界定，他们认为：
“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价 值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过 程。”
精选ppt
10
❖ 6、我国人们一般人们把教育评价定义为： “教育评价是根据一定的目的和标准，采用
科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人 员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的 价值判断。”
精选ppt
3
教育评价的内容 （1）教育评价如何定义；（2）教育评价的 功能是什么；（3）教育评价的对象是什么； （4）关于每一个对象应收集哪些资料；（5） 用什么标准来评价一个对象的优缺点；（6）教 育评价为谁服务；（7）进行评价的过程是怎样 的；（8）评价中应用什么调查方法；（9）谁 来评价；（10）用什么标准对教育评价进行再 评价。
“教育评价不应局限于评判决策者所确定的 教育目标所达到预期效果的程度，而应该是收 集有关教育方案实施全过程及其成果的资料， 为决策提供信息的过程”。
精选ppt
8
❖ 4、1975年，比贝（Beeby，C.E.）把评价 定义为：
“系统地收集信息和解释证据的过程，在此 基础上作出价值判断，目的在于行动。”
精选ppt
14
（二）教育价值观的转变
1、教育既要考虑培养满足社会需要的学生， 也要考虑促进个人发展需要
※ 社会需要－→个人发展需要 2、教育既要培养学生的共性，也应培养学生 的个性 ※ 学生共性－→学生个性 3、教育既要促进学生的近期发展，也要促进 学生的可持续发展 ※ 近期发展－→长远发展
精选ppt
精选ppt
4
本章主要内容
一、教育评价的含义 二、教育评价的产生与发展 三、教育评价的类型 四、教育评价的原则 五、教育评价的功能 六、教育评价研究的主要问题 七、教育评价方案的设计
精选ppt
5
一、教育评价的含义
❖ 1、泰勒（Tyler，R.W.）在他们著名的“八
年研究”（1933-1940）报告（《史密斯—泰
勒报告》）中，首次提过程在本质上是确定课程和
教学大纲在实现教育目标的程度的过程。”
❖ 后来有人进一步把它界定为：教育评价就是
系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描
述儿童学习过程和结果，据此判定是否达到了
所期望的教育目标的一种手段。这种观点认为
教育评价就是以教育目标为依据，评判学生学
15
二、教育评价的产生与发展
（一）教育测量运动 （二）现代教育评价的产生——教育评价运动 （三）教育评价的发展
1、发展初期（约为1950年代） 2、迅速发展时期（约为1960年代） 3、专业化时期（约为1970 年代以后）
精选ppt
16
1.以测量为标志的第一代教育评价 （桑代克时期1900-1933）