《认识负数》教学反思
《认识负数》教学反思与困惑
认识负数：教学反思与困惑引言在数学教学中，认识负数是一个重要的概念。
负数是代表比零更小的数字，常常用于描述欠款、温度等现实生活中的实际情况。
然而，在教学过程中，我发现学生对于负数的理解存在一些困惑和误解。
本文将对我在教学中遇到的问题进行反思，并探索有效的解决方案，以帮助学生更好地理解和认识负数。
问题分析在教学过程中，我发现学生对于负数的理解存在以下几个困惑和误解：1. 负数的符号理解许多学生对于负数的符号理解存在误区。
他们往往错误地认为负号“-”表示减法操作，而不是表示比零更小的数。
这种误解导致学生在运算过程中出现错误。
2. 负数的概念模糊一些学生对于负数的概念模糊不清，缺乏具体的实际应用场景。
他们往往无法将负数与现实生活中的实际情况联系起来，导致对负数的认识程度不够深入。
3. 负数的运算规则不熟悉学生对于负数的运算规则不熟悉，导致在实际计算中出现错误。
尤其是对于负负得正和负正得负的规则理解不清，容易混淆。
解决方案为了解决上述问题，我采取了以下一些教学策略，以帮助学生更好地理解和认识负数：1. 引入具体实例在教学中，我引入了一些具体的实例，将负数与现实生活中的实际情况联系起来。
例如，通过描述欠款和温度的例子，让学生能够直观地理解负数的含义和作用。
2. 游戏和活动通过游戏和活动，我提供了一种有趣和互动的方式来帮助学生加深对于负数的理解。
例如，我设计了一个负数加减法的游戏，让学生在游戏中互相竞争，通过实际操作来巩固对负数运算规则的掌握。
3. 模拟实验为了帮助学生更好地理解负数的运算规则，我设计了一些模拟实验。
例如，让学生在数轴上画出负数的加减法过程，通过视觉化的方式帮助学生深刻理解负数的运算规则。
4. 反思和讨论在教学过程中，我鼓励学生进行反思和讨论。
通过让学生自己解释负数的概念和运算规则，帮助他们加深对负数的理解，并发现自己的误解和困惑。
效果与反馈通过以上教学策略的应用，我发现学生对于负数的理解和认识有了一定的提升。
认识负数的教学反思
《认识负数》教学反思
本班学生思维活跃，课堂上能从多个不同的角度积极提出问题，并解决问题，全员参与，热情高涨。
应当说在学生的共同努力下，本节课比较好地完成了预定的教学目标。
给我留下较深印象的有以下几处：
一、密切联系实际，感受“数学就在我们身边”。
负数的产生和发展源于生活的需要。
因此，本节课前，我让孩子们去调查、了解生活中的正负数现象，然后在课上讨论汇报。
学生展示了储蓄卡、收支记帐本，谈到了海拔高度、电梯升降、进球失球等正负数现象，使我由衷地敬佩，他们真是生活中的有心人。
观察这一学习过程，我感到学生在积极思考、主动参与、合作交流中获得了良好的情感、态度和价值观，“负数的来源”又让学生油然而生一种民族自豪感，体验到了数学的无穷魅力。
二、有效开展探索，尝试“跳一跳，摘果子”。
由于学生在温度大小的比较上掌握得很轻松，学得兴趣盎然，因此，虽然抽象数之间的比较教材没有出现，我还是根据学生实际，借助刘翔110米栏比赛中，悉尼30度、北京-10度、东京-6度、上海10度的城市温度，所蕴藏的正、负数、进一步来理解生活中的负数。
没想到，通过学习，不仅能“知其所以然”，还由此会比较大小，
爱因斯坦的一句名言，给我留下了很深的印象。
他说：“当知识被遗忘时，留下的是能力。
”我希望通过自己的努力，让学生朝这个方向迈进、再迈进。
虽然开始时学生还有些拘谨，但随着教学的深入，孩子们越来越投入，开开心心地完成了学习任务，我也很开心。
三、问题反思
学生在日常生活中运用负数的机会不多，很多学生还是没搞清楚负数的运用时间和运用范围。
《负数的认识》教学反思12篇
《负数的认识》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《负数的认识》教学反思12篇下面是本店铺收集的《负数的认识》教学反思12篇，以供借鉴。
负数的认识的教学反思（通用10篇）
负数的认识的教学反思负数的认识的教学反思（通用10篇）负数的认识的教学反思篇1我在教学负数时，紧紧联系实际生活。
因为负数在日常生活中有着广泛的应用，教学中通过丰富的生活实例激发学生的学习兴趣，使学生在具体情境中感受负数的必要性。
整堂课以“具体情境中的数——解释数的意义”这样的过程。
来帮助学生认识负数与正数表示相反的意义。
比如：课始我让学生先通过自学，然后让学生举出生活中用正、负数表示的例子，让学生解释生活中的正、负数的意义，从中不仅掌握了正、负数的记法、读法，还体会到了正负数是表示在一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。
学生只有在理解了这两个概念的基础上，才能正确地运用到生活中，解释生活中用正、负数来表示的现象。
初步认识负数后，通过创设情境来认识数轴，利用数轴小组讨论如何比较负数的大小，在汇报时，孟慧敏同学想出了许多不同的方法，让我很欣慰。
让我感到学生通过自学、讨论可以发挥自己的特长，达到了课堂效果。
负数的认识的教学反思篇2这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，掌握正负数的读法、写法。
能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。
通过教学，让学生体验数学与日常生活密切相关，培养学生理论联系实际能力、分析解决问题的能力；并向学生渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点。
