关于PBL的说明及要求(汇总)
2024版pbl教学法
01 PBL教学法概述Chapter•定义：PBL（Problem-Based Learning，简称PBL）教学法是一种以问题为导向的教学方法，强调学生在复杂、真实的问题情境中，通过自主学习、合作学习和批判性思维，探究问题、解决问题并获取知识与技能。
问题中心学生主体教师引导跨学科性PBL教学法起源与发展起源发展01020304高等教育基础教育职业教育在线教育PBL 教学法适用领域02PBL教学法理论基础Chapter建构主义学习理论知识是由学习者主动构建的学习者具有主观能动性学习环境的重要性合作学习理论合作学习的基本概念01合作学习的基本要素02合作学习与PBL教学法的结合03情境认知理论情境对认知的影响情境认知与PBL教学法的结合03PBL教学法实施步骤Chapter问题提出与情境设置提出问题情境设置创设与问题相关的真实或模拟情境，使学生能够在情境中感受问题的存在，增强问题解决的紧迫感。
小组组建与角色分配小组组建角色分配自主探究与协作交流自主探究学生利用课外时间，通过查阅文献、网络搜索、实地考察等方式，收集与问题相关的信息，进行自主探究。
协作交流在小组内，学生定期召开讨论会，分享各自的研究成果和心得体会，共同讨论解决问题的方案。
同时，鼓励学生之间互相质疑、辩论，促进思维的碰撞和交融。
成果展示与评价反馈成果展示评价反馈04PBL教学法应用案例分析Chapter以问题为基础的学习医学教育中，PBL教学法鼓励学生围绕真实病例或模拟病例，通过小组讨论、自主学习和合作学习等方式，深入探究疾病的发生机制、诊断方法和治疗方案。
跨学科整合PBL教学法强调跨学科知识的学习和应用，医学教育中不同专业的学生可以围绕同一病例进行讨论，从各自的专业角度提出问题和解决方案。
培养临床思维PBL教学法通过模拟临床场景，引导学生将理论知识与临床实践相结合，培养其临床思维和解决问题的能力。
复杂工程问题的解决工程教育中，PBL教学法鼓励学生面对复杂的工程问题，通过自主学习、团队合作和实践探究等方式，寻找问题的解决方案。
PBL教学法介绍教学提纲
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理学、病理学、生物化学、免疫微生物学、药理学等，利用教 材促进学习。 用发现的关键词在书的索引中找出相关的条目，查看涉及这个 题目的章节，写下需要知道的信息。 主要搜索：教材、图书馆藏资料、权威医学网站。
例如：患者王某，女，55岁。
主诉：气短、头晕半年。
对气短的假设可能包括哮喘和心脏，关于头晕可能会联 想到低血糖、糖尿病、耳部疾病和药物副作用，学生们 可能很难找到更多的问题。
小组长：小组长要掌握好时间的分配，把握讨论的方向，使讨 论围绕病例进行。与老师沟通，协调。
小组成员：每个成员都要对小组讨论做出贡献，包括提供信息、 肯定其他成员的信息，关注讨论话题、避免负面争论。
每个成员在讨论课上都应轮流交换角色。一个学生在同一个小 组讨论中要承担不同的角色。
第一次课：
1.小组成员自我介绍：可以谈你的学习目标、你最喜 欢的学习资源、你最佳的学习时间、你喜欢的学习方 式、对PBL教学的看法……
PBL教学法介绍
20世纪60年代末美国神经病学教 授Barrows在加拿大麦克马斯特大学 首创，最初主要用于医学教育，目前 已成为国际上较流行的教学方法。80 年代中期我国一些医学院校开始试行， 已成为我国医学教育改革的方向之一 。
PBL教学中
知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在 有 意 义 的 问 题 情 境中，借助其他人的帮助，如 人与人之间的协作交流，利用 必要的学习资料， 学 习 者 以 小 组合作的形式获得解决问题的 能力。
最好能提出开放式的问题，例如：“通常我们不会出现 呼吸短促，那么维持正常呼吸的结构和功能是什么？”
在这种问题的引导下，学生们可能想到的问题会更多， 如：鼻、喉、气管、支气管、肺泡、肺组织、胸膜、肺 动脉、主动脉、其他动脉、心脏、正常血量、中枢神经 系统、神经、脑干
好的pbl项目化标准
好的pbl项目化标准PBL（Project-Based Learning，项目式学习）是一种教学方法，即学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。
一个好的PBL项目化标准，需要关注以下几个方面：1. 真实性和复杂性：项目应基于真实世界的问题或情境，确保学生能够理解和解决现实生活中的挑战，并以此提升他们的学习兴趣和动力。
同时，项目设计的问题应当复杂且有挑战性，但不应过于困难，以免打击学生的积极性。
2. 跨学科知识整合：一个好的PBL项目应当能够整合不同学科的知识和技能，鼓励学生跨学科思考和解决问题，促进知识的综合应用和迁移。
3. 合作与沟通：PBL项目通常需要学生以小组合作的形式进行，因此，良好的团队合作和沟通技巧是必不可少的。
学生应学会倾听、表达、协商和解决冲突，以实现共同的目标。
4. 批判性思维和创新性：项目设计应当鼓励学生发展批判性思维能力，对问题有深入的理解和独立的见解。
同时，应鼓励学生发挥创新精神，寻找新的解决方案或提出新的观点。
5. 反馈与评估：项目应包含有效的反馈机制，以便教师和学生都能明确项目的进展和成果。
此外，评估标准应当清晰明确，并与项目的目标相一致。
6. 技术整合：利用技术工具和资源可以增强PBL项目的实施效果。
技术可以作为知识获取、问题解决和展示成果的有效手段。
7. 教师角色转变：与传统教学方式相比，PBL项目中教师的角色发生了转变。
教师需要成为学习活动的引导者和促进者，而非单纯的知识传授者。
8. 持续改进与扩展：一个好的PBL项目应当是一个持续改进的过程，随着时间的推移和经验的积累，不断进行优化和完善。
此外，项目也可以作为教学经验的分享平台，与其他教师或学校进行交流和合作。
总的来说，一个好的PBL项目化标准应当注重学生的主动性、合作性、批判性思维和创新精神的培养，同时教师的角色也需相应地转变。
