小学生语文课前预习现状调查报告

小学生语文课前预习现状调查报告
时间：2020年08月02日编稿：作者二
第一篇：小学生语文课前预习现状调查报告
小学生语文课前预习现状调查报告
本次县级小课题研究，我们选取的是《小学语文课前预习的现状及设想研究》这个课题，为了在研究过程中，更有针对性，少走弯路，我们先结合我校学生的实际情况，对小学生语文课前预习现状做了个调查。

调查内容：
小学生语文课前预习现状情况调查问卷
小学语文课前预习调查问卷
、你认为课前预习有必要吗？（）
①有必要②没必要③说不清
2、上新课之前，你会预习课文吗？（）
①总会预习②有时会③不会预习
3、你认为预习对学习新内容实用吗？
①实用②没实用③不清晰
4、你之所以预习是因为?（）
①老师布置的任务，我必须完成。

②为了课堂更好的学习，我必须完成。

③为了培养自己的自学能力。

④不知道
5、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？（）
①自己主动预习②向老师询问预习作业③不预习
6、你预习时，父母会赋予你指导吗？（）
①经常指导②间或会指导③从不指导
7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？（）
①直接跳过去②做记号，上课时仔细听③请教别人④查阅资料
8、预习中你使用过《课堂全解》《奇迹课堂》之类的教学参考书籍吗？（）
①正常使用。

②不使用。

③有时会使用
9、使用《课堂全解》《奇迹课堂》之类的参考书籍是为了？（）
①得到准确的答案，课堂上回答老师的问题
②仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法
③做作业时，能把作业做正确
0、学生在预习中常做的事情（多项挑选）（）
①自学生字词②读通、读熟课文③了解课文大意
④查阅资料⑤质疑问难⑥依据课后问题，尝试探索
调查结论：
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。

、知道课前预习对于语文学习的重要性，但没有课前预习的习惯。

认为是老师布置的任务，我必须完成，自己不会主动去做课前预习。

有的学生老师不布置预习作业他就不预习。

重视课前预习不够，没有养成良好自觉的预习习惯。

２、不讲究预习办法。

预习的内容偏重生字、词语、读课文，
对课前自己猎取新知识的过程不够重视，所采纳的办法较单一。

更严峻的是学生在预习时很少能主动提出问题。

为此，在预习时教师要培养学生主动提问题的意识。

3、不注重预习质量。

有的学生虽然预习了，但预习时不动脑思量，采取的课前预习办法也不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。

初步的策略设想：
依据以上情况分析，我觉得应该给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。

给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地举行预习；
、初期阶段，先让学生对字词句学会预习：让学生通过各种方式自学字（生字、形近字、多音字等），词语（优美词语、词语搭配等），句子（优美的句子）。

2、中期阶段，在学生对字词句有了一定的自学能力后，再让学生在读中初步感受课文所要表达的思想感情，再读中加深对课文的认识，读出自己的理解和感受、读出问题等等。

3、后期阶段，让大部分学生有一定的预习能力，并养成良好的预习习惯，让学生不胆怯预习，让他们认识到自己是学习的主人，进而感受到课前预习给语文学习带来的乐趣，从而积极主动参与课前预习。

第二篇：关注小学生语文课前预习
关注小学生语文课前预习
教研主题：关注小学生语文课前预习
教研形式：通过全体教研组教师互动方式，实现了教师间的知识共享教研内容：
一、小学语文课前预习必要性
我校处于农村，学生家庭背景各不相同，学习成绩参差不齐，无数学生没有养成良好的学习习惯，关注小学语文课前预习已成为我校一个重要的研究课题。

小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高教学质量，是大有益处的。

在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生举行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。

通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积存一些自学的好办法。

闻名教育家"叶圣陶"先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。

这种快感、思索与注意力，脚以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。

”这是对预习重要性的精辟阐述。

二、小学语文课前预习的内涵
1 、预习是一种铺垫预习是了解课文的阶段。

其实质在于把
学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。

一方面预习不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水降石出”，适度是其关键。

2 、预习是一种预测
对于教师而言，预习具有洞察性，它是教学过程中的一个环节，也应看作备课过程中不可缺少的一部分，类似文章中的“过渡段”，教师应十分重视预习过程中的信息反馈，以便恰当调整教学方案，取得较好效果。