这一单元的内容，是学生在小学阶段所学算术数之后数的范围的第一次扩充，是算术数到有理数的衔接与过渡，并且是以后到了高一年级学习数轴、相反数、绝对值以及有理数运算的基础。
这节课的思路是清晰的，各个环节联系的也十分紧密。
大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性，使他们积极思考，解决问题，主动探究获取了新知识。
不足之处：一是我对学生的知识结构了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。
致使知识的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的发展。
二是给学生思考的空间非常有限，降低了学生研究问题的兴趣。
《认识负数》教学反思
《认识负数》教学反思《认识负数》一课是让学生了解负数产生的背景，初步认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比较负数的大小。
负数在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是陌生的，因此我在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟悉，又感到亲切。
关于本内容的教学，我有以下几点思考：一、选取学生熟悉的生活素材，加深学生对负数意义的理解天气预报是学生熟悉的东西，熟悉的情境容易唤起他们已有的生活经验，使他们在具体情境中认识负数。
随着不同城市气温的变化，负数也逐渐出现，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出水面：：零下的温度如何记录？我根据学生的反馈，及时讲解，学生有种豁然贯通的感觉，让学生体会+ 4和- 4是两个不同的数，在“4”的前面使用不同的符号，是因为两个“4摄氏度”具有不同的意义。
课堂中我引导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去。
二、让学生去探索，让学生去体验学生是富有个性的生命体。
他们对教学内容的理解也极富独特性与创造性。
对于负数的认识，有的可能是第一次听说，而有的已有了一定的知识经验。
教学中我通过创设不同的情境，运用比较认识的方法，组织开展动手实践活动，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，拓宽了学生对数的概念认识范围，并为学生将正数、负数、零整合到一个新的概念框架（有理数）之中打好了基础。
对于练习题的运用，我力求创设一个开放的合作研究氛围，让学生主动探索。
通过同桌交流，除了得出正数都大于0 大，负数都小于0，在反馈的信息中获知，学生收获多多，探究热情高涨。
不足之处：对学生的知识结构了解不深，有些内容设计的过大，比如数轴的认识，课中只能是描述性的定义，只要让学生会在数轴上表示正数、0和负数就可以了。
负数认识教学反思(10篇)
负数认识教学反思(10篇)负数熟悉教学反思。
桃李不言，下自成蹊，预备好适合的教案可以让老师讲课更加流畅顺当。
假如想要写出一份好的教案，需要先了解详细的课程标准、教学大纲等相关内容。
你知道写教案应当从哪些方面动笔吗？编辑为大家呈上收集和整理的负数熟悉教学反思，更多相关内容请连续关注本网站。
负数熟悉教学反思篇1负数的教学，它是学校阶段新增的内容，它把学校阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。
学习的面就广了，同学考虑问题就要全面、周到。
在教学第一节课熟悉负数时，由于内容简洁易懂，同学学得比较轻松，开心，很快知道正数和负数是表示两个相反的量，0既不是正数也不是负数。
而其次课时比较大小时，是先以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的状况，引出数轴，使同学知道在数轴上，从左到右的循序就是从大到小的挨次，全部的负数都在0的左边，即负数都比0小，全部的正数都在0的右边，即正数都比0大。
对于正数的比较，由于是旧学问，所以不在话下。
而对于负数的大小比较，能凭借着数轴进行比较，脱离数轴时，尤其是像—1/3与—1/4这样的分数比较大小，很简单出错。
因此先让同学凭借数轴来比较负数的大小，然后找出规律，总结出比较两个负数的大小，可以先比较与其对应的两个正数的大小，对应的正数大的那个负数反而小。
负数熟悉教学反思篇2《熟悉负数》这节课的教学目的是使同学在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，把握正负数的读法、写法。
能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。
通过教学，让同学体验数学与日常生活亲密相关，培育同学理论联系实际力量、分析解决问题的力量；并向同学渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点。
《熟悉负数》这一单元的内容，是同学在学校阶段所学算术数之后数的范围的第一次扩充，是算术数到有理数的连接与过渡，并且是以后到了高一班级学习数轴、相反数、肯定值以及有理数运算的基础。