小学pbl总结
小学PBL总结什么是PBLPBL（Problem-Based Learning）即基于问题的学习，是一种以问题为导向的学习方法。
在PBL中，学生通过解决现实世界中的问题来积极参与到学习活动中，通过思考、合作和研究，提高他们的问题解决能力、创新思维和团队合作能力。
PBL在小学教育中的意义PBL作为一种创新的学习方法，为小学生提供了更加贴近现实生活的学习体验。
通过参与真实问题的解决，小学生能够将学习与实践相结合，培养他们的综合素养和创造力。
此外，PBL还能培养小学生的自主学习能力、合作意识和问题解决能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
实施PBL的步骤步骤一：确定问题在PBL中，首先要确定一个问题作为学生学习的起点。
这个问题应该既能激发学生的兴趣，又与学科知识内容密切相关。
步骤二：制定解决方案学生在确定问题后，需要合作制定解决方案。
他们可以提出自己的想法、展开讨论、并制定解决问题的具体步骤和计划。
步骤三：开展调查研究学生在制定解决方案后，可以开始进行调查和研究。
他们可以利用图书馆、互联网等资源，收集相关信息，并进行数据分析和实地考察等活动，以获得更多的认识和了解。
步骤四：解决问题并展示成果在进行调查研究后，学生可以根据所获得的信息，展开解决问题的活动。
他们可以使用各种手段和方法，比如实验、模型制作等，来解决问题。
最后，学生需要将解决方案的成果进行展示，向其他人展示他们的研究成果和解决方案。
PBL的优势提高学生的学习动力PBL能够激发学生的学习动力，因为他们可以通过解决真实问题来实际应用所学的知识。
这种学习方式能够激发学生的兴趣，提高他们的主动学习意识。
培养学生的合作能力PBL鼓励学生进行团队合作，通过集思广益解决问题。
学生需要相互协作、共同努力，培养他们的合作意识和团队精神。
培养学生的创新思维PBL鼓励学生通过解决问题的过程来培养创新思维。
学生需要提出创新的解决方案，发挥他们的创造力和想象力，从而培养他们的创新能力。
PBL教学法(最新版)
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PBL的历史
➢ 香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法，目前此法教 学已占该校全部医学教育的60%。
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THANK YOU
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案例讲解（第一幕）
男性,65岁,2017年2月入院 入院两小时前,患者因无明显诱因出现头疼,右侧肢体无力,不能言 语,不伴抽搐,无恶心、呕吐,无大小便失禁,家属立即送我院急诊科,头 颅CT示:左侧基底区出血约20ml。故以“高血压脑出血”收入我科。 既往体健,病前无特殊不适主诉,有高血压病史,间断服药,血压不详, 否认糖尿病、心脏病史。否认输血史、药物过敏史。 个人史:生长于原籍,无外地长期居住史,否认疫水疫源接触史,有 30+年吸烟史,每天20+支,无酗酒史。否认家族遗传性疾病。
掌握相关学科及专业知识
提出问题及解决的能力 灵活运用知识的能力
教师
要
学生
严密的逻辑思维能力 善于调动学生积极性 寓教于乐
求
控制课堂节奏等技巧
根据不同学历背景提出不
同层次问题
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主动性 积极性 主动查资料 敢于提问题 愿意花时间与精力 小组内有足够的讨论
8
2 教学思路设计
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9
教学思路设计
PBL(problem-based learning )
教学法
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1
1 了解PBL
PBL教学法介绍
PBL教学法介绍1.问题导向：学生在学习过程中以解决问题为目标，通过问题的引导和讨论，提高学生的学习动机和兴趣。
2.主动学习：学生通过主动参与问题的探究和解决过程，积极构建知识结构，发展学习能力和解决问题的能力。
3.合作学习：学生在小组中进行合作学习，互相促进和帮助，培养团队合作和协作的能力。
4.知识整合：学生通过将学科知识与实际问题相结合，将分散的知识点整合起来，并形成深层次的理解。
5.反思与评价：学生在解决问题的过程中，通过反思和评价自己的学习和解决问题的方法，提高学习的效果和能力。
1.引入问题：教师通过引入一个具体问题或情境来激发学生的学习兴趣和动机，让学生思考问题的背景和重要性。
2.组织团队：学生组成小组，共同解决问题，团队成员可以根据个人的兴趣和能力进行任务分配。
3.问题分析：学生对问题进行分析，确定需要了解的知识和技能，制订学习计划。
4.自主学习：学生进行自主学习，可以通过教师提供的学习资源或自主，收集和整理相关的信息和知识。
5.讨论和合作：学生在小组中讨论问题，并共同思考和解决问题的方法和策略，互相促进和帮助。
6.解决问题：学生提出解决问题的方案，并进行实施和评估。
7.反思和总结：学生通过反思自己的学习和解决问题的过程和方法，总结经验和教训，反思自己的学习效果和方法的改进。
PBL教学法的优点在于能够培养学生的主动学习和解决问题的能力，能够使学生学到更深层次的知识和能力。
通过团队合作和合作学习，能够培养学生的协作和团队合作能力。
同时，由于学生主动参与学习，学习的兴趣和动机也得到增强。
然而，PBL教学法也存在一些挑战和难点。
首先，教师需要协助学生明确问题、管理团队和评估学习，需要更具挑战性的指导方式。
其次，PBL教学法需要更多的时间和资源，包括教师的时间和精力，以及学习资源的准备和管理。
