板块式阅读教学
学习余映潮“板块式教学法”，切莫僵化套用
学习余映潮“板块式教学法”，切莫僵化套用教学之道，定则枯，变则丰。
“板块式教学”是特级教师余映潮创立并践行的一种教学模式，对语文阅读教学产生了较大的影响。
“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容和教学活动，并且以这些自成为小整体的板块为单位，组织课堂结构，把握课堂节奏。
“板块式教学”因其简洁、实用、好用，深受一线教师喜欢，特别是新手教师，尤爱学习与模仿，但是，越是新手教师，越容易陷入对“板块式教学”的僵化套用中。
一、“板块式教学”的教学智慧智慧1：在主次分明的设计中彰显结构意识余映潮老师的“板块式教学”，主张以“板块”来统整“步骤”，着重强调了教学设计要有主问题意识。
教学设计不能一开始就奔枝枝叶叶而去，而要先有树干后有枝，要通过主问题或主步骤来领起次问题与步骤的设计，从而形成一个板块，许多板块再形成一个整体。
“板块式教学”强化了教学设计的整体意识、结构意识与统整思维。
智慧2：在化繁为简的设计中营造灵的空间余老师通常围绕着四个阅读教学要素“诵读、品析、运用、积累”进行板块设计，因而他的课通常由三四个板块构成。
“板块式教学”背后，是余老师为语文课堂上的“烦琐哲学”开出的一剂药方：化繁为简、疏处走马，为学生的活动留出充足的空间。
问题和步骤简化了，课堂就“空”了，“空”出来做什么？让学生进行充分的言语活动：朗读、答问、讨论、交流……这就是余映潮老师“板块式教学”的留白艺术，他只是架构了课的骨架，通过学生充分的、多向的、多层次的活动，为课堂注入充满灵性的血肉，是为“生成”。
智慧3：在大众实用的设计中体现了对教学设计的透彻理解余老师的板块式设计，有他对各类文体或文本教学功能与教学要点的精准把握，对“大道至简”“虚实相生”“藏巧于拙”等中国哲学与美学思想在教学领域的巧妙化用。
他的板块设计，基本遵循了由浅入深、从整体到局部、从局部到细节、从文本到自我的阅读规律。
构建“三板块”阅读教学新方式 Microsoft Word 文档
构建“三板块”阅读教学新方式——“选找教学突破口，引导学习‘用语文’”课题研究课堂教学实验预案第一板块：读通课文，积累语言，接收信息，了解课文内容1、课前自学（预习）。
提前1天布置自学（预习）课文，预习要求：①反复朗读课文、读通顺，能正确、流利地读给家庭成员或小朋友听，准备参加学习小组的朗读比赛或朗读成绩评定（由小组长利用早读或上课前的时间进行检查）；②边读边想边写批注，从哪些词语、句子、片段中，接收到哪些信息？准备在课堂教学时进行交流；③自学（预习）时结合思考课文后面提出的思考题，并试着解答。
（以下为课堂教学，1-2课时）2、检查预习效果，督促自能阅读。
①学习小组长汇报同学们的朗读成绩评定；②抽查部分学生朗读课文（部分段落）的情况；相机指导学习生字词；③小组学习交流自学（预习）的收获（重点交流接收了哪些信息）；④部分学生代表在班上汇报（重点交流接收了哪些信息，关注多元感悟、独到体验）；第二板块：引导解决疑难问题，渗透主题思想，梳理读书、学习方法3、学生质疑问难；4、选取学生共性、有价值的问题，引导学生开展自主、合作、探究性学习；5、渗透正确的价值观，关注学会学习，积累优秀的有特点的语言文字；第三板块：精读、研读有表达特点的重点片段，引导发现、了解有特点的表达方式，读写结合6、引导学生自主、合作、探究研读有表达特点的重点片段，在这样的过程中发现、了解有特点的表达方式（不是教师总结的概念式的表达特点）；积累有特点的句式、以及构段、构篇等表达方式；7、读写结合，模仿有特点的表达方式进行迁移训练。
【体现重要理念】课文是例子，学阅读、学表达、学立人，选找有特点的语言表达方式的内容，引导积累、感悟、模仿；学生是学习的主体，将学习的主要时间还给学生，加强学习语言文字运用的实践；教师是学生学习的组织者、引导者、解密者，不提弱智的问题，不代替学生的学习，不讲不合小学生学习水平的话，关爱学生，加强组织教学；课堂力戒一问一答，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注全体的发展。
余映潮语文阅读教学艺术50讲—— 教学思路的设计艺术1
所谓"板块式思路"，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几"块"教学内容或教学活动。在这样的教学过程中，不仅有机地形成了几个知识、能力的训练板块，同时也形成了几个时间的、步骤的"板块"，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。
如：我们可以将李煜的《虞美人》与李清照的《一剪梅》组合在一起进行教学。
《虞美人》：春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
《一剪梅》：红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
根据上面提炼出来的三个特点，在初读课文、整体感知的基础上，可以设计这样的课堂活动：
1.字词品味活动。
2.句段欣赏活动。
3.课文创编活动（将课文中的核心内容集合起来，形成一篇短小的美文）。