认识负数教学反思(通用17篇)
认识负数教学反思〔通用17篇〕认识负数教学反思〔通用17篇〕认识负数教学反思篇1负数这个内容在新课标教材中是首次出现，不同版本的教材出现的时间也不一样，比方人教版《生活中的负数》就出如今六年级下册，并且和冀教版不同的是，它的编排把温度和负数结合在了一起上。
由于考虑到这一内容学生有一定的生活经历，比拟容易承受，并且对于孩子们来说还是比拟有兴趣的，所以我参考了人教版的教材，并把教学目的确定为通过学生熟悉的生活情景与已有的生活经历，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有许多详细数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进展简捷的表示。
试图通过这节课的教学，突出数学与生活的联络，学习的内容符合学生的身心特点，从而激发学生的求知欲；在多样性学习资的开发与利用上，着意培养学生用数学的目光观察生活，拓宽学生的视野。
1、首先我通过一个记录的形式，以实际生活的真实情境为研究素材，让学生充分感受到负数产生的必要性，初步体会负数表示具有相反意义的两个量，为施行有效教学做好准备。
2、教学中我运用了多种活动方式。
从天气预报中听一听；根据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说……让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联络。
3、本节课我利用温度计这个教具，从温度计上读出温度；尝试写出温度-5、-20；在温度计上拨出指定温度；这些都为学生认识正、负数提供了非常形象的根据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就容易理解。
4、在引出数轴这一概念时，我运用温度计，把温度计横过来，直观的让学生感受到0为分界点，并且0的右边是正数，0的左边是负数。
同时，在数轴上理解了正数和负数都有无数个。
但是，由于我所设计的内容比拟多，课堂密度比拟高，在时间上比拟紧，所以在课堂上给学生独立考虑的时间和空间比拟有限，从而也降低了学生研究问题的兴趣。
认识负数教学反思篇2生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键是老师是否擅长结合课堂教学内容，精心地去捕捉“生活现象”，采颉生活中的数学实例，为课堂效劳。
认识负数教学反思
认识负数教学反思哎呀呀，负数这个东西，刚开始学的时候可把我难坏啦！老师在黑板上写那些数字，还带着个负号，我就像掉进了一个数字的迷宫，晕头转向的。
还记得那堂课，老师一脸严肃地走进教室，在黑板上写下大大的“负数”两个字。
我心里就犯嘀咕：“这负数到底是啥玩意儿啊？”老师开始讲啦，说什么比0 小的数就是负数。
我就在想，0 已经够小的啦，咋还有比0 还小的数呢？这不是在逗我吗？然后老师举例子，说气温零下5 度，就要用-5℃来表示。
我就忍不住跟同桌说：“这也太奇怪啦，温度怎么还能是负的呢？”同桌也一脸懵，摇摇头说：“我也不明白呀！”老师又说，存钱是正数，借钱就是负数。
这我更迷糊啦，钱还有负的？那欠别人钱的时候，数字前面加个负号，难道钱就变少啦？在做练习题的时候，我更是错误百出。
比如说，海拔高度，低于海平面的要用负数表示，我总是搞不清楚到底该加负号还是不该加。
我就问旁边的同学：“你说这海平面下面的高度咋这么难搞啊？”同学挠挠头说：“我也觉得难！”后来，老师让我们小组讨论。
我赶紧跟小组的伙伴们交流，我说：“这负数真是让人头疼，你们觉得呢？”有的同学说：“就是就是，感觉像个怪物！”但也有同学说：“其实仔细想想，也没那么可怕。
”经过大家你一言我一语地讨论，我好像有点开窍啦。
负数不就是跟正数相反的嘛，就像白天和黑夜，一个是光明，一个是黑暗。
慢慢地，我做练习题的时候错误越来越少。
我发现，只要认真去想，负数也没那么难。
就像爬山，一开始觉得山好高好难爬，但是一步一步坚持，总能爬到山顶看到美丽的风景。
现在想想，学负数的过程虽然有点曲折，但也让我明白了，遇到难题不能退缩，要勇敢去面对，去思考，总会找到解决的办法。
这不就跟我们的生活一样吗？总会有困难，可只要不放弃，就能克服它们！所以呀，负数其实也没那么可怕，只要用心学，就能掌握它！。
《认识负数》教学反思
《认识负数》教学反思教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
下面是为你带来的认识负数教学反思，欢迎阅读。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的知识和生活经历出发。
这就要求数学教学活动必须关注学生的个人知识和生活经历，要从学生出发去导入新课。
“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。
通过天气预报节目，学生对它已有了认知根底。
再加上教材又提供了大量丰富多彩、贴近生活的素材。
原本的设想是从学生熟悉的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。
再通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。
再从寻找生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。