而在“明白”学生，通过预习，初知概貌，生出疑问。

“测量”出自己知识的深浅，认识到课文难点之所在，然后再去学习课文，其积极意义是很明显的。

3 、预习是一种自练。

预习主要是为学生提供一个阅读和独立思维的机会，普通说来，它是学生依据一定的预习要求举行自己练习的过程。

这种自练，从近期目的看，是为学习具体课文作铺垫；从长远目的看，它是在培养发觉问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等能力——因为这种自练本身是在“尝试了解”课文，只要没有忘记启迪心智方面的训练要求，是很有利于培养“会”的能力的。

三、小学语文课前预习的办法
无数学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。

教师加强课前预习指导，才干实现预期的效果。

学生年级不同，预习的办法也不同。

先谈一谈低年级如何预习。

教师从一年级起就应注意教给小学生自主预习的办法，培养其自主预习的习惯，这个习惯应在课内培养，到中年级再逐步放到课前。

在教学中，依据《语文课程标准》的指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求，结合小学生的实际情况，我校摸索出一种简易、有用的预习办法。

这种办法用口诀的形式概括出来。

口诀如下：一画段，二画圈，
三画需认字，四画翘舌音，
五画疑难处，六画好词句。

这个口诀称为“六画读书预习法”。

（其中前“四画”在一年级开始学习使用，“五画、六画”在二年级开始学习使用）其含义是：“一画段”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。

这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，在教学活动中师生便于操作。

“二画圈”即学生在完成“一画段”后，对比课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。

“三画需认字”就是画完要求“学会”的生字后，再对比可后要求“会认”的生字，用“V”在课文中画出，以区别要求“学会”的字。

“四画翘舌音”，就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“－”在其下面画出来，以利于正确的读书。

“五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”再其右边画出。

读完课文后对疑难问题或查
字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。

“学源于思，思源于疑”，学方有所得。

长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。

“六画好词句”就是指学生再读课文的过程中，可以帮助自己正确、快速的理解课文等。

老师就要求教给学生用波纹线“～～”画出。

这为培养学生“自能读书”奠定了坚实的一步！
那么中高年级怎么预习呢？
（一）读课文
要将课文读正确，读流利，了解课文大意。

要做到这点，首先要将课文中的生字新词读正确，然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。

当“一字多意”、“一词多意”的时候，要结合上下文想一想：课文中的这个字词应当选哪一种。

（二）搜集资料
1、关于作者
新课标要求“学生探索性阅读和制造性阅读的能力”，有些课文出自于大家之手，预习时可以利用手边的资料，网络工具对作者的生平以及代表作品有个了解。

这可以比较好的帮助同学理解课文的有关内容。

2、关于背景
新课标要求学生利用图书馆、网络等信息渠道猎取资料，解决与学习和生活相关的问题。

作为高年级的同学，应当有能力了解一些课文的历史背景，如：《金色的鱼钩》《负荆请罪》《将相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受经典，惟独搜集并查阅相关的图片、数据、光碟、
文字资料，才会对课文所涉及到的历史有一个了解，才会在课堂上更易理解老师的讲授。

（三）理清脉络到了小学高年级，学生语文知识已有一定积淀，读了课文后需要举行一些思量，可以从这几方面：
1、课文是按什么顺序写的？
2、课文是从哪几方面来写的？
3、按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪几段？
4、用一句话概括每一段的段意。