将这三项活动有机地组合起来，就是一节课的"板块式思路"。
下面举三个例子进行说明。
例一，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的板块内容，设计板块思路。
如课文《提醒幸福》语言与情感的亮点主要有：
1.语言生动：
祈盼怅然先哲崇尚步履韵律孪生回味征兆甘霖希冀真谛温馨渲染踌躇追悔姗姗袅袅婷婷茸茸熠熠皓月当空临门一脚惴惴不安荣辱不惊谆谆告诫无足挂齿南辕北辙步履匆匆瞻前顾后相濡以沫心心相印天涯海角
⑤幸福绝大多数是朴素的。它不会像信号弹似地，在很高的天际闪烁红色的光芒。它披着本色外衣，亲切温暖地包裹起我们。
实施“板块式阅读教学”提高语文课堂实效性
动 、丰 富的评价 语 ，就 能学 生如 坐春风 ，课 堂 内总是生机 勃勃 。 比如 ： 在教 学 《 我 看到 了母 亲河 》一课 时 ，我在 课前布 置 去观察 黄河 ， 因为很 多学 生 就住 在 黄河岸 边 。让学 生跟 身边 的人 和 自己的感 官去 观察 。学 生 的回答 多 姿 多彩 ，各 抒 己见。我 又不 失时 机 的赞扬他 们 有一颗 会 思考 的心灵 。在 教 学 中 ，教师生 动丰 富 的评价 语言 能最 大程度 地调 动学 生学 习的 主动性 、积 极 性 ，活跃课 堂 的气氛 。２ ． 适 当运用 体态语 言 除 了有声 语言 之外 ，教师 还 需要 适当地 运用 体态 语 言 一 个充 满希望 的 眼神 ，一个 赞许 的点头 ，一 个 鼓励 的微笑 ，拍一拍 学 生的肩 膀 ，甚至 充满 善意 的沉默 ，都 不仅仅 传 达 了一份 关爱 ，还 表达 了一种 尊重 、信 任和激 励 ，这种 润物 细无 声 的评 价 方 式 更具 亲和力 ，更 能产生 心与 心的互 动 ， 其 作用 远远大 于随 意的 口头表 扬 。 这 些无 声 的评价 将牵 动着 学生 的心 ，这是 一种 被评价 者最 容 易接受 的评 价 形 式 ，它起到 了此 时无 声胜有 声 的效果 。 四、积极 改革 和实施 教 学评价 总 结几 年来 的教 学实 践 ，很 多方 面需要 我们 积 极 的探 索 ： １ ． 将 评价 贯 穿 于 日常 的教学 活动之 中，着眼 于学 生 的学 习过程 以及在 原有 水平 上 的进 步 。教 师在 每堂 课后应 该及 时 了解 教学效 果 ，认真进 行反 思 ，不 断改进 教 学 。２ 、评 价 的手段 多样化 ，如书 面考 查、观 察记 录、活 动记 录 、调查报 告 、 竞 赛评 比、成 果展 示 以及设 立成 长档 案等 。２ ． 丰 富评 价渠道 。对于 学生 社 会 性发 展与 品德 发展 的综合 评价 ， 结合班 级 、学校相 关评 比 ，可与班 主 任 的品德 评语 ，融 学校 、社 区、家 庭评 价为 一体 ，方 法多样 ，重 在激 励 ，是 符 合低 、中 、高年 级不 同年龄 学生 需要 的新型 评价模 式 。 品德课 堂教 学评价 改 革正处 在如 履薄 冰 的探索之 中，它有 一个 逐步 完 善和发 展 的过程 ，需 要多 方面 的参与 、支 持和 协调 。我 们一线 的教 育工 作 者 要 紧跟 时代步 伐 ，密切 注意 教改动 向 ，不 断改变传 统观 念 ，把 改进教 学 评 价落 实 到教 学的点 滴行 动 中，就 一定可 以在 课堂 教学 中挥洒 自如，使 学 生信心 十足地 投 入到学 习和 今后 的生活 中去 海燕 （ 滨州市 滨城 区梁才办事处中心学校 山东
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用1. 引言1.1 介绍“板块式”教学在小学语文课堂中的重要性在小学语文课堂中，传统的教学方式主要是以教师为中心，注重知识的灌输和传授。
但是“板块式”教学的引入，使教学更加注重学生的主体地位，重视学生的参与和体验。
通过将知识点分成不同的板块，让学生在不同板块之间自由穿梭，主动探索知识，培养他们的思维能力和创造力，激发他们对语文学习的热情。
“板块式”教学在小学语文课堂中的重要性不言而喻。
它不仅可以提高学生的学习效果，还能够培养他们的综合能力，促进他们的全面发展。
“板块式”教学已经成为小学语文课堂中不可或缺的一部分，将对学生的未来发展产生重要的影响。
1.2 阐述“板块式”教学的定义“板块式”教学是一种基于任务的教学方法，通过将学习内容分解为不同板块，每个板块都有明确的任务目标和学习步骤，使学生逐步完成学习任务，并最终达到总体学习目标。
这种教学方法注重学生的参与和互动，在学习过程中注重学生的实践操作和合作交流，让学生在实际操作中融会贯通，达到对知识的深入理解和灵活运用。
在“板块式”教学中，教师角色更多地是引导者和组织者，引导学生自主学习，并及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
学生在“板块式”教学中有更多的自主选择和探索空间，培养了他们独立思考、解决问题的能力，提高了他们的学习主动性和创造力。
“板块式”教学是一种灵活多样的教学方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和成就感。