最后，学生可能面临的困难包括自主学习的能力、解决问题的能力以及合作学习的能力。
综上所述，PBL教学法是一种以问题为导向的学习方法，能够培养学生的主动学习和解决问题的能力，同时也能够促进合作学习和团队合作能力的发展。
PBL教学法介绍
我国引进 PBL 教学模式晚于欧美及 日本。1986年，上海第二医科大学 和西安医科大学率先引入 PBL 教学 模式。
1986
PBL的基本要素
学生是致力于解决问题的主体：
问题是课程的组织核心：
它们往往没有简单、固定、 惟一的正确答案，但能激起 学生探索、寻求解决方法的 欲望，激发学生的思维；
他们识别问题的症结，寻找解决 问题的方法 , 并努力探求、理解 问题的现实意义，构建并重构自 己的知识，成为自主的学习者；
PBL教学法介绍
CONTENTS
01
PBL定义及发展 PBL的基本要素 PBL教学实施步骤 PBL教学的优点 PBL实施中的问题
02
03
04
05
PBL定义及发展
• PBL(problem-based learning)教学模式是以自我指导学习和小组讨论来组 织医学教学活动的教学方法。它通过把临床实践和医学科研中的重点问题
在医学课程中重新构建和情景再现，在教师指导下，让学生通过查阅相关
文献，并进行小组讨论，然后提出解决问题的方案。
PBL定义及发展
1969
美国的神经病学教授Barrows 等 在加拿大麦克马斯特大学首先把 PBL 引入了医学教育领域；
至今
据WHO报告，全世界大约有 1700 余所医学院采用了 PBL 教 学模式，这个数字目前还在增加。
教师是学生解决问题时的工作伙 伴、指导者：
他们要努力创造出一种支持 开放性探究学习的环境，给 与学生适时适量的指导。
PBL实施步骤
PBL教学思路的设计：
教师课前提出问题 学生查找资料
教师总结
分组讨论
PBL实施步骤
• 授课方法：典型的PBL课程是由8～10个学生和一个教师组成一个研究小 组。教师仅负责控制课程的进度，小组成员在一定时期内保持稳定以便形
pbl教学模式的程序和规则
PBL教学模式是一种基于问题的学习教学法，通过让学生自主参与到解决实际问题的过程中，培养他们的问题解决和团队合作能力。
该教学模式有一套完整的程序和规则。
第一步是确定问题。
教师需要通过仔细的观察和思考，确定一个适合学生，并能够激发出学生的学习兴趣的问题。
此问题应该与学科知识相关，同时又能挑战学生的思考和解决问题的能力。
第二步是将学生分组。
分组是PBL教学模式的一个重要组成部分，教师应根据学生的特点，如批判性思维、解决问题的能力、团队合作能力和沟通交流能力，将学生分成若干个小组。
第三步是提供信息。
教师需要提供与问题相关的背景知识，包括一些专业术语，以便学生更好地理解问题。
同时，教师应向学生介绍项目的目标和要求，这有助于学生在开始研究之前明确项目的性质和范围。
第四步是引导学生探究。
在学生了解了问题和项目目标之后，教师应引导学生探究问题，并让他们选择合适的解决方案。
在这一阶段，学生可以自主学习、探究和实践，从而培养他们的思考和解决问题的能力。
第五步是评估学习成果。
教师需要评估学生的学习成果，并对学生的表现进行反馈。
教师可以从多个方面评价学生的表现，包括学生的探究过程、解决问题的能力、团队合作能力和沟通交流能力等。
第六步是总结和反思。
教师应与学生一起总结学习成果，让学生分享他们的学习经验和心得，并对学生的表现进行反思和改进。
这一阶段可以帮助学生总结所学内容，提高他们的学习能力和学习效果。
第七步是回顾和总结。
教师应与学生一起回顾学习过程和解决方案，总结经验和教训，以便在未来的学习中得到更好的应用。
同时，教师还需要与学生讨论项目的意义和影响，让学生更加深入地理解问题和解决方案的价值。
总的来说，PBL教学模式的程序和规则可以帮助教师更有效地引导学生探究和解决问题，培养他们的思考和解决问题的能力、团队合作能力和沟通交流能力。
教师应根据实际情况和学生的特点，灵活运用PBL教学模式，让学生在实践中真正理解和掌握知识，同时培养他们的多方面能力。
pbl 总结知识点
pbl 总结知识点引言PBL（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习方法，在这种学习方法中，学生是问题的中心，学生通过自主学习、团队合作和探究式学习来解决实际问题。
PBL以问题为学习的起点和终点，通过学习解决问题的过程来构建和改变知识结构。
大家今天就进行一次听后感、知识点的综合总结。
问题发现PBL的学习过程是从问题出发的，问题的提出是学习的第一步。
问题可以来自于真实的生活和工作中的挑战，或者是老师为学生设置的具体问题。
问题的设计要尽可能真实和具体，让学生能够在问题中感受到学习的需求和动机。
同时，问题也应该具有一定的挑战性和复杂性，能够激发学生的主动学习和思考。
问题导向的学习PBL的学习过程是以问题为导向的，学生在问题的引导下，通过自主学习、合作探究和交流讨论来解决问题。
在这个过程中，学生需要根据问题的需求，积极主动地获取知识和信息，进行资料搜集和文献阅读。
学生可以通过实地调研、访谈和实验等方式来获取必要的信息。
另外，学生也可以利用网络资源和多媒体技术，获取更为丰富和多样的信息。
团队合作PBL的学习是一个团队合作的过程。
学生在团队中共同探究问题，互相讨论和协助，共同解决问题。
团队合作不仅能够培养学生的团队意识和合作精神，更能够促进学生之间的交流和学习，通过不同的观点和思路，推动问题的解决。
在团队合作中，学生也能够互相补充知识和经验，促进学习效果。
另外，团队合作也能够鼓励学生发现并解决困难，培养学生的问题解决能力和创新思维。
结果呈现PBL的学习结果是通过问题解决的过程来呈现的。
学生通过收集、整理、分析和解释信息，最终得出问题的解答和结论。
在PBL的学习过程中，结果呈现是学生对问题的解决程度和学习成果的展示，能够体现学生的学习能力和探究精神。
结果呈现也是学生对知识的理解和应用，能够帮助学生提升学习的自信心和成就感。