但是从问了几个学生后发现学生对于负数的书写与读法并不是本课的难点，反而在温度计上看数据的认识与读出正确的数据，出现了问题，我想首先在教学课件与教材的不统一，特别是不同学生书本上每一小格所表示的2摄氏度，半格与一格的区分比较模糊。
我发现需要自己对将开始的教学进展调整，同时带来了影响整个过程中的连贯性的。
首先自己对教材认识的不同见解。
第一的不同：教学引入的不同，一开始是应在学生回家认识温度计的前提下进展，（出示：温度计）让学生介绍一番对温度计，以此引出摄氏度与华氏度的认识，并及时进展引导设疑：那你知道在我国是用什么单位？今天我们就来研究摄氏度表示的温度。
并与学生一起来认识一大格表示10℃，每一小格表示2℃，举例稳固的前提下进展教学例一的过程。
这样的引入，对于学生来说，是有用的，分散了教学实际的难点，围绕本节课的教学内容进展学习的安排，学生反响的效果比较好，学生的表现是乐于于此，让学生充当课堂教学的重点。
《认识负数》教学反思
《认识负数》教学反思《认识负数》教学反思1《认识负数》的目的是让学生了解负数产生的背景，初步认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比拟负数的大小。
负数在生活中比拟常见，但这个概念对学生来说是陌生的。
为了降低学习难度，我创设学生熟悉天气预报这个情景，记录不同城市气温的变化，自然而然把负数引入到课堂。
而学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？我根据学生的反响，及时讲解。
为了让学生体会+4和―4是两个不同的数，在“4〞的前面使用不同的符号，是因为两个“4摄氏度〞具有不同的意义。
课堂中我引导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去，体会正数是零上的温度或高于海平面的高度，是以前已经认识的比0大的数。
负数是零下的温度、低于海平面的高度，是比0小的数。
这样的回归，能清楚地了解负数的意义，懂得0既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界。
《认识负数》教学反思220xx年9月教学了《认识负数》，因为学生的课前预习比拟到位，课堂总体来说很顺，认识负数教学反思。
但课上也出现了一些问题：1、不熟悉温度计？在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作+4℃，零下4摄氏度记作―4℃，这样的问题理解很容易，但在练习中很多孩子都不会写出温度计上的温度，询问原因，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导认识温度计，然后再指导根据温度在温度计上表示，效果还是比拟明显的。
在以后的教学中要这样处理这方面的教材，我想应该好一些：加强对温度计的认识，通过对温度计上刻度特点初步感知意义相反的数量。
〔1〕不要无视对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的区分。
至于两种温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己去了解。
〔2〕教会学生仔细观察刻度单位，能根据刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度。
〔3〕重点引导学生观察以0刻度为分界线，上下均有同样的数字。
这为突出零上与零下起关键作用。
让学生初步感受在0的两侧，相同的数字表示不同的含义。
认识负数(二)教学反思
（苏教版）五年级数学上册教学反思认识负数（二） 1教学反思吸取了第一课时的教训，课前精心准备了例3例4的教学投影图，教学思路比第一课时清晰了。
学生填写数轴前，我县引导学生认识了一下数轴，知道0的左边是负数，右边是正数，并且能够从0开始依次向左读出负数，向右读出正数。
此时我又拓展了一下，提问：“从0开始读正数的时候能读完吗？读负数呢？”从而使学生明白负数也是无穷无尽的，没有最小的数。
另外在观察数轴时，学生也发现不论是正数还是负数，离0越近数字越大，离0越远数字越小。
由于学生刚刚接触负数，教材对于负数的大小也没做要求，因此，我没有进一步说明：负数中，虽然离0越远数字越大，但数值的大小是越来越小的。
学生在做《自主学习当堂反馈》时，遇到了这样一道题：“数轴上的数离0越远这个数越大。
”许多同学认为是对的，甚至于家长争论了起来。
虽然这道题超纲了，但在课堂上既然学生们发现了数轴上数的排列规律，那么我想我应该帮助学生进一步认识负数，理解负数的大小特点。
明天上新课前，先评讲家作上出现的一些问题，尤其是负数的大小问题。
另外，这节课的教学目的是让学生进一步理解负数的意义，两道例题完全可以先让学生自学，然后全班交流，从表（图）中你知道了什么。
这样学生的参与度会高一些。
但今天的教学，我感觉我的问题提的太碎太详细，没有很好地体现以学生为主。
现在想来，例3可以在学生仔细观察后提问：“看了这张表，你知道了什么？然后让学生畅所欲言，在学生的七嘴八舌中也可以引导他们明白：盈利用正数表示，亏损用负数表示。
小课堂：如何培养自主学习能力？自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