通过“板块式”教学，学生能够更好地掌握知识，提高自己的语文能力，培养自己的写作和阅读能力，同时也能够更好地适应未来社会发展的需要。
2. 正文2.1 “板块式”教学在小学语文课堂中的实施方式第一步，确定教学内容。
教师首先需要根据教学大纲和学生的实际水平，确定本次“板块式”教学的内容和目标。
这些内容可以是某一篇课文、一个语文知识点或一个写作技巧等。
第二步，分析教学目标。
教师需要明确本次教学的目标和期望达到的效果，这有助于引导学生的学习方向和提高教学效果。
运用“板块式教学”，提高阅读教学效率
运用“板块式教学”，提高阅读教学效率作者：陈德兵来源：《小学语文教学·人物》 2018年第4期最近十年，无论是在本班上课还是外出上课，我都基本采用“板块式教学”，得到了听课老师们的普遍好评。
大家都对“板块式教学”抱有浓厚的兴趣，总是问我怎么想到这种设计思路的。
那是因为我很早就接触了余映潮老师，接触了“板块式教学”，发现了“板块式教学”的奥妙。
一、为什么选择“板块式教学”“板块式教学”是语文教学的一种模式、一种教学思路，是由全国著名语文特级教师余映潮先生首创的。
余老师说：“‘板块式教学思路’就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈‘块’状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。
”全国中语会原理事长张定远先生对余老师的“板块式教学”给予了很高的评价：“……对于传统的教学结构而言，‘板块式教学’设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。
”目前的阅读教学，很多教师还停留在“教课文”的阶段。
一篇课文的教学仅仅满足于让学生把这篇课文读懂而已，也就是说，学生学完一篇课文，只知道课文“写了什么”“表达了什么”，至于“怎么写的”“写得怎么样”“为什么这样写”等问题，学生完全不理解。
长此以往，学生阅读能力的增长完全处于一种自发状态，十分缓慢，严重制约了其他语文能力的提高。
就教学形式来看，教师大多用一组组细微、琐碎的问题贯穿课堂教学始终，学生的思维总是牢牢地被教师控制着，学生在课堂上的任务要么就是思考老师提出的一个又一个的问题，揣摩老师想要的正确答案，要么就是充当看客，看其他同学怎么表演。
还有，教师抛出问题后，便开始滔滔不绝地讲解，生怕学生哪里没弄明白，无论巨细，一一灌输给学生。
从时间占有比例来看，教师的教占绝大多数，留给学生的时间则少得可怜。
有的教师为了展现教学的完整性，就按照课前的教案和预设亦步亦趋地开展教学，全然不顾课堂上学情的变化和现场生成的资源，强牵着学生跟着自己的思路走。
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用一、“板块式”教学的基本概念“板块式”教学是一种以学习板块为主要教学手段的教学方法，它将教材依据特定的教学内容进行划分，然后组织学生进行有目的的学习和教学活动。
在语文教学中，“板块式”教学主要包括阅读板块、写作板块、朗读板块、语言基础板块等内容。
每个板块都有自己独特的特点和教学要求，通过板块之间的有机组合和交融，促使学生全面提高语文素养。
1. 阅读板块在小学语文课堂中，阅读是语文学习的重要环节，通过阅读可以拓宽学生的视野，增长学生的见识，锻炼学生的语感和审美能力。
在“板块式”教学中，阅读板块要求教师根据不同的教学内容，设计多种形式的阅读任务，例如小组合作阅读、个人默读、课文情景模拟、教师朗读等多种方式，引导学生主动、积极地参与其中。
在阅读板块中，教师还可以设计一些相关的问题和任务，引导学生对所读内容进行分析和思考，提高学生的理解能力。
2. 写作板块写作是语文学习的重要内容之一，通过写作可以提高学生的语言表达能力和文字书写能力。
在“板块式”教学中，写作板块要求教师根据学生的实际水平和课程要求，设计有针对性的写作任务。
教师可以通过讲解范文、示范写作、学生互评等活动，帮助学生逐步掌握写作技巧，提高写作水平。
教师还可以设计一些创意写作任务，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作表达能力。
朗读是培养学生语言表达能力和声音语调的重要方式。
在“板块式”教学中，朗读板块要求教师通过课文朗读、角色表演、情景复述等方式，引导学生进行朗读练习。
教师可以根据学生的朗读水平和情况，设计不同难度的朗读任务，引导学生充分表达自己的情感和思想，提高语言的表达能力。
4. 语言基础板块语言基础是语文学习的基础，包括词语的理解、字词的辨析、语法的运用等内容。
在“板块式”教学中，语言基础板块要求教师通过语法讲解、词语辨析、语言游戏等方式，帮助学生巩固语文基础知识，提高语言运用能力。
以上就是“板块式”教学在小学语文课堂中的基本运用方法，通过这种教学方法可以充分调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力和创造力。
“板块式”阅读教学模式初探
“ 板块 式’ ’ 阅读教学模式初 探
江苏宿迁市宿迁高等师范学校 附属 小学（ ２ ２ ３ ８ ０ ０ ） 罗嗣敏
“ 板块 式 ” 阅读教 学模 式 ， 就 是在 阅 读教 学 中 ， 从不 同 的
