在班级管理中培养学生的自我管理能力

在班级管理中培养学生的自我管理能力在班组中培养学生的自我管理能力作为一种新的教育思想和理论，既是从培养人的教育规律提出的，又是适应当今社会价值取向应运而生的。

一方面，作为受教育者的学生来说，如果没有当家作主的意识，学生在现实生活中碰到从未见过的新问题、新关系与新价值时，就无法用既定的主流价值取向于合理与妥善处理。

另一方面，当今世界是一个知识和信息高速发展的时代，只有具有开拓创新和独立素质的人才，才能在竞争中立于不败之地。

在班级管理中，只有把学生作为学习的主体来对待，作为社会历史活动的客体来塑造，才可能使他们最终成为推动社会历史进步的力量。

同时，随着我国改革开放的全面推进，社会将逐渐走向真正意义上的“价值多元化”。

学生不得不经常面对一些多发的价值冲突，不得不经常考虑外部压力与自身境况，对于一些多发的价值取向做出即时的取舍选择，所以，班级的教育就必须培养并弘扬学生的主体性，才能使学生在变化日趋频繁与深刻的时代，面对种种道德冲突不会迷茫无主，而能选择合理的道德取向，一个人只有作为主体独立支配自己的意识和活动，才是一个独立的人。

所谓班级管理中的自我管理能力教育，就是在班级管理过程中，通过增加学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在德育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理、自我控制和自我完善的能力，从而成为德育活动的主体和自我发展的主体。

那么，在班级管理中如何提高学生的主人翁意识，培养学生的自我管理能力呢？我认为应从以下几个方面入手：一、培养学生的主体意识，提高自知能力。

主体意识，是指作为活动主体的学生对自身的主体地位、自我调控能力和自我价值的一种自觉意识，是学生主体自主性、独立性和创造性在头脑中的反映，学生具有主体意识才会自尊、自信、自立、自强、自爱；学生具有主观意识才会积极主动的参与班级的各项活动，自觉遵守社会规范，有义务感和责任感。

作为班主任老师在班级管理工作中，首先要充分利用班会活动，注意培养学生的主体意识。

班会是班组成员的会议，是对学生进行集体主义教育，培养班集体的正确舆论，开展各项德育活动的重要阵地。

通过组织班会，班主任老师可以及时了解学生的思想动态，培养学生的自立精神，让学生在班会活动中培养主体意识；其次，班主任还要注意在班会活动中发扬民主。

我刚到校时，对学生要求非常严格，上课所有学生都不得不被迫坐的端端正正，班上一有人犯错误，我就召开班会严加批评，有时甚至“杀鸡儆猴”。

时间一长，最后发现我们班的抽烟人数不但没少，反而增加了，通过调查，发现是管的太“严”了，扼杀了学生的自我管理能力，因此我把过去班会活动老师的“一言堂”转化为以学生为主体，人人都参与的班会，把学生推到班会的前沿阵地，充分挖掘学生的创新精神，使班会活动很好的体现学生的主体地位，真正地培养学生的主体意识，使学生成为班级的主体力量。

为此我们曾召开了“有话大家说”、“如果我是班主任”等主题班会，我们通过班会活动主体意识的培养，提高了学生的自知能力，使全班同学参与德育活动，取得了良好的效果。

进校的第一年，我们班被评为校级先进集体，这说明，学生的自我管理能力越强，他们参与班级活动的积极性和自觉性越高，也就愈越能在班级活动中充分发挥自身的能动力，不断的在班级活动中调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式，学生的主体意识越强他们对自身发展提出的要求也就越高。

因此，我觉得学生主体意识的强弱在某种程度上决定着他们对自身发展的自知、自控、自立的程度，也决定着其在班级活动中的自我管理能力的发展水平。

可见，唤醒学生的主体意识是班级工作中学生自我管理能力教育不可缺少的先决条件，更是班级取得优良成绩的先决条件。

二、激发学生自我教育的欲望，提高自我控制能力。

主体自我控制能力，就是学生主体能动的选择加工，改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的能力。

不仅能意识到自己作为生活主体的存在，而且具有控制和提高调控能力，并不断的进行自我调控和改造，学生自我调控能力的发展水平体现着个体对环境、自身以及二者关系的把握程度，学生自我调控能力越高，就越能充分发辉自我管理能力；反之如果学生自我调控能力越低，在自我管理能力发展中就越感到被动、盲目和无能为力，也就无法真正的成为班级活动和自身发展的主体。

从学校德育的现状来看，青少年学生面对成人社会施加的强大的、持续不断的“社会化”的压力，表面上逐渐地收敛自己的行为，说话注意场合，最终成为“尊父母言，听教师话”的顺从学生。

他们在道德学习领域的自我管理能力的发挥被全面拒斥、阻止，极大的阻碍了学生自我管理能力、道德素质的形成和发展。

学生在道德学习领域中自立性的泯灭，容易引起学生的逆反心理，招致他们或明或暗的反抗，使学校德育教育无法落到实处，因此，在学校教育中就需要激发学生自我教育的欲望。

今年开学初期，我们班有一位同学要转到外校去上学，临走之前，想和几个关系好的同学告别，班里有两位同学来请假，当时，我通过私下调查发现他们关系并不是很好，纯粹是为了凑热闹，加之学习任务很重，我也就没批准。

没想到，下午上课的时候，这两位同学却不见了，最后在他们的课桌上，找到了那张我没有批准的假条，望着假条，我一下子火了，他们竟无视学校纪律，敢私自外出，而全班却没有一个人向我反映，当时我气的差点大发雷霆，但是在即将发火的那一瞬间，是理智让我控制住了自己的情绪，准备看看同学们的表现，第二天再做处理，到第二天上课的时候，教室里异常的安静，同学们都坐得端端正正，好像在等候处理似的，我先环视了一下四周，然后拿起粉笔，在黑板上写到：“假如我是班主任----谈谈对昨天一事的处理”，我要求每个人都要有自己的处理方案，大家经过讨论、研究，最后选取一个最佳的方案。