自我评价PBL的学习过程是学生主导的学习过程，学生在问题的引导下，通过自主学习和合作探究来解决问题。
PBL教学法介绍
A
16
讨论中注意事项：
每小组由指定人员（书记员）对提取的问题及讨论情 况进行记录。
小组成员将自己查找的资料及自己对病例的思考理解 进行共享、讨论。
讨论时不要设定顺序，可以自由发挥，但要注意不能 偏离主题。
对某一问题有不同意见可以进行争论，但要注意不能 大声吵闹，要紧紧围绕问题，如不能达成一致可以先 记录不同的意见，课后扩大搜索，或请老师协助。
A
3
PBL教学中
知识不是通过教师传授得到，
而是学习者在 有 意 义 的 问 题 情
境中，借助其他人的帮助，如
人与人之间的协作交流，利用
必要的学习资料， 学 习 者 以 小
组合作的形式获得解决问题的
能力。
A
4
基本准则：
1.每个人都有权表达自己的观点； 2.互相尊重、避免针对个人的评论； 3.每次指定一个小组长，二个记录员； 4.每堂讨论课都要有笔记； 5.专注于病例的讨论，避免跑题； 6.上课时尽量关闭手机；
小组长：小组长要掌握好时间的分配，把握讨论的方向，使讨 论围绕病例进行。与老师沟通，协调。
小组成员：每个成员都要对小组讨论做出贡献，包括提供信息、 肯定其他成员的信息，关注讨论话题、避免负面争论。
每个成员在讨论课上都应轮流交换角色。一个学生在同一个小 组讨论中要承担不同的角色。
A
10
第一次课：
A
7
•以学生为中心，教师成为帮助者和向导
A
8
A
9
PBL角色的要求
书记员1：倾听成员的发言，在黑板上记录并整理讨论内容。
书记员2：总结黑板上所有的信息，并整理为笔记，小组讨论后 复印笔记，分发给每个成员。
病例讨论者：每个成员都要对小组讨论做出贡献，包括提供新 信息、加深对知识的理解、肯定其他成员提供的信息，关注讨 论话题、避免负面争论。
pbl教学法ppt幻灯片
06
PBL教学法实施效果评价及改进方向
过程性评价：关注活动过程中学生表现
观察学生在小组讨论中的表现
是否积极参与讨论，提出有建设性的观点和建议。
记录学生在解决问题过程中的表现
是否能够独立思考，运用所学知识解决问题。
评估学生的团队协作能力
制定科学合理的评价标准，对学生的成果进行全面客观的评价。
针对学生的表现和成果给予具体的建议和指导，帮助他们了解自己的不足和需要改 进的地方。
鼓励学生进行自我评价和互评，促进他们反思自己的学习和探究过程，提高自我认 知和自我管理能力。
05
学生在PBL中的成长与收获
知识技能提升
深入理解学科知识
通过PBL项目，学生能够将所学理论知识应用于实际问题中，加深 对学科知识的理解和掌握。
评估解决方案
学生需要对提出的解决方案进行评估和比较，从而选择最优方案， 锻炼批判性思维。
自主学习能力增强
1 2
主动寻求资源
在PBL项目中，学生需要主动寻找相关资源和信 息，以支持项目的进行和问题的解决。
自我驱动学习
学生能够在项目过程中发现自身不足并主动学习 相关知识和技能，实现自我驱动学习。
3
持续改进自我
鼓励学生之间的合作和交流， 促进小组内部的互动和分享。
监督者角色：关注进度，确保质量
定期检查和评估学生的学习进度和成 果，确保他们按照计划进行探究活动 。
对学生的表现和成果给予及时的反馈 和建议，帮助他们不断改进和提高。
及时发现和解决学生在探究过程中遇 到的问题和困难，保证活动的顺利进 行。
评价者角色：给予反馈，指导改进
(完整word版)关于PBL的说明及要求(汇总)
PBL教学法的解释宣传材料——大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把（古希腊·普罗塔戈）有位智慧老人这样说：我无法送你到对岸，只能送给你一叶小舟；我无法送你上山顶，只能指给你上山之路；我无法送给你智慧，只能教你获取的方法。
我们的教学改革，是以学生主动发展、学会学习为核心，最终达到“教是为了不教”的终极目的。
这首先就要求，教师必须改变教的方式，学生必须改变学的方式。
教师要训练学生由“学会”转向“会学”，学会思维，提高学习能力。
一、关于PBL的说明在众多的创造思考教学模式中，问题导向学习(Problem-based Learning)被视为是一种能培养学生创造力与批判思考力的良好教学方法。
问题导向学习是透过小组学习的方式，进行具有结构性的问题解决学习活动，在问题解决的过程中，不仅能培养推理创造及认知能力，更能让学生在小组学习的互动过程中产生更多的知识交融与建构，进而将信息整合成有效率的行动方案。
同时，由于PBL适用于跨学科的学习活动，可以由一问题出发进而整合各个学习领域，因此不但深具探索性及创意性，且能由学习者之间的彼此激荡，产出高效益的学习效果。
以指定单元内容为基础，通过学习小组之分派，每一学习小组分别针对一具有启发性问题进行探索与学习，在学习的过程中，学习小组成员必须透过协调合作方式以进行问题的厘清、资料搜集、问题的剖析与评判，及问题的解决等活动，进而完成综合活动。
（一）组织要分成较小的、有差异的组并且要制订小组规范分组在整个协作问题解决学习过程中是很重要的一个环节，一般小组由5-7人组成最合适，这样有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。
如果组内成员的个别差异很大的话，那将更有利于他们彼此之间交流经验，获得的经验信息会更多。
分组的标准一般按年龄、相关的知识、技能背景和以前的小组学习经验。
如果在可能的情况下，由学习者自己形成小组。
一旦形成了组，就要共同制订规范，包括小组成员间的交流时间和方法（直接、间接），任务分配和研究进程规划。
pbl概念 -回复
pbl概念-回复引言：在学校教育中，提供给学生丰富多样的学习经验非常重要。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，随着教育方法的不断发展，一种名为问题导向学习（Problem-Based Learning，PBL）的教学模式逐渐受到关注。
本文将详细探讨PBL的概念，并一步一步回答相关问题。