角度 有 序地 安 排 几次 呈块 状 分 布 的教 学 内 容或 教 学 活 动 ， 即教 学的 内容 、 教 学的 过程 都是 呈板块 状 分布 。 就 教 学流程 而言 ， 块 状 阅读 ， 从“ 块” 人手 ， 框 架 推进 ， 减 少 头绪 ， 便 于 学
、
初读 课 文 。 整 体 感知
这 一步要 引导 学生 从 内容 人手 初读 课 文 ，对课 文产 生
一
于学生整体把握文章内容。 如《 卖火柴的小女孩》 这一课 ， 小
女 孩 ５次擦燃 火 柴分别 看 到 了什 么 ，为什 么会 产 生这 样 的 幻想 ， 结 果怎样 。教 学 时 ， 可 以抓住 这三 个 方面 引导 学 生 自
全文 。教 学 时 ， 抓 住这 些词 句就 可 以更 好地 解 读作 品 ， 分 析
文章பைடு நூலகம்， 训练学生的阅读理解能力。 如教学《 地震中的父与子》
一
课， 可 以 围绕 文 末 的句 子 “ 这 对 了 不起 的 父 与 子 ， 无 比幸
福 地紧 紧拥 抱在 一起 ” 中“ 了不起 ” 这 个关 键词 提炼 主 线 ， 找 到 学 习课 文 的突 破 口。“ 从 哪 些语 句 可 以看 出父 亲 的 了不
学生 在读 通 全文 的基 础上 ， 要 能 对全 文 的 内容 、 作 者 的 行文 思 路 、 课文 的 感情基 调有 个大 概 的了解 。 还要让 学生 把 文章 的 主要 内容概 括 出来 ，把 行文 思路 归纳 出来 ，不走 过 场 。当学 生概 括 不出 时 ， 教 师 要加 以 引导 ， 教给 方法 。
板块式的具体教学实践(3篇)
第1篇一、引言板块式教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的教学模式。
它将教学内容分解成若干个板块，让学生在教师的引导下，通过自主学习、合作探究、实践应用等方式，实现知识体系的构建和能力的发展。
本文将以某学校某年级某学科的一堂课为例，具体阐述板块式教学实践的过程。
二、教学背景1. 学科特点：某学科是一门以实践操作为主的学科，具有较强的逻辑性和系统性。
2. 学生情况：学生对该学科有一定的基础，但对知识体系的构建和运用能力有待提高。
3. 教学目标：通过板块式教学，培养学生自主学习、合作探究、实践应用的能力，提高学生的综合素质。
三、教学过程1. 导入（1）教师通过图片、视频、实例等手段，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
（2）简要介绍板块式教学的特点和目的，让学生了解本节课的学习方式。
2. 板块一：自主学习（1）教师将教学内容分解成若干个板块，每个板块包含一个核心知识点。
（2）学生根据教师提供的资料，自主学习每个板块的知识点。
（3）教师巡回指导，解答学生在自主学习过程中遇到的问题。
3. 板块二：合作探究（1）将学生分成若干小组，每组负责一个板块的知识点。
（2）小组成员共同探讨、分析、总结每个板块的知识点，形成小组共识。
（3）各小组代表向全班汇报，分享小组研究成果。
4. 板块三：实践应用（1）教师设计一个与教学内容相关的实践任务，让学生运用所学知识解决实际问题。
（2）学生分组完成实践任务，教师巡回指导，解答学生在实践过程中遇到的问题。
（3）各小组展示实践成果，全班共同评价，总结经验教训。
5. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结所学知识。
（2）学生反思自己在学习过程中的优点和不足，提出改进措施。
（3）教师对本节课的教学效果进行评价，提出改进建议。
四、教学评价1. 学生评价：通过课堂表现、作业完成情况、实践成果等方面评价学生的学习效果。
2. 教师评价：通过观察学生的自主学习、合作探究、实践应用能力，评价教师的教学效果。
余映潮“板块式教学”思路在初中语文阅读教学中的应用研究
余映潮“板块式教学”思路在初中语文阅读教学中的应用研究语文新课程改革已经开展了十多年,但教学中仍有不少问题,如阅读教学存在课堂教学效率低下,教学模式单一等问题,为了改变这一现状,许多专家、学者均对此做了诸多有益的尝试,对促进一线教师的课堂教学起到了推动作用。
著名语文特级教师余映潮作为课改中的弄潮者,他以“学生活动充分,课堂积累丰富”作为阅读教学的设计理念,以“重文本,重朗读,重品析,重学法,重积累”作为阅读教学的课堂要求,创造性地提出了“板块式教学”思路,即教学的内容、教学的过程都是呈块状分布排列的,使得教学的内容得以优化,教学的过程得以简明,促进了课堂教学效率的提高,因此,我们有必要对这一思路进行详细地探讨,以更好的指导我们的教学实践。
本论文分为三个部分:绪论、正文和结语。
其中正文部分分四章进行探讨。
绪论主要阐述以下内容:研究背景,文献综述,研究目的与意义,研究内容与思路、研究的重点、难点以及可能出现的创新点,研究的方法。
第一章这一章主要介绍余映潮及其“板块式教学”思路的形成。
通过对新课程改革背景的研究,展示“板块式教学”思路形成的三个阶段,即整理资料,发展自我为第一阶段;提出设想,勇于实践为第二阶段;构建理论,系统研究为第三阶段。