段意的概括依据文章的写法有这样几种：
A、摘抄法。

相关段降假如在写法上采纳的是“段首概括”法、“总——分——总”、“总——分”、“分——总”的方式，就可以采纳这种概括方式。

B、取主舍次法。

一段中有几层意思，对最重要的一层作为概括段降大意的重点。

C、综合法。

就是环绕文章的中心举行概括。

D、合并法。

如《桂林山水》
（四）做批注
学习语文主要是品读。

品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。

品读含义深刻的，优美的句子或段降，从中思量作者写这篇文章称赞了什么，批判了什么？向我们揭示了什么道理。

古人云：不动笔墨不读书。

把自己观赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。

体味作者是怎样运用这些字、
词、句、标点来表达中心思想的。

最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。

这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探究能力会逐步提高。

（五）做好读书笔记
先看清晰要预习的内容，哪里看不懂写到笔记本上，或者把课文中优美的句子摘抄下来。

合上书，把记得的东西回想一下，思量不懂的，写下记得的重点。

课后，拿出预习笔记，查看原来不懂的问题是否已经解决。

分课型预习
（一）讲读课文
1、提前查阅课外资料，并举行细致整理，提前扫瞄，初步掌握。

课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。

这样的学习才会使课堂更加丰富多彩。

2、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段降作批注。

预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。

（1）读。

反复读课文，了解课文大致内容，体味语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。

（2）圈。

课前预习课文时，寻出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来。

（3）查。

运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印
象。

（4）划。

划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。

在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容举行批注。

（5）抄。

对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等誊写在积存本上，巩固记忆。

誊写的过程中数量可以自己决定。

3、解决课后思量题。

这一步是较高层次的要求。

要求我们依据课文及练习题举行思量。

可以带着问题（课文后面的练习题）举行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。

这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。

（二）自读课文
每个教学单元均会安排“自读课文”的学习。

文章内容浅显易懂，在课堂上，短短的40分钟里，像这样较长篇幅的课文，通读一遍即会占用小半节课，要做好充分地课前预习，才干及时完成教学任务。

1、阅读“自读提示”。

心中明白文章要解决的主要问题，带着问题，通读全文，解决字词。

2、理清文章的脉络。

深入分析文章的重点段降，举行细致研读，在读文的过程中总结并作批注，理清文章表达的主要内容及中心思想。

这样的预习已经是比较充分的了。

预习是一个重要的学习办法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。

真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的学生善于质疑、勤于思量的学习习惯，将使他们终身受益。

为了更好地促进教师的专业化进展，我校在日教研周教研方面的具体做法是：
一、精细备课，做实日教研。

充分利用教研室提供的电子教案，在学校安排的日教研时光，同级的两位教师举行精细备课。

在领略新课标精神实质的基础上，梳理教材，发挥自身的教学特长，要结合本年级学生的特点，确定教法与学法，预设教学中生成的问题，交流困惑，及时做好记录，在课堂上检验教研的有效性，把日教研的成果积极地转化为教师课堂教学行为。

二、深入研讨，抓好周教研。

学校把周三下午第三节及办公时光定为语文教研活动时光，周四下午
一、二节为英语教研活动时光，第三节及办公时光为数学教研活动时光。

开学初，教研组长依据学校周历的活动安排，列出本教研组的教研活动计划。

1、理论学习
学习新课标，细化解读新课标，使教师对本学段、本年级、本册的教学目标有所了解，能正确地梳理、整合教材，把握好教材的重难点。

学习名师系列读本，要求教师每期写一万字的读书笔记，及时写心得体味、教育随笔、教育案例、教育故事等，使科学的教育理念能积极有效地转化为教师的教学行为。

2、听课、评课、议课
每学期组织五次示范课、研讨课听评议活动。

在学期初，开展全
校性的听课活动，举行评比，评出优质课、创优课和提高课。

分别组织优质课、创优课、提高课教师上公开课，并及时研讨。

实行同科异教，促使多姿多彩的课堂教学不断创生。

自请听课，自己请校长、教导主任、教研组长、骨干教师听课，这是一种完全自愿的形式，使教师自己为自己组织公开课，自觉主动的改进自己的教学风格。

组织学校骨干教师举行“我的课堂教学”教学展示活动，做好记录和评议。

每位教师每周听课不少于一次，每期听课不少于二十次。

3、开展周反思活动。

教师每周写出一篇教学反思，在教研组内举行评比。

4、教研活动采取案例分析、问题会诊、专题研讨等多种形式。

倡导互相学习、共同切磋、分享经验、提高教学研究水平。

5、培训青年教师和骨干教师。

对参加培训的青年教师建立有“求索之旅”个人成长档案袋，详实地记录着每一位参加培训教师的情况。

从备课、上课、作业批改、课后辅导、班级治理、考试等方面举行指导，使他们在有经验教师手把手地传授中学到真本领。

关注骨干教师的表率辐射作用，教师不仅仅要成为教师匠，更要有自己的教学特色。

要求教师立脚于本校、本年级、本学科举行深层次地研究，学好教学体味，积极参加协作区的教研活动，走出去参加教研室组织的各级各类研讨活动，把先进的教育理念在本校的周教研活动中及时推广，并降实到自己的课堂教学中。