在学生阶段，至关重要！！以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。
如何培养中学生的自主学习能力？01学习内容的自主性1、以一个成绩比自己好的同学作为目标，努力超过他。
《负数的认识》教学反思 (15篇)
《负数的认识》教学反思 (15篇)《负数的认识》教学反思1《认识负数》单元的教学看似简单，教起来似乎觉得轻松，学生学习起来也看似轻松，可在实际上课的时候，我发现有各种各样的问题出现。
由于正负数表示的是相反意义的量，如何帮助学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题，这是值得我在教学中进行思考的问题。
由于问题的存在，不得不想一些办法去解决这样的问题。
在教学中我设计了通过观察生活中的盈亏、收支、增减及朝两个相反的方向运动中应用负数进一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数产生的原因，接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。
如：飞机上升500米用+500米来表示，下降500米则用-500米来表示;小红向东走了20米用+20米来表示，向西走20米则用-20米来表示。
再次让学生体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。
这种生活化、经验化的问题情境，让学生体验了数学与生活的密切联系，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。
这一过程的重点是帮助学生认识负数与正数表示相反的意义。
教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后，出现了数轴，这是一个关键。
因此在教学这一部分内容的时候，要重点让学生体会数轴上数的排列特点。
而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。
在教学过程中，有一些学生认为0是正数，我采用引导学生紧密结合情境观察的教学策略。
“我们从温度计上观察，以0℃为分界点，0℃以上的温度用正数表示，0℃以下的温度用负数表示。
同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。
从中你发现了什么?”在此问题基础上，提出更明确的问题：“0是正数吗?0是负数吗?”继而得出0既不是正数，也不是负数，使学生进一步理解0与正负数之间的关系;接着为了让学生在丰富的显示情境中进一步体会负数的含义，学会比较负数的大小，以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的情况，引出数轴，使学生在数轴上清楚地看到从左到右的循序就是从大到小的顺序，所有的负数都在0的左边，所有的正数都在0的右边，即正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个分界点;然后又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键?冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连?这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。
认识负数教学反思
认识负数教学反思篇一：认识负数教学反思六年级下册的第一堂数学课就是《认识负数》，对于学生来说是一个全新的概念，但又不是一无所知，可能在平时的生活中见过或听过。
因此在备课时从教材出发，又和生活联系起来，设计了一个让学生熟悉而又觉得有趣味的教学过程。
一、从生活实际出发，引出课题课的开始从“剪子包袱锤”的游戏入手，通过游戏让学生感受到相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。
学生玩得很开心，在玩的过程中，学生首先建立一个表示相反意义的量的意识。
接下来，她又设计了让学生根据信息记录相反意思的量，从而引出了负数的意义，并要求学生读、写负数，让学生感受到正数、负数都有无数个，就有了负数的集合，这样抓住了负数与过去所学的数之间的联系，感受了数的发展。
二、交流信息，使学生感到负数在生活中的广泛应用在学生已经认识负数之后，利用温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何测量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么回事？这部分内容的安排通过借助生活实例让学生对负数有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。
三、巧妙利用时机，对学生进行爱国主义教育。
在小学数学教学中有机渗透德育教育，也是新课标倡导的理念之一，这节课上，在对学生进行负数产生史介绍时，让学生感受到了中国人民的勤劳与智慧，增加学生作为一个中国人的自豪感。
在课的最后，胡老师安排了刘翔跑步中的风速问题，既让学生感受到可以利用负数的知识，解决生活中的实际问题，同时又让学生感受到刘翔为中国人争得荣誉的那种自豪与骄傲，并祝愿刘翔在2008年奥运会上为国再次争光添彩。
学生的爱国主义情感在这节课上得到了很好地体现。