第二章这一章则是结合案例对“板块式教学”思路进行概述,这一部分包含两方面的内容:一是界定这一思路的概念,二是介绍这一思路简洁实用、重难点突出、灵活多变等教学特点以及多样化的设计角度,如以“教程清晰”为设计的角度,以“线条简洁”为设计的角度,以“能力训练”为设计角度等等。
第三章这一章通过结合案例对“板块式教学”思路的实施现状进行探讨,既会对教学内容的优化处理,教学过程的生动演绎,教学难度的巧妙降低等优势进行分析,也会对其在教学中的不足进行详细地研究,如教学内容的分解与割裂,教学过程中人文性的流失,以及学生创造力的弱化等等。
第四章这一章则是从理论的层面对“板块式教学”思路进行客观辩证地论述,对于它的优点我们要加以学习,对于它的不足,我们要加以反思并找出切实可行的改进策略以更好地指导我们的教学实践。
“板块式”阅读教学思路例谈
研 究、 次讨论 、 次点拨 。 个主 问题形成 四个教 学 一 一 四
的 “ 块 ” 结 构 清 晰 且 逻 辑 层 次 分 明 ： 个 教 学板 块 集 板 ． 每
中 一 个 方 面 的 教学 内 容 ， 丰 富 、 面 ， 显 得 比 较 深 既 全 又
刻。
学 习 活 动之 一 ： 说课 文 概 学 习 活 动之 二 ： 品 课 文 细 这 是从 “ 教材 处理 ” 角度 设 计 的 “ 块 式 ” 学 思 的 板 教
这 是从 “ 文 理 解 ” 角 度 设 计 的 “ 块 式 ” 学 思 课 的 板 教
从 教 者 所 设 计 的 四 个 “ 问题 ” ． 节 课 呈 现 一 主 看 这 种 “ 块 式” 板 的课 堂教 学结 构 每 一个 问题 ， 引发 一 次 都 路。 ３课 文 《 人 张 》 ． 泥 ：
是 呈板 块 状 分 布 排 列 、 它 与一 般 的 阅 读 教 学 思 路 的 区别 在 于 ：一 般 的 阅
讲 读 课 文 ： 学们 还 有哪 些地 方 没有 读 懂 同 这 是 从 “ 生 关 系 ” 角度 设 计 的 “ 块 式 ” 学 思 师 的 板 教
路。
６《 南 的歌 会 》 ．云 ：
四 读 ． “ 议 结 合 ” 角度 理 解课 文的 脉络 ： 从 叙 的
这 个教 例 的思 路 是清 晰 的 ． “ 块 式 ” ． 是 板 的 同时 又 表 现 了 重点 突 出 的特 点 ． 师将 教 学 视 点 集 中在 “ 文 教 课
富 ． 以 充分 地 表 现 教 师设 计 教 学 时 的 技 艺 、 新 意 识 可 创
教 学 大 参 考 ・名 家 视 点
ｉ
“ 板块式” 阅读教学思路例谈
板块的力量——谈板块式阅读教学思路的设计
造 成 了 阅 读 教 学 以繁 琐 讲 析 、学 生 活 动 不 充 分 为 主 要 特 征 的 课 堂 。如 何 改 变 以 讲析 为 主 的 教 学 ， 而 代 之 以教 学 内容 灵 动 、 教 学 线条简洁 、 教学板块清 晰 、 教学步骤 明朗、 学 生 活 动 充 分 的 教 学
学 流 程 始 终 没 有 突 破“ 怎 么教 ” 的窠 臼， 少考虑“ 教什么 ” ， 直 接
４ ． 体 会 文 章 妙 处 —— 品． 析 活 动
这 个 策划 所 展 示 的 ， 是 四 个 呈“ 块状 ” 的教学 内容 ， 同时 ， 也
体现 了整个 教学思路 ： 即“ 先教学什 么 ， 再 教学什 么 ， 后 教 学 什
人” 这 一 朴 实 的 道 理 。 教 师 在 引 导 学 生理 解 这 个 哲 理 时 ， 常常 出
神， 也要有桃子、 石 榴 和 苹 果那 样 大 胆 表 现 自我 的勇 气 和 意 识 ， 内外 兼 修 ， 二者 可 以殊 途 同归 ， 都 指 向对 社会 的“ 有用 ” 。３ 、 认 清
自 己， 做最 好 的“ 我” 。 引领 学 生 价 值 提 升 ： 花 生和苹果、 石榴 、 桃
现 以下 两 种 偏 异 的倾 向 ： 一是学生圃于传统思维定势， 总 是 把 花
生和苹果 、 石榴 、 桃 子对 立起 来 ， 说不愿意做只讲体面的苹果 、 石
子 的 天 生 特 质 是 不 可 选择 的 ， 如果我们有幸拥有苹果 、 石 榴 和 桃
要 不 断 充 实 自己 的 内在 ； 如 果 上 天 只给 我们 花 生 的平 平 资 质 ， 我
“板块式”教学在小学语文高段阅读教学中的实践研究
“板块式”教学在小学语文高段阅读教学中的实践研究摘要：基于分析“板块式”教学在小学语文高段阅读教学中的实践。
首先分析出“板块式”教学具有教学目标明确、层次化教学设计等优势，能够将复杂的语文知识简单化，实现学生的一课一得。
其次通过针对文体，合理设计；理清思路，简化教学两种实践途径，根据具体的教学内容，按照教学目标为学生精心设计一个一个教学板块，来增强学生的语文能力与学习效率，从而促进小学语文高段阅读教学质量的有效提升。
关键词：板块式；小学语文；高段阅读教学；实践前言：阅读作为语文教学的一个重要环节，是培养学生语文能力与文化修养的有效手段，对学生的健康成长与未来发展具有很大的帮助。
因此，在课程体制的改革与素质教育的深入背景之下，传统的语文阅读教学模式，已经无法适应新时代的教育要求，所以对于小学语文高段阅读教学，教师要树立全新的教育理念，加强对阅读教学的创新，积极运用板块式教学，来增强语文阅读教学的质量与实效性，以此来强化学生的语文运用能力与阅读水平，从而促进学生的语文素养与综合素质的全面提升。