第一部分：PBL的定义和特点（约400字）1. PBL的含义PBL，即问题导向学习，是一种基于问题的教学模式。
它强调学生主动参与，围绕实际问题进行学习和解决问题的能力培养。
学生通过面对复杂问题的挑战，积极探索解决方案，并借助团队合作、批判性思维和信息搜索等技能来完成任务。
2. PBL的特点（1）学生主导：学生在PBL中扮演主导角色，通过自主学习和参与团队合作来解决问题。
（2）问题驱动：PBL强调以问题为导向，这些问题通常是真实世界中的复杂问题，能够激发学生的思考和学习兴趣。
（3）探索性学习：学生通过探索性学习来发现和构建知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
（4）团队合作：学生通过团队合作合理分工，协同解决问题，培养合作能力和团队精神。
（5）跨学科学习：PBL鼓励学生在解决问题的过程中融合不同学科的知识，促进跨学科思维和学科融会贯通。
第二部分：PBL的实施步骤（约600字）1. 确定课题和问题在实施PBL之前，教师需要选择一个合适的课题或问题，确保其与学科知识和学生现实生活相关。
这个问题应该能够激发学生的思考和学习兴趣。
2. 组建学习小组学习小组由4-6名学生组成，每个小组都有一个指导老师。
建议学习小组成员的背景和能力多样化，以促进合作和互相学习。
3. 引入问题和情境在学习小组形成后，教师向学生介绍问题和情境，激活学生的前期知识和经验，引起学生的思考和好奇心。
4. 学生自主探究学生开始自主学习，探索相关知识和搜集信息，以理解问题的背景和要求。
教师应提供必要的资源和指导，但不是直接传授知识。
5. 分析问题和制定解决方案学生分析问题并制定解决方案。
以问题为基础的教学PBL简介 ppt课件
指导 ◆ 鼓励学生讨论问题，确定什么知道、什么不知道，
明确他们自己的学习内容 ◆ 不能将PBL变成小讲课来处理问题
以问题为基础的教学PBL简介
五、PBL中学生和教师的作用
在PBL中，常用的有利于PBL课程进行的问题： ◆ 现在有谁能为我们总结一下我们已知道了些什么？ ◆ 这个信息是怎么与我们的讨论病例相关的？ ◆ 这个病人或问题应如何和由谁来处理？ ◆ XXX在处理这个情况中起到什么作用？ ◆ 我们另外想了解的东西是什么？ ◆ 这里有没有什么社会资源可以被利用来帮助解决这
又 结合了黑格尔的“命题—对照—分析”的辩证方
法 ◆ 授人以鱼，不如授人以渔 3、PBL的教育学理论基础 ◆ 杜威实用主义教学以理问题论为基的础的运教学用PBL简、介 发展：以学生为
一、PBL的定义和理论基础
4、PBL的教育心理学基础 ◆ 比传统教学更符合认知心理学中记忆的理论：与
将来应用类似的状况下学习事实性的知识可加强应 用时的记忆提取 ◆ 先前的知识的活化可促进将来新知识的学习 ◆ 学习过程中的反复琢磨（资料整理、讨论、记笔记、 回答问题等）可加强知识的提取和应用
血压如何测量？正常人的血压范围？血压与年龄的 关系？正常血压的意义？形成血压的基础？如何治 疗高血压？如何预防高血压？等等。
以问题为基础的教学PBL简介
四、PBL的教学情节和组织
PBL的病案举例：
约翰14岁半，由他的妈妈带去看医生，因为她 担心他缺乏性发育。他的弟弟13岁，已经开始出现 第二性征，并变得修长。约翰5英尺6英寸高，体重 210磅，他拒绝当众脱衬衫。
横膈膜胀大，导 致肺部的压力不 同。
成人的肺能容纳 3升空气。
pbl概念 -回复
pbl概念-回复问题解决学习法（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为核心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力和批判性思维能力。
本文将以PBL概念为主题，一步一步回答有关PBL的问题。
第一步：什么是PBL？PBL是一种以问题为导向的教学方法，学生通过自主学习和合作探究来解决实际问题。
在PBL中，教师扮演导师的角色，引导学生发现问题、制定解决方案并进行实践。
PBL注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和合作能力，使他们能够更好地应对复杂的现实问题。
第二步：PBL的特点是什么？1. 问题导向：PBL的核心是问题，学生通过解决问题来学习知识和技能。
问题通常是真实的、复杂的，并与学科相关，激发学生的兴趣与参与度。
2. 自主学习：在PBL中，学生独立思考和学习，不再依赖教师的传授。
他们通过自主收集、整理和应用信息来解决问题，培养了自主学习的能力。
3. 学科整合：PBL不再将知识划分成孤立的学科，而是鼓励学生将不同学科的知识和技能进行整合。
这样，学生可以更好地理解知识的联系和应用。
4. 合作学习：PBL强调团队合作和互助学习。
学生在小组中共同解决问题，分享和讨论各自的观点与经验，通过合作促进学习效果的提升。
5. 批判性思维：PBL通过培养学生的批判性思维能力，使其能够分析和评价问题，提出合理的解决方案，并反思所采取的行动。
第三步：PBL的教学过程是怎样的？PBL的教学过程大致分为以下几个步骤：1. 问题提出：教师引导学生提出问题，在确保问题足够启发性和挑战性的基础上，与学生共同确定解决的方向。
2. 探究与学习：学生独立或小组合作进行探究和学习，通过查找资料、实地观察、采访等方式获得必要的信息和知识。
3. 议题整合：学生将不同学科的知识整合，并与小组成员共享自己的发现和观点。
这有助于培养学生对问题的全面理解和解决方案的整体性思考能力。
4. 解决方案制定：学生在团队中讨论并制定解决方案，提出可行的行动计划和实施步骤。
如何开展PBL范文
如何开展PBL范文PBL，即问题导向学习（Problem-Based Learning），是一种以问题为导向的学习方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力和自主学习能力。
在这种学习方法中，学生通过自主探究、协作合作的方式解决实际问题，培养了解决问题的能力和创新意识。