篇二：比例的意义和基本性质教学反思有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
《认识负数》数学教学反思
《认识负数》数学教学反思《认识负数》数学教学反思1本节课的内容是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数，有利于丰富学生对数概念的认识，有利于中小学的衔接，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的基础。
成功之处：1.选取学生熟悉的生活素材，引入负数，加深对负数意义的理解。
在教学中，首先出示一组短语或句子，让学生用意义相反的量进行表述。
例如：向前走200米；电梯上升15层；我在银行存入500元。
让学生用以前学过的表示的数来表示，当表示意义相反的量时，原来所学的数无法进行表述，由此引入负数。
然后通过不同城市的气温对比感受生活中出现负数的必要性。
这样可以帮助学生更好的理解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量。
2.重点介绍温度计和海平面的的分界点，使学生明确正数和负数的表示方法。
在教学中，首先介绍温度计的单位°c和°F，0刻度线表示0°c，也就是零上和零下温度的分界点，从0°c 往上数的刻度为零上度数，从0°c往下数的刻度为零下度数。
然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数。
3.拓展数的范围，便于学生构建知识络。
在教学中，首先把整数的概念拓展为正整数、0和负整数；数拓展为正数、0和负数。
这样教学利于学生把在小学阶段所学的数进行归类、构建。
不足之处：由于课件内容量大，导致习题的处理不及时，没有完成当堂的任务。
再教设计：合理分配教学时间，合理安排教学内容，在规定时间内完成教学内容，提高课堂教学效率。
《认识负数》数学教学反思2“负数”这一概念比较抽象，但学生对此并不是一无所知。
学生经常会从收看到天气预报、温度的信息中看到负数，所以上课时注意了几个方面：1、将“生活化”和“数学化”融合在一起。
从学生熟知运进、运出的生活情景入手，让学生根据老师提供的信息感受正负数的意义，理解了抽象的负数。
认识负数教学反思最新9篇
认识负数教学反思最新9篇篇一：认识负数教学反思篇一《认识负数》是在学生已经认识了自然数，并初步认识了分数、小数的基础上，结合熟悉的生活情境，初步认识负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比较负数的大小。
本单元的教学要让学生感知到正数与负数表示一对相反意义的数量。
教学时有几处是学生容易出错的：1、对温度计上零度以下温度“读”与“画”容易出错。
在教学时发现学生对温度计有一定的认识，课前也知道温度的两种表示方法——华氏度、摄氏度，但学生在读温度计上刻度时（尤其是读零度以下的温度）学生习惯性从下往上读，如：此题学生容易读成“零下十一摄氏度”，因此在例题教学时就要让学生明确读零上温度与零下温度的方法——都是从零开始往上或往下读。
在初次教学时可以让学生并指边读。
2、对于楼层用正负数表示后，计算正负楼层之间的差距容易出错。
在生活中相反意义的量都可以用正数、负数表示，楼层表示方法也不例外。
地面以上记作“正”，地面以下记作“负”，但在实际生活中没有“0层”这一说法，因此学生在计算如：“温度从-3℃上升到3℃，上升了多少度？”学生基本都会将其看做-3到0,0到3，都能解答。
而“从-3层走到3层，需要走几层？”学生容易回答“6层”这里学生容易忽略从-1层到1层之间是由一层。
教学这部分内容时，建议学生画图标上数据，帮助理解。
篇二：认识负数教学反思篇二今天上开学的第一节课，内容是“正数和负数一”，主要目标是认识负数和理解负数的意义。
学生对于负数这个概念是陌生的，但是教学中通过设计一些现实生活情景，让学生自然地认识到要学习的负数就是与我们以前学的数是相反的，这样搭建了一个桥梁，从而让学生轻松地理解了负数这一概念。
然后又通过一些生活中常见的问题让学生去体会，加深了对负数这一概念的掌握。
1、让学生感受到符号的作用。
数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等一定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。
《负数的认识》教学反思15篇
《负数的认识》教学反思15篇《负数的认识》教学反思《负数的认识》教学反思1《认识负数》是新教材中新增加的内容。
负数的认识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。
本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。
学生在认识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的`联系及数学的价值。
在本课的教学中我注意了以下几个方面：一、创设有利于认识负数的情境，有意识地培养学生的符号感正、负数是表示相反意义的量。
生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经验。
学生在举例的过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。