一、“板块式”教学在小学语文高段阅读教学中实践的意义“板块式”教学，就是在阅读教学过程中，教师建构语文教学结构的框架，将语文知识重新的整合与分类，促使教学过程成为有序进行的一个个版块，以此来引导学生展开有选择性的学习。
可以说，“板块式”教学在阅读教学中，具有知识的整合和重组功能，能够深化学生对语文知识的学习记忆，增强学生的阅读水平与语文综合能力。
因此，在小学语文高段阅读教学之中运用“板块式”教学，让语文课堂更加焕发生命与活力，以便教师构建高品质的语文课堂。
首先，“板块式”教学的目标十分明确。
由于传统的语文阅读课堂教学设计，通常都是教师围绕课文的内容，引导学生去阅读与理解，并进行逐句、逐段的分析，最后总结，导致学生所学习的语文知识呈现出碎片化的现象，难以形成系统的语文知识。
而“板块式”教学中，每一个教学版块都指向一个目标，由此来设计教学内容，确保学生更加清晰、全面的掌握语文知识，完成相应的学习目标。
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用
“板块式”教学最大的特点就是强调梳理知识，使得知识点更加明晰，内容更加清晰。
在语文课堂中，“板块式”教学可以将语文知识分成单个板块，每个板块都具有独立的思
路和概念，在教学中将相关知识点连接在一起，形成完整的理论体系，这样可以帮助学生
更好地理解和消化知识，提高学习效果。
此外，板块式教学也强调教学的系统性和连贯性，在教学中相关知识点之间都有一定
的联系，将这些关系串联起来，帮助学生形成知识网络，更好地理解和应用所学知识。
与传统教学方式相比，“板块式”教学更加注重实用性，在教学中会根据知识点的实
用性和应用场景对内容进行讲解，帮助学生将所学知识应用到实际中去，提高学习的实际
效果。
在语文课堂中，“板块式”教学可以运用到积累、表达、阅读、写作等多个方面。
例如，在积累词汇时，可以将相关的词语分为不同的板块，包括词义、用法、例句等，使学
生能够更好地理解和掌握所学词汇；在表达方面，可以将语文表达分为不同的板块，如语调、语气、语态等，以帮助学生更加准确地表达和理解语言；在阅读和写作方面，可以将
阅读和写作分为不同的板块，如文本分析、文学欣赏、写作技巧等，以提高学生的阅读和
写作能力。
值得注意的是，“板块式”教学是一种相对自由的教学方式，需要根据具体的课堂情
况进行调整。
教师可以根据学生的不同需求和特点来选择板块，划分板块的数量和内容的
深度和广度，以达到更好的教学效果。
总之，“板块式”教学是一种现代化的、适应性强的教学方式，在小学语文课堂中的
应用能够更好地帮助学生理解语文知识、掌握语言技能，提高学习效果。
板块式单元主题阅读教学初探
板块式单元主题阅读教学初探单元教学最初是19世纪的欧美产物，五四运动后梁启超提出了“分组比较教学法”是我国单元教学的开端，后来又经过夏丏尊、叶圣陶等人的提议和人教版教材的主题单元编排，经过了80年代的霍懋征提出的“根据目的、需要进行重组”的理论，继而是华中师大附小还是浙江富阳永新实验小学和重庆跃华小学的实验，都充分证明了中国课程教学改革一直在不断的探索和进步中。
这一探究也适应了部编版教材的人文主题和语文要素相结合的双线组元的单元特征。
单元整体教学是顺应教改历史发展的产物，也是适应语文课程标准改革的体现。
崔允鄯教授曾表示，当代社会需要重新思考“把人作为一个完整的人“来培养，要学习“像专家一样思考”。
在落实学科核心素养，提倡课堂改革，实现深度学习的今天，教学开始从知识传授走向素养的转变，从追求标准答案走向培养学生学习的习惯、能力、策略的探究。
为了顺应时代的发展和语文教材的改革，面对这些挑战，单元整体教学作为课堂教学改革的重要抓手逐渐被越来越多专家、学校、教师重视。
单元整体教学是顺应教改历史发展的产物，也是适应语文课程标准的改革。
语文课程标准明确规定小学6年的课外阅读量不少于145万字，7-9年级阅读量不少于260万字。
这么多的阅读量光靠课外是不可能的，尤其是农村的学生，部编版教材把课外阅读也纳入了课内指导，传统教法的老师哪有时间来进行课外阅读指导和阅读呢，更何况还要倡导学生读整本书。
所以教师只有根据教材的特点，在落实每一单元的人文要素和语文要素的过程中，对教材进行重新组合显得十分必要，剩下的时间就可以大胆的引导学生课外阅读或读整本书，以达到提高阅读量，积淀语文素养的效果。
我校通过“板块式单元主题阅读教学”的课题研究发现，进行单元整体教学要从以下几方面入手：1.对单元的教材进行整合提炼是前提。
部编版教材从低到高年级的阅读要素和写作要素呈台阶上升式安排。
每一单元的要素是集中的，三年级上册第三单元的“感受童话丰富的想象”和“试着自己编写童话”；五单元的“体会作者是怎样留心观察周围的事物”和“仔细观察把观察所得写下来”。
语文课堂板块式教学及其设计策略初探
语文课堂板块式教学及其设计策略初探一、什么叫“板块式教学”“板块式教学”最早由著名特级教师余映潮老师提出。
所谓“板块教学”就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学环节，也叫“板块”，教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种清晰而又灵动的教学设计思路，每个教学块板集中一个方面的教学内容，若干个板块组合，完成一篇课文的教学任务，既丰富、全面，又实在、有效，对于科学有序地推进课堂教学进程，对于生动细腻地展现课堂艺术魅力都提供了良好的平台。
