英国学校道德教育的特点及其对我们的启示

英国学校道德教育的特点及其对我们的启示
摘要：当代英国学校德育发展有五大特点：即注重德育目标的导向性、德育内容宗教性与世俗性的并存、德育模式的情感性、德育途径的多样性以及德育方法的创新性。

上述特点对我国学校德育有一定的启示。

关键词：英国；学校道德；特点；启示
英国是一个具有悠久历史和深厚人文传统的国家，其学校德育的发展一直是以缓慢渐进的方式进行着。

但随着现代科学技术的发展以及多元化社会的出现，特别是青少年在道德方面所呈现出的诸多问题，使得英国学校主要通过宗教教育进行道德教育的方式面临着巨大的困境。

故自20世纪中期始，英国为加强学校道德教育开展了一系列道德教育理论的研究和实践，从而推动了英国学校道德教育的变革与发展。

一、重视道德教育目标的导向性
英国是一个高度自由化的国家，长期以来关于道德教育没有全国统一的目标，在英国的教育法令中难以找到“道德教育目标”之类的规定。

但是，民间团体的建议、政府部门的一些相关文件则对英国学校道德教育具有相当强的导向和指导作用。

如1985年在英国教育和科学部、威尔士事务部向议会提交了题为《把学校办得更好》的白皮书中、在1998年发布的《科瑞克报告》中，都对英国的学校道德教育及其相关课程的教学目标提出了指导性要求，为此国家也对学校课程提出了相应的要求：学校道德教育旨在谋求促进正直、体谅他人的行为以及学生对行为和信仰之间的关系具有一种正确的认识。

就公民科教学，明确提出旨在“发展学生的德性和自主性，帮助他们成为一个公平社会中有责任心和关爱心的公民”。

除此，道德教育目标的导向性还体现在英国国家规定的教育目的之中。

概括而言，当代英国学校道德教育目标的内容大致包括：注重宗教知识和传统的教育；注重培养具有理性的和自治的人的教育；注重个人品行的养成教育；注重培养有责任心和关爱之心的公民教育。

正是在上述目标的指导下，英国学校道德教育的发展呈现出多元化、世俗化和人性化的态势。

二、注重德育内容的宗教性与世俗性
英国有着悠久的基督教传统。

第二次世界大战以后，社会生活发生了深刻的变化，有力地冲击了宗教教育，“让道德教育来解决道德问题”的呼声越来越高。

英国现代学校的宗教教育在内容上已开始注重与时代精神、现代生活相结合。

如它着眼于志愿者活动和慈善活动，为发展年轻一代积极的公民意识提供机会；致力于帮助学生理解和尊重生活在不同信念、文化背景下的人们，帮助学生考虑现代社会背景下生活的目的和意义，从而使他们对宗教、道德和社会问题做出合理而明智的判断，为他们在多元社会中更好地生活做准备。

另一方面，随着人们对
“道德世俗化”的呼吁，英国学校从20世纪中期开始，通过开展个人、社会和健康教育以及公民教育，促进学生在精神、道德、社会和文化等方面的发展。

目前，英国学校道德教育课所涉及的教育内容包括以下10个方面：(1)社会意识、公民意识和个人的权利、义务和责任关系；(2)个人和他人的关系；(3)就业中的工作制度、雇主关系；(4)商品社会的消费问题；(5)婚姻、爱情和家庭；(6)名人、英雄的道德情操和优良品质；(7)各行各业的职业和职业道德；(8)各国的文化传统和历史发展；(9)参与社会、地方事务和福利事业；(10)讨论暴力、吸毒、酗酒、吸烟、赌博、核战争等，可以说，凡是在社会生活中能碰到的基本道德问题差不多都涉及到了。

英国学校道德教育的道德观念是：理解和宽容、平等与关爱、对人的尊重、公正与合理、诚实与守信。

其道德教育重在使学生懂得平常做人的基本道理；懂得应该如何处理自身与他人、社会、环境乃至“上帝”的关系；如何自律以融入社会，成为对社会和群体有益的人。

不难看出，随着英国学校道德教育的科学化、世俗化的进展，学校开展个人、社会和健康教育、公民教育、国家课程教学、学生的校外活动等对促进学生的个人品质的发展的作用越来越大；同时，宗教教育在学校道德教育领域中依然保留着它不可替代的位置。

因此说，当代英国学校道德教育的宗教性与世俗性并存。

三、突出道德教育模式的情感性
英国著名道德教育家彼得·麦克菲尔(Peter Mcphail)在20世纪70年代初创立了独具特色的体谅道德教育模式(The Consideration Model)。

该模式将情感置于道德教育的首位，主张学校道德教育应以情感为中心，以培养学生学会关心、学会体谅为道德教育的出发点和归宿。

麦克菲尔认为，道德教育过多地运用高度理性化的教育方法，仅仅关注学生的道德判断、道德推理能力的培养，而对学生的道德情感和道德行为不予重视，必然会降低道德教育的成效。

尽管道德教育的确具有培养学生的道德思维能力的职责，但如何教育学生学会与他人和谐相处更为重要。

麦克菲尔通过大量的调查和实验，发现青少年学生对待成人和同伴行为的反映大多是情感型和动机型的。

体谅模式还非常注重道德感染力和榜样在道德教育中的作用。

麦克菲尔认为，品德是感染出来的，而非教出来的。

在人际关系中，重要的是营造相互关心、相互体谅的气氛，以及教师在关心人、体谅人上要起道德表率作用。

四、凸现道德教育途径的多样性
(一)通过课程教学，对学生进行道德教化和健康生活方式的指导。

英国学校普遍开设宗教课、道德课和个人、社会与健康教育课程。

当前英国学校开设的个人、社会与健康教育课程，几乎涉及到学生成长过程中遇到的所有问题，使学生在生活技能、表达能力、思考能力、与人相处以及道德修养等方面得到较全面的指导。