二、密切联系生活实际，增进对负数的了解初步认识负数以后，我让学生结合生活的经验，说说负数在生活中的表现，通过学生的交流与汇报。
学生将负数置于具体的生活经验之中。
三、在具体的情境中感受数的相对大小关系初步认识负数后，我让学生在数轴上表示正负数，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的认识。
《六年级数学下册《认识负数》教学反思》这一教学反思，来自！《负数的认识》教学反思2认识负数，是小学阶段数学教学新增的内容，也是小学生对数的概念的又一次的拓展。
很久以来，我记得我上学的时候，负数就是在初中学习的。
我上班的时候，20xx教的那版的小学教材，也没有负数，也是初中开始认识的.。
现在考虑到负数在生活中的的广泛应用以及学生的日常生活中接触了一些，有了认识负数的基础，所以《课标》将其提前到小学阶段进行教学。
教材选取学生熟悉的生活情境，天气预报来初步让学生感知负数的意义。
我让学生模拟气象预报员来预报各地的气温情况。
开始的时候，有的学生不说地方，直接读气温；有的学生说几度到几度，而没有说摄氏度，也是不标准的。
最后有的学生读出了零下几摄氏度到几摄氏度。
我问学生还有没有不同的读法，几乎没有学生敢起来读负几摄氏度到几摄氏度。
这也是受平时生活的影响，因为气象预报员就是读的零下而没有度读负几摄氏度。
认识负数的教学反思
认识负数的教学反思引言负数是数学中非常重要的概念，它在数学、科学、工程等领域都有广泛的应用。
对于初学者来说，理解负数是一个重要的里程碑。
然而，在实际教学中，我们发现许多学生容易陷入困惑和误解。
本文将对负数的教学进行反思，分析可能存在的问题，并提出一些有效的教学方法。
存在的问题在我教授初学者时，我发现有一些学生很难理解负数的概念和应用。
主要的问题有：1. 对负数的定义理解不清很多学生认为负数是负面的数，或者是小于零的数。
他们不知道负数是如何定义的，也不清楚它为什么是有用的。
这会导致他们难以理解负数的应用和运算规则。
2. 对负数的意义不理解一些学生能够正确地定义负数，但他们不理解负数的意义。
他们可能认为负数只是一种抽象的符号，跟实际生活毫不相关。
这会阻碍他们进行负数的应用和问题解决。
3. 运算规则的理解不透彻对于初学者来说，理解负数的运算规则是非常重要的。
不幸的是，由于复杂的概念和符号，学生可能会在这方面遇到困难。
例如，他们可能不理解为什么两个负数相乘会得到正数。
4. 解题过程中容易出错由于负数的概念和规则比较复杂，初学者在解决涉及负数的问题时容易出错。
例如，他们可能会在计算过程中忘记或遗漏负号，或者不清楚应该执行哪些运算。
教学方法如何克服上述问题，帮助学生更好地理解负数和应用呢？以下是一些可能有效的教学方法：1. 清晰的定义除了给出明确的定义，我们可以通过一些具体的例子来帮助学生理解负数。
例如，我们可以画一个坐标轴并解释为什么负数是有用的；或者给出温度计的例子，这些都是生活中负数的应用。
2. 丰富的练习学习负数需要大量的练习。
为了让学生更好地理解负数，我们应该提供足够的练习机会。
可以设计一些与生活相关的问题，让学生利用负数解决问题。
例如，购物结算中的找零问题、高速公路里程计算等。
3. 运用游戏和互动方式对于初学者来说，负数的概念和规则可能比较枯燥和抽象。
可以使用一些游戏或互动方式来增加趣味性。
例如，“负数打怪兽”游戏、使用计算机绘图软件绘制负数坐标的图案等。
《认识负数》教学反思
《认识负数》教学反思钱莺《数学课程标准》对负数教学提出的具体目标是“在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题”(本学段第一部分是结合现实情境教学负数的意义，让学生初步认识负数，初步能认、读、写负数;第二部分是负数的实际应用，引导学生应用正数和负数表示日常生活中具有相反意义的数量，进一步体会负数的意义(如何追根溯源，进行负数这一概念的教学尝试如下( ,、联系生活经验，初步感知负数的意义(负数教学的重点是理解它的意义，初步建立负数的概念(生活中有许多具有相反意义的数量，如上升与下降的距离、收入与支出的金额、盈余与亏损的数量……怎样用数学的方法清楚、简便地表示并区分这些具有相反意义的数量?于是人类发明了负数(这些既是负数产生的历史过程，也是负数教学时可采用的素材(教学中选择学生经常接触到的气温和具有形象特征的海拔高度为素材，引导学生初步建立负数的概念((1) 用负数表示低于零度的温度，帮助学生首次感知负数(出示三个城市同一天的最低气温:南京的最低气温刚好是0摄氏度，上海的最低气温是零上4摄氏度，北京的最低气温是零下4摄氏度(上海和北京的最低气温是两个不同概念的4摄氏度，怎样用数学的方法分别表示这两个温度，让人一看就明白而且不会发生混淆?在具体的情景氛围中学生内心产生一种需要:寻找一种比较简便的方法，表示并区分上海与北京的不同气温(“零上4摄氏度与零下4摄氏度分别记作+4?和-4?”