以下是PBL的开展步骤和注意事项，可供参考：一、确定学习目标：在开展PBL之前，首先明确学习目标，明确想要培养的能力和知识体系，以及学生需要解决的问题。
二、设计问题：设计开放性的问题，使学生主动思考和解决问题，问题应具有挑战性、实际性和现实性，能够激发学生的兴趣并调动他们的积极性。
三、组织学生：将学生分成小组，并确保每个小组成员都参与到学习活动中去。
小组成员应具有多样性，如不同的个性特点、知识背景和技能水平，以促进彼此之间的合作与共同学习。
四、启动学习：通过引入问题、案例或实际情境来启动学习过程，激发学生的思考和好奇心。
引导学生思考问题的本质和相关的知识背景，引导他们在小组内展开讨论。
五、团队合作：学生在小组内相互交流、合作，探索问题的解决方案，鼓励学生发挥创造性和合作性，共同解决问题。
教师应充当指导者和促进者的角色，引导学生协作与合作，培养团队意识和协作能力。
六、自主学习：学生通过自主学习，积极主动地查找、筛选和整理相关信息，培养他们的信息素养和自主学习能力。
教师应指导学生如何获取合适的信息、进行有效的资料检索，提供必要的指导和帮助。
七、解决问题：学生通过研究和合作解决问题，将理论知识运用到实践中，培养解决问题的能力和创新意识。
教师应提供必要的指导和支持，及时反馈学生的学习成果，帮助他们克服困难和挑战。
八、分享成果：学生将自己的解决方案与其他小组进行分享，展示自己的工作成果，接受来自其他小组的反馈和讨论。
这可以促进学生之间的学术交流和合作，培养学生的表达能力和批判性思维能力。
九、评价和反思：对学生的学习过程和成果进行评价，鼓励学生对自己的学习进行反思和总结。
PBL教学方法定义与特点、对临床护理学生影响、实施要点及要点总结
PBL教学方法定义与特点、对临床护理学生影响、实施要点及要点总结随着教育理念的更新和教学模式的变革，问题为导向的学习(PBL)教学方法在临床护理教学中得到了广泛的应用。
通过对相关文献的综述，探讨PBL教学方法在临床护理教学中的应用现状，并进行了分析和总结。
PBL 教学方法相较于传统的教学方法在临床护理教学有着显著的优势，在提升学生学习成绩和满意度的同时，能够促进学生批判性思维、问题解决能力与团队合作精神的发展，并提高学生对知识的理解与应用能力。
同时，PBL 教学方法也面临着实施难度较大、评价标准不统一等问题。
未来的研究应该进一步探索如何优化PBL教学模式，提高教师和学生的配合水平，丰富PBL教学资源，以实现临床护理教学的持续改进和发展。
PBL教学方法的定义与特点近年来，临床护理教育面临着诸多挑战，如信息爆炸、学生学习动力不足、护理实践要求提高等。
传统的教学模式已不能满足现代化和个性化的需求。
PBL教学方法是一种基于问题的学习方法，它强调学生在面临真实问题的解决过程中，积极地参与讨论、自主学习和合作学习，从而培养批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。
在临床护理教学中，PBL教学方法强调学生从实践问题中学习，并通过与教师和同学的讨论来促进知识的建构和应用。
PBL教学方法以其调动学生学习兴趣、培养批判性思维和实践能力等特点，逐渐引起了临床护理教育界的关注。
本综述旨在系统地分析PBL教学方法在临床护理教学中的应用现状，并总结相关研究成果，为进一步推广和完善PBL教学方法提供参考。
PBL教学方法在临床护理教学中的应用现状PBL教学方法作为一种以问题为出发点的学习方法，因其鼓励学生自主学习和探究、强调问题解决和实践能力的培养以及倡导团队合作和互助学习等的特点，已经被广泛应用于各类教学中，临床护理教学就是其一。
目前，PBL教学在国外医学院校已经得到了广泛的实施。
仅在美国的100多所护理院校中，就有近80%的院校开展了PBL教学方法改革。
PBL项目式学习
自我管理
PBL项目式学习需要个人自我管理和规划时间进度 等，可以提高个人的自我管理能力和时间管理能力 。
领导力培养
PBL项目式学习需要个人担任一定的领导角 色，可以培养个人的领导力和团队管理能力 。
促进跨学科学习
PBL项目式学习往往涉及多个学科领域的 知识，有助于学生将不同学科知识融会贯
通，形成跨学科的思维方式。
增强实践能力
通过完成具有实际意义的项目，学生能够 将理论知识与实践相结合，增强实践能力 。
培养社会责任感
解决现实问题让学生意识到自己的行动能 够为社会做出贡献，培养他们的社会责任 感。
在企业培训中，PBL被用于培养员工解决 实际工作中遇到的问题的能力。通过模拟 真实情境，PBL使员工能够更好地理解和 应对复杂的工作挑战。
案例三：PBL在职业发展中的应用
总结词
促进个人职业技能发展
详细描述
对于个人职业发展，PBL可以帮助学习者将 理论知识与实际工作相结合，提高职业技能 和适应能力。通过参与PBL项目，个人能够 更好地了解行业趋势和职业要求。
挑战：如何制定可行的项目计划？
总结词
制定可行的项目计划是保证PBL项目式学习顺利进行的前提，需要充分考虑时间、资源、风险等因素，并制定相 应的应对措施。
详细描述
在制定项目计划时，教师需要充分考虑项目的规模、难度和时间限制，合理安排进度和资源。同时，教师还需要 对可能出现的风险进行预测和评估，制定相应的应对措施，确保项目能够顺利进行并取得预期成果。
根据项目复杂程度和学生人数确定合适的团队规模，通常为4-6人 。
角色分配
PBL教学法简介(详细)
PBL教学法简介一、PBL的概念PBL教学模式，其全称是“Problem-Based Learning”，直译为“以问题为基础的学习”。
与传统的医学教育模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。
早在20世纪20年代，美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学生负荷大大加重，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动学习的能力成为了现代医学教育的首要问题。