它和以往传统的阅读教学思路的区别在于：传统的阅读教学思路是“线性”的，基本上是开讲，一个段一个段地分析，然后小结课文特点。
而“板块式”思路是呈“块状”的。
这种块状设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。
案例1：《论求知》（一）读课文，识字词学生自读课文，认读字词，教师有选择地让学生听写下面的词语：消遣装潢运筹偏执愚鲁挑剔吹嘘炫耀揣摩梗概蒸馏博学狡黠掩饰（二）背课文，悟内涵每人背三至五条名言，择其一条，说说为什么喜欢它。
如：正确运用知识意味着力量。
懂得事物因果的人是幸福的。
人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。
求知不是为了吹嘘炫耀，而应该是为了寻找真理，启迪智慧。
（三）析课文，明技巧（1）自读课文中重要的一个段落：读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。
总之，“知识能塑造人的性格”。
（2）自主解决如下问题：①这一段的结构模式是，②这一段的层次划分是，③这一段中运用的修辞手法是，④这一段中“读史使人明智，读诗使人聪慧”中，“明智”与“聪慧”能互相换位吗?⑤“塑造”一词为什么用得好?⑥如果就分总式结构写段，总说句除了用“总之”领起外，还可以用哪些词语?（3）师生共同讨论问题（四）用课文，练能力（1）重点学习、运用一种“三列式”的语言表达方式。
小学低学段部编教材语文园地板块阅读教学研究
01 一、引言
目录
02 二、教材分析
03 三、教学研究
04 四、实践应用
05 五、总结
06 参考内容
一、引言
一、引言
近年来，随着课程改革的不断深入，小学语文教学日益注重学生综合能力的 发展。其中，小学低学段部编教材语文园地板块作为提高学生阅读能力的关键环 节，越来越受到研究者和教师的。本次演示旨在分析语文园地板块教学存在的问 题，提出改进建议，并通过教学研究探讨有效的实践方法，为教师提供有益的帮 助。
2、寓言板块
2、寓言板块
寓言故事通常以动物或人物为主角，通过短小精悍的故事情节，向读者传达 生活道理和人生智慧。部编本小学语文教材中收录了许多寓言故事，如《坐井观 天》、《狐假虎威》等。在课堂教学中，教师可以引导学生通过表演寓言故事、 讨论故事寓意等方式，深入理解寓言故事所表达的道理，培养学生的思考能力和 分辨是非的能力。
参考内容
一、引言
一、引言
在当今教育背景下，部编本小学语文教材的推广与应用越来越受到。其中， 低年段的课外阅读板块教学成为了提高学生阅读兴趣、扩大阅读范围、提高阅读 能力的重要途径。本次演示将探讨部编本小学语文低年段课外阅读板块教学的相 关问题，以期为教师在实际教学中提供有益的参考。
二、理论分析
例如，在教授某低学段语文园地板块时，我们运用了情境教学法和合作学习 法。首先，通过多媒体设备播放与教学内容相关的动画或图片，吸引学生的注意 力并引导他们进入学习情境。
四、实践应用
接着，将学生分为若干小组，让他们根据教材内容进行合作学习。最后，组 织全班讨论和交流学习成果，教师进行点评和总结。
五、总结
二、教材分析
板块式教学：教读、练读、演读
有音 乐美 ，又 有 图画美 ，面 对它 ，学 生极 朝一 夕之 功，也 非通 过一 单元 课文 的教 学 便可 大功 告成 ，它需 要老 师与 学生进 行 长 易形 成审 美心 理 。我在 教学 这篇 课文 时 ， 按 照 这 么几 个 步骤 ： ①教 师 范读 、学 生听
的材料 ，就 像石 头和 铜是 雕刻 的材 料 ，颜 用 多种 朗读 形式 ：齐 读、轮 读 、配 乐 朗读 料 是绘 画 的材料 或者 声音 是音 乐 的材料 一 等 ，既可 由一人 完成 ，也 可多人 合作 。
样 。 韦 勒克 ・ ”（ 沃沦 《 文学理 论》） 因此 ， 对 语言 的 品析是 审美 心理 培养 的一 个重 要
环节 。
三 、演 读课 中审 美能 力 的综合培 养
一
切创造 性 的活 动都 离不 开联想 和想
象 ，审美 活动 更 是如此 。联 想和 想象 对丰
在 以往 的教 学 中，我 把对 学生 审美 能 富 审美对 象 、体验 审美对 象 的思 想 内涵、 力 的培养 贯 穿于 “ 读一 感 悟一 品析 ”这 深化 审美 感受 从而培 养 审美 能力 等很 有价 朗 值。 三个 教学环 节之 中。
一
、
教读 课中审 美心理 的培 养
如 第 三 单 元 教 学 结 束 后 ， 搜 集 的 朱 自清
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
荷 、 秋 散 文 具 有 极 强 的 艺 术 感 染 力 ， 阅读 的 《 塘 月色 》 杨 朔 的 《 色赋 》 等 ，
散文 ，我们 不 仅能欣 赏 到文 章所表 达 的场 都 是 与这一 单元 极为 相似 的写 景抒情 的名 然 景 美 ，更 能欣 赏 到 语 言 美 。“ 言 是文 学 篇 ； 后在 课堂 上进 行 表 演性 朗 读 。可采 语