(这时引入负数的概念让学生有意义地接受了负数((2) 用正数或负数表示海拔高度，丰富对负数的感性认识(首先介绍“海平面”、“高于海平面”、“低于海平面”等具体概念，为学生体会正数和负数分别表示具有相反意义的数量做铺垫(通过“比海平面高”、“比海平面低”的描述表达了珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的相对高度，并通过示意图帮助学生理解词语的意思(图中把海平面用一条红色虚线凸现，这样，什么是比海平面高、什么是比海平面低，以及需要不同的数来表示和区分这两种数量就显而易见了(通过用+8848米表示海拔8848米，用-155米表示海拔负155米，学生又一次联系实际体会到正数与负数的意义，他们对负数的感性认识就更丰富了((3) 初步揭示正数与负数的概念(观察已认识的+4、-4、19、-11、-7、+8848、-155等数(如果把这些数分成两类，那么可以把+4、19、，8848分在同一类，把-4、-11、-7、-155分在另一类(告诉学生像前一类这样的数都是正数，像后一类这样的数都是负数，初步揭示了正数与负数的概念(学生联系学习的体会自己能够发现:“0既不是正数，也不是负数(正数都大于0，负数都小于0”通过这些知识学生进一步理解了负数的意义(2、解决现实问题，进一步理解负数的意义(在初步认知负数的基础上让学生体验并尝试在生活中应用负数，从而进一步理解负数的意义((1)从盈亏情况的统计表中了解正数与负数表示的具体意义(出示一张反映新光服装店今年上半年每月盈亏情况的统计表，在“盈亏金额”栏里有正数，也有负数(首先告诉学生“通常情况下，盈利用正数表示，亏损用负数表示”这个规则，再由学生依据规则对统计表里的每个数据做出具体的解释(从而体会正数和负数可以分别表示盈与亏这两种具有相反意义的数量((2)在开放性的问题中体验正数与负数能分别表示具有相反意义的数量(出示平面图:学校在平面图的中心，它的东、西两个方向2100米处分别是邮局和公园，南、北两个方向1240米处分别是少年宫和超市(问题是:小华从学校出发，沿东西方向的大街走2100米，到了什么地方?这个问题有两个答案，即小华如果向东走，则到达邮局;如果向西走，则到达公园(同样，小华从学校出发，沿南北方向的大街走1240米，到达的地点也有超市或少年宫两种可能(解决问题的方法有开放性:朝哪个方向行走的路程记作正数，朝哪个方向行走的路程记作负数，一般没有约定，而是在解决问题时临时规定的(如果把向东行走的米数记作正数，那么向西行走的米数就记作负数;也可以把向西行走的米数记作正数，那么向东行走的米数就记作负数(由于标准不定，问题在学生中引发了争议，通过讨论使他们感受在相背运动时，如果一个方向行走的路程用正数表示，那么另一个方向行走的路程可以用负数表示(学生对正数与负数能分别表示具有相反意义的数量有了更深切的体验((3)在拓展练习中丰富对负数的感性认识(在一系列的扩展练习中，学生通过水位、升降机的上升与下降，在银行取款与存钱，公共汽车停靠时乘客的上车与下车等感兴趣、能接受的题材中，明了一个已知的数据显示用正数、负数表示的规则，按这样的规则，同一情境中其他的数分别记作正数或负数(通过练习进一步丰富了对负数的感性认识(3、数轴上感受数序，巩固负数的知识在学生具体感知了大量的负数的基础上，引导学生写出数轴上的点所对应的数，其中有正数，也有负数(通过写数与读数，尤其是数轴上正数与负数的位置，进一步体会正数与负数表示相反意义的数量，从而更好地理解负数的意义，巩固负数的知识(在数轴上初步感受数序在认知水平上提出了更高的要求，对知识与思想方法适度地概括与提升(给抽象的数以具体的含义，能帮助学生体会数轴上的点与数之间的对应关系(这样，学生不仅写出了这些数，还联系实际体会了这些数的意义(。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《认识负数》教学反思
生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，精心地去捕捉“生活现象”，采颉生活中的数学实例，为课堂服务。
《认识负数》是新教材中新增加的内容。
负数的认识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。
本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。
学生在认识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。
教学中，我注意从以下几个方面：
一、创设有利于认识负数的情境，有意识地培养学生的符号感
正、负数是表示两种相反意义的量。
生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经验。
课始我让学生记录老师的话“今天的气温零下4度到零上7度”。
学生基于自身的经验，用自己的方式记录教师叙述的意义。
有的用语言的方式进行记录，有的用列表的方式进行记录，有的用数的方式进行记录。
通过展示，学生对不同的记录方式进行融合与比较，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。
二、密切联系生活实际，增进对负数的了解
初步认识负数以后，我让学生结合生活的经验，举一些生活中可用负数表示的例子。
学生对负数获得了基于自身经验的不同理解。
初步认识负数后，我通过生活情境：以树为起点，一个向东走5米，一个向西走5米，让学生在数轴上表示，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的认识。
在比较两个负数的大小时，有两种方法：一是在数轴上表示出两个负数，右边大于左边；二是，两个负数，数值大的反而小。
这样学生才会对比较两个负数的大小这一数学问题获得主观的认识，从而提高知识的活力。