6、每人每期至少作一次中心发言人，中心发言人依据教学工作中遇到的实际问题，提出一个研讨小专题，在教研组举行研究，加强
教研与校本教研的有机结合，强化“问题”意识，使教师敢于直面教育教学中的“问题”，善于研究“问题”，把“问题”看成教育资源。

7、教研组长做好教研记录。

每期评出两名优秀教研员。

岗李乡任庄小学
关海留
一、小学语文课前预习有必要吗？
二、小学语文课前预习的内涵是什么？
三、小学语文课前预习的办法有哪些？不同的学段预习的办法相同吗？不同类型的课文预习的办法相同吗？
第三篇：小学语文课前预习情况调查报告
小学语文课前预习情况调查报告
一、前言身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。

而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。

同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。

对学生来说，是终身收益的。

新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。

课前预习是教育培养学生自觉主动举行学习的过程。

基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动举行研究。

为了课题《小学低年级语文预习办法的研究》，就本校低年级学生的课前预习现状做一个调查。

二、调查目的与内容
1.调查目的
为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。

分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法降实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。

2.调查内容
本次调查涉及到如下一些问题：
（1）学生对预习的认识和态度
（2）学生预习的主动性
（3）学生预习的有效性办法等状况
三、调查对象与过程
1.调查对象从本校一年级选了名学生举行问卷调查，收回有效问卷张，收回率100％。

2.调查过程
调查办法：本次采纳的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷。

四、调查结果与分析
1.学生对预习的认识和态度
当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。

低年级学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：
2.预习的主动性
有％的孩子预习是为了完成老师布置的作业。

3.预习的独立性％的孩子没有养成主动预习的习惯。

从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困
难的能力。

学生在预习中常做的事情见下表
上表中反映出学生查阅资料和质疑问难的能力不够。

在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。

为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。

五、调查结论
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。

1、未养成课前预习习惯。

有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。

重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。

２、不讲究预习办法。

预习的内容偏重基础性知识的掌握，对猎取知识的过程不够重视，所采纳的办法较单一。

更严峻的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。

为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。

总之，学生课前预习的内容及办法还是处于浅层次的。

3、不善于合作学习。

学生在预习中浮现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希翼得到教师的帮助或借助于资料。

这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。

4、不注重预习质量。

有的学生虽然也预习，但预习时无数学生不善于思量，有时采取的办法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。

刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习办法和有效的思维途径是预习成功的保证。

六、初步的策略设想：
依据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：
１、应该通过多种手段来培养学生的预习意识，特殊是那一小部分孩子的预习意识。

教师要坚固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替。

２、应该想方法让每个孩子都仔细对待预习作业，而不是让他们随意性地敷衍了事。

教育引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思量、个性解读。

３、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不胆怯预习。

要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的欢乐，从而积极主动参与预习。

如课堂上教师创设自由、民主、和谐的氛围，激发鼓舞学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在赋予积极评价。

又如教师想方法制造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。

４、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。

并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，找求方法举行
解决。

５、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地举行预习；教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。

预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。

读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。

6、关注学生的差异。

不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。

因此我们在赶紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓舞优秀学生和学困生战胜自我。

7、注意与家长、班干部的联系，发挥小组教育功能。

学生无数预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督。

第四篇：语文课前预习
浅谈语文课前预习
一、意义
课前预习让故意识，培养自主学习习惯，做到有的放矢。

二、预习要求
目标的设定应各年段有不同，提高预习的针对性，实效性
低年级：
1、要培养学生在教师讲课前主动预习的意识；
2、能把自己读后的想法主动和同学、家长、教师交流。