人与人 之间确实存在着人格类型的差异

不同的人格，不同的教学

人与人之间确实存在着人格类型的差异，进而，从人格类型理论视角对综上进行分析，我们不能发现，其揭示了我们在智力，创造性和学业成就测量和评估方面存在无形的偏见。换句话说，你是什么样的人决定了你会怎么去教学和学习。人格类型理论能够帮助你了解并满足信息需求。总之，人格类型理论是研究我国当前的教育体系，揭示我们在智力，创造力乃至行为测量方面的干扰因素的必不可少的工具。

那么我们先看看各种人格倾向，这些倾向对教师而言意味着什么，哪些最符合我自己。

第一组，外倾与内倾型

关于这一组人格类型，其涉及的是动力问题。外倾是从行为，与他人互动和外界获取能量。而内倾是从反思独处和内心世界获取能量。我想我是属于内倾型的人。诸如很多问题的思考，我会先独自完成，并且我需要自己的独自空间和思考空间，有了自己的想法后才告诉他人。关注自己的内心世界。甚至会过多要求一件事，甚至有点强迫的感觉。根据自己的这种人格类型特征，我想作为一个教师根据自己的这种人格特征，我必须在以后的工作中注意，考虑和自己人格类型不同的孩子们的学习，不过多的去要求安静，让外倾型的学生，注意力能够集中，在完成测量之类很难工作后，给予学生适当的休息时间，在课堂教学中，我还应该以学生为中心，积极让学生发言，让学生自己探究，而不是自己过多的去讲解。

第二组，感觉性和直觉性

关于这一组人格类型，其描述的是两种收集信息的一般过程。感觉型首要关注是什么，关注能够通过五官收集的信息，即事实。而直觉型则首要关注可能是什么，关注预感，联系或者想象，即第六感。我在日常生活中，我更倾向于对事物特性的理解领悟，我做事情时是以想象为导向，全心投入的去做，我喜欢做事情不按常理出牌，采用自己创新性的方法和观念，我做事情的动力来自于自己的个人的空间，做自己喜欢做是事情。作为一个直觉型倾向的教师，我认为我应该注意在布置作业时，考虑到那些和自己人格倾向不同的孩子，制定教学要求时，应该根据大多数孩子的实际水平，布置难度适宜的作业，在教学过程中，我应该在总结以往成功教学经验教学的同时，尝试新的教学方式。最好的方法是根据教学的进展情况适当的保留有效的方法，用新的方法，用新的方式取代那些无效的方法。

第三组，思考型与感情型

这组倾向描述了两种一般的，合理的做出决定的方法，思考型是根据客观性，逻辑性原则制定决策。情感型根据每种选择对当事人的影响决策。我在日常生活中的学习，我通常是对客观存在的事实进行推理，考虑事实存在后的弊端。考虑怎么努力做可以符合实情发展的标准和好的方向。我的理性的人，对事物进行理性分析，严格按规则做事，我追求实情的公平性习惯管理他人。作为一个老师，我在对学生的奖惩上，我应该注意，尺度的把握，不能一味表扬也不能一味批评。在处理和学生的关系时候，应该作为良师益友的身份，根据角色需求及时转变自己的身份。对于规定的制定上，应该进行适时的调整，而不是循规蹈矩的一层不变式的古板。

第三组，判断性和感知型

这一组类型倾向描述了我们天生的生活风格，判断型倾向于规划工作并按计划进行，感知型倾向于随机应变。我在学习过程中，会给自己寻找一些选择，不断地收集信息，如果认为有必要改变原来的计划时，我会摒弃最初的计划。我的计划总是随着工作的进行而变化，而且精力充沛。所以我是感知型的人格类型。在教学过程中，由于我们这种类型的人会经常调整

时间期限和计划，使判断型学生产生挫败感。我在教学过程中，应根据实际情况进行调整，而不是一味的经常调整。在布置教学任务时，我应该根据时间情况制定教学时间，以免在制定时间上，高估会长低估课堂活动所需的时间。对判断性学生的学习进度和反应表示理解。

尽管教师不能在任何时候满足所以学生的需求，但类型理论依然是我们检验自己的教学行为的一个工具，不是从对与错的角度，而是看看从我们教学中，学生能够学习到什么来制定教学计划和与学生进行沟通交流。

教09级6班向阳学号0906050248