20世纪50年代初，美国西余大学医学院率先在新学员入校后的前2年基础医学阶段采用了综合课程，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。
1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。
80年代后，PBL模式在北美获得了较快的发展。
至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验；1994年，英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用PBL模式。
香港大学医学院也于1997年开始实行此教学法，目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。
据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加。
在我国，近年来，亦有多个院校的医学教育工作者在某些医学课程的教学中应用或借鉴了PBL教学模式，进行了有益的尝试和探索，取得了一定的经验。
PBL是以问题为基础的学习，以由8～10名学生和1名导师组成的多个讨论小组为单位，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神，设计理念体现了以人为本的先进教育思想。
PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。
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PBL教学法的解释宣传材料——大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把（古希腊·普罗塔戈）有位智慧老人这样说：我无法送你到对岸，只能送给你一叶小舟；我无法送你上山顶，只能指给你上山之路；我无法送给你智慧，只能教你获取的方法。
我们的教学改革，是以学生主动发展、学会学习为核心，最终达到“教是为了不教”的终极目的。
这首先就要求，教师必须改变教的方式，学生必须改变学的方式。
教师要训练学生由“学会”转向“会学”，学会思维，提高学习能力。
一、关于PBL的说明在众多的创造思考教学模式中，问题导向学习(Problem-based Learning)被视为是一种能培养学生创造力与批判思考力的良好教学方法。
问题导向学习是透过小组学习的方式，进行具有结构性的问题解决学习活动，在问题解决的过程中，不仅能培养推理创造及认知能力，更能让学生在小组学习的互动过程中产生更多的知识交融与建构，进而将信息整合成有效率的行动方案。
同时，由于PBL适用于跨学科的学习活动，可以由一问题出发进而整合各个学习领域，因此不但深具探索性及创意性，且能由学习者之间的彼此激荡，产出高效益的学习效果。
以指定单元内容为基础，通过学习小组之分派，每一学习小组分别针对一具有启发性问题进行探索与学习，在学习的过程中，学习小组成员必须透过协调合作方式以进行问题的厘清、资料搜集、问题的剖析与评判，及问题的解决等活动，进而完成综合活动。
（一）组织要分成较小的、有差异的组并且要制订小组规范分组在整个协作问题解决学习过程中是很重要的一个环节，一般小组由5-7人组成最合适，这样有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。
如果组内成员的个别差异很大的话，那将更有利于他们彼此之间交流经验，获得的经验信息会更多。
分组的标准一般按年龄、相关的知识、技能背景和以前的小组学习经验。
如果在可能的情况下，由学习者自己形成小组。
一旦形成了组，就要共同制订规范，包括小组成员间的交流时间和方法（直接、间接），任务分配和研究进程规划。
通常在他们商讨制订规范时，老师提供帮助。
这一阶段的工作，教师可以采取与学习者面对面的方式，也可以通过Email或表格提取等方式获得最后的分组名单和个人资料情况。
（二）小组成员要明确他们将从事的工作并分工小组形成并制订完规范后，就要明确要解决的问题或完成什么项目了。
首先，小组经过协商讨论对问题的理解要达成共识，这一步是很关键的，因各人对任务的理解是不同的，如果不统一想法，进程就很难推进。
通过这一步骤，小组成员明确了这个问题要达到什么学习目标。
其次，对问题理解达成共识后，小组就采取头脑风暴法提出各种各样的解决方案。
教师要鼓励他们提出尽可能多解决方案，从这些方案中选择一个作为初始方案。
然后就明确按这个方案开始工作所需要的资源、知识和信息；可以从哪里获得这些资源；分析方案是否可行，是否需要修改或更换方案等。
此外，这一阶段还需要为每个小组成员定义角色，分析每个学习者需要做什么，将对哪部分工作负责。
这么做有利于组织、规划他们的行为。
先要明确设计方案最重要的角色，如解决整个问题的负责、设计者、开发者和记录者，最好保证每个组员都有机会尝试不同的角色。
在分配任务时要注意组员的兴趣和能力，尽可能给他们提供扩展知识和能力的机会。
另外分配角色要具有灵活性，小组成员的角色分工可以按工作需要和有利于他们自身发展的方向随时调整。
在这一阶段，教师要作好协调作，从全局出发，整体策划，尽量保证每个学生能承担一项具有挑战性的任务。
（三）小组开始进行反复的协作解决学习问题一旦设计方案被决定了，并且角色也分好了，小组就开始进行最初的协作问题，这一阶段是整个过程的核心阶段。
学习者将投最多的时间来设计和开发他们的解决方案或项目。
具体进行的工作如：改进设计方案，明确并分配任务，获取需要的信息、资源和专业知识，在教师的帮助下获取所需要的额外的资源和技能，向其小组传播已获得的信息、资源和专业知识，通过局域网开始进行解决问题或项目开发工作，利用留板或报告个人贡献和小组的活动，参与小组的整个过程是具有反复性的，学习者投入大量的时间和精力按计划方案解决问题和开发项目，从形成性评价中获取反馈信息，不断修改并完善解决方案。