(二)通过其他学科和课外活动拓宽道德教育时空。

英国学校非常注重在其他学科教学中渗透道德教育内容，如通过文学艺术课，培养学生的情感和欣赏水平；
通过历史课，帮助学生了解社会的发展以及人在社会中的作用；通过体育课，培养学生的体育精神，指导学生在体育活动中养成守纪律、勇敢、拼搏、协作等品质。

此外，英国学校还广泛地开展各种课外活动，以增加学生的道德实践机会。

(三)注重校园环境的熏陶。

英国学校对校园的设计和其他生活设施、教室的环境的布置以及课桌椅的摆放等都有一定的讲究。

学校非常注重教师的个人品质和修养对学生人格的影响，强调全体教师和行政管理人员应当通过自己的政治态度、道德品质和生活方式，对学生的人生观、价值观、政治观施加影响。

(四)通过制度体系约束学生的道德行为。

英国人相信法律能够改变社会价值观和文化传统，严格的纪律约束有助于提升学生的道德水平。

英国教育部明确规定，16岁以下学生若上课缺席，必须有家长或医生证明；学生在校的出勤率应超过90%，否则不予毕业。

牛津大学在1984年出台了《学监备忘录》，它对学生的日常生活的各方面几乎都有规定，学生一旦违纪，便会受到学校“纪律法庭”的审理，视情节、后果给予不同的惩处。

(五)通过大众媒体和公共环境进行道德教育。

英国学校除利用电影、电视宣传其统治阶级的思想和主张外，近年来还不断扩大网络宣传力度，利用网络平台对学生进行道德教育。

英国伦敦城有博物馆200座之多，各种参观点100多处，这些场所从不同的角度体现了“英国的大不列颠精神”，传递着英国的政治思想和价值观念，是英国向广大青少年进行政治、思想、道德教育的重要基地和生动教材。

五、注重道德教育方法的创新性
英国自20世纪中期以来，特别注重道德教育方法的科学化和创新性的探索，相继提出了：(1)文化传递法。

英国是一个具有悠久的历史和深厚的人文传统的国家，教师通过讲述历史故事、人物事迹以及现实生活中的事件、事例，引导学生思考、问答、讨论，使其认同并接受某些传统的、优良的文化价值观和道德标准。

(2)关心体谅法。

这是一个很有创见的德育方法，即通过教学，鼓励学生关心他人、体谅他人，多为他人着想。

其目的在于形成能为社会所接受的行为准则，帮助学生建立良好的人际关系。

(3)价值澄清法。

该方法是由美国拉思斯(Louise Raths)等人创制的，由选择、珍视、行动三个阶段和七个步骤组成。

英国教育界将其引进后，把它的步骤简化为五个：认清问题，找出各种可能的选择；衡量各种选择的利弊；考虑各种选择的后果后做出选择；珍惜并且愿意公开所作的选择；根据自己的选择采取行动。

价值澄清法强调的是道德和价值观的形成过程，重在培养学生的道德判断力和道德决策力。

(4)道德两难问题讨论法。

这是在教学过程中经常被教师们使用的方法，目的在于促进学生从不同的角度思考问题，刺激其认知结构改变，提升道德认知的层次，提高学生解决问题的能力。

六、英国学校道德教育对我们的启示
结合当代英国学校道德教育所呈现出的特点，反观我国各级学校的道德教育
现状，可以获得以下启示：
(一)重视情感因素，把教育学生学会关心作为学校德育的一个基本点。

我国的学校道德教育一直存在着偏重道德知识灌输，忽视道德情感培养的弊端。

要扭转这一状况，使我国的学校道德教育切实富有成效，就需要我们对学生的道德情感和道德行为给予关注，无论是在教材的编写、设计，还是德育过程的实施环节上都应把培养学生学会关心作为基本点，把引导学生学会关心自己，关心他人，关心社会，关心国家的发展作为道德教育的重要内容。

(二)重视文化传统，使之成为适应时代和社会发展的道德教育资源。

我国也是一个历史悠久、有着丰富的传统文化的国家，如何继承和弘扬中华民族的传统文化，并将之精华运用于当代的学校道德教育，使其成为培养高素质人才的宝贵资源，是政府、教育部门和各级学校都应该重视研究的课题。

(三)加强创新意识，开拓并采取多种途径、方法实施学校道德教育。

使道德教育的直接方式与间接方式相结合，是当代英国学校德育的重要特征之一。

在英国今天的学校中，既注重通过开设与道德教育内容直接相关的宗教教育、个人，社会和健康教育以及公民教育课程，进行有关的道德行为准则和社会价值观的教育，又强调将道德教育内容渗透到其他课程和学科的教育之中，并通过开展各种活动对学生进行道德教育。

在方法上，注重教育方法的科学性和创新性的探讨，倡导运用多种方法、形式进行道德教育。

我国要提高学校德育的效果，也需要在方法、途径方面下功夫，开拓思路，积极借鉴，探索出适合我国国情的德育方法、途径，才能开创德育发展的新局面。

参考文献：
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[2]钟启泉，黄志成.西方德育原理[M].西安：陕西人民出版社，1998.
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