板块式阅读教学设计
板块式阅读教学设计教学设计：板块式阅读一、概述在现代教育中，为了提高学生的阅读能力和阅读理解能力，采用板块式阅读教学方法是一种有效的途径。
本文将探讨板块式阅读教学设计的重要性以及如何有效地进行该教学设计。
二、板块式阅读教学设计的重要性1. 提高学生的阅读理解能力：板块式阅读教学设计充分利用了学生的视觉感知能力，将文章分成多个板块，使学生能够更好地理解和归纳文章的各个部分，有助于提高学生的阅读理解能力。
2. 培养学生的整体思维能力：通过板块式阅读教学设计，学生需要在理解各个板块的基础上，将它们组合成一个完整的文章，这有助于培养学生的整体思维能力和逻辑思维能力。
3. 激发学生的兴趣：板块式阅读教学设计可以通过设计各种有趣的板块布局，激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的主动性和积极性。
三、板块式阅读教学设计的步骤1. 确定教学目标：明确板块式阅读的教学目标，比如提高学生的阅读速度、培养学生的归纳总结能力等。
2. 选择适当的文章：选择适合学生阅读的文章，并对文章进行适当的分块处理。
3. 设计板块布局：根据文章的结构和内容，设计合适的板块布局。
可以根据时间、地点、人物等因素进行分类，也可以根据文章的逻辑结构进行分块。
4. 呈现板块内容：将板块内容呈现给学生，可以使用PPT、黑板等方式进行展示。
同时，可以使用图表、图片、关键词等辅助工具来帮助学生更好地理解板块内容。
5. 学生阅读和理解：让学生阅读并理解各个板块的内容，鼓励他们归纳总结每个板块的重要信息。
6. 整体思维和归纳总结：引导学生将各个板块的内容进行整理和组合，培养他们的整体思维能力。
同时，鼓励学生归纳总结每个板块的关键信息，加深对文章的理解。
7. 拓展训练：通过扩展训练，巩固学生的阅读能力和理解能力。
可以设计相关的练习题或小作文，让学生运用所学的技巧进行提高。
四、板块式阅读教学设计的注意事项1. 结合学生实际：在设计板块式阅读教学时，要充分考虑学生的实际情况和阅读水平，选择适当的文章和难度。
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“板块式阅读教学”的实践意义
“板块式阅读教学”相较于传统阅读教学而言，实践意义非同一般，不仅在于能矫正传统阅读教学的诸多弊端，更在于能促进阅读教学的良性发展，表现在：
第一、有利于凸显学生主体地位。
“板块式阅读教学”几乎所有的板块均以学生的实践活动为主，抛弃了教师的串讲串问，去掉了师生间无效的“对话”，把课堂真正还给了学生，教师的教完全是服务于学生的学，学生成了课堂真正的主人。
学生在课堂上充分地阅读、思考、表达、赏析、揣摩、背诵，甚而辩论、创作、表演……充分享受语文学习的乐趣，感受语言文字的独特魅力，领悟文学作品的审美情趣，丰富自己的人文底蕴。
第二、有利于激发学生学习兴趣。
“板块式阅读教学”唤醒了学生的参与意识，学生的潜能在阅读实践活动中得以释放，学生总是在老师引导下、在同伴帮助下，在语言文字的丛林里“探险”——因为几乎所有的活动板块对学生而言都是一种挑战，而学生偏偏就喜欢这种挑战！于是，学生不断地在语文实践活动中体验到学习的快乐，而不是成天在课堂里聆听老师的唠叨，在自己的已有水平上徘徊，重复那些丝毫不用思维参与的机械练习。
因此，学生学习语文的兴趣被激发出来，便爱上语文，迷上语文，更加积极主动地去学习语文。
第三、有利于落实语文课程理念。
《语文课程标准》在课程的基本理念中强调：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”实践证明，“板块式阅读教学”突出的就是“语文的问题用语文的手段来解决”，突出的就是“让学生在阅读实践中形成阅读能力”，很好地将这些基本理念落到了实处，让学生在语文实践活动中得到了实实在在的发展。
第四、有利于促进教师专业成长。
我们现在的阅读教学，专业化程度极低，随便从网上复制一份教案，随便换一个非语文学科的老师，都能上得像模像样。
“板块式阅读教学”则对语文教师提出了更高的要求。
运用“板块式阅读教学”模式来完成每篇课文的教学，没有任何可资借鉴的文献，《教师教学用书》也完全满足不了“板块式阅读教学”的需求。
没有自己对文本的深入钻研，没有自己对教学内容的提炼整合，没有对活动板块的精心设计，是没法上出一节质量上乘的“板块式阅读教学”课来的。
因此，“板块式阅读教学”促使老师们从解读教材和设计教程这两个基本方面磨练自己，最终达到提升语文老师专业素养的目的。
就教学内容而言，“板块式阅读教学”走出了内容至上的窠臼，更加注重语言形式的表达效果，更加关注学生阅读能力的培养，真正变“教课文”为“教阅读”。
就教学形式而言，“板块式阅读教学”走出了串讲串问的羁绊，更加强调学生的语文实践参与，更加关注学生主体作用的发挥，真正变“老师教”为“学生学”。
就教学过程而言，“板块式阅读教学”走出了沉闷压抑的阴影，更加在乎课堂教学节奏的变化，更加关注学生精神愉悦的程度，真正变“学习苦”为“学习乐”。
“板块式阅读教学”绝对不是唯一有效的教学，但一定是十分有效地教学，愿“板块式阅读教学”之花早日盛开在我们更多的语文课堂上！。