（四）小组提交最终的问题解决方案或成果并总结经验通过一系列反复的协作问题解决学习后，各小组将形成他们最终的问题解决方案或产品。
当问题的解决方案或项目产品的最终版本完成后，他们就要上交给教师来评价。
学习者要反思自己在知识、技能方面、小组协作技能方面和认知策略方面有哪些收获，通过小组成员间的交流可以共享关于整个学习过程的经验。
（五）教师评价最终的学习结果和整个学习过程总结学习工作首先，由学习者对自己的学习结果和整个学习过程做自我评价，确认在知识、技能小组协作技能和元认知策略方面有哪些收益。
其次各组开发出来的产品和成果还要从设计角度、质量和可操作性等方面进行评价。
然后，教师要制订出对最终结果或产品的评价标准。
各组可以写自己的评价报告，这些报告在教师做最终评价时可以作为参考。
最后要总结学习工作，庆祝取得的成果，表扬学习者取得的成绩，鼓励学习者，使他们体会到成功的快乐，增强自我效能感。
二、小组的构成及任务（一）构成所有成员：5-7人。
组长：1人。
秘书：1人。
过程促进者（协调员，轮流担任）1人。
（二）任务组长与秘书主持拟定研究学习计划，小组进行充分讨论，包括总体计划，每次研究的目标、任务。
研究方案小组会议：组长主持，与协调员协商，制定临时议程，根据小组要完成的任务及小组计划好的进程来制定。
每次活动后，秘书整理一份研究纪录。
每次活动后，每个小组成员自我反馈：每次活动学到的那些东西最重要？还有哪些问题未得到答案？本活动还可做哪些改进？活动结束后，每人提供学习报告，包括参与学习的精力、表现，获得的能力及打算。
小组提交研究报告。
小组长、秘书提供每位成员的种种表现：态度、参与的程度、做的工作和贡献，以及评价。
PBL实施方案建议及要求1.分组（5-7人）；交流各自所掌握的信息。
2.小组讨论确定选题、研究目标。
3.通过小组讨论，确定任务。
制定研究方案、计划。
初步确定收集相关资料的资源。
4.确定每个成员的角色和职责。
让每个人在每个研究的时刻都在从事有意义的工作。
促进高水平思维发展。
5.分头查阅、收集资料，用分开的纸分别记录每一篇文章或每一本书中得到的资料，并记录来源。
图书信息书名：作者：出版社：起止页码：重要内容：刊物信息文章名：作者：刊物名和刊物期号：起止页码：重要内容小组集中讨论一次。
围绕问题集体自由讨论，敢于标新立异，对问题给出相应的回答。
小组记录员做好记录。
6.结论与反思结论：记录下你的研究结果。
反思：你收集的信息是否和你关注的问题相关联？7.充实发展阶段小组再次集中讨论，发现问题，找出解决问题的途径，再次分工合作，查阅、搜集资料，并做出相应的总结，得出研究结论。
8.质疑答辩各研究小组将研究结论做交流、汇报，所有同学提出质疑，研究小组作答。
展示自我，展示成功。
并记录所提问题及可能的答案。
课后修正完善。
9.提交研究报告、研究总结小组提交课题研究方案、研究报告、各成员的贡献总结及评价。
各成员提交研究体会总结及自我评价。
10.评价要求小组合作有目标有分工，责任明确，效率高。
在整个学习过程与交流中，所有成员均积极参与，具有团队精神，做出较大贡献。
包括资料的查询与搜集，讨论中有提问、发言或建设性意见，讨论充分，相互尊重对方的观点。
积极合作学习。
研究报告撰写形式要求首页1．课题名称2．研究小组成员3．指导教师4．摘要5．关键词（3-5个）正文最后一页1．英文摘要2．致谢3．参考文献个人总结等撰写要求及评价因素1．个人总结（1）在本研究中，你学到了那些有助于你处理相同问题的原则和方法？（2）你获得了那些改变你的知识并理解本问题的新信息？（3）就本课题的研究过程，你是否有可能构建出一份大纲、一个模式或做出一种概括？（4）在本课题研究中，有关你自己、你的领导能力、参与协调管理能力等方面，你获得了那些认识？（5）在实施本方案的过程中，哪些你原先坚定持有的个人观点、意见改变了？（6）在处理本问题中，有哪些表明尚需进一步研究的问题被提了出来？（7）你认为PBL教学法与其他教学法的不同点是什么？（8）本方法对你今后的学习和生活将会产生什么影响？（9）你对你的课题小组所完成的课题的总体评价如何？（10）通过本次学习，你发现自己在哪些方面存在不足？（11）你在本次研究中的表现，最满意和最不满意的地方是什么？（12）在研究中对你最有影响的事是什么？（13）你对本学习法有何建议？2．研究报告撰写要求（1）研究方案（2）研究报告正文研究课题名称、小组成员、论文提要、关键词、正文、参考文献（3）小组研究结论、收获3．小组总结（1）小组成员的参与程度、表现、贡献（2）小组对各成员的评价、合作学习的评价（3）小组对课题研究的反思、对研究成果的评价（4）小组发现的问题、需要改进的建议（5）小组对PBL方式的认识与建议4．评价因素（作为评分的主要参考指标）（1）自我引导的学习情况（2）问题解决的情况（3）小组合作技能及合作情况（4）小组成员的积极性及参与情况（5）自我评价的真实性（6）研究方案（7）研究报告PBL学习成绩评价表研究方案（计划）评价表课题研究情况评价表课题组成员参与成绩评价表课题研究情况评价表..研究报告汇报与答辩要求1．宣讲内容，主要包括题目、研究目的和意义、主要内容与方法、结果与讨论、结论和创新点等。
2．一是选题的背景和意义；二是研究问题的关键所在；三是解决问题的对策和特色；四是对策的主要论据和结论。
简述梗概应该使人对自己所写论文有一个简要而全面的印象和了解。
3．研究的题目有何价值？认识有什么提高？有何心得？有何不足等。
关键要突出文章的创新点在什么地方，有什么现实意义。
4．陈述一般为4-6分钟，答辩者要很好的把握时间，把问题讲述圆满。
讲述既不能过于冗长，累赘无绪，也不能过于短促，词不达意，使人不知所云。
5．报告宣讲完后，全体同学自由提出问题，由汇报者或课题研究小组成员作答，问答时间一般为4-6分钟。
6．对所提问题及回答情况，研究小组应作记录，以便对报告进一步修改和完善。
7．汇报及答辩完毕后，研究小组自我评价，其他小组给答辩小组做出评价，包括研究的水平，答辩的水平等。