我的话音一落，学生都争先恐后的发言、讨论，最后，班长的一番话获得了一片掌声，他说：“假如我是班主任，我会一分为二的看待这件事。

首先，同学之间团结友爱是应该的，这份情谊，大家都要珍惜它，必竟它能增强同学之间的凝聚力，因此，应该给予表扬；但不听劝告，自行其是，违反了校规班规，应该受到批评。

所以，我要是班主任，我会在纪律批语栏和表扬栏上给这两位同学各记上一笔”。

显然，同学们很赞同这个处理方案。

其实，教育的目的在于教会学生自我教育，提高自我调控能力，当教师激发起学生的欲望时，教育的目的也就达到了。

苏霍姆林斯基说：“自我教育乃是教育的真谛和核心”。

在班级管理中把握教育时机，调动学生进步的内在动力，教会学生自我教育，提高学生自我调控能力，激发学生自我教育的欲望，是使学生得到认识，化为精神财富的一种良好的方法，自我教育、自我调控能力是学生自我管理能力是否形成的重要标志，在班级管理中应把它作为一个重要目标，引导学生积极参与社会实践，在班级管理活动中激发学生产生自我教育的需要，主动在班级实践活动中，提高和完善自我。

三、培养积极情感，塑造学生主体人格。

在传统的班级管理过程中，教师往往较多的强调纪律条例的外在强化，而忽视了对学生个性品质的培养，即重视理性思维的培养，忽视精神领域的教育。

其实，人的自我管理能力发展实质上是指人的各种能力和素质的综合发展。

它包括：智力和非智力因素。

现代情感智商理论认为，在学生的认识和实践活动中，理性因素制约着学生认识和实践活动的深度和广度，决定着认识和活动的方式，并进而决定着其效果；但情感意志、兴趣等非理性因素对学生的认识和实践活动起着调节作用，它能使学生自我管理能力的心理活动处于积极状态而具有动力性质，在我所带的班级中有一位从外校转来的逆反心理很强的女生王某某，她经常在情绪上和教师搞对立。

每当我在班会上指出一些不良现象时，她总是“对号入座”，我也找她谈过几次话，试图让她明白老师能这样做并不只是批评她一个人，而是针对班里的不良现象，对所有同学进行批评教育。

在老师的眼里，对所有同学都是一视同仁的，她不同意我的观点，经过几次交锋以后，我冷静下来，采取动之以情、晓之以礼的方法，了解了她易于产生对立情绪的原因：原来在以前班集体里，因为学习好，备受青睐，所以认为我一定会给她个“一官半职”，没想到我不仅没让她当上班干部，还批评她，所以认为我不欣赏她，有时哪怕是很温和的客观评价，她也可能会产生过激反应，认为老师又在挑她的毛病，心里恼火，于是我针对她的性格特点，对她放宽评价标准，班集体的一些活动推荐她去参加，帮助她在这些活动中取得好成绩，鼓励她自信，同时让她感到我这个班主任老师在“偏爱”她，从此以后，她以往的对立情绪消失了，之后她又对学习，对班级的各项活动的热情高涨起来，从那以后她的心理活动开始处于积极状态，对有益的活动热情度很高。

列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。

在班级管理中，我们往往要求学生无条件地接受一些自己制定的所谓的制度，而没有考虑到学生是活生生的个体，是有思想、有感情的，只是片面强调学生被动的一面，抹杀其中的一面，压抑了学生的自我管理能力，影响到他们的积极性和创造性的发挥，束缚了学生自我管理能力的发展，人的非智力因素是自我管理能力发挥的催化剂。

王某某同学有了非智力因素的推动、激活和引发，主体发挥出极大的认识和实践能力，使教师对她的思想教育收到实效。

在班级管理中，如果没有学生个性的发展，学生主体的发展就是不全面的。

只有注意到学生个性的发展，班级管理才能收到实效，使学校培养出的人，是有道德的人，是闪烁着“主体之光”的、现实的、和谐发展的人。

四、在实践活动中培养学生的自我管理能力。

学生自我管理能力的形成是一个由量变到质变的循序渐进发展的过程。

这个过程是以实践活动为中心的，只有投入到各种实践活动中，其自我管理能力才能实现由被动到主动，由盲目适应到自觉主动的改造外部世界。

首先，学生主体意识是在与人的交往中形成和发展的。

我利用班会活动、课余时间先后在班级开展了“普通话朗诵比赛”、“热爱祖国演讲赛”、“我为班级做贡献”等活动。

学生在自己的演讲准备和进行的过程中，查找资料，排练、体验、并通过充分的自我展示，拒理力争的场面，使学生最终通过实践活动中的人际交往，认识别人，而后通过别人对自己的态度、评价来认识自我的主体价值及主体表现。

其次，主体自我调控能力也不是自我形成的，学生也只有通过参加实践活动，在改造外部世界的对象性活动中才能得到培养和提高。

让学生参与实践、提高自我调控能力的最好时机，是主体直接的道德体验，要精心设计，认真组织并帮助学生安排好各人的职责，正如魏书生所说的“人人有事做，事事有人做”，这不仅使在实践活动中发生的一些磨擦和冲突，同学们都能自己去处理和解决。

道德行为从主体上讲就有很强的实践性，自我管理能力需要自己在学习中实践，在社会实践中锻炼。

同学们在亲自参加的实践活动中形成了较为稳固的道德认识和道德行为